Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения и коррекции связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Психолингвистическая характеристика связной монологической речи 7
1.2. Развитие связной монологической речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности связной монологической речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
1.4. Методологические подходы к обследованию и коррекции связной монологической речи у детей 23
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей построения связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по главе 2 65
Глава 3. Логопедическая работа по обучению дошкольников с общим недоразвитием речи построению связного высказывания по серии сюжетных картин 66
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 65
3.2. Количественный и качественный анализ результатов контрольного эксперимента 87
Выводы по главе 3 101
Заключение 103
Список литературы 107
Приложения 113

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Трактовка понятия готовность к обучению грамоте 6
1.2. Общее недоразвитие речи как сложное речевое нарушение 15
1.3. Особенности готовности к обучению грамоте дошкольников с нормой речевого развития и общим недоразвитием речи 23
1.4. Методики формирования готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по обучению элементам грамоты дошкольников с общим недоразвитием речи (ΙΙΙ уровень) 36
2.1. Организация экспериментального исследования 36
2.2. Изучение особенностей и выявление уровня готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи (ΙΙΙ уровень) 37
2.3. Обучение элементам грамоты дошкольников с общим недоразвитием речи (ΙΙΙ уровень) в процессе экспериментальных занятий 51
2.4. Результаты экспериментальной работы 61
Выводы по 2 главе 70
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГА-РАССУЖДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК МАРКЕРА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ 6
1.1. Формирование навыков монологической речи у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Формирование навыков монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 11
1.3. Содержание логопедической работы по формированию монолога-рассуждения у дошкольников с нарушениями речи 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКА МОНОЛОГА С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 17
2.1. Организация, методы и методика исследования монолога-рассуждения у старших дошкольников 17
2.2. Анализ состояния монолога-рассуждения у старших дошкольников с речевым недоразвитием 20
2.3. Рекомендации к работе логопеда с дошкольниками по обучению монологу-рассуждению 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения дошкольников с умственной отсталостью навыкам игрового замещения 6
1.1. Сущностные характеристики «игрового замещения» 6
1.2. Развитие игрового замещения в онтогенезе 14
1.3. Особенности навыков игрового замещения у детей с умственной отсталостью 16
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования навыков игрового замещения у дошкольников с умственной отсталостью 23
Глава 2. Исследование навыков игрового замещения у дошкольников с умственной отсталостью 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Модель формирующего эксперимента, направленная на обучение дошкольников с умственной отсталостью навыкам игрового замещения 41
3.1. Модель формирующего эксперимента 41
3.2. Методические рекомендации по обучению навыков игрового замещения 44
Заключение 52
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ПРОЦЕССЕ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 8
1.1. Дети с ОВЗ в современной образовательной практике (реализация инклюзивного подхода) 8
1.2. Организация тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы 16
1.3. Обучение каллиграфии как направление коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ КАЛЛИГРАФИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ПРОЦЕССЕ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 36
2.1. Диагностика уровня сформированности основных психических процессов у детей с ОВЗ 36
2.2. Содержание работы по обучению каллиграфии в процессе тьюторского сопровождения детей с ОВЗ (на основе разработанного комплекса заданий) 52
2.3. Анализ полученных результатов. Методические рекомендации по обучению каллиграфии детей с ОВЗ 60
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Понятие и онтогенез коммуникации 9
1.2. Современные взгляды на проблему расстройств аутистического спектра 24
1.3. Технологии развития коммуникации у дошкольников с расстройством аутистического спектра 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 38
2.1. Методика и процедура констатирующего эксперимента 38
2.2. Состояние коммуникации детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра на начальном этапе коррекционно-педагогической работы (констатирующий эксперимент) 44
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 61
3.1. Игровые технологии в развитии коммуникации на начальном этапе коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 61
3.2. Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникации детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра (обучающий эксперимент) 67
3.3. Эффективность экспериментального исследования (контрольный эксперимент) 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

Введение 3
1. Особенности деятельности детей дошкольного возраста с интеллектуальной деятельностью 7
2. Общая характеристика конструирования 9
3. Основные виды работы, методы и приемы обучения навыкам конструирования 15
3.1. Игры, обучающие конструированию 17
3.2. Игры на ознакомление с формой 17
3.3. Игры и упражнения на соотнесение реальных предметов с формами-эталонами 18
3.4. Игры на ознакомление с отношениями по величине 19
3.5. Игры на ознакомление с пространственными отношениями 20
Заключение 31
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыков рассказывания у старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 6
1.1. Характеристика рассказывания как компонент связной речи 6
1.2. Онтогенез навыков рассказывания 12
1.3. Специфика навыков рассказывания у старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 15
1.4. Методические подходы к формированию навыков рассказывания у старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 28
Глава 2. Экспериментальное исследование навыков рассказывания у старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 35
2.1. Программа констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты исследования навыков рассказывания старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 41
Глава 3. Обучение навыкам рассказывания по серии сюжетных картинок старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 49
3.1. Программа обучения навыкам рассказывания по серии сюжетных картинок старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 49
3.2. Методические рекомендации по реализации программы обучения навыкам рассказывания старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 52
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Проблема становления связной речи у дошкольников в научно-методической литературе 7
1.1. Теоретические аспекты проблемы формирования развернутых речевых высказываний у детей 7
1.2. Современные представления об этиологии, клинических проявлениях, психолого-педагогических особенностях дошкольников с общим недоразвитием речи 25
1.3. Анализ методической литературы по проблеме формирования связной речи у детей с общим речевым недоразвитием 31
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ экспериментальных данных 46
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Формирующий эксперимент и его результаты 54
3.1. Система коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи в формирующем эксперименте 54
3.2. Результаты контрольного эксперимента 65
Выводы по третьей главе 9
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПЛАНИРОВАНИЮ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 5
1.1. Влияние особенностей психофизического развития умственно отсталых школьников на их трудовую деятельность 5
1.2. Планирование трудовой деятельности у умственно отсталых школьников 10
1.3. Формирование у умственно отсталых школьников умения планировать свои действия 23
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЛАНИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Методики, организация и результаты исследования 39
2.2. Обобщение данных эксперимента 45
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения навыков повествовательного рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психолого-педагогические, лингвистические подходы к понятию «связная речь» 6
1.2. Онтогенез навыков повествовательного рассказывания в контексте изучения связной речи дошкольников 14
1.3. Особенности повествовательного рассказывания у дошкольников 5-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня 17
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Исследование навыков повествовательного рассказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
2.1. Методика исследования навыков повествовательного рассказа старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Формирование навыка повествовательного рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием карточек Проппа 39
3.1. Использование карт Проппа в логопедической работе по формированию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 39
3.2. Программа формирования навыка составления повествовательного рассказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством карт Проппа 41
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 45
Выводы по третьей главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 6
1.1. Подходы к изучению проблемы решения арифметических задач подростками с умственной отсталостью и нарушениями поведения 6
1.2. Характеристика детей подросткового возраста с умственной отсталостью и нарушениями поведения 15
1.3. Особенности решения арифметических задач подростками с умственной отсталостью и нарушениями поведения 21
1.4. Методические аспекты обучения решению арифметических задач подростками с умственной отсталостью и нарушениями поведения 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕШЕНИЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПОДРОСТКАМИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ 33
2.1. Программа выявления особенностей решения арифметических задач подростками с умственной отсталостью и нарушениями поведения 33
2.2. Результаты изучения особенностей решения арифметических задач подростками с умственной отсталостью и нарушениями поведения 45
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ РЕШАТЬ АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ 50
3.1. Программа формирования умения решать арифметические задачи у подростков с умственной отсталостью и нарушениями поведения 50
3.2. Оценка эффективности программы по формированию умения решать арифметические задачи у подростков с умственной отсталостью и нарушениями поведения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЮ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНЫХ ИГР 6
1.1. Невербальные средства общения как компонент коммуникативного развития детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности понимания невербальных средств общения детьми старшего дошкольного возраста с нормой психического развития и с задержкой психического развития 12
1.3. Возможности специальных игр как средства обучения пониманию невербальных средств общения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЮ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Уровни и особенности понимания невербальных средств общения детьми 5-6 лет с нормой психического развития и с задержкой психического развития 28
2.3. Анализ состояния работы специалистов дошкольной образовательной организации по обучению пониманию невербальных средств общения у детей 5-6 лет 37
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ПОНИМАНИЮ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНЫХ ИГР 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по обучению пониманию невербальных средств общения детей 5-6 лет с задержкой психического развития посредством специальных игр 46
3.3. Оценка эффективности проведенной работы по обучению пониманию невербальных средств общения детей 5-6 лет с задержкой психического развития посредством специальных игр 49
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития связной речи у детей 7
1.1. Особенности связной речи и специфика овладения ею в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 18
1.3. Специфика овладения навыками составления рассказа детьми дошкольного возраста с нарушениями речи 29
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по обучению рассказу старших дошкольников с ОНР (III уровень) 37
2.1. Организация педагогического эксперимента 37
2.2. Содержание и результаты констатирующего этапа исследования 44
2.3. Обучение рассказу старших дошкольников с ОНР в процессе экспериментальных занятий по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи 56
2.4. Результаты экспериментальной работы 60
Выводы по 2 главе 68
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы изучения навыка рассказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие навыка рассказывания в онтогенезе 6
1.2. Особенности навыка рассказывания дошкольников с ОНР 15
1.3. Методический аспект исследования навыка рассказывания у детей дошкольного возраста 20
1.4. Методический аспект формирования навыка рассказывания по серии юмористических картин у дошкольников с ОНР 23
Глава 2. Организационно-педагогические условия диагностики и коррекции речи детей дошкольного возраста 35
2.1. Методика исследования навыка рассказывания у детей дошкольного возраста 35
2.2. Методика формирования навыка рассказывания по серии юмористических картин дошкольников с ОНР с использованием мнемотехники 40
2.3. Методические рекомендации по обучению навыка рассказывания по серии юмористических картин дошкольников с ОНР с использованием мнемотехники 44
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Понятие связной речи, ее развитие в онтогенезе и значение в социализации дошкольника 8
1.2. Специфика обучения рассказыванию дошкольников с речевым онтогенезом и дизонтогенезом 15
1.3. Особенности монологической речи старших дошкольников с ОНР 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ РАССКАЗЫВАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 32
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов эксперимента 41
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ РАССКАЗЫВАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 53
3.1. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию навыков рассказывания старших дошкольников с ОНР 53
3.2. Контрольный эксперимент 61
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению арифметических задач обучающихся с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Особенности детей с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Методы и приемы обучения решению арифметических задач младших школьников с интеллектуальными нарушениями 16
1.3. Анализ учебников и рабочих тетрадей по математике для 1-4 классов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы 21
Глава 2. Состояние умения решать арифметические задачи школьниками с интеллектуальными нарушениями 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
2.3. Методические рекомендации по обучению решению арифметических задач школьников с интеллектуальными нарушениями 37
Заключение 53
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 11
1.1. Роль арифметических задач в обучении математики 11
1.2. Основные трудности решения арифметических задач у детей с РАС 20
1.3. Обучение решению арифметических задач детей с ОВЗ 36
Выводы 47
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УСПЕШНОСТИ РЕШЕНИЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ДЕТЬМИ С РАС И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 48
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 48
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 54
Выводы 64
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА С РАС И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 66
3.1. Организация и содержание экспериментального обучения обучающихся 3 класса с РАС и умственной отсталостью в процессе обучения решению арифметических задач 66
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Выводы 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ СОСТАВНЫХ ЗАДАЧ ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности познавательной и речевой деятельности учащихся с нарушениями слуха 6
1.2. Методические основы обучения решению составных арифметических задач глухих младших школьников 11
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УМЕНИЙ ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШАТЬ СОСТАВНЫЕ АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ 23
2.1. Методы и организация констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АДАПТИРОВАННЫХ ТЕКСТОВ ЗАДАЧ И АЛГОРИТМА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ СОСТАВНЫХ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 53
3.1. Разработка методических рекомендаций к адаптации текстов составных арифметических задач для глухих младших школьников 53
3.2. Контрольный эксперимент по изучению умений у глухих младших школьников решать составные арифметические задачи 58
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть. Методология работы с умственно отсталыми учениками на уроках математики 5
1.1. Основные требования к знаниям и умениям учащихся 5
1.2. Методики изучения многозначных чисел 8
1.2.1. Средства обучения 8
1.2.2. Обучение нумерации многозначных чисел 10
1.2.3. Сложение и вычитание многозначных чисел 21
Глава 2. Экспериментальная часть. Совершенствование процесса обучения умственно отсталых учеников на уроках математике по теме «Многозначные числа» 27
2.1. Программа эксперимента 27
2.2. Констатирующий этап 28
2.3. Формирующий этап 34
2.4. Контрольный этап 45
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения читательских умений обучающихся с ОВЗ 7
1.1. Современные взгляды на чтение и читательскую деятельность 7
1.2. Трудности чтения у разных категорий обучающихся с ОВЗ 13
Глава 2. Экспериментальное исследование читательских умений у младших школьников 21
2.1. Методологическое обоснование методики 21
2.2. Организация и проведение исследования 22
2.3. Описание экспериментальной группы 25
2.4. Результаты эксперимента исследования читательских умений у младших школьников 30
Глава 3. Моделирование специальной логопедической помощи обучающимся 1-4 классов с ОВЗ в развитии читательских умений 49
3.1. Методические рекомендации по работе с комиксами для логопеда и учителя 49
3.2. Методические рекомендации по работе с комиксами для родителя 65
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Подходы к определению понятия связной речи 6
1.2. Особенности связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.3. Методические аспекты обучения описательному рассказу старших дошкольников 24
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Разработка программ изучения и формирования навыка составления описательного рассказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Программа экспериментального обучения составлению описательного рассказа с использованием картинно-графического плана дошкольников с ОНР 42
2.3. Методические рекомендации по созданию специальных образовательных условий для реализации обучения описательному рассказу посредством картинно-графического плана дошкольников с ОНР 54
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения составлению повествовательного рассказа дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие связной речи 6
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 10
1.3. Особенности повествовательного рассказывания старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 20
1.4. Обзор методических подходов к формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня посредством работы с иллюстративным планом 24
Глава 2. Организационно-педагогические подходы к диагностике и формированию повествовательного рассказывания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Программа констатирующего эксперимента 30
2.2. Программа формирующего эксперимента 36
2.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 46
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Характеристика навыков составления рассказов у дошкольников 6
1.2. Особенности составления рассказов дошкольниками с нарушениями речи 12
1.3. Методические рекомендации по коррекции недостатков составления рассказов у дошкольников на логопедических занятиях 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 20
2.1. Организация исследования и методика изучения недостатков составления рассказов у дошкольников с нарушениями речи 20
2.2. Анализ результатов изучения недостатков составления рассказов у дошкольников с нарушениями речи 24
2.3. Содержание работы по коррекции недостатков составления рассказов у дошкольников с нарушениями речи 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения проблемы обучения составлению рассказов-описаний младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие «рассказ-описание» в аспекте связной речи 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспект проблемы составления рассказов-описаний младшими школьниками 12
1.3. Методический аспект проблемы обучения составлению рассказов-описаний младших школьников с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей составления рассказов-описаний младшими школьниками с общим недоразвитием речи 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Использование серии занятий для обучения составлению рассказов-описаний младших школьников с общим недоразвитием речи с помощью элементов театрализованной деятельности 37
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 37
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 40
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Развитие связных высказываний у старших дошкольников с нормальным речевым развитием 6
1.2. Трудности развития навыков составления рассказов у старших дошкольников с речевым недоразвитием 13
1.3. Анализ методик по формированию навыков составления рассказов у старших дошкольников с речевым недоразвитием 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ В СРАВНЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ С НОРМОЙ РЕЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗОВ 25
2.1. Организация, база, методы и методика изучения связных высказываний у старших дошкольников с речевым недоразвитием в сравнении со сверстниками с нормой речи 25
2.2. Анализ изучения связных высказываний у старших дошкольников с речевым недоразвитием в сравнении со сверстниками с нормой речи 27
2.3. Содержание работы по обучению старших дошкольников с речевым недоразвитием составлению рассказов 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы обучения рассказыванию старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Сущность понятия «рассказывание» 6
1.2. Развитие рассказывания в онтогенезе 12
1.3. Особенности творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.4. Возможности использования сюжетной картины в обучении творческому рассказыванию старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Экспериментальное изучение навыка творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 28
Глава 3. Обучение творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством сюжетной картины 36
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание работы по обучению рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 38
3.3. Результаты контрольного эксперимента 42
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения творческого рассказывания старших дошкольников с речевыми нарушениями 7
1.1. Понятие связной речи и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогические подходы к изучению творческого рассказывания как вида монологической речи 15
1.3. Особенности творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 23
Глава 2. Экспериментальное исследование творческого рассказывания у старших дошкольников 30
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Методические рекомендации по обучению творческому рассказыванию старших дошкольников с речевыми нарушениями 62
3.1. Обзор методик и технологий обучения творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста 62
3.2. Методические рекомендации для коррекционно-развивающей работы по обучению творческому рассказыванию старших дошкольников с речевыми нарушениями 68
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты обучения математике детей с детским церебральным параличом 7
1.1. Психологическое развитие мышления и восприятия школьников с ДЦП 7
1.2. Особые образовательные потребности при надомном обучении детей с ДЦП 17
1.3. Сравнительный анализ учебников, предназначенных для коррекционной школы и общеобразовательных организаций 23
Глава 2. Разработка уроков по теме «Обыкновенные дроби» для детей с ДЦП 32
2.1. Методические рекомендации по обучению математике в 5-м классе для детей с ДЦП 32
2.2. Подбор ресурсов и методической литературы для реализации уроков математики по теме «Обыкновенные дроби» для детей с ДЦП 44
2.3. Разработка конспектов уроков 46
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования 6
1.1. Понятие, история возникновения и развития, виды техники квиллинга 6
1.2. Психофизические особенности развития детей с ограниченными возможностями (аутизм) 11
1.3. Образовательные стандарты и методические рекомендации для работы с детьми, имеющими аутизм 16
Глава 2. Методика обучения учащихся с аутизмом изготовлению изделий в технике «квиллинг» 19
2.1. Инструменты и материалы, необходимые для овладения техникой «квиллинг» 19
2.2. Различные элементы квиллинга: техника выполнения базовых модулей для создания композиций 23
2.3. Этапы обучения технологии изготовления изделий в технике «квиллинг» 8
2.4. Внедрение методики обучения учащихся изготовлению изделий в технике европейского квиллинга 35
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В ИНКЛЮЗИВНЫХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРЕДМЕТАМ ШКОЛЬНОГО ЦИКЛА 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Особенности познавательной деятельности и специфика обучения детей с задержкой психического развития 12
1.3. Особенности обучения физике детей с задержкой психоречевого развития 16
ГЛАВА 2. АДАПТАЦИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 9-Х КЛАССОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 20
2.1. Адаптация методики обучения физике обучающихся с задержкой психоречевого развития 9-х классов, находящихся в условиях инклюзии 20
2.2. Апробация методики обучения физике школьников с задержкой психоречевого развития 9-х классов, обучающихся в условиях инклюзии и оценка ее эффективности 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования умений решать текстовые задачи младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Понятие о текстовой арифметической задаче 6
1.2. Психолого-педагогические особенности решения текстовых арифметических задач школьниками с нарушением интеллекта 7
Глава 2. Методические условия формирования умений решать текстовые задачи младшими школьниками
2.1. Анализ программы и учебников математики с целью классификации простых текстовых задач 16
2.2. Методика работы над арифметической задачей 23
2.3. Методика обучения младших школьников решению простых текстовых задач на функциональную зависимость 41
Глава 3. Экспериментальное исследование сформированности умений решать текстовые задачи на функциональную зависимость младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 61
3.1. Методы и организация исследования 61
3.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 63
3.3. Методика обучения решению простым текстовым задачам на функциональную зависимость в специальном (коррекционном) учреждении 69
Заключение 98
Список литературы 100
Приложение 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования обучения грамоте старших дошкольников 7
1.1. Общее недоразвитие речи как сложное речевое нарушение 7
1.2. Этиология, симптоматика и классификация нарушений письма 20
1.3. Нарушение формирования письма при общем недоразвитии речи 31
1.4. Письменная речь, предпосылки и формирование 38
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к обучению элементам грамоты дошкольников с общим недоразвитием речи 49
2.1. Цели, задачи и методы исследования (констатирующий эксперимент) 49
2.2. Методика изучения исходного состояния готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи 50
2.3. Содержание констатирующего эксперимента 56
2.4. Результаты констатирующего эксперимента 65
Глава 3. Логопедическая работа по обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи и пропедевтика письменно-речевых расстройств (обучающий эксперимент) 72
3.1. Принципы организации логопедической работы по обучению грамоте старших дошкольников с ОНР как пропедевтики письменно-речевых расстройств 72
3.2. Цели, задачи и методы организация обучения 73
3.3. Основные направления логопедической работы по овладению элементами грамоты дошкольников с общим недоразвитием речи 74
3.4. Результаты облучающего эксперимента 89
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 1 100
Приложение 2 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Сущность понятия «общение» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 14
1.3. Развитие общения младших школьников с задержкой психического развития в условиях образовательной организации 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Организация констатирующего эксперимента. Характеристика участников исследования 29
2.2. Методика изучения общения младших школьников с задержкой психического развития и их нормально развивающихся сверстников 30
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.4. Методические рекомендации педагогам и родителям по преодолению недостатков общения младших школьников с задержкой психического развития 43
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ЛЕКСИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 15
1.1. Проблема понимания учебной лексики в психолингвистических и психолого-педагогических исследованиях 15
1.2. Современные представления об учебной лексике в методике школьного обучения 19
1.3. Психологические основы процесса формирования понятий 24
1.4. Особенности формирования лексического уровня языка у школьников с системными нарушениями речи 33
Выводы 41
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ УЧЕБНОЙ ЛЕКСИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 44
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 44
2.2. Диагностика исходного уровня владения младшими школьниками учебной лексикой 46
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы 64
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОНИМАНИЯ УЧЕБНОЙ ЛЕКСИКИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 66
3.1. Принципы и основные направления коррекционной работы по формированию навыков владения специальной лексикой у младших школьников на уроках русского языка 66
3.2. Организация и анализ результатов формирующего эксперимента 72
3.3. Контрольный эксперимент 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИЛОГА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ 6
1.1. Понятие полилога в лингвистике и психолингвистике 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы формирования полилога у детей с ОНР III уровня 9
1.3. Методический аспект проблемы формирования полилогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 14
1.4. Педагогические условия формирования полилога у детей старшего дошкольного возраста как основное направление в коррекционной работе по развитию с ОНР III уровня 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЛИЛОГА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ 21
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов исследования особенностей полилогической речи детей 23
2.3. Характеристика педагогических условий формирования полилога детей с ОНР III уровня 5-6 лет 29
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИЛОГА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ 32
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 32
3.2. Описание работы по формированию полилога посредством озвучивания видеоряда 34
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Предметный мир, его роль в процессе развития ребенка 6
Глава 2. Особенности представлений о предметном мире у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 9
2.1. Характеристика психофизического развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 9
2.2. Нарушения предметных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 12
2.3. Особенности коррекционно-педагогического обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью 14
Глава 3. Методика ознакомления с предметным миром детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 17
3.1. Основные направления и методы работы по ознакомлению детей с умственной отсталостью с предметным миром 17
3.2. Конспекты занятий по ознакомлению детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью с предметным миром 22
Заключение 35
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы ознакомления дошкольников с ЗПР с временными представлениями в интегративно-творческой деятельности 9
1.1. Проблема ознакомления дошкольников с временными представлениями в научно-методической литературе 9
1.2. Специфика построения процесса ознакомления дошкольников с ЗПР с временными представлениями 18
1.3. Интегративно-творческая деятельность как средство ознакомления дошкольников с ЗПР с временными представлениями 23
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию интегративно-творческой деятельности как средства ознакомления дошкольников с ЗПР с временными представлениями 39
2.1. Диагностика уровня сформированности временных представлений у дошкольников с ЗПР 39
2.2. Реализация интегративно-творческой деятельности как средства ознакомления дошкольников с ЗПР с временными представлениями 51
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 74

Введение 3
1. Задачи и основные методические требования к работе по ознакомлению с окружающим миром дошкольников с нарушением слуха 4
2. Пути решения познавательных и коррекционных задач при ознакомлении дошкольников с нарушением слуха с окружающим миром 8
3. Ознакомление с растительным миром 12
Заключение 28
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 8
1.1. Процесс развития речи и ознакомления с окружающим миром в дошкольном возрасте и его особенности у детей с нарушением слуха 8
1.2. Особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с нарушением слуха в аспекте развития речи в ходе ознакомления с окружающим миром 14
1.3. Психолого-педагогические условия реализации требований ФГОС ДО по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи у дошкольников с нарушением слуха 24
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 39
2.1. Диагностика уровня ознакомления с окружающим миром и развития речи у дошкольников с нарушением слуха 39
2.2. Экспериментальное исследование процесса ознакомления с окружающим миром и развитием речи у детей дошкольного возраста и анализ результатов 51
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальными нарушениями 9
1.2. Формирование устной речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 15
1.3. Направления коррекционной работы по развитию устной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ И ЕЕ РАЗВИТИЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 32
2.1. Диагностика уровня развития устной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 32
2.2. Ознакомление с явлениями окружающей действительности как средство развития устной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Выявление фонетико-фонематических нарушений речи у старших дошкольников в процессе подготовки обучения их грамоте 8
1.1. Понятия «звукопроизношение», «фонематический слух», «звукобуквенный анализ» в теории и практики логопедии 8
1.2. Проявления фонетико-фонематического недоразвития речи и основные формы речевой патологии (по клинико-педагогической классификации), наиболее часто встречающиеся у дошкольников с фонетико-фонологической недостаточностью 11
1.3. Звукобуквенный анализ как базовая составляющая обучения грамоте дошкольников 16
1.4. Анализ логопедических технологий диагностики фонетического и фонематического аспектов речевой деятельности у старших дошкольников 21
Выводы к первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование звукопроизношения, фонематичного слуха и артикуляционной моторики у старших дошкольников в процессе подготовке их к обучению грамоте 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов логопедического обследования старших дошкольников, посещающих ДОО 33
Выводы ко второй главе 46
Глава 3. Основные аспекты логопедической помощи старшим дошкольникам при обучении их звукобуквенному анализу 47
3.1. Основные направления логопедического воздействия, по преодолению фонетических и фонематических нарушений у старших дошкольников и ведущие технологии логопедической работы 47
3.2. Основные направления работы и технологии обучения детей с речевыми нарушениями, звукобуквенному анализу 50
3.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по обучению старших дошкольников с речевой патологией звукобуквенному анализу в процессе подготовки их к школе 56
Выводы к третьей главе 71
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 84

1. Особенности формирования нравственных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Составьте тезаурус по теме «Принципы, технологии, методы обучения» 15
3. Оказание общественной помощи лицам с интеллектуальной недостаточностью в дореволюционный период на территории Беларуси 20
Список литературы 28

1. Формы организации специального обучения и воспитания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Взаимосвязь олигофренопедагогики с другими отраслями научного знания 13
3. Гуманистические тенденции в отношении слабоумных в эпоху Возрождения 14
Список литературы 20

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОНОЛОГОРИТМИКА КАК ОДНА ИЗ ТЕХНОЛОГИЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Роль коррекционной фонологоритмики в системе преодоления речевого недоразвития дошкольников 7
1.2. Теоретические основы фонологоритмических занятий со старшими дошкольниками 10
1.3. Методические аспекты фонологоритмических занятий с детьми старшего дошкольного возраста 17
1.4. Обзор диагностических методик, применяемых в рамках комплектования групп старших дошкольников для фонологоритмических занятий 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО И ДВИГАТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПЕРЕД КОМПЛЕКТОВАНИЕМ ГРУПП ДЛЯ ФОНОЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента у старших дошкольников 49
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования речевого и двигательного профиля у старших дошкольников 63
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. ФОНОЛОГОРИТМИКА В СИСТЕМЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ РЕЧЕВОГО И ДВИГАТЕЛЬНОГО НЕДОРАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ КОМПЛЕКТОВАНИЯ ГРУПП ПО ФОНОЛОГОРИТМИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ 71
3.1. Средства коррекционной фонологоритмики 71
3.2. Организация, структура и содержание фонологоритмики по преодолению речевого и двигательного профиля у старших дошкольников 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 94
Выводы по третьей главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ РЕЧЕВОГО СТАТУСА КАК ВАЖНЫЙ КРИТЕРИЙ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 9
1.1. Понятие уровня речевого развития на разных возрастных этапах 9
1.2. Различные формы речевой патологии у детей с ограниченными возможностями здоровья 14
1.3. Обзор методик логопедического обследования дошкольников с целью определения их уровня речевого развития 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО УРОВНЯ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. СТРАТЕГИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 53
3.1. Различные варианты получения логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья 53
3.2. Специфика логопедического воздействия для различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья 55
3.3. Рекомендации родителям 68
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Понятие «коммуникативное развитие» и его аспекты. Особенности развития невербальных и вербальных средств общения у детей в онтогенезе 8
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 13
1.3. Определение речевого статуса и особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 20
1.4. Анализ диагностических методик, направленных на оценку состояния коммуникативных навыков (невербального и речеязыкового общения) у детей с различными нарушениями развития 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 39
2.1. Организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Методика констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 56
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 68
3.1. Организация обучающего эксперимента по формированию коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития 68
3.2. Специфика содержания логопедической помощи у детей с задержкой психического развития с учетом индивидуально-дифференцированного подхода 72
3.3. Результаты контрольного эксперимента 95
Выводы по третьей главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ СОСТОЯНИЯ ЛИНИЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ 9
1.1. Онтогенез познавательного и речевого развития в первые годы жизни и в младшем дошкольном возрасте 9
1.2. Понятие перинатального поражения ЦНС и его последствия в развитии когнитивной и речевой деятельности у детей младшего дошкольного возраста 17
1.3. Обзор технологий диагностики познавательного и речевого развития младших дошкольников 25
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО И КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОРАЖЕНИЕМ ЦНС 32
2.1. Содержание, организация и ход констатирующего эксперимента. Характеристика экспериментальной группы 32
2.2. Анализ результатов исследования когнитивного и речевого развития детей младшего дошкольного возраста с поражением ЦНС 60
2.3. Обобщение результатов исследования 77
Выводы по главе 2 85
ГЛАВА 3. СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ КОГНИТИВНОЙ И РЕЧЕЯЗЫКОВОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У ДЕТЕЙ С ПОРАЖЕНИЕМ ЦНС 88
3.1. Основные направления коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии 88
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с поражением ЦНС 93
3.3. Рекомендации для родителей и педагогов в работе с детьми младшего дошкольного возраста с поражением ЦНС 100
3.4. Комплекс игр и занятий по преодолению речевых и когнитивных нарушений у детей младшего дошкольного возраста с поражением ЦНС 108
Выводы по главе 3 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 129

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у дошкольников 7
1.1. Развитие связной речи как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности развития связной речи у детей 5-6 лет 17
Глава 2. Экспериментальное исследование по определению уровня развития у детей 5-6 лет связной речи 21
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 21
2.2. Результаты диагностики развития связной речи детей 5-6 лет 24
2.3. Рекомендации по развитию связной речи у детей 5-6 лет 35
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ 6
1.1. Особенности развития социальных навыков детей раннего возраста 6
1.2. Педагогические условия формирования социальных навыков детей раннего возраста 15
1.3. Понятие об оценке социальных навыков в психолого-педагогических исследованиях 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Результаты эмпирического исследования 36
2.2.1. Самообслуживание и личная гигиена 36
2.2.2. Взаимодействие со взрослыми 42
2.2.3. Взаимодействие со сверстниками 47
2.2.4. Особенности предметной деятельности 51
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 55
3.1. Развитие навыков самообслуживания 55
3.2. Развитие навыков взаимодействия с окружающими (сверстниками, взрослыми) 59
3.3. Развитие предметной деятельности 62
3.4. Развитие социальных навыков посредством игры 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79