Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Личность как элемент социального мира 5
1.1. Понятие жизненной позиции личности 5
1.2. Временная и средовая идентичность личности 13
Глава 2. Исследование жизненной позиции группы подростков, воспитывающихся в интернате 16
2.1. Методики и объект исследования 16
2.2. Результаты исследования 25
2.3. Сравнительный анализ исследования жизненной позиции детей интерната и обычной школы 29
Заключение 30
Список литературы 32
Приложения 35

Введение 3
1. Закрепление навыков чтения у школьников с ОНР 5
2. Приемы закрепления анализа слогов и слов на уроках обучения грамоте в школе V вида 12
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенности запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации у детей с ОНР 5
1.1. Особенности памяти в дошкольном возрасте 5
1.2. Память у детей с ОНР 11
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации у детей с ОНР 16
2.1. Организация и методы исследования 16
2.2. Исследование особенностей запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации у детей с ОНР 18
2.3. Анализ полученных результатов 22
Заключение 24
Список литературы 25
Приложение 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития речи и коммуникации у детей с нарушением слуха после кохлеарной имплантации 12
1.1. Кохлеарная имплантация: сущность, показания и этапы реабилитации 12
1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей раннего возраста с нарушениями слуха 22
1.3. Теоретические подходы к запуску речи и коммуникации после кохлеарной имплантации у детей раннего возраста с нарушением слуха 35
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей запуска речи и коммуникации у детей после кохлеарной имплантации 44
2.1. Планирование констатирующего эксперимента запуска речи и коммуникации у детей после кохлеарной имплантации: цель, задачи, содержание и ход исследования 44
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента запуска речи и коммуникации у детей после кохлеарной имплантации 59
ГЛАВА 3. Формирующий эксперимент: разработка и реализация коррекционно-развивающей программы по развитию речи у детей после кохлеарной имплантации 66
3.1. Цели и задачи коррекционно-развивающей программы по развитию речи и коммуникации у детей после кохлеарной имплантации 67
3.2. Содержание и этапы реализации программы по развитию речи и коммуникации у детей после кохлеарной имплантации 80
3.3. Методы и приемы коррекционно-педагогической работы по развитию речи и коммуникации у детей после кохлеарной имплантации 85
3.4. Оценка эффективности коррекционно-педагогической программы и практические рекомендации 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучении нарушений чтения и письма у детей младшего школьного возраста 5
1.1. Особенности русского звуко-буквенного письма 5
1.2. Психология овладения навыком чтения и письма 9
1.3. Нарушение письма и чтения у младших школьников 16
1.3.1. Этиология и патогенез нарушения письма и чтения у младших школьников 16
1.3.2. Симптоматика дисграфии и дислексии 23
1.3.3. Особенности формирования звукового анализа и синтеза у детей с предрасположенностью к дислексии и дисграфии 29
Глава 2. Исследование звукового анализа и синтеза у младших школьников с трудностями письма и чтения 31
2.1. Организация исследования звукового анализа и синтеза у младших школьников с трудностями формирования письма и чтения 31
2.2. Результаты исследования звукового анализа и синтеза у учащихся младших школьников с трудностями формирования письма и чтения 34
Глава 3. Логопедическая работа по формированию звукового анализа и синтеза у учащихся младших школьников с дисграфией и дислексией 54
3.1. Формирование теоретических представлений в области фонетики 54
3.2. Приёмы работы по формированию звукового анализа и синтеза у младших школьников с трудностями в письме и чтении 57
Заключение 65
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы особенностей звукопроизношения у детей с акустико-фонематической дислалией 5
1.1. Исторический аспект возникновения понятия «дислалия» 5
1.2. Структура дефекта (нейролингвистический подход, классификация дислексии) 9
1.3. Особенности звукопроизносительной стороны речи у детей с акустико-фонематической дислалией 18
Глава 2. Обследование звукопроизношения у детей с акустико-фонематической дислалией 20
2.1. Организация и методика исследования детей с акустико-фонематической дислалией 20
2.2. Анализ полученных данных 27
Заключение 30
Список литературы 31
Приложения 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические и исторические основы изучения особенностей звукопроизносительной стороны речи при органической дислалии 6
1.1. Причины появления «органической (механической) дислалии», виды данного нарушения 6
1.2. Особенности звукопроизношения у детей с органической дислалией 11
1.3. Этапы коррекционной работы по устранению органической дислалии. Условия, влияющие на успешность коррекционной работы 13
Глава 2. Экспериментальное выявление особенностей звукопроизносительной стороны речи при органической дислалии 18
2.1. Этапы эксперимента 18
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 20
Заключение 25
Список литературы 26
Приложения 30

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ звукопроизносительной стороны речи у детей с минимальными дизартрическими расстройствами 7
1.1. Минимальное дизартрическое расстройство как стойкое нарушение звукопроизношения в дошкольном возрасте 7
1.2. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 12
1.3. Особенности звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей звукопроизношения дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами, обучающихся в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях 27
2.1. Организация, методы и методики обследования детей, имеющих нарушения звукопроизношения по типу дизартрических расстройств 27
2.2. Результаты экспериментального исследования 32
2.3. Рекомендации по развитию речевой активности детей обучающихся в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях 37
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
1. Организация исследования 6
2. Характеристика учащихся с умственной отсталостью экспериментальной группы 7
3. Содержание методики исследования звукопроизношения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 13
4. Нарушение звукопроизношения у учащихся вспомогательной школы (анализ результатов) 17
Заключение 28
Список литературы 32
Приложение 1. Иллюстрированный материал к диагностическим заданиям 34
Приложение 2. Протоколы обследования звукопроизношения у учащихся экспериментальной группы 37
Приложение 3. Дефекты звукопроизношения у школьников, участвующих в эксперименте 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения особенностей звукослоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи II уровня 6
1.1. Понятие звукослоговой структуры слова и ее формирование в онтогенезе 6
1.2. Структура речевого дефекта при общем недоразвитии речи II уровня 16
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи II уровня 27
2.1. Организация экспериментального изучения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи II уровня 27
2.2. Анализ результатов исследования звукослоговой структуры слова у детей с ОНР II уровня 32
2.3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию звукослоговой структуры сова у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 43
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 6
1.1. Закономерности развития звукослоговой структуры слова в онтогенезе 6
1.2. Этиология и клинические особенности общего недоразвития речи 13
1.3. Нарушение звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА 2. Исследование особенностей звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 31
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 37
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. Особенности нарушения звукослоговой структуры у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов эксперимента) 46
3.1. Особенности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ОНР 46
3.2. Особенности нарушения звукослоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 52
ГЛАВА 4. Практические рекомендации к логопедической работе по развитию звукослоговой структуры слова у детей с ОНР 66
4.1. Цель, задачи и направления коррекционной логопедической работы 66
4.2. Дифференцированный подход к коррекции звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 77
4.3. Игры и упражнения на развитие звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты особенностей структуры и содержание знаний о себе младших школьников с трудностями в обучении 6
1.1. Я-концепция младшего школьника 6
1.2. Самооценка младшего школьника 10
1.3. Нарушения в развитии Я-концепции младшего школьника 21
1.4. Особенности Я-концепции детей с трудностями в обучении 23
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей структуры и содержание знаний о себе младших школьников с трудностями в обучении 40
2.1. Описание особенностей исследования 40
2.2. Экспериментальное исследование особенностей структуры и содержание знаний о себе младших школьников с трудностями в обучении 43
2.3. Пути коррекции знаний о себе в младшем школьном возрасте 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей зрительного восприятия величины и пространственного отношения у школьников с ОНР 5
1.1. Общая характеристика зрительного восприятия 5
1.2. Восприятие величины и пространственных отношений в младшем школьном возрасте 10
1.3. Восприятия у детей с нарушениями речи 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенности зрительного восприятия величины и пространственного отношения у младших школьников с ОНР 29
2.1. Особенности зрительного восприятия у детей с нарушениями речи 29
2.2. Построение, методы и этапы исследования 33
2.3. Исследование особенностей зрительного восприятия величины и пространственного отношения у школьников с ОНР 34
2.4. Анализ полученных результатов 37
Глава 3. Методологические приемы по формированию зрительного восприятия у младших школьников с общим нарушением речи 39
Заключение 60
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1 Особенности зрительного восприятия в норме 6
1.2 Особенности зрительного восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью 14
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 20
2.1. Особенности пространственной ориентировки в норме 20
2.2. Особенности пространственной ориентировки у детей с интеллектуальной недостаточностью 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
1. Роль зрительного восприятия в становлении психики ребенка с нормальным и нарушенным зрением 5
2. Особенности развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения 19
Заключение 40
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения зрительного восприятия у младших школьников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Восприятие как психический процесс 5
1.2. Зрительное восприятие в системе перцептивных процессов 14
1.3. Зрительное восприятие как основа формирования навыков письма и чтения 17
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 26
2.1. Описание и организация исследования 26
2.2. Методическое обеспечение исследования 28
Глава 3. Анализ результатов экспериментального исследования зрительного восприятия у младших школьников с общим недоразвитием речи 36
3.1. Исследование зрительно-предметного восприятия и сферы образов-представлений 36
3.2. Исследование зрительно-пространственного восприятия 47
3.3. Исследование восприятия символов 51
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ: ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Понятие и подходы к вниманию в специальной литературе 6
1.2. Формирование внимания у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 13
1.3. Особенности работы по развитию внимания с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЗРИТЕЛЬНО-СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 20
2.1. Методики изучения зрительного-слухового внимания детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 23
2.2. Итоги экспериментальной работы 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения особенностей запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 6
1.1. Развитие зрительной и слуховой памяти в дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности развития зрительной и слуховой памяти у детей с ОНР III уровня 17
Выводы по главе I 23
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей зрительной и слуховой памяти у детей с ОНР III уровня 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Методика исследования особенностей запоминания и воспроизведения зрительной и слуховой информации у детей с ОНР III уровня 30
2.3. Анализ полученных результатов 35
Выводы по главе II 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЯ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления об особенностях памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи и интеллектуальной недостаточностью 5
1.1 Память как психический процесс 5
1.2 Особенности памяти младших школьников 11
1.3 Особенности памяти у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 16
1.4 Состояние памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Исследование памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи и интеллектуальной недостаточностью 34
2.1 Цели, задачи, методы и организация исследования 34
2.2 Медико-психолого-педагогическая характеристика детей, участвующих в исследовании 35
2.3 Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Особенности памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи и интеллектуальной недостаточностью 51
3.1 Особенности кратковременной зрительной памяти у младших школьников 51
3.2 Особенности образной памяти у младших школьников 53
3.3 Особенности смысловой и логической памяти у младших школьников 57
3.4 Особенности слухоречевой памяти у младших школьников 59
3.5 Обобщение результатов констатирующего исследования, выводы 62
Глава 4. Пути коррекции нарушений памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи и интеллектуальной недостаточностью 67
4.1 Принципы, задачи, цель и организация логопедической работы по развитию памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи и интеллектуальной недостаточностью 67
4.2 Содержание логопедической работы, направленной на развитие памяти у младших школьников с общим недоразвитием речи и интеллектуальной недостаточностью 70
Заключение 86
Список литературы 90
Приложения 96

Введение 3
Глава 1. Изучение особенностей зрительной памяти у дошкольников с ОНР (3 уровня) как психолого-педагогическая проблема 6
1.1. Психологический анализ структуры речевого нарушения у дошкольников с ОНР 6
1.2. Особенности памяти дошкольников с ОНР 16
1.3. Коррекция нарушений памяти у дошкольников с ОНР на логопедических занятиях 31
Глава 2. Исследование особенностей зрительной памяти дошкольников с ОНР 42
2.1. Методики и организация экспериментального исследования 42
2.2. Результаты исследования 43
Глава 3. Методические рекомендации по развитию памяти у дошкольников с ОНР на логопедических занятиях 47
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения досуговой деятельности 6
1.1. Досуг в исторической ретроспективе 6
1.2. Роль досуга в социализации подрастающего поколения 13
1.3. Формы досуговой деятельности 18
Глава 2. Особенности досуговой деятельности детей с нарушением зрения 25
2.1. Развитие слепых и слабовидящих детей в досуговой деятельности 25
2.2. Театрализация как форма досуговой деятельность детей с нарушением зрения 33
2.3. Программы досуговой деятельности для детей с нарушением зрения 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С НИМИ В ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 6
1.2. Лингвистические основы методики обучения детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 10
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 14
2.1. Организация диагностики готовности детей с нарушением интеллекта к обучению 14
2.2. Результаты диагностики 17
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И РЕКОМЕНДАЦИИ 23
3.1. Коррекционная работа по формированию готовности к обучению младших школьников с умственной отсталостью 23
3.2. Рекомендации родителям по подготовке детей с нарушением интеллекта к обучению в школе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения наглядно-образного мышления дошкольников с ОНР 6
1.1. Развитие мышления в онтогенезе 6
1.2. Мышление у детей с речевыми нарушениями 15
Глава 2. Исследование особенностей наглядно-образного мышления дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Организация и методики исследования 31
2.2. Результаты исследования и их анализ 33
Глава 3. Методические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления дошкольников с общим недоразвитием речи 38
3.1. Упражнения и игры для развития наглядно-образного мышления 38
3.2. Упражнения и игры для развития воображения 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Современное понимание проблемы развития детей с РАС 6
1.2. Распространенность, факторы этиологии и патогенеза расстройств аутистического спектра 11
1.3. Психофизические особенности детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 15
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Становление игровой деятельности у детей дошкольного возраста 21
2.2. Характеристика игровой деятельности у детей с расстройством аутистического спектра 25
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 30
3.1. Организация и методическое обеспечение исследования 30
3.2. Результаты диагностического исследования 33
2.3. Методические рекомендации по формированию игровой деятельности у детей дошкольного возраста с РАС 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Сущность, виды и значение детской игры 5
1.1. Игра как ведущий тип деятельности дошкольника. Значение игры в развитии ребенка 5
1.2. Классификация детских игр 11
1.3. Дидактическая игра и ее роль в развитии дошкольников 16
Глава 2. Особенности развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью и характеристика их игровой деятельности 23
2.1. Этиология и классификация умственной отсталости 23
2.2. Особенности развития личности детей с интеллектуальной недостаточностью 29
2.3. Характеристика игровой деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта 39
Заключение 48
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Особенности развития игровой деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями 5
1.1. Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста 5
1.2. Особенности развития игровой деятельности дошкольников с интеллектуальными нарушениями 10
Глава 2. Экспериментальное исследование игровой деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями 15
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 15
2.2. Анализ и интерпретация результатов 20
Заключение 24
Список литературы 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 66
1.1. Игра-драматизация и ее значение для дошкольников 6
1.2. Роль лекотеки в развитии детей с нарушением интеллекта 100
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ ДРАМАТИЗАЦИИ СКАЗКИ 15
2.1. Описание методики исследования 15
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 18
2.3. Методические рекомендации по обучению игре-драматизации в условиях лекотеки 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы игровой деятельности дошкольников с нарушением речи 5
1.1. Понятие игры и игровой деятельности 5
1.2. Особенности игровой деятельности в дошкольном возрасте 12
1.3. Специфика игровой деятельности детей с нарушением речи 16
Глава 2. Эмпирическое изучение игровой деятельности дошкольников с нарушением речи 18
2.1. Цель, задачи и методы изучения игровой деятельности дошкольников с нарушением речи 18
2.2. Результаты исследования, их анализ и интерпретация 21
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей игровой деятельности дошкольников с ОНР 8
1.1. Онтогенез речевого развития дошкольников в норме 8
1.2. Общее недоразвитие речи у детей: понятие, причины, особенности 16
1.3. Игровая деятельность дошкольников с ОНР 28
Глава 2. Экспериментальное изучение игровой деятельности дошкольников с ОНР 41
2.1. Организация и методики исследования 41
2.2. Результаты эксперимента 43
2.3. Методические рекомендации по развитию игровой деятельности у дошкольников с ОНР 44
Заключение 54
Список литературы 55
Приложения 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕННОСТИ ПРОБЛЕМАТИКИ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Игра и ее роль в жизни ребенка 7
1.2. Развитие игровой деятельности у детей с нормой развития 13
1.3. Особенности формирования игровой деятельности детей с расстройством аутистического спектра 32
1.4. Психолого-педагогические подходы к проблеме формирования игровой деятельности детей с расстройством аутистического спектра 42
Выводы по 1 главе 46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 48
2.1. Организация и методика исследования игровой деятельности детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 48
2.2. Ход экспериментального исследования 50
2.3. Предполагаемые результаты исследования игровой деятельности детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 57
Выводы по 2 главе 59
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 61
Выводы по 3 главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников 5
1.1. Из истории игрушки 5
1.2. Роль игрушки в развитии ребенка 9
1.3. Виды современных игрушек 14
1.4. Особенности игровой деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития 18
1.5. Формирование игровой деятельности у дошкольников с нарушениями интеллектуального развития 19
Глава 2. Особенности игровых действий умственно отсталых дошкольников с роботизированными игрушками 30
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3. Методические рекомендации по обучению дошкольников с интеллектуальными нарушениями игровым действиям с роботизированными игрушками 40
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПИСЬМЕННОГО СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Психолого-педагогические основы развития речи 6
1.2. Особенности планирования письменного связного высказывания у младших школьников с ОНР 16
1.3. Педагогические условия формирования письменного связного высказывания у младших школьников 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПИСЬМЕННОГО СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР 22
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов диагностики уровня развития письменного связанного высказывания у младших школьников с ОНР 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования изобразительной деятельности в коррекционно-развивающих занятиях с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность 9
1.1. Основные этапы и роль изобразительной деятельности в развитии детей 9
1.2. Особенности обучения изобразительной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 14
1.3. Особенности обучения изобразительной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью 26
Выводы 38
Глава 2. Изучение изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 40
2.1. Организация констатирующего эксперимента 40
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 45
2.3. Разработка методических рекомендаций для проведения теста 47
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ ДЕТЕЙ С РАС 10
1.1. Теоретический анализ развития детей с РАС в старшем дошкольном возрасте 10
1.2. Теоретический анализ изобразительной деятельности как составляющая сенсорной интеграции 20
1.3. Особенности изобразительной деятельности, используемые в коррекционно-развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста 24
1.4. Нетрадиционные техники работы по рисованию с детьми старшего дошкольного возраста с РАС 26
ГЛАВА 2. ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНИК АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 33
2.1. Подбор и анализ методик арт-терапии при обследовании дошкольников старшего возраста c РАС 33
2.2. Характеристика состава испытуемых 41
2.3. Результаты констатирующего эксперимента, проведённого с помощью методик до начала занятий арт-терапии 45
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ПРОВЕДЕННЫМ МЕТОДИКАМ 55
3.1. Сравнительные показатели результата обучения 55
3.2. Разработка анкеты-опросника для родителей 69
3.3. Анализ анкеты-опросника 75
3.4. Методические рекомендации по организации занятий изобразительным искусством для детей с РАС 125
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 128
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 134
ПРИЛОЖЕНИЕ 146

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития изобразительной деятельности дошкольников с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Сущность понятия и роль изобразительной деятельности детей 6
1.2. Особенности развития изобразительной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями 12
1.3. Анализ программ изобразительной деятельности для дошкольников с интеллектуальными нарушениями 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Изучение особенностей изобразительной деятельности дошкольников с интеллектуальными нарушениями в инклюзивной группе 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
2.3. Методические рекомендации изобразительной деятельности дошкольников с интеллектуальными нарушениями в инклюзивной группе 40
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения изобразительной деятельности детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Сущность понятия расстройства аутистического спектра 6
1.2. Основные подходы к коррекции расстройства аутистического спектра 16
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Изучение особенностей изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 32
2.1. Организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
Выводы по 2 главе 38
Глава 3. Особенности проведения занятий по изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 40
3.1. Организация формирующего эксперимента 40
3.2. Результаты контрольного эксперимента 48
Выводы по 3 главе 53
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ И ПРИМЕНЕНИЕ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДИК В ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ 7
1.1. Изобразительная деятельность детей младшего школьного возраста с нормотипичным психическим развитием 7
1.2. Особенности изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 11
1.3. Применение арт-терапевтических методик в психокоррекционной работе с младшими школьниками с задержкой психического развития 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЛЯ ОБОСНОВАНИЯ ВЫБОРА АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ 21
2.1. Методики и общие сведения об организации исследования особенностей изобразительной деятельности младших школьников с задержкой психического развития для обоснования выбора арт-терапевтических методик для психокоррекционной работы с ними 21
2.2. Анализ результатов исследования изобразительной деятельности младших школьников с задержкой психического развития для обоснования выбора арт-терапевтических методик для психокоррекционной работы с ними 26
2.3. Рекомендации педагогам-психологам по обоснованию выбора методик арт-терапии в психокоррекционной работе с младшими школьниками с задержкой психического развития 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изобразительной деятельности детей с расстройством аутистического спектра 8
1.1. Развитие изобразительной деятельности детей 8
1.2. Особенности психофизического развития детей с расстройством аутистического спектра 18
1.3. Анализ программ обучения ИЗО для детей с расстройствами аутистического спектра 28
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Изучение особенностей изобразительной деятельности детей с расстройством аутистического спектра 33
2.1. Организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Рекомендации преподавателям изобразительного искусства по улучшению преподавания ИЗО для детей с расстройствами акустического спектра 7-9 лет 45
3.1. Особенности организации занятия 45
3.2. Развитие сотрудничества с педагогом и другими детьми 45
3.3. Особенности эстетического развития детей с РАС в процессе обучения ИЗО 46
3.4. Особенности речевого развития ребенка с аутизмом в процессе обучения ИЗО 47
3.5. Особенности развития практических умений в процессе обучения ИЗО 47
Заключение 49
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ НАВЫКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Изобразительная деятельность, её виды и роль в развитии детей 6
1.2. Изобразительная деятельность слабослышащих младших школьников 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 15
2.1. Организация исследования и методики изучения характеристик изобразительной деятельности слабослышащих младших школьников, как основания выбора средств психокоррекции 15
2.2. Анализ результатов исследования особенностей изобразительной деятельности слабослышащих младших школьников, как основания выбора средств психокоррекции 18
2.3. Рекомендации по развитию изобразительной деятельности слабослышащих младших школьников и выбора средств психокоррекции 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Изобразительная деятельность и психическое развитие ребенка 7
1.2. Специфика становления изобразительной деятельности в раннем возрасте 11
1.3. Особенности изобразительной деятельности детей с расстройствами аутистического спектра 14
1.4. Анализ программ обучения детей с расстройством аутистического спектра по изобразительной деятельности 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 31
2.1. Организация исследования и содержание констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПО ВКЛЮЧЕНИЮ ЗАНЯТИЙ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ РАБОТУ С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 53
3.1. Методические рекомендации по включению альтернативных средств рисования 53
3.2. Игровые задания для коррекционно-развивающих занятий 65
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития изобразительной деятельности у детей 9
1.1. Этапы формирования изобразительной деятельности ребенка 9
1.2. Психологические особенности детей с расстройством аутистического спектра 14
1.3. Особенности формирования изобразительной деятельности у детей с ОВЗ 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Особенности изобразительной деятельности младших школьников с расстройствами аутистического спектра 28
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 28
2.2. Характеристика состава испытуемых 35
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Программа развития у младших школьников с РАС изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования 44
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 55
Выводы по третьей главе 61
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения внимания у старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Характеристика детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 11
1.2. Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 20
1.3. Характеристика внимания детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 23
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Изучение особенностей внимания детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Описание диагностических средств 28
2.3. Анализ полученных результатов 30
2.4. Методические рекомендации по развитию внимания 35
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения родительской компетенции в семьях детей с недостатками речи 8
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме родительской компетенции 8
1.2. Особенности формирования родительской компетенции в семьях детей с недостатками речи 15
1.3. Методы и средства развития родительской компетенции в семьях детей с недостатками речи 20
Глава 2. Практический анализ изучения особенностей родительской компетенции в семьях детей с недостатками речи 26
2.1. Цель, задачи исследования и его этапы 26
2.2. Методы изучения родительской компетенции 27
2.2.1. Опросник стиля родительского воспитания АСВ Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкис 27
2.2.2. Диагностика уровня педагогической компетентности родителей (автор И.А. Хоменко - модификация О.И. Ворониной) 28
2.2.3. Методика родительской компетентности (МНС-методика незаконченных ситуаций Н.Д. Михеева) 28
2.2.4. Статистические методы исследования 29
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 30
Глава 3. Создание и апробация программы «Вовлеченный родитель» 49
Заключение 64
Список литературы 69
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Общие основы сущности билингвизма 5
1.1. Сущность понятия «билингвизм» и подходы к нему 5
1.2. Роль билингвизма в современном обществе в социокультурном аспекте 7
Глава 2. Изучения синонимов русского языка билингвами 12
2.1. Билингвистическая синонимия в разносистемных языках 12
2.2. Особенности изучения синонимов русского языка билингвами на примере художественной литературы 16
Заключение 35
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы исследования 7
1.1. Теоретические основы изучения стихотворных произведений 7
1.2. Особенности понимания стихотворных произведений учащимися с нормальным слухом и с нарушениями слуха 13
1.3. Методические основы работы над стихотворными произведениями в специальной коррекционной школе для детей с нарушениями слуха 25
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Изучение особенности понимания стихотворных произведений со старшеклассниками с нарушением слуха 33
2.1. Цель, задачи, ход проведения и методика констатирующнго эксперимента 33
2.2. Результаты экспериментального исследования 40
Выводы по 2 главе 61
Глава 3. Методические рекомендации по работе над стихотворными произведениями в школе для детей с нарушением слуха 64
Выводы по 3 главе 72
Заключение 74
Список литературы 79

Глава 1. Современные представления об особенностях лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Становление лексики в онтогенезе 6
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 19
1.3. Нарушение импрессивной и экспрессивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
Глава 2. Исследование лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 40
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Особенности лексики у детей с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 56
3.1. Особенности пассивного и активного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи 56
3.2. Особенности синонимии, антонимии и подбора слов у детей с ОНР 62
3.3. Особенности объяснения значения слова у дошкольников с нарушением речи 68
3.4. Уровень сформированности лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 76
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушений импрессивной и экспрессивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 81
4.1. Теоретическое обоснование логопедической работы и основные направления формирования лексики у дошкольников с ОНР 81
4.2. Содержание методики логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 97
4.3. Игры и упражнения на развитие импрессивной и экспрессивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 107
Заключение 134
Список литературы 137
Приложение

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы исследования афазии 6
1.1. Понятие и этиология афазии 6
1.2. Классификация и формы афазии 13
1.3. Современные подходы к проблеме афазии в зарубежных и отечественных исследованиях 24
Выводы по главе 32
Глава 2. Изучение импрессивной речи у больных с разными формами афазии 33
2.1. Обзор методик изучения речи у больных с афазией 33
2.2. Структура и содержание констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по главе 68
Глава 3. Методические приемы, техники для развития импрессивной речи у больных с разными формами афазии 69
3.1. Обзор методик коррекционной работы у больных с афазией 69
3.2. Методические приемы, техники для развития импрессивной речи у больных с разными формами афазии 73
Выводы по главе 80
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ КОМПОНЕНТОВ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие импрессивной речи и ее компоненты 7
1.2. Становление компонентов импрессивной речи в онтогенезе у детей первых лет жизни 8
1.3. Особенности формирования импрессивной речи у детей раннего возраста с задержкой речевого развития и с задержкой познавательного и речевого развития 11
1.4. Краткая характеристика логопедических методик, направленных на оценку уровня развития импрессивной речи у детей раннего возраста 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 22
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 24
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПО СТИМУЛЯЦИИ РАЗВИТИЯ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 48
3.1. Цель, задачи и основные направления стимулирующей работы по развитию компонентов импрессивной речи (речевосприятия и понимания детьми обращенной к ним речи взрослых) 48
3.2. Содержание логопедической работы по развитию речевосприятия 51
3.3. Содержание логопедической работы по формированию понимания детьми обращенной к ним речи взрослых 53
3.4. Методические рекомендации для педагогов и практические рекомендации для родителей по стимуляции развития импрессивной речи детей раннего возраста с проблемами в развитии 58
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы особенностей интереса к чтению у детей с дислексией 6
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 6
1.2. Понятие, причины возникновения и механизмы дислексии 19
1.3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 26
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей интереса к чтению у детей с дислексией 37
2.1. Организация и методика исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования 42
2.3. Методические рекомендации к процессу повышения интереса к чтению у младших школьников с дислексией 48
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Анализ специальной литературы по проблеме изучения интонационной стороны речи старших дошкольников с речевыми нарушениями 6
1.1. Понятие интонационной стороны речи у старших дошкольников 6
1.2. Особенности развития интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста в норме и патологии 15
1.3. Значение интонационной стороны речи для развития речи ребёнка 23
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование интонационной стороны речи у старших дошкольников с речевыми нарушениями 29
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов исследования 35
Выводы по 2 главе 47
Глава 3. Рекомендации по развитию интонационной стороны речи у старших дошкольников с речевыми нарушениями 52
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 69