Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ 7
1.1. Проблема изучения мышления младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 9
1.3. Влияние задержки психического развития на когнитивные процессы 14
1.4. Методики исследования мышления детей с задержкой психического развития 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Организация исследования, описание участников и методического инструментария 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования образного мышления младших школьников с задержкой психического развития 34
2.2.1. Сравнительный анализ результатов исследования гибкости мышления и креативности 34
2.2.2. Сравнительный анализ результатов оценки способности детей к нестандартному мышлению и генерации разнообразных идей 45
2.2.3. Сравнительный анализ результатов исследования уровня сформированности понятийного мышления 61
2.2.4. Сравнительный анализ результатов оценки уровня креативности и воображения 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИИ РАБОТЫ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ 10
1.1. Определение профориентации и социализации в психолого-педагогических исследованиях 10
1.2. Принципы, цели и задачи профориентации и социализации лиц с нарушением интеллекта 15
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся старших классов с нарушением интеллекта и условия обеспечивающие успешное овладение ими трудовых навыков 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ДИАГНОСТИКА ЛИЦ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 31
2.1. Методологические подходы к изучению лиц подросткового и юношеского возраста с умственной отсталостью 31
2.2. Изучение возможностей лиц подросткового и юношеского возраста с интеллектуальными нарушениями к овладению профессией 37
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛИЦ С ОВЗ (С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ) И ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 55
3.1. Современный подход к изучению лиц с ОВЗ (с умственной отсталостью) в условиях ПМПК для определения условий профессионального обучения 55
3.2. Диагностическое изучение лиц подросткового и юношеского возраста с интеллектуальными нарушениями (диагностический инструментарий) 57
3.3. Возможность использования профессиональных проб в процессе диагностики лиц с нарушением интеллекта 60
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ ГРАМОТОЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 10
1.1. Психофизиологические основы процесса обучения грамоте 10
1.2. Компоненты готовности к овладению грамотой 16
1.3. Особенности формирования процессов чтения и письма у детей с РАС 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ВЫРАЖЕННОСТИ ТРУДНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 25
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента уровня выраженности трудностей при обучении грамоте детей младшего школьного возраста с РАС 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 48
3.1. Обучение грамоте детей младшего школьного возраста с РАС 48
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 55
3.3. Рекомендации по обучению грамоте для учителей, работающих в инклюзивном классе 60
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОРФЕМИКА КАК АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ В БИЛИНГВАЛЬНОЙ АУДИТОРИИ 8
1.1. Дети-билингвы: специфика обучения 8
1.2. Трудности морфемного членения слова с позиции билингвизма 15
1.3. Причины ошибок в морфемном разборе и условия их предупреждения 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ МОРФЕМНОМУ СОСТАВУ РУССКОГО СЛОВА 30
2.1. Место морфемики в содержании программ по РКИ 30
2.2. Развитие навыков морфемного разбора у детей-билингвов 37
2.3. Методические разработки для обучения детей-билингвов морфемной структуре русского слова 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
1. Нарушения слуха у детей: причины и виды аномалии 4
2. Специальное образование слабослышащих 8
3. Специальное образование глухих 14
Заключение 22
Список литературы 23
Приложение 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей обучения леворуких детей младшего школьного возраста 7
1.1. Психолого-педагогические особенности леворуких детей младшего школьного возраста 7
1.2. Характеристика образовательного процесса в начальной школе 13
1.3. Особенности обучения леворуких детей младшего школьного возраста в образовательном процессе начальной школы 20
Выводы по главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей обучения леворуких детей младшего школьного возраста в образовательном процессе начальной школы 27
2.1. Методы, методики и диагностики трудностей в обучении леворуких детей младшего школьного возраста 2727
2.2. Результаты диагностики трудностей в обучении леворуких детей младшего школьного возраста 35
2.3. Рекомендации педагогу по обучению леворуких детей младшего школьного возраста 43
Выводы по главе 48
Заключение 49
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕЙ ШКОЛЫ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 11
1.1. Особенности обучения лексике английского языка младших школьников 11
1.2. Особенности обучения лексике английского языка младших школьников с расстройством аутистического спектра 18
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Потенциал использования УМК Spotlight «Английский в фокусе» для 4 класса для обучения лексике английского языка учащихся младшей школы с расстройством аутистического спектра 33
2.2. Технология обучения лексике английского языка младших школьников с расстройством аутистического спектра 45
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Понятие «математика» как основы преподавания предмета «Математика» в начальной школе 11
1.2. Основные аспекты обучения математике на этапе начального школьного образования в современной отечественной и зарубежной литературе 18
1.3. Направления коррекционной работы, способствующей формированию математических навыков у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 26
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (НА ПРИМЕРЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ) 35
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы по главе 2 76
ГЛАВА 3. ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ 77
3.1. Описание процесса обучения решать текстовые задачи учащихся младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 77
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию умения решать текстовые задачи учащимися младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 88
3.3. Рекомендации по коррекционно-развивающей работе с детьми младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра, способствующей формированию у них умения решать текстовые задачи 96
Выводы по главе 3 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования средств адаптивной двигательной рекреации в процессе физического воспитания учащихся с легкой умственной отсталостью 6
1.1. Особенности физического развития и двигательных способностей детей с легкой степенью умственной отсталостью 6
1.2. Использование различных видов двигательной активности в процессе физического воспитания учащихся с легкой умственной отсталостью 11
1.3. Адаптивная двигательная рекреация: цель, задачи, принципы 19
1.4. Мини-волейбол по-японски: отличительные особенности вида спорта 25
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Исследование методики обучения мини-волейболу школьников с легкой умственной отсталостью на внеурочных занятиях рекреационной направленности 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Методика обучения мини-волейболу по-японски учащихся 12-13 лет с легкой умственной отсталостью 33
2.3. Обсуждение влияния методики обучения мини-волейболу по-японски на состояние школьников 12-13 лет с легкой умственной отсталостью 41
2.4. Изменение эмоционального состояния учащихся 45
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ МНЕМОТЕХНИКИ 8
1.1. Проблема обучения пересказу дошкольников с умственной отсталостью в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Мнемотехника как средство речевого развития детей дошкольного возраста 18
1.3. Использование мнемотехники как средства обучения пересказу дошкольников с умственной отсталостью 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МНЕМОТЕХНИКИ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЮ ПЕРЕСКАЗУ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 38
2.1. Диагностика уровней развития пересказа у дошкольников с умственной отсталостью 38
2.2. Апробация и оценка эффективности мнемотехники как средства обучения пересказу дошкольников с умственной отсталостью 50
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Эмоциональные и когнитивные особенности детей с РАС, определяющие подход к их обучению 9
1.1. Расстройства аутистического спектра: клинические признаки, причины и патопсихологическая структура 9
1.2. Анализ проявлений аффективных, когнитивных и речевых трудностей аутичных детей на педагогических занятиях 14
1.2.1. Аффективные трудности 14
1.2.2. Когнитивные и речевые особенности, влияющие на обучение школьников с расстройствами аутистического спектра 22
1.3. Специфика обучения детей с расстройствами аутистического спектра в инклюзивном классе 27
1.4. Особые образовательные потребности школьников с РАС 29
Глава 2. Изучение особенностей эмоционально-волевой сферы, поведения и оценка графомоторных навыков детей с РАС, поступивших в первый (инклюзивный) класс массовой школы 32
2.1. Выявление особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения детей экспериментальной группы (анкетирование родителей и следящая диагностика) 32
2.2. Сравнительная оценка графомоторных навыков детей с РАС и их нормотипичных сверстников, поступивших в первый (инклюзивный) класс 39
2.3. Анализ результатов анкетирования родителей, данных следящей диагностики и сравнительной оценки графомоторных навыков детей экспериментальной и контрольной групп 73
Глава 3. Обучение письму школьников с расстройствами аутистического спектра в инклюзивном классе 76
3.1. Основные принципы обучения школьников с РАС на уроках письма 77
3.2. Специальная организационная модель урока письма для первоклассников с РАС 82
3.3. Апробация специальной прописи, разработанной для обучения первоклассников с РАС 91
3.4. Сравнительная оценка результатов обучения письму школьников с РАС и нормотипичных детей, обучающихся в инклюзивном классе 98
3.5. Анализ результатов экспериментального обучения письму первоклассников с РАС 104
Заключение 106
Библиографический список 108
Приложение 112

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения связной речи у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные представления о связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 20
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 36
2.1. Организация и методика исследования 36
2.2. Состояние связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня (анализ экспериментальных данных) 40
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе работы с картиной 55
3.1. Анализ методик обучения рассказыванию по картине дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.2. Этапы и содержание логопедического обучения детей с ОНР III уровня рассказыванию по картине 71
Выводы по третьей главе 82
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Обучение языку и развитие речи детей как общепедагогическая проблема 7
1.1. Теоретические основы обучения родному языку детей дошкольного возраста 7
1.2. Дефиниция "задержка психического развития" в специальной педагогике 22
1.3. Специфика речеязыковой недостаточности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 29
1.4. Анализ методической литературы, посвященной коррекции речеязыковых нарушений у дошкольников с задержкой психического развития 40
Глава 2. Экспериментальное изучение речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 50
2.1. Цели, задачи и экспериментально-методическая организация исследования 50
2.2. Содержание заданий экспериментальной методики 51
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 53
Заключение 75
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Стертая дизартрия как вид речевой патологии 7
1.1. Общая характеристика дизартрии 7
1.2. Современный аспект изучения стертой дизартрии 12
1.3. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 15
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение детей со стертой дизартрией 22
2.1. Этапы и методика экспериментального исследования моторики детей со стертой дизартрией 22
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 25
Выводы по 2 главе 28
ГЛАВА 3. Методика коррекции моторных функций у детей стертой дизартрии 30
3.1. Этапы и направления коррекционно-логопедической работы 30
3.2. Методика коррекционной работы 33
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 37
Выводы по 3 главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЯ 49

Введение 3
1. Понятие и структура межличностных отношений 7
2. Особенности межличностного общения младших школьников с нормальным развитием, задержкой психического развития и умственной отсталостью 12
3. Специфика микросреды детского дома и ее влияние на развитие личности и общения воспитанников 28
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты межличностных отношений детей дошкольного возраста 6
1.1. Общая характеристика дошкольного возраста 6
1.2. Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста 12
1.3. Особенности общения у детей с ОНР 22
Глава 2. Эмпирическое исследование межличностных отношений у детей с ОНР 28
2.1. Организация исследования 28
2.2. Исследование межличностных отношений у детей с ОНР 31
Глава 3. Коррекция межличностных взаимоотношений у детей 36
3.1. Рекомендации по оптимизации межличностных взаимоотношений у детей 36
3.2. Формирование навыков общения у детей с ОНР 39
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Развитие общения детей дошкольного возраста 5
1.1. Проблемы онтогенеза общения 5
1.2. Особенности общения со сверстниками в дошкольном возрасте 10
1.3. Особенности коммуникативной сферы детей с нарушением зрения 15
Выводы по главе 1 18
Глава 2. Практические аспекты особенностей общения дошкольников со сверстниками 20
2.1. Методики исследования 20
2.2. Описание и анализ полученных результатов 23
2.3. Основные задачи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы по формированию межличностных отношений дошкольников с нарушением зрения со сверстниками 25
Выводы по главе 2 32
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме развития общения и социализации детей раннего и младшего дошкольного возраста с легкой неврологической патологией 11
1.1. Закономерности развития общения детей раннего и младшего дошкольного возраста 11
1.2. Социализация как одна из основных линий развития ребенка раннего возраста 19
1.3. Формирование коммуникативной составляющей общения 26
1.4. Анализ современных технологий диагностики социальной и коммуникативной линий развития детей раннего и дошкольного возраста 36
Выводы по главе 1 44
Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности социальных и коммуникативных навыков у детей раннего и младшего дошкольного возраста с легкой неврологической патологией, посещающих группу кратковременного пребывания на базе образовательной организации 46
2.1. Организация констатирующего эксперимента 46
2.2. Анализ результатов изучения коммуникативных умений детей раннего и младшего дошкольного возраста с легкой неврологической патологией 52
Глава 3. Основные направления и технологии психолого-педагогической работы по социализации и развитию коммуникации детей раннего и младшего дошкольного возраста 73
Выводы по главе 2 72
3.1. Направления и содержание психолого-педагогической работы по стимуляции социальной линии развития у детей раннего и младшего дошкольного возраста с легкой неврологической патологией 73
3.2. Содержание логопедической работы по стимуляции и коррекции коммуникативного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста с легкой неврологической патологией 81
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 85
Заключение 97
Список литературы 103
Приложение 117

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей общения детей с нарушением зрения 7
1.1. Понятие общения в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития навыков общения в онтогенезе 13
1.3. Особенности общения у детей с нарушением зрения 20
1.4. Развитие общения в рамках образовательного процесса 26
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Изучение общения у детей с нарушением зрения младшего школьного возраста в инклюзивном классе 31
2.1. Организация, содержание и методы проведения констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Разработка и апробация коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие навыков общения у слабовидящих детей в инклюзивном классе 48
3.1. Цели, задачи и организация формирующего эксперимента 48
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный эксперимент) 56
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы особенностей общения умственно отсталых детей с позиции личностно-типологического подхода 6
1.1. Определение общения умственно отсталых детей 6
1.2. Общее представление о личностно-типологическом подходе 11
1.3. Взаимосвязь умственной отсталости с личностно-типологическими особенностями 16
Глава 2. Организация и методы исследования 21
2.1. Материал и ход исследования 21
2.2. Методы исследования 22
Глава 3. Результаты исследования особенностей общения у умственно отсталых детей 24
3.1. Результаты исследования общения умственно отсталых детей в семье 24
3.2. Результаты общения умственно отсталых детей в кругу сверстников 27
3.3. Результаты исследования темперамента и влияния его на общении умственно отсталых детей 30
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
1. Изучение особенностей объяснения значения слова у детей дошкольного возраста психолого-педагогической и психолингвистической литературе 7
2. Формирование объяснения значения слова у детей дошкольного возраста в онтогенезе 14
3. Специфика объяснения значения слова детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
Заключение 34
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Развитие лексики у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием 8
1.1. Лингвистические и психолингвистические основы изучения лексики у детей 8
1.2. Развитие лексики в онтогенезе 11
1.3. Характеристика общего недоразвития речи 14
1.4. Нарушение лексики у детей с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Цель, задачи, методика и организация исследования. Характеристика детей 31
2.1. Цель и задачи исследования 31
2.2. Методика исследования особенностей объяснения значения слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.3. Организация исследования и характеристика испытуемых 33
Глава 3. Особенности объяснения значения слова у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных) 37
3.1. Особенности объяснения обобщающих понятий 37
3.2. Особенности объяснения значения конкретных существительных 38
3.3. Особенности объяснения значения прилагательных 39
3.4. Особенности объяснения значения глаголов 41
Глава 4. Формирование структуры значения слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
4.1. Направления логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
4.1.1. Расширение объема словаря 50
4.1.2. Формирование структуры значения слова 52
4.1.3. Развитые лексический системности 53
4.1.4. Формирование синтагматических связей слова 54
4.1.5. Уточнение грамматического значения слова 55
Заключение 60
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования бытовых навыков 6
1.1. Формирование бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с нормативным развитием 6
1.2. Особенности формирования бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 13
1.3. Методы и приёмы формирования бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 15
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Изучение сформированности бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 23
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 23
2.2. Характеристика состава испытуемых 25
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
2.4. Методические рекомендации по формированию бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 35
Выводы по 2 главе 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности русской письменности 6
1.2. Функциональная система письма 14
1.3. Причины нарушения письма у младших школьников 18
1.4. Диагностические критерии дисграфии и дизорфографии 21
1.5. Симптоматика дисграфии и дизорфографии 23
1.6. Возрастная динамика нарушений письма у младших школьников 37
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ ГРАФИКОЙ И ОРФОГРАФИЕЙ У ВТОРОКЛАССНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ 52
2.1. Организация и методы исследования 52
2.2. Результаты изучения особенностей овладения графикой и орфографией у второклассников с трудностями в обучении 53
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ПИСЬМА У ВТОРОКЛАССНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ 73
3.1. Развитие звуко-буквенного анализа 73
3.2. Работа над сложными моментами русской графики 80
3.3. Работа над корневыми орфограммами во 2 классе 89
3.4. Формирование навыка правописания словарных слов 98
Выводы по третьей главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111

Введение 3
Глава 1. Теоретическая разработка особенностей овладения значением слова младшими школьниками с билингвизмом 6
1.1. Слово и значение как объект изучения психолингвистики 6
1.2. Формирование представления о значении слова в онтогенезе 17
1.3. Особенности развития речи детей-билингвов 33
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Исследование лексики у детей младшего школьного возраста с билингвизмом 44
2.1. Цель, задачи, методы, теоретические основы и организация исследования 44
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 47
2.3. Содержание методики исследования лексики у детей младшего школьного возраста с билингвизмом 48
2.4. Особенности нарушений формирования лексики у детей младшего школьного возраста с билингвизмом (анализ экспериментальных данных) 56
2.4.1. Особенности состояния пассивного словаря у детей младшего школьного возраста с билингвизмом 57
2.4.2. Состояние объема и качества активного словаря 60
2.4.3. Особенности распознавания общих категориальных значений 62
2.4.4. Особенности распознавания семантически близких значений 65
2.4.5. Особенности распознавания семантически далеких значений 67
2.4.6. Особенности состояния словаря синонимов 69
2.4.7. Особенности состояния словаря антонимов 71
2.5. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений лексики у детей младшего школьного возраста с билингвизмом 76
2.5.1. Теоретические основы, задачи, организация и ведущие направления логопедической работы по коррекции нарушений лексики у детей с билингвизмом 76
2.5.2. Содержание логопедической работы 78
Выводы по второй главе 94
Заключение 96
Список литературы 99

Введение 3
1. Лингвистические аспекты описательного рассказа как одного из видов связной монологической речи 6
2. Становление и развитие умений описательного рассказа при нормальном речевом онтогенезе 10
3. Специфические особенности развития умений описательного рассказа у дошкольников с ОНР 19
4. Методы и приемы развития описательной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 26
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения формирования знаний у младших школьников 6
1.1. Содержание и характеристики овладения знаниями младшими школьниками 6
1.2. Формирование экологических знаний у младших школьников 11
1.3. Особенности овладения знаниями младшими школьниками со слуховой депривацией 16
Глава 2. Изучение уровня сформированности экологических знаний младших школьников с нарушением слуха 23
2.1. Цель, организация и методика исследования 23
2.2. Результаты эксперимента и их анализ 27
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Понятие «адаптация» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности психического развития первоклассников с речевыми нарушениями 16
1.3. Основные направления логопедической помощи детям младшего школьного возраста в адаптационный период 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 28
2.1. Организация исследования. Характеристика участников констатирующего эксперимента 28
2.2. Методика констатирующего эксперимента 30
2.3. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЛОГОПЕДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ 57
3.1. Методические рекомендации по логопедической работе с первоклассниками, имеющими речевые нарушения 57
3.2. Методические рекомендации по взаимодействию логопеда с родителями первоклассников 61
3.3. Методические рекомендации по информационно-просветительской работе логопеда с педагогами первоклассников в период адаптации к школе 68
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ ДЕТЕЙ С РАС 8
1.1. Психологические особенности детей младшего возраста с расстройством аутистического спектра 8
1.2. Психологические проблемы, возникающие в семьях воспитывающих детей с расстройством аутистического спектра 17
1.3. Методическое обеспечение психологической помощи членам семей, воспитывающим ребёнка с расстройством аутистического спектра 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.1. Характеристика методик исследования семей, воспитывающих ребёнка с расстройством аутистического спектра 34
2.2. Организация экспериментальной работы и обоснование программы психологической помощи членам семей с детьми с РАС 41
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИМ РЕБЁНКА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 51
3.1. Результаты констатирующего этапа исследования психологической помощи семьям, воспитывающим ребёнка с расстройством аутистического спектра 51
3.2. Разработка и апробация программы психологической помощи семьям, воспитывающим ребёнка с расстройством аутистического спектра 64
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 76
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПЕРАЦИИ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НОРМЕ И С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 5
1.1. Развитие речи детей дошкольного возраста в онтогенезе 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.3. Развитие операции словообразования у детей дошкольного возраста в норме 15
1.4. Специфика словообразования у детей дошкольного возраста с ОНР 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Организация эксперимента 25
2.2. Методика исследования особенностей операции словоизменения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
2.3. Анализ результатов исследования 32
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ ОПЕРАЦИИ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАС ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 43
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития словообразования 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 17
1.4. Особенности характеристики операции словообразования у младших школьников с задержкой психического развития 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОПЕРАЦИИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 23
2.2. Методики и технология проведения экспериментального исследования 24
Выводы по второй главе 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОПЕРАЦИИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 30
3.1. Результаты констатирующего эксперимента 30
3.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию словообразования у младших школьников с задержкой психического развития 35
Выводы по третьей главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты состояния описательной речи у детей с нарушением зрения младшего школьного возраста 5
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Особенности речи младшего школьного возраста 9
1.3. Особенности речи детей с нарушением зрения 17
1.4. Особенности нарушения зрения у детей 19
Глава 2. Эмпирическое исследование состояния описательной речи у детей с нарушением зрения младшего школьного возраста 27
2.1. Организация и методика исследования 27
2.2. Исследование состояния описательной речи у детей с нарушением зрения младшего школьного возраста 28
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 31
Заключение 34
Список литературы 35
Приложения 37

Введение 3
Глава 1. Проблема опосредованного запоминания в психологической науке 5
1.1. Понятие опосредованного запоминания в психологической науке 5
1.2. Развитие памяти и опосредованного запоминания в дошкольном возрасте 9
Глава 2. Особенности опосредованного запоминания у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 14
2.1. Особенности речи детей с ФФНР 14
2.2. Особенности опосредованного запоминания у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 20
Заключение 22
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения нарушений письменной речи у младших школьников 5
1.1. Психологические механизмы формирования письменной речи 5
1.2. Общая характеристика нарушений письма и чтения 20
1.3. Характеристика младших школьников с трудностями овладения письмом и чтением 29
Глава 2. Изучение особенностей оптико-пространственных представлений у младших школьников с трудностями овладения письмом и чтением 35
2.1. Характеристика участников исследования 35
2.2. Характеристика диагностической программы 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Методические рекомендации по формированию (развитию) у младших школьников 57
Заключение 61
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДОСТУПНОЙ СРЕДЫ В ВЫСТАВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Принципы и методы регулирования формирования доступной среды для людей с нарушениями зрения 7
1.2. Специфика выставочной деятельности для людей с нарушениями зрения 17
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПОТЕНЦИАЛА ФОРМИРОВАНИЯ ДОСТУПНОЙ СРЕДЫ В ВЫСТАВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГОРОДА КРАСНОДАРА ДЛЯ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Анализ деятельности МБУК «ГДК №1 ЦВО г. Краснодара» и практической реализации доступной среды в выставочной деятельности для людей с нарушениями зрения 24
2.2. Разработка выставочного проекта с использованием 3D-технологий «Искусство - для всех» 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Сущность и содержание понятия «инклюзивное образование» 8
1.2. Особенности групповой работы в процессе инклюзивного образования 14
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Обоснование программы групповой работы на уроках в инклюзивном классе в начальной школе и ее содержательно-технологическое обеспечение 26
2.2. Анализ результативности применения программы групповой работы на уроках в инклюзивном классе в начальной школе 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Сущность организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Технологии организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья 18
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра 39
2.1. Изучение опыта организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра «Русь» 39
2.2. Эмпирическая работа по организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра и описание ее результатов 47
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Понятие об адаптивной физической культуре 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта 14
1.3. Особенности организации занятий по адаптивной физической культуре с детьми с ограниченными возможностями здоровья 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 78
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 79
3.1. Организация занятий по адаптивной физической культуре в условиях образовательной организации 79
3.2. Рекомендации родителям, воспитывающим детей с нарушениями интеллекта по организации занятий по адаптивной физической культуре в домашних условиях 85
Выводы по третьей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 6
1.1. Понятие об адаптивной физической культуре 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с сенсорными нарушениями 16
1.3. Особенности организации занятий по адаптивной физической культуре с детьми с ограниченными возможностями здоровья 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Анализ результатов исследования 46
Выводы по второй главе 76
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С СЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 77
3.1. Специфика организации и содержания занятий по адаптивной физической культуре с дошкольниками с сенсорными нарушениями 77
3.2. Рекомендации специалиста АФК родителям, воспитывающих детей с сенсорными нарушениями 82
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОВЗ И ИНВАЛИДОВ 7
1.1. Нормативно-правовое регулирование сопровождения инклюзивного образования на уровне профессиональной образовательной организации 7
1.2. Концептуальные основы инклюзивного образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья 19
1.3. Состояние и проблемные точки инклюзивного образования в системе СПО Иркутской области 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ СПО ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ 33
2.1. Организация образовательного процесса лиц с ОВЗ и инвалидов в системе СПО 33
2.2. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса и архитектурная доступность зданий и учебных помещений профессиональной образовательной организации 43
2.3. Социально-психологическое сопровождение инвалидов и лиц с ОВЗ в системе СПО 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНЫХ ЭКСКУРСИЙ ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 7
1.1. Понятие и сущность экскурсий. Инклюзивные экскурсии для лиц с ограниченными особенностями 7
1.2. Нормативно-правовая база, регламентирующая экскурсионное обслуживание для лиц с ограниченными возможностями здоровья 20
1.3. Международный опыт внедрения инклюзивных экскурсий для лиц с ограниченными возможностями здоровья 30
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ ГОРОДА АСТРАХАНИ В СИСТЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 33
2.1. Характеристика астраханских учреждений культуры, реализующих проекты для лиц с ограниченными возможностями здоровья 33
2.2. Проблемы развития инклюзивных экскурсий для лиц с ограниченными возможностями 50
2.3. Практические рекомендации по совершенствованию инклюзивных экскурсий для лиц с ограниченными возможностями 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Инклюзивное образование обучающихся с особыми образовательными потребностями 8
1.1. Экскурс в историю становления инклюзивного образования 8
1.2. Организационно-правовые аспекты реализации инклюзивного образования 13
1.3. Анализ системы образования детей-инвалидов и обучающихся с ОВЗ в столичном регионе 28
Глава 2. Технологии организации инклюзивного образования 59
2.1. Создание специальных условий для получения образования обучающимися с особыми образовательными потребностями 59
2.2. Психолого-медико-педагогический консилиум образовательной организации - инструмент комплексного сопровождения обучения инвалидов и лиц с ОВЗ 65
Заключение 79
Список литературы 82

Введение 3
1. Особенности организации образовательного процесса лиц с ограниченными возможностями здоровья 5
2. Инклюзивные модели образования для детей с ОВЗ 11
Заключение 19
Список литературы 20

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основания организации образовательной среды для детей с ОПФР 6
1.1. Сущность, содержание и характеристика образовательной среды 6
1.2. Проектирование и моделирование образовательной среды в учреждении образования 19
1.3. Моделирование образовательной среды для детей с нарушениями речи в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи 26
1.4. Модель психолого-педагогической поддержки детей с особенностями психофизического развития (ОПФР) в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи 37
1.5. Особенности организации образовательной среды для детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях центов коррекционного образования и реабилитации 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОГУЛОК С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ УМЕРЕННУЮ УМСТВЕННУЮ ОТСТАЛОСТЬ 6
1.1. Значение прогулки для детей школьного возраста 6
1.2. Методические вопросы проведения прогулок с детьми школьного возраста 8
1.3. Особенности проведения прогулок с детьми, имеющими умеренную умственную отсталость 11
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОГУЛОК С ДЕТЬМИ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИМИ УМЕРЕННУЮ УМСТВЕННУЮ ОТСТАЛОСТЬ 17
2.1. Организация, методы и методика исследования 17
2.2. Результаты анкетирования педагогов по вопросам организации и проведения прогулок с детьми школьного возраста, имеющими умеренную умственную отсталость 19
2.3. Результаты наблюдения за детьми, имеющими умеренную умственную отсталость, на прогулке 25
2.4. Методические рекомендации 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И ВЗРОСЛЫХ С ТЯЖЁЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 10
1.1. Основные направления профессионального обучения подростков и взрослых с тяжёлыми множественными нарушениями развития 10
1.2. Особенности психофизического развития подростков и взрослых с тяжёлыми множественными нарушениями развития 33
1.3. Основные подходы к профессиональному обучению подростков и взрослых с ментальными нарушениями 43
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ПОДРОСТКОВ И ВЗРОСЛЫХ С ТЯЖЁЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) 56
Выводы по второй главе 94
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И ВЗРОСЛЫХ С ТЯЖЁЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 96
3.1. Содержание формирующего этапа экспериментального исследования 96
3.2. Результаты контрольного эксперимента 137
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 157
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 162
ПРИЛОЖЕНИЕ 172

Введение 3
1.Общее представление об орфографических правилах 4
2. Методика работы с орфографическими правилами 7
3. Особенности методики работы с орфографическими правилами в специальной коррекционной школе 5 вида 10
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты освоения детьми с интеллектуальной недостаточностью способов социального взаимодейтсвия 5
1.1. Особенности подросткового возраста 5
1.2. Характеристика школьников с интеллектуальной недостаточностью 12
1.3. Развитие социального взаимодействия у школьников с нарушением интеллекта 26
Глава 2. Исследование взаимодействия детей с интеллектуальной недостаточностью 30
2.1. Описание метода и хода исследования 30
2.2. Результаты исследования социального взаимодействия у детей с интеллектуальной недостаточностью 34
2.3. Развитие способов социального взаимодействия у детей с нарушением интеллекта с помощью системы символов 35
Заключение 39
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенности отдельных когнитивных функций у детей с психическими дефектами 8
1.1. Структура и организация деятельности учреждения прохождения практики, ролью и формами работы психолога 8
1.2. Мышление у детей с интеллектуальной недостаточностью 10
1.3. Память у детей с интеллектуальной недостаточностью 16
1.4. Внимание у детей с интеллектуальной недостаточностью 21
Глава 2. Эмпирическое исследование отдельных когнитивных функций у детей с психическими дефектами 25
2.1. Построение и методы исследования 25
2.2. Результаты исследования отдельных когнитивных функций у детей с психическими дефектами 30
2.3. Обобщение полученных результатов 34
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема изучения межличностных отношений в психологии 7
1.2. Особенности психического развития детей с общим недоразвитием речи 15
1.3. особенности отношений со сверстниками детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в условиях инклюзии 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 34
2.1. Методика эксперимента 34
2.2. Анализ результатов исследования 45
2.3. Направления работы психолога по совершенствованию отношений со сверстниками детей с общим недоразвитием речи в условиях инклюзии 60
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82