Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушении психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Понятие, компоненты и психофизиологическая характеристика психомоторики. Уровни построения движения 6
1.2. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии 22
1.3. Особенности нарушений моторных функций у детей со стертой дизартрией 32
Глава 2. Исследование состояния психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика исследуемых детей 41
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 47
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Особенности нарушений психомоторики у детей со стертой дизартрией (результаты констатирующего эксперимента) 63
3.1. Особенности ручной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 63
3.2. Особенности артикуляторной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 72
3.3. Состояние общей моторики у дошкольников со стертой дизартрией 82
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушения психомоторики у детей со стертой дизартрией 90
4.1. Приемы и методы развития мелкой моторики 90
4.2. Рекомендации по коррекции артикуляционной моторики 104
4.3. Методические рекомендации к коррекционной работе по развитию общей моторики 121
Заключение 135
Список литературы 139

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современные научные представления о нарушении психомоторики у дошкольников с заиканием 6
1.1. Понятие психомоторики и уровни организации движений 6
1.2. Современные представления о заикании: понятие, механизмы, этиология и симптоматика 15
1.3. Нарушения психомоторики в структуре заикания у детей дошкольного возраста 29
ГЛАВА 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.1. Цель и задачи исследования 42
2.2. Методы исследования 43
2.3. Организация исследования 54
ГЛАВА 3. Нарушение психомоторики заикающихся дошкольников по результатам констатирующего эксперимента 58
3.1. Особенности артикуляционной моторики у заикающихся дошкольников 58
3.2. Особенности мелкой моторики у дошкольников с заиканием 66
3.3. Особенности общей моторики у детей с заиканием 72
3.4. Выводы о состоянии психомоторики у заикающихся дошкольников 78
ГЛАВА 4. Коррекционная работа по преодолению нарушений психомоторики заикающихся детей 85
4.1. Основные направления и содержание работы по развитию общей моторики у дошкольников с заиканием 85
4.2. Основные направления и содержание коррекционной работы по формированию мелкой моторики у дошкольников с заиканием 112
4.3. Основные направления и содержание работы по коррекции артикуляторной моторики у дошкольников с заиканием 128
4.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 142
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 158
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 163

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 7
1.1. Понятия готовности к обучению в школе и школьной зрелости 7
1.2. Виды готовности к школьному обучению 12
1.3. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста 19
1.4. Специфика профессиональной деятельности воспитателя по развитию речи детей 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 30
2.1. Организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты изучения сформированности речевой готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 36
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 44
3.1. Организация условий и реализация педагогических мероприятий по формированию речевой готовности 44
3.2. Оценка эффективности проведенных занятий 53
3.3. Рекомендации педагогам по формированию речевой готовности 58
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты развития познавательной сферы у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья посредством цифровых технологий 6
1.1. Понятие, сущность и проблема развития познавательной сферы у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Взгляды авторов в отечественной и зарубежной литературе на особенности развития познавательной сферы у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 18
1.3. Методы и приёмы в работе дефектолога по коррекции познавательной сферы обучающихся посредством цифровых технологий 25
Глава 2. Организация практического исследования системы работы дефектолога по коррекции познавательной сферы у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья посредством цифровых технологий в условиях школы-интерната 31
2.1. Диагностика сформированности познавательной сферы у учащихся с ограниченными возможностями здоровья 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов диагностики познавательной сферы младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 39
2.3. Система работы дефектолога по коррекции познавательной сферы у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья посредством цифровых технологий 48
Заключение 57
Список литературы 61
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Организационно-методические аспекты работы логопеда в учреждениях здравоохранения 7
1.1. Основные направления профессиональной деятельности логопеда 7
1.2. Междисциплинарный подход в оказании комплексной помощи детям с речевыми нарушениями 12
1.3. Особенности логопедической работы в условиях детского стационара 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Организация и методика изучения речевого развития в условиях стационара для детей с онкологическими заболеваниями 27
2.1. Организация, содержание и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Особенности организации и содержания логопедической работы в условиях стационара для детей с онкологическими заболеваниями 54
3.1. Организация и содержание логопедической работы с детьми дошкольного возраста 54
3.2. Организация и содержание логопедической работы с детьми младшего школьного возраста 58
3.3. Организация и содержание логопедической работы с подростками 61
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 72
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 9
1.1. Характеристика графомоторных навыков и их развитие в дошкольном возрасте 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 13
1.3. Особенности графомоторных навыков у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ЛОГОПЕДА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 30
2.1. Диагностика графомоторных навыков у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Констатирующий эксперимент 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3. Содержание занятий, направленных на формирование графомоторных навыков у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 43
2.4. Результаты контрольного эксперимента 48
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 64
3.1. Обзор методик по формированию графомоторных навыков 64
3.2. Рекомендации родителям по формированию графомоторных навыков у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 66
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
1. Общая характеристика заикания 6
2. Особенности личности заикающегося подростка 12
3. Работа логопеда с родителями 28
Заключение 38
Список литературы 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕЖЕЛАТЕЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Исторический аспект развития психолого-педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра 6
1.2. Проявления нежелательного поведения, виды нежелательного поведения 22
1.3. Механизмы и способы коррекции нежелательного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕЖЕЛАТЕЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 37
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.3. Методические рекомендации по преодолению нежелательного поведения у учащихся с расстройствами аутистического спектра 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы вопросов взаимодействия образовательной организации с родителями детей младшего школьного возраста с интеллектуальным нарушением 6
1.1. Особенности развития детей с нарушением интеллекта 6
1.2. Взаимодействие семьи со специалистами образовательной организации 16
1.3. Методы работы с родителями, воспитывающими ребенка с нарушением интеллекта 24
Глава 2. Особенности взаимодействия специалистов с родителями, воспитывающими детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 30
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 30
2.2. Характеристика состава испытуемых 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Методические рекомендации по организации работы с родителями, воспитывающими в семье детей с нарушением интеллекта 45
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ МАССОВОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Понятие семейное воспитание 6
1.2. Особенности семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.3. Формы работы с родителями, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ МАССОВОЙ ШКОЛЫ 24
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов диагностики 27
2.3. Методические рекомендации, направленные на взаимодействие специалистов образовательной организации и семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Главные направления работы специальной коррекционной школы VIII вида 5
1.1. Главные направления деятельности специальной коррекционной школы VIII вида 5
1.2. Социально-педагогическая работа с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.3. Формы, приемы и методы работы с родителями учащихся коррекционной школы 10
Глава 2. Взаимодействие семьи и коррекционной школы 14
2.1. Социально-педагогические аспекты работы с семьями учащихся особых коррекционных школ VIII вида 14
2.2. Взаимодействие логопеда и родителей во время коррекционной работы с детьми 18
2.3. Взаимодействие коррекционного учреждения и семьи в социализации детей, имеющих нарушение интеллекта 22
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы работы социального педагога с многодетной семьей, имеющей ребенка с ОВЗ 6
1.1. Психологические особенности детей с ОВЗ 6
1.2. Психологические характеристики многодетной семьи 11
1.3. Работа социального педагога с многодетной семьей, имеющей ребенка с ОВЗ 14
Глава 2. Эмпирическое исследование работы социального педагога с многодетной семьей, имеющей ребенка с ОВЗ 19
2.1. Диагностика особенностей многодетной семьи, имеющей ребенка с ОВЗ 19
2.2. Содержание работы социального педагога с семьей, имеющей ребенка с ОВЗ 27
2.3. Анализ результатов исследования 38
Заключение 42
Список литературы 46
Приложение 50

Введение 3
1. Характеристика равновесия как двигательно-координационного качества 6
2. Анатомо-физиологические особенности дошкольников и специфика физического воспитания детей 4-5 лет 16
3. Особенности физического развития детей с нарушениями речи 27
Заключение 34
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Исследование развития речи у детей дошкольного возраста в научной литературе 7
1.2. Особенности развития речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 18
1.3. Педагогические средства в развитии речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 34
2.1. Диагностика уровня развития речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 34
2.2. Использование педагогических средств в развитии речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования антонимии у детей дошкольного возраста с нормальным и задержанным развитием 7
1.1. Мультидисциплинарный подход к проблеме антонимии в современной науке 7
1.2. Развитие антонимии как части лексико-семантической системы речи в онтогенезе 20
1.3. Особенности лексико-семантической системы речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 27
Глава 2. Экспериментальное исследование антонимии у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 34
2.1. Организация, этапы и методика исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3. Программа развития антонимии у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 47
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Роль обучения математике в развитии младших школьников с легкой умственной отсталостью 7
1.2. Содержание арифметических навыков при преподавании математики у детей с легкой умственной отсталостью 11
1.3. Особенности арифметических навыков при выполнении арифметических действий сложения и вычитания у младших школьников с лёгкой умственной отсталостью 22
1.4. Методика формирования и развития арифметических навыков при выполнении арифметических действий сложения и вычитания у младших школьников с лёгкой умственной отсталостью 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 37
2.1. Методика исследования уровня арифметических навыков у младших школьников с лёгкой умственной отсталостью 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию арифметических навыков младших школьников с легкой умственной отсталостью 51
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития артикуляционного праксиса у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 6
1.1. Особенности взаимосвязи фонетических и фонематических нарушений при фонетико-фонематическом недоразвитии речи 6
1.2. Особенности речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 8
1.3. Особенности формирования артикуляционного праксиса у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 10
Выводы по первой главе 13
Глава 2. Практическое исследование особенностей развития артикуляционного праксиса у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 14
2.1. Цель, задачи, методика исследования 14
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 26
2.3. Организация и содержание коррекционно-логопедической работы по развитию артикуляционного праксиса у детей экспериментальной группы (формирующий этап) 38
2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 42
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Формирование артикуляционной моторики как анатомо-физиологические предпосылки развития речи у младших дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Трудности развития артикуляционной моторики у младших дошкольников 12
1.3. Методические подходы работы логопеда по совершенствованию артикуляционной моторики у младших дошкольников 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИХ КОРРЕКЦИИ 23
2.1. Организация, база, методы и методики исследования артикуляционной моторики у младших дошкольников 23
2.2. Анализ результатов исследования артикуляционной моторики у младших дошкольников 29
2.3. Работа логопеда по совершенствованию речевой моторики у младших дошкольников 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЕРБАЛЬНО¬КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Понятие коммуникативных навыков 7
1.2. Онтогенез формирования вербально-коммуникативных навыков 15
1.3. Характеристика дошкольников с расстройством аутистического спектра 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕТРА 29
2.1. Организация и методики исследования 29
2.2. Проведение констатирующего эксперимента 30
2.3. Анализ результатов 34
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 39
3.1. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию вербально-коммуникативных навыков у дошкольников с РАС 42
3.2. Оценка результатов коррекционно-логопедической работы 43
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Внимание как психический процесс. Понятие, свойства и виды внимания 5
1.2. Психологические и психофизические механизмы развития внимания 11
1.3. Развитие внимания в онтогенезе 15
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 18
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Описание диагностического инструментария 24
2.2. Изучение особенностей внимания детей с задержкой психического развития 30
ГЛАВА 3. ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 45
3.1. Роль игровых задания в развитии внимания у детей с задержкой психического развития 45
3.2. Серия игровых заданий и упражнений, направленных на совершенствование внимания у детей с задержкой психического развития 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие «внимание», его основные виды и свойства 7
1.2. Особенности внимания детей дошкольного возраста 15
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 20
1.4. Особенности внимания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Организация и методика исследования внимания 33
2.2. Результаты исследования внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.3. Система развития внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 57
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ 9
1.1. Воображение, его виды и способы развития 9
1.2. Полимодальная среда как условие развития детей 18
1.3. Особенности развития воображения у слабовидящих детей 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ 40
2.1. Диагностика уровня развития воображения у слабовидящих детей 40
2.2. Развитие воображения у слабовидящих детей в полимодальной среде 48
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Формирование и развитие сенсорных функций детей-дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Значение зрительного и слухового восприятия в сенсорном развитии дошкольников 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика и особенности восприятия дошкольников с задержкой психического развития 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. Исследование особенностей восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 34
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Нарушение зрительного и слухового восприятия у дошкольников с ЗПР (по данным констатирующего эксперимента) 44
Выводы по главе 2 61
ГЛАВА 3. Коррекционная работа по формированию целостного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 63
3.1. Содержание методики формирования зрительного и слухового восприятия у дошкольников с ЗПР 63
3.2. Определение эффективности коррекционной работы (анализ результатов формирующего эксперимента) 72
Выводы по главе 3 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЯ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы воссоздающего воображения детей младшего школьного возраста в общей и специальной педагогике и психологии 11
1.1. Особенности воображения как психического процесса 11
1.2. Виды, механизмы, функции воображения 15
1.3. Развитие воображения в онтогенезе 21
1.4. Основные этапы развития воссоздающего воображения 28
1.5. Особенности развития воссоздающего воображения у детей младшего школьного возраста в норме 33
1.6. Особенности развития воссоздающего воображения у детей младшего школьного возраста с ЗПР 37
Глава 2. Исследование развития воссоздающего воображения у младших школьников с задержкой психического развития 41
2.1. Исходные теоретические положения и задачи констатирующего эксперимента 44
2.2. Состав испытуемых 56
2.3. Описание методик, процедура проведения, критерии и анализ результатов экспериментальных заданий 63
Глава 3. Условия развития воссоздающего воображения у младших школьников с ЗПР 68
3.1. Условия развития воссоздающего воображения 71
3.2. Методика коррекционно-развивающей работы по развитию воссоздающего воображения младших школьников с ЗПР 76
Заключение 82
Список литературы 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Онтогенез восприятия времени 8
1.2. Проблемы формирования временных представлений у детей с задержкой психического развития 17
1.3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию временных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И МЕТОДЫ ИХ КОРРЕКЦИИ 32
2.1. Констатирующий эксперимент по выявлению нарушений временных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 32
2.2. Использование дневника событий как средства формирования временных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 42
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 7
1.1. Понятие временных представлений в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие временных представлений в онтогенезе и дизонтогенезе 13
Глава 2. Изучение особенностей формирования временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 22
2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего эксперимента 22
2.2. Педагогический эксперимент и анализ эффективности коррекционно-развивающей работы 25
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗАНЯТИЙ ЧЕРЛИДИНГОМ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых подростков 6
1.2. Особенности развития выносливости у умственно отсталых подростков на занятиях черлидингом 14
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Методы исследования 23
2.2. Организация исследования 29
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ ВЫНОСЛИВОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ЧЕРЛИДИНГОМ 30
3.1. Результаты исследования организационного этапа 30
3.2. Ход исследования 34
3.3. Результат исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития математических способностей учащихся при изучении геометрического материала 6
1.1. Сущность математических способностей 6
1.2. Анализ методической системы изучения геометрического материала в специальной (коррекционной) школе VIII вида 11
1.3. Особенности развития геометрических представлений у умственно отсталых учащихся 16
1.4. Пути оптимизации процесса обучения геометрическому материалу, способствующие развитию математических способностей 24
Глава 2. Опытно-практическая работа по выявлению уровня развития математических способностей на геометрическом материале у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 30
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
2.3. Методические рекомендации по развитию геометрических представлений у учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида 43
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Гибкость, как критерий состояния опорно-двигательного аппарата 6
1.2. Виды гибкости и их взаимосвязь с силовыми качествами 8
1.3. Методики совершенствования гибкости 15
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Задачи исследования 23
2.2. Методы исследования 23
2.3. Организация исследования 27
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ГИБКОСТИ У ЛИЦ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 29
3.1. Особенности структуры тренировочного процесса сборной команды по футболу среди инвалидов с заболеванием ДЦП 29
3.2. Оценка эффективности комплексной методики развития гибкости у лиц с детским церебральным параличом 39
3.3. Практические рекомендации 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретическое основание изучения особенностей формирования лексики у старших дошкольников с ОНР 7
1.1. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста 7
1.2. Глаголы: лингвистический аспект 21
1.3. Нарушения лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Изучение особенностей формирования глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Методики и организация исследования 35
2.2. Результаты исследования и их анализ 40
Глава 3. Методические рекомендации по формированию глагольного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.1. Последовательность и виды логопедической работы по формированию глагольного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.2. Дидактические игры по формированию глагольного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 53
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Современные научные представления о грамматическом мышлении 8
1.2. Особенности развития грамматического мышления у детей с общим недоразвитием речи 19
1.3. Анализ направлений логопедической работы по развитию грамматического мышления у детей с общим недоразвитием речи 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 32
2.1. Диагностическое исследование уровня развития грамматического мышления у детей с общим недоразвитием речи 32
2.2. Организация логопедической работы по развитию грамматического мышления у детей с общим недоразвитием речи и анализ результатов экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Развитие грамматического строя у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 6
1.1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 6
1.2. Нарушение развития грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР 14
1.4. Обзор методик по обследованию состояния грамматического строя речи 19
Глава 2. Исследование состояния грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Методика исследования состояния грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
2.4. Выводы по результатам констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Грамматическая работа по развитию грамматического строя речи 51
3.1. Логопедические занятия по развитию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи 51
3.2. Развитие грамматического строя речи у дошкольников старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи, в условиях грамматической работы 57
3.3. Концепция развития дошкольников старшего дошкольного возраста навыкам словообразования 60
3.4. Протокол обследования уровня сформированности языковой (грамматической) базы речи 74
3.5. Выводы по третьей главе 81
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Понятие графомоторных навыков 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы особенностей графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет 8
1.3. Методический аспект изучения проблемы графомоторных навыков у старших дошкольников с дизартрией 12
1.4. Педагогические условия развития графомоторных навыков старших дошкольников с дизартрией 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 18
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Описание особенностей графомоторных навыков у дошкольников с дизартрией 20
2.3. Анализ педагогических условий, созданных в дошкольной образовательной организации для развития графомоторных навыков у дошкольников с нормальным речевым развитием и дошкольников с дизартрией 26
2.4. Методические рекомендации по формированию графомоторных навыков старших дошкольников с дизартрией 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Развитие графомоторных навыков у дошкольников 6
1.2. Трудности развития графомоторных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 10
1.3. Методика формирования графомоторных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 13
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Ход и организация констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Методические рекомендации по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 32
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования двигательной активности у детей дошкольного возраста 8
1.1. Понятие «двигательная активность». Физиологические основы двигательной активности детей 8
1.2. Влияние двигательной активности на состояние функциональных систем ребенка 11
1.3. Нормирование двигательной активности 16
1.4. Онтогенетические особенности развития двигательной активности у детей дошкольного возраста с сохранным развитием 24
Глава 2. Особенности двигательной активности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 30
2.1. Понятие «задержка психического развития». Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 30
2.2. Особенности развития двигательной активности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 40
Глава 3. Использование подвижных игр в процессе развития двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 51
3.1. Значение подвижных игр в процессе развития двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 51
3.2. Серия подвижных игр, направленных на развитие двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 53
3.3. Результаты контрольного эксперимента 56
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
1. Клиническая характеристика детей старшего дошкольного возраста с комплексными нарушениями в развитии 6
2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с комплексными нарушениями в развитии 14
3. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с комплексными нарушениями в развитии 21
4. Значение индивидуального подхода в осуществлении коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста 27
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Содержание и основные причины аномалий развития 5
1.1. Классификация аномалий развития 5
1.2. Причины отклонений в развитии 6
Глава 2. Особенности детей с аномалиями развития 12
2.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии 12
2.2. Диагностика отклонений в развитии ребенка 23
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
1. Понятие детского церебрального паралича, его этиология и классификация 4
2. Особенности психофизического и личностного развития детей с детским церебральным параличом 11
Заключение 22
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 8
1.2. Особенности развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 19
1.3. Логопедическая работа по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 40
2.1. Определение уровня развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 40
2.2. Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста с нарушением речи посредством игр-драматизаций (результаты опытно-экспериментальной работы) 49
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Теоретические основы проблемы формирования жизненных компетенций у школьников с умственной отсталостью 8
1.2. Особенности организации спортивной деятельности школьников с умственной отсталостью 16
1.3. Педагогические средства формирования жизненных компетенций у школьников с умственной отсталостью в спортивной деятельности 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Диагностика сформированности жизненных компетенций у школьников экспериментальной группы 48
2.2. Использование педагогических средств формирования жизненных компетенций у школьников с умственной отсталостью в спортивной деятельности 50
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические исследования восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Восприятие как сложная психическая функция 7
1.2. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе 15
1.3. Особенности развития зрительного восприятия у детей с ЗПР 20
Глава 2. Изучение зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 26
2.1. Организация, методика и результаты проведения констатирующего эксперимента 26
2.2. Методические рекомендации по развитию восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 47
Заключение 53
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие и характеристики зрительного восприятия 6
1.2 Формирование зрительного восприятия в онтогенезе 11
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1. Организация и методика исследования 22
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов констатирующего эксперимента 25
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
3.1. Содержание логопедической программы по развитию зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи 30
3.2. Оценка эффективности коррекционной работы 37
Выводы по третьей главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ ЛЕКСИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Лексика как система взаимосвязанных единиц 8
1.2. Особенности развития лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Методы и приемы обогащения лексики дошкольников с общим недоразвитием речи 27
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ ЛЕКСИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 45
2.1. Исследование уровня лексического запаса дошкольников с общим недоразвитием речи 45
2.2. Обогащение лексики детей при изучении флоры и фауны 52
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Значение игровой деятельности в психическом развитии детей дошкольного возраста 6
1.2. Понятие «игровой деятельности» 9
1.3. Развитие игровой деятельности в онтогенезе 15
1.4. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 20
1.5. Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 54
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 7
1.1. Значение игровой деятельности в психическом развитии детей дошкольного возраста 7
1.2. Понятие игровой деятельности и ее развитие в онтогенезе 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями слуха 24
1.4. Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 34
Глава 2. Изучение специфических особенностей развития игровой деятельности у детей с нарушениями слуха 37
2.1. Описание диагностических методик 37
2.2. Результаты обследования особенностей игровой деятельности детей с нарушениями слуха 40
Глава 3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха 56
3.1. Основные направления работы по развитию игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха 56
3.2. Конспекты занятий по формированию игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха 59
3.3. Результаты контрольного эксперимента 98
Заключение 111
Список литературы 112
Приложение 117

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 6
1.1. Значение игровой деятельности в психическом развитии детей дошкольного возраста 6
1.2. Понятие игровой деятельности. Классификация игр 10
1.3. Развитие игровой деятельности в онтогенезе 13
1.4. Понятие «умственной отсталости». Психолого-педагогическая характеристика умственно-отсталых дошкольников 16
1.5. Особенности игровой деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста 24
Глава 2. Изучение особенностей игровой деятельности у детей с умственной отсталостью 30
2.1. Описание диагностических методик 30
2.2. Результаты обследования особенностей игровой деятельности детей с умственной отсталостью 31
Глава 3. Методические рекомендации по развитию игровой деятельности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 43
3.1. Основные направления работы по развитию игровой деятельности дошкольников с умственной отсталостью 43
3.2. Конспекты занятий по формированию игровой деятельности дошкольников с умственной отсталостью 48
Заключение 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР 6
1.1. Значение изобразительной деятельности в психическом развитии детей дошкольного возраста 6
1.2. Понятие «изобразительной деятельности» 10
1.3. Развитие изобразительной деятельности в онтогенезе 15
1.4. Понятие «задержка психического развития». Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 22
1.5. Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 35
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Изучение специфических особенностей развития изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития 40
2.1. Организация констатирующего эксперимента 40
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 55
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей интонационной выразительности речи у детей 5-6 лет 6
1.1. Компоненты интонационной выразительности речи 6
1.2. Педагогический аспект изучения особенностей интонационной выразительности речи у старших дошкольников 15
1.3. Условия для формирования интонационной выразительности речи 17
1.4. Методические подходы в работе по развитию интонационной выразительности речи у детей 5-6 лет 19
Глава 2. Исследование особенностей развития интонационной выразительности речи у старших дошкольников с общим недоразвитием 23
2.1. Цель, задачи и методика изучения интонационной выразительности речи 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
2.3. Методические рекомендации для работы по развитию интонационной выразительности речи у старших дошкольников 38
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретическое изучение коммуникативно-психологических свойств личности детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие общения и этапы коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста 8
1.2. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология 18
1.3. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 28
1.4. Особенности коммуникативного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 35
ГЛАВА 2. Эмпирическое изучение коммуникативно-психологических свойств личности дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 42
2.2. Особенности коммуникативно-психологических свойств личности старших дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 47
ГЛАВА 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию коммуникативно-психологических свойств личности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 64
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 64
3.2. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с задержкой речевого развития 9
1.2. Психологические аспекты понятия «коммуникативные навыки» 19
1.3. Формирование коммуникативных навыков у детей раннего возраста с задержкой речевого развития 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков у детей раннего возраста с задержкой речевого развития на этапе констатирующего эксперимента 37
2.2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков у детей раннего возраста с задержкой речевого развития и оценка ее эффективности 51
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71