Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме изучения оптической дисграфии у учащихся младших классов 7
1.1. Понятие, структура и предпосылки письма 7
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 15
1.3. Проявления оптической дисграфии у учащихся младших классов 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов и симптоматики оптической дисграфии у младших школьников 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Особенности оптико-пространственных нарушений письма у младших школьников (анализ результатов) 52
Выводы по второй главе 77
Глава 3. Коррекция оптико-пространственных нарушений письма у младших школьников 80
3.1. Основные направления, этапы и содержание логопедической работы по коррекции оптической дисграфии у учащихся 80
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 116
Выводы по третьей главе 133
Заключение 134
Список литературы 137
Приложение 144

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРУДНОСТЕЙ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Роль смыслового чтения в развитии младших школьников 7
1.2. Особенности чтения у младших школьников с нарушениями речи 15
1.3. Визуальные приемы в логопедической коррекции 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КАЧЕСТВА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ ТЕКСТОВ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 24
2.1. Характеристика выборки 24
2.2. Методология экспериментального исследования 25
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 31
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
3.1. Описание формирующего этапа исследования 42
3.2. Анализ эффективности предложенной коррекционной работы 52
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Определение интеллектуальной готовности к обучению 7
1.2. Особенности развития детей, страдающих расстройствами аутистического спектра 15
1.3. Особенности адаптации в образовательной среде детей, страдающих расстройствами аутистического спектра 30
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ И ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ДЕТЕЙ, СТРАДАЮЩИХ РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 43
ГЛАВА 3. ТАКТИКА ВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ, СТРАДАЮЩИХ РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА, В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 68
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Научные основы изучения процесса чтения 8
1.2. Значение смысловой обработки текста в процессе чтения 19
1.3. Проблема смысловой обработки текста при чтении младшими школьниками с ОВЗ 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СМЫСЛОВОЙ ОБРАБОТКИ ТЕКСТА В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР И РАС 38
2.1. Характеристика экспериментальной выборки 38
2.2. Цель, задачи и организация исследования 44
2.3. Методика исследования 45
2.4. Анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР И РАС 68
3.1. Основные направления коррекционной работы по обучению смысловому чтению младших школьников с ОВЗ 68
3.2. Методология обучения смысловому чтению младших школьников с ЗПР 75
3.3. Методология обучения смысловому чтению младших школьников с РАС 84
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор проблемы понимания речи в детском возрасте 7
1.1. Процесс понимания речи в психологических исследованиях 7
1.2. Процесс понимания речи в педагогических исследованиях 11
1.3. Особенности понимания речи в дошкольном возрасте 15
Глава 2. Экспериментальное изучение понимания текста дошкольниками общеобразовательного ДО 18
2.1. Характеристика экспериментальной группы 18
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования 20
2.3. Результаты экспериментального изучения, понимание текста дошкольниками 25
Выводы 31
Глава 3. Оптимизация связной речи дошкольников логопедическими средствами 32
3.1. Предпосылки применения логопедических средств в работе над развитием связной речи дошкольников общеобразовательного ДО 32
3.2. Обзор логопедических методик и технологий для развития связной речи дошкольников в общеобразовательной ДО 38
Заключение 50
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Роль коммуникации в развитии ребенка 9
1.2. Коммуникация в семье. Родительское сопровождение ребенка с ОВЗ 14
1.3. Особенности онтогенеза и дизонтогенеза в пубертате 19
1.4. Психологические особенности родителей детей с ограниченными возможностями здоровья 22
1.5. Психологические особенности семей, имеющих детей с нарушением слуха 25
1.6. Особенности развития детей с нарушением слуха 27
1.7. Сложная структура нарушения: определение, распространенность, особенности 30
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ 36
2.1. Особенности развития глухого подростка со сложной структурой нарушения 36
2.2. Констатирующий эксперимент: исследование окружения семьи подростка 37
2.3. Диагностика родителей подростка 49
2.4. Исследование коммуникативных возможностей глухого подростка со сложной структурой нарушения 51
Выводы по главе 2 64
ГЛАВА 3. ПОСТРОЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ РОДИТЕЛЬСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 66
3.1. Поиск подходящего замещающего вида коммуникации 66
3.2. Технология реализации коммутации на конкретном примере 68
3.3. Реализация коммутации в процессе просмотра видеороликов 70
3.4. Реализация коммутации в процессе конструирования 73
3.5. Коммутация как средство развития коммуникативной компетенции подростка 74
Выводы по главе 3 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕЧЕВОЙ СРЕДЫ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Особенности организации словарной работы 5
1.2. Проблемы коррекционной работы в школе VIII вида 12
1.3. Методы повышения эффективности обучения посредством коммуникативных способностей детей с умственной отсталостью 15
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ В МЛАДШИХ КЛАССАХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ 18
2.1. Организация исследования 18
2.2. Оценка результатов исследования (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты) 20
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЯ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ 7
1.1. Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации 7
1.2. Формы взаимодействия учителя-логопеда и родителей 12
1.3. Формирование готовности родителей к логопедической работе с детьми с речевыми нарушениями 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 25
2.2. Организация, содержание и методы исследования 26
Выводы по главе 2 40
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 42
3.1. Цели и задачи создания сайта «В помощь маме и папе» 42
3.2. Анализ результатов контрольной части исследования 44
Выводы по главе 3 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы подготовки к школьному обучению дошкольников с нарушением интеллектуального развития 7
1.1. Проблема подготовки детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта к школьному обучению 7
1.2. Организация коррекционной работы по подготовке к школе детей с нарушением интеллекта в условиях дошкольной образовательной организации 13
Глава 2. Подготовка дошкольников с нарушением интеллекта к школе в условиях дошкольной образовательной организации 32
2.1. Исследование уровня готовности детей с нарушением интеллектуального развития на базе дошкольной образовательной организации 32
2.2. Разработка коррекционной программы по формированию готовности к школьному обучению дошкольников с нарушением интеллекта 49
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Теоретический анализ исследований в зарубежной и отечественной науке о детях с ограниченными возможностями здоровья 10
1.2. Сущностная характеристика индивидуального образовательного маршрута для детей с ограниченными возможностями здоровья 18
1.3. Организационно-педагогические условия реализации индивидуального образовательного маршрута для детей с ограниченными возможностями здоровья 25
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 31
2.1. Диагностика уровня индивидуального развития детей с ограниченными возможностями здоровья 31
2.2. Содержание работы по реализации индивидуального образовательного маршрута для детей с ограниченными возможностями здоровья 44
2.3. Оценка уровня индивидуального развития детей с ограниченными возможностями здоровья 55
2.4. Методические рекомендации по реализации индивидуального образовательного маршрута для детей с ограниченными возможностями здоровья 62
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ профессиональной деятельности педагогов начальных классов, работающих в условиях инклюзивного образования 9
1.1. Инклюзивное образование в России: современные аспекты 9
1.2. Особенности профессиональной деятельности педагогов, работающих в условиях инклюзивного образования 13
Выводы по 1 главе 19
Глава 2. Изучение профессионального синдрома эмоционального выгорания педагогов начальных классов, работающих в условиях инклюзивного образования 22
2.1. Особенности профессионального синдрома эмоционального выгорания педагогов, работающих в условиях инклюзивного образования 22
2.2. Методики изучения профессионального синдрома эмоционального выгорания 29
2.3. Диагностика профессионального синдрома эмоционального выгорания педагогов начальных классов, работающих в условиях инклюзивного образования 33
Выводы по 2 главе 43
Глава 3. Организационно-педагогические условия профилактики профессионального синдрома эмоционального выгорания педагогов начальных классов, работающих в условиях инклюзивного образования 46
3.1. Рекомендации по созданию организационно-педагогических условий, способствующих профилактике профессионального синдрома эмоционального выгорания педагогов инклюзивных начальных классов 46
3.2. Апробация рекомендаций по созданию организационно-педагогических условий, способствующих профилактике профессионального синдрома эмоционального выгорания педагогов инклюзивных начальных классов 69
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 70
Выводы по 3 главе 73
Заключение 74
Библиографический список 76
Приложение 83

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретический аспект проблемы организации ранней профориентационной работы с подростками с ДЦП 7
1.1. Профориентационная работа со старшеклассниками с диагнозом детский церебральный паралич 7
1.2. Психологическая характеристика детей с заболеванием ДЦП 20
1.3. Организационно-педагогические условия профориентационной работы с лицами с диагнозом ДЦП 23
1.4. Профориентация в образовательных организациях Российской Федерации 26
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению организационно-педагогических условий ранней профессиональной ориентации старшеклассников с детским церебральным параличом 28
2.1. Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Описание работы по созданию организационно-педагогических условий ранней профессиональной ориентации старшеклассников с ДЦП 37
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 37
3.2. Описание работы по созданию организационно-педагогических условий для ранней профориентации подростков с ДЦП 39
3.3. Контрольный этап эксперимента 60
Выводы по 2 главе 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИСТЕМЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ 9
1.1. Исторические аспекты коррекционно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в системе здравоохранения 9
1.2. Государственная политика и законодательство в сфере здравоохранения 15
1.3. Особенности деятельности учителя-дефектолога в условиях системы здравоохранения 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА В СИСТЕМЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА В СИСТЕМЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ 74
3.1. Модель взаимодействия учителя-дефектолога с другими специалистами и родителями воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 74
3.2. Анализ эффективности модели взаимодействия учителя-дефектолога с другими специалистами и родителями воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ДОУ 10
1.1. Взаимодействие с родителями детей с нарушениями речи в ДОУ как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Специфика организации взаимодействия с родителями детей с нарушениями речи в ДОУ 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 40
2.1. Модель организации взаимодействия ДОУ с родителями детей с нарушениями речи 40
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы организации взаимодействия коррекционной школы и семьи в социализации обучающихся с ОВЗ 6
1.1. Проблемы социализации лиц с ОВЗ 6
1.2. Современные подходы к решению проблемы взаимодействия коррекционной школы и семьи в социализации лиц с ОВЗ в РФ 17
1.3. Особенности и анализ организации работы по взаимодействию школы и семьи в социализации обучающихся с ОВЗ в условиях коррекционной школы 22
Глава 2. Экспериментальное обоснование необходимости создания условий для взаимодействия школы и семьи в социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 35
2.1. Характеристика базы исследования и программы эксперимента 35
2.2. Особенности педагогических условий по взаимодействию школы и семьи в социализации обучающихся с ОВЗ 45
2.3. Описание модели взаимодействия коррекционной школы и семьи в социализации обучающихся с ОВЗ 54
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 8
1.1. Проблема формирования личностных универсальных действий у младших школьников с РАС в научно-методической литературе 8
1.2. Организация взаимодействия с родителями детей с РАС: трудности, перспективы 19
1.3. Условия организации взаимодействия с родителями по формированию личностных универсальных учебных действий у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С РОДИТЕЛЯМИ 36
2.1. Диагностика сформированности личностных универсальных учебных действий у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 36
2.2. Реализация педагогических условий по взаимодействию с родителями в процессе формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников с расстройствами аутистического спектра 52
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы организации взаимодействия специалистов с семьями слабослышащих дошкольников 6
1.1. Исторический экскурс в проблему семьи, воспитывающей слабослышащего ребенка 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих детей 12
1.3. Роль семьи в воспитательном процессе дошкольников с ОВЗ 25
1.4. Организационные формы взаимодействия с семьями детей с ОВЗ 32
Выводы к 1 главе 36
Глава 2. Экспериментальное изучение организации взаимодействия с семьями слабослышащих дошкольников (констатирующий эксперимент) 37
2.1. Характеристика базы и участников эксперимента 37
2.2. Методы исследования 38
2.3. Результаты экспериментального изучения 44
Выводы к 2 главе 57
Глава 3. Программа организации взаимодействия с семьями слабослышащих дошкольников 58
3.1. Цели, задачи, направления организации взаимодействия с семьями слабослышащих дошкольников 58
3.2. Содержание работы по организации взаимодействия с семьями слабослышащих дошкольников 61
3.3. Оценка эффективности коррекционной программы 62
Выводы к 3 главе 79
Заключение 80
Список литературы 82
Приложения 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Современное состояние и проблемы инклюзивного образования в системе основного общего образования 6
1.2. Модели методического сопровождения субъектов инклюзивного образования 23
1.3. Ресурсный центр как инструмент психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования в системе основного общего образования 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 38
2.1. Организация эмпирического исследования потребности и потенциальных возможностей создания ресурсного центра сопровождения инклюзивного образования в системе основного общего образования 38
2.2. Результаты анализа потенциала образовательной организации как ресурсного центра по сопровождению инклюзивного образования в системе среднего образования 42
2.2.1. Результаты оценки состояния инклюзивного образования детей с умственной отсталостью 42
2.2.2. Оценка эффективности действующей модели деятельности ресурсного центра по сопровождению инклюзивного образования в системе основного общего образования 56
2.2.3. Результаты оценки потребности участников инклюзивного образования в поддержке ресурсного центра 59
2.3. Разработка модели деятельности ресурсного центра по сопровождению инклюзивного образования 65
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (РАС) В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Инклюзивный класс как социальная возможность реализации детей с особыми образовательными потребностями 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся основной школы с расстройствами аутистического спектра в аспекте обучения английскому языку 12
1.3. Особенности диалога как вида иноязычной речевой деятельности 19
1.4. Специфика, методы и этапы организации диалогического взаимодействия учащихся с расстройствами аутистического спектра на уроках английского языка в основной школе 26
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ 30
2.1. Процесс организации диалогического взаимодействия при обучении английскому языку школьников с РАС 30
2.2. Адаптация учебно-методического комплекса для развития диалогических умений учащихся с расстройствами аутистического спектра в ходе урока английского языка 36
2.3. Методические рекомендации по организации диалогического взаимодействия на уроках английского языка в инклюзивном классе 46
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Доступность в образовательной среде вуза для студентов с ограниченными возможностями здоровья в России и Франции 12
1.1. Сущность понятия «доступность» и особенности образования студентов с ограниченными возможностями здоровья 12
1.2. Анализ организации доступности высшего образования для студентов с ограниченными возможностями здоровья в России 22
1.3. Особенности создания доступности высшего образования для студентов с ограниченными возможностями здоровья во Франции 26
Выводы по первой главе 53
Глава 2. Экспериментальное исследование организации доступности в образовательной среде вуза для студентов с нарушениями слуха 55
2.1. Анализ организации доступности в образовательной среде университета для студентов с нарушениями слуха посредствам опроса 55
2.2. Условия организации доступности в образовательной среде вуза для студентов с нарушениями слуха в университете 65
Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья средствами культуротворческой деятельности 8
1.1. Теоретические основы организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Культуротворческая деятельность как средство организации досуга для детей с ограниченными возможностями 21
Глава 2. Экспериментальная работа по организации досуга детей с ограниченными возможностями здоровья средствами культуротворческой деятельности 30
2.1. Организация экспериментальной работы досуга детей с ОВЗ средствами культуротворческой деятельности 30
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы организации досуга детей с ОВЗ средствами культуротворческой деятельности 43
Заключение 47
Список литературы 52
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами арт-технологий 12
1.1. Основные подходы отечественных и зарубежных ученых к проблеме организации досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами арт-технологий 12
1.2. Сущность, содержание и специфика применения арт-технологий в процессе досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Модель организации досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами арт-технологий 42
Глава 2. Реализация организационно-педагогической модели по организации досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами арт-технологий 50
2.1. Содержание проекта «Творим светом и кистью» по организации досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья 50
2.2. Критерии оценки применения средств арт-терапии в организации досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья 68
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по организации досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами арт-технологий (изо- и фототехнологий) 73
Заключение 79
Список литературы 83
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 9
1.1. Человек с ограниченными возможностями здоровья: логический и исторический анализ проблемы 9
1.2. «Ограниченность возможностей здоровья» как социальное явление в современном обществе 19
1.3. Принципы инклюзивного образования как социального феномена в современном обществе 28
ГЛАВА 2. БЫТИЕ ЧЕЛОВЕКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ 36
2.1. Проблемы социальной организации жизнедеятельности людей с ограниченными возможностями здоровья 36
2.2. Социокультурная адаптация и интеграция людей с ограниченными возможностями здоровья как объект социально-философского анализа 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
1. Характеристика заболевания ДЦП 6
2. Симптомы и виды проявления ДЦП 18
3. Физическая коррекция, реабилитация и профилактика ДЦП 27
4. Средства АФК при заболевании ДЦП 36
Заключение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОРГАНИЧЕСКИМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ 8
1.1. Клинико-психолого-педагогические особенности детей с церебральными параличами 8
1.2. Организация образования детей, длительно находящихся на стационарном лечении 17
1.3. Сопровождение длительно болеющих детей после пребывания в стационаре в Российской Федерации 25
1.4. Сопровождение длительно болеющих детей после госпитального периода в Европе и Соединенных Штатах Америки 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОРГАНИЧЕСКИМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ 42
2.1. Организация экспериментального исследования 42
2.2. Диагностическая программа исследования 48
2.3. Анализ результатов исследования 51
2.4. Динамика психофизического развития детей - участников исследования после прохождения реабилитационных мероприятий 64
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОРГАНИЧЕСКИМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ В ПЕРИОД МЕЖДУ СТАЦИОНИРОВАНИЯМИ 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 141
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 143
ПРИЛОЖЕНИЕ 158

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения организации и содержания обследования детей-мигрантов в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 6
1.1. Содержание понятия «дети-мигранты», анализ проблемы билингвизма и миграции в работах современных исследователей 6
1.2. Организация и содержание диагностики дошкольников в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 19
1.3. Особенности психолого-педагогической диагностики детей-мигрантов в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Программа логопедической диагностики детей-мигрантов в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 32
2.1. Логопедическая диагностика детей-мигрантов дошкольного возраста в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 33
2.2. Апробация и анализ результатов использования логопедической диагностики детей-мигрантов дошкольного возраста в условиях территориальной психолого-медико-педагогической комиссии 44
Выводы по второй главе 56
Глава 3. Формирование рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии по логопедическому сопровождению детей-мигрантов дошкольного возраста 58
3.1. Разработка рекомендаций по логопедическому сопровождению детей-мигрантов дошкольного возраста со средним уровнем владения русской речью 59
3.2. Разработка рекомендаций по логопедическому сопровождению детей-мигрантов дошкольного возраста с низким уровнем владения русской речью 60
Выводы по третей главе 62
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы коррекции акустической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Акустическая дисграфия как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Психоречевые особенности письменной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Методы и средства коррекции акустической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи 28
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Организация и содержание логопедической работы по коррекции акустической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Диагностическое исследование письменной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 39
2.2. Содержание логопедической работы по коррекции акустической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи и определение ее эффективности 53
Выводы по второй главе 67
Заключение 71
Список литературы 76
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 5
1.1. Категории детей с нарушением зрения 5
1.2. Причины, виды нарушения зрения 7
1.3. Особенности психо-физического развития детей с нарушением зрения 18
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 28
2.1. Организация работы учителя-дефектолога с родителями детей с нарушением зрения 28
2.2. Рекомендации родителям воспитывающих детей с нарушением зрения 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования организация и содержание работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 7
1.1. Сущность понятия "дети с ограниченными возможностями здоровья", влияние семьи на процесс их социализации в условиях инклюзивного образования 7
1.2. Особенности инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья 21
1.3. Специфика организации и содержания работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 30
Выводы по главе 1 47
Глава 2. Экспериментальное исследование организации и содержания работы с родителями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 49
2.1. Организация и методики исследования 49
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 52
2.3. Система мероприятий с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 59
2.4. Анализ результатов контрольного исследования 71
Выводы по 2 главе 76
Заключение 78
Список литературы 81
Приложения 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Психолого-педагогические и организационные аспекты проблемы организации инклюзивного обучения 9
1.2. Зарубежный опыт организации инклюзивного обучения в школе 37
1.3. Особенности решения проблемы организации инклюзивного обучения в России 52
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 68
2.1. Разработка модели инклюзивного обучения в общеобразовательной организации 68
2.2. Сравнительный анализ результатов апробации модели инклюзивного обучения в общеобразовательной организации 87
2.3. Оценка рисков и эффектов внедрения представленной модели инклюзивного обучения в общеобразовательной организации 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 113
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации инклюзивного образования с детьми дошкольного возраста в современных условиях 8
1.1. Нормативно-правовые основы организации инклюзивного образования в условиях дошкольной образовательной организации 8
1.2. Роль инклюзивной образовательной среды в обучении, развитии и воспитании личности ребенка 21
1.3. Характеристика функционирования группы компенсирующей направленности детей с ОВЗ в детском саду 31
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Педагогический дизайн проекта организации инклюзивного образования с детьми дошкольного возраста в современных условиях 40
2.1. Паспорт проекта по организации инклюзивного образования с детьми дошкольного возраста 40
2.2. Реализация комплекса мероприятий по организации инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации 46
2.3. Оценка эффективности проекта 58
Выводы по второй главе 66
Заключение 67
Список литературы 71
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО БИБЛИОТЕЧНОГО ПРОСТРАНСТВА 9
1.1. Организация работы с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья в библиотеке: теоретические и нормативно-правовые основания 9
1.2. Особенности библиотечно-информационного обслуживания детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья 19
1.3. Библиотерапевтическая деятельность общедоступных библиотек на современном этапе: проектный подход 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ПРОСТРАНСТВА В БИБЛИОТЕКЕ 38
2.1. Характеристика Государственного казенного культурно-просветительского и образовательного учреждения «Кабардино-Балкарская республиканская юношеская библиотека им. К. Мечиева-Дом юношества» 38
2.2. Библиотерапевтический проект «Книжный мир» по социальной адаптации инвалидов и лиц с ОВЗ в библиотеке 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОТЕЧНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Информационно-библиотечное обслуживание людей с ограниченными возможностями зрения как объект библиотековедения 7
1.2. Система информационно-библиотечного обслуживание людей с ограниченными возможностями зрения: федеральный, региональный, муниципальный уровни 12
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБСЛУЖИВАНИИ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗРЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БИБЛИОТЕК КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ 25
2.1. Анализ инновационной деятельности специальных библиотек в информационно-библиотечном обслуживании людей с ограниченными возможностями зрения на примере библиотек Краснодарского края 25
2.2. Инновационные технологии в проектной деятельности «ГБУК Краснодарской краевой специальной библиотеки для слепых имени А.П. Чехова» 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы комплексного сопровождения детей c нормальным развитием и ограниченными возможностями здоровья раннего возраста 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 9
1.2. Основы комплексного сопровождения детей раннего возраста в условиях образовательных организаций 24
1.3. Нормативно-правовая база комплексного сопровождения в условиях группы кратковременного пребывания 28
Глава 2. Экспериментальное изучение детей раннего дошкольного возраста в условиях группы кратковременного пребывания 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования 48
Глава 3. Организация и содержание комплексного сопровождения детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания 57
3.1. Деятельность специалистов сопровождения 57
3.2. Рекомендации родителям детей раннего возраста 61
Заключение 68
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Образовательная интеграция как закономерный этап развития системы образования 9
1.1. Правовые документы по вопросам развития процесса интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников 9
1.2. Опыт интегрированного обучения в России и за рубежом 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха 29
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха 36
2.1. Содержание экспериментального исследования по изучению процесса воспитания и обучения детей с недостатками слуха в условиях интеграции 36
2.2. Анализ результатов 62
Выводы по 2 главе 102
Глава 3. Организация комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с недостатками слуха и их семьям в условиях интеграции 103
3.1. Реализация индивидуальных коррекционных программ обучения и развития детей 103
3.2. Психолого-педагогическая поддержка родителей 113
Выводы по 3 главе 123
Заключение 124
Список литературы 126

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования управленческого подхода в организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ 11
1.1. Сущность коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ 11
1.2. Модель организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ посредством управленческого подхода 22
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальная работа по внедрению модели организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ посредством управленческого подхода 39
2.1. Диагностика уровня готовности к организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ 39
2.2. Анализ результатов внедрения модели организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ посредством управленческого подхода 51
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКОВ В КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Назначение и особенности кружков как формы внеурочной деятельности 6
1.2. Методические принципы организации кружковой деятельности в массовой школе 10
1.3. Методические принципы организации кружковой деятельности в коррекционной школе 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКОВ В КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛАХ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 20
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 20
2.2. Результаты исследования 23
2.3. Методические рекомендации по проведению кружков в специальной (коррекционной) школе для детей с умственной отсталостью 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ СТАНОВЛЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Развитие слоговой структуры слова у дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Трудности развития слоговой структуры слова у дошкольников с речевыми нарушениями 10
1.3. Направления логопедической коррекции слоговой структуры слова у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ЕЕ КОРРЕКЦИИ 18
2.1. Организация, база и методики исследования состояния слоговой структуры слова у дошкольников с речевыми нарушениями 18
2.2. Анализ результатов исследования состояния слоговой структуры слова у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 20
2.3. Методические рекомендации по организации логопедической коррекции недостатков слоговой структуры слова у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Организационно-методические аспекты логопедической работы в детском дошкольном образовательном учреждении 6
1.1. Основные положения стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) 6
1.2. Характеристика детей с нарушениями речи 13
1.3. Примерные адаптированные образовательные программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи 25
1.4. Организация работы логопункта 30
1.5. Организация образовательного процесса в логопедической группе 33
Глава 2. Опыт организации логопедической работы в ДОУ № 13 36
2.1. Диагностические данные 36
2.2. Организация рабочего пространства 38
2.3. Ход работы 46
2.4. Оценка эффективности деятельности логопеда в ДОУ № 13 53
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор специальной литературы по проблеме организации логопедической работы в условиях Дома ребенка 10
1.1. Развитие речи ребенка в онтогенезе 10
1.2. Особенности развития детей в Доме ребенка 21
1.3. Обзор методик работы с детьми раннего возраста в Доме ребенка 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Исследование особенностей развития у детей раннего возраста в условиях Дома ребенка 35
2.1. Организация эксперимента 35
2.2. Программа обследования детей 37
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Организация и эффективность логопедической работы по развитию речи у детей раннего возраста в условиях Дома ребенка 50
3.1. Цели, задачи и организация работы логопеда с детьми, воспитывающимися в Доме ребенка 50
3.2. Методика формирования речевой функции у детей раннего возраста 55
3.3. Результаты формирующего эксперимента 59
Выводы по третьей главе 68
Заключение 70
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ЕГО КОРРЕКЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Типология нарушений чтения у младших школьников 6
1.2. Недостатки чтения у младших школьников с задержкой психического развития и логопедическая работа по их преодолению 6
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИХ КОРРЕКЦИИ 17
2.1. Организация, база и методики изучения недостатков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 17
2.2. Анализ недостатков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 22
2.3. Организация логопедической работы по коррекции чтения у младших школьников с задержкой психического развития 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НАРУШЕНИЕМ 6
1.1. Овладение навыком чтения младшими школьниками с нормальным развитием 6
1.2. Недостатки чтения у младших школьников с интеллектуальным нарушением 10
1.3. Работа логопеда по преодолению нарушений чтения у школьников с интеллектуальным нарушением 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТОКОВ ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НАРУШЕНИЕМ 18
2.1. Организация и методика исследования недостатков чтения у школьников с интеллектуальным нарушением 18
2.2. Анализ недостатков чтения у обучающихся пятого класса с интеллектуальным нарушением 23
2.3. Методические рекомендации по организации логопедической работы по коррекции недостатков чтения у учащихся с интеллектуальным нарушением 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУППАХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 10
1.1. Анализ проблемы организации методической деятельности в инклюзивных группах дошкольных образовательных учреждений 10
1.2. Современные подходы к организации методической деятельности в инклюзивных группах дошкольного образовательного учреждения 22
1.3. Организация методической деятельности в инклюзивных группах дошкольного образовательного учреждения с позиций методического сопровождения воспитателей 30
1.4. Особенности профессиональной компетентности воспитателя инклюзивной группы дошкольного образовательного учреждения 45
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУПП ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 54
Выводы по второй главе 89
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУПП ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 91
3.1. Разработка и апробация программы методического сопровождения воспитателей инклюзивных групп дошкольного образовательного учреждения 91
3.2. Результаты апробации программы методического сопровождения воспитателей инклюзивных групп дошкольного образовательного учреждения 102
Выводы по третьей главе 129
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 131
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 134
ПРИЛОЖЕНИЕ 143

Введение 3
Глава 1. Организация образовательного процесса детей младшего школьного возраста коррекционной направленности 7
1.1. Особенности образовательного процесса в коррекционном центре 7
1.2. Принципы организации образовательного пространства в коррекционном центре 18
Глава 2. Опытно-практическая работа музыкальных занятий с детьми коррекционного центра 29
2.1. Этапы коррекционно-педагогической работы 29
2.2. Результаты организации музыкальных занятий с детьми коррекционного центра 38
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в учреждениях среднего профессионального образования 8
1.1. Общая характеристика обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью и их образовательные потребности 8
1.2. Анализ нормативно-правовых актов, регламентирующих организацию обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в организациях среднего профессионального образования 18
Глава 2. Условия организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в учреждениях среднего профессионального образования 28
2.1. Опыт организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в учреждениях среднего профессионального образования 28
2.2. Рекомендации для развития системы обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в учреждениях среднего профессионального образования 47
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ 7
1.1. Основные теоретические понятия организации обучения социально-гуманитарным дисциплинам студентов с ограниченными возможностями здоровья в высшем учебном заведении 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты организации обучения социально-гуманитарным дисциплинам студентов с ограниченными возможностями здоровья в высшем учебном заведении 40
1.3. Нормативное правовое обеспечение форм организации обучения студентов с ограниченными возможности здоровья в высшем учебном заведении 55
ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КАЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ 71
2.1. Система работы по организации современного образовательного пространства в высшем учебном заведении для обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья 71
2.2. Разработка методических рекомендаций для высшего учебного заведения по совершенствованию организации обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы организации подвижных игр для детей с ДЦП 6
1.1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича 6
1.2. Спортивное занятие в школе как одна из составляющих физического воспитания и развития детей с ДЦП 18
1.3. Роль подвижных игр в проведении спортивных занятий в ЦКРОиР 26
Глава 2. Изучение возможностей использования подвижных игр для школьников с ДЦП 36
2.1. Констатирующий эксперимент 36
2.2. Формирующий эксперимент и проверка эффективности коррекционной программы 38
2.3. Подвижные игры для детей с ДЦП, использованные в формирующем эксперименте 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Содержание и структура школьной готовности 7
1.2. Психолого-педагогические основания инклюзивного образования 15
1.3. Основные направления работы по подготовке к школе детей с ОВЗ в условиях инклюзивной группы ДОО 21
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 28
2.1. Организация и методы исследования готовности к школе детей 6-7 лет 28
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 34
2.3. Содержание формирующего этапа исследования 45
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 54
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 8
1.1. Психофизиологические особенности обучающихся с особыми образовательными потребностями 8
1.2. Анализ методико-педагогической литературы в контексте формирования и организации познавательной деятельности обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 20
1.3. Нормативно-правовое обеспечение образовательных программ в контексте формирования и организации познавательной деятельности обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 37
Выводы по главе 52
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ РОССИИ XVII ВЕКА В КУРСЕ ИСТОРИИ РОССИИ VII КЛАССА 54
2.1. Анализ практического педагогического опыта и методических разработок в контексте организации познавательной деятельности обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата 54
2.2. Комплект разработанных методических заданий для организации познавательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 75
Выводы по главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ШКОЛЫ В СОПРОВОЖДЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 12
1.1. Образовательный комплекс школа-детский сад, эффективность модели обучения и развития детей, опыт Москвы 12
1.2. Роль психолого-педагогического консилиума в сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Психолого-педагогические особенности детей с тяжёлыми нарушениями речи 19
1.4. Взаимодействие семьи и образовательного комплекса, как важное условие подготовки детей с тяжёлыми нарушениями речи в подготовительной к школе группе 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 32
2.1. Диагностика готовности детей подготовительных групп с нарушениями речи к школьному обучению в условиях дошкольной образовательной организации 32
2.2. Анализ результатов первичной диагностики готовности детей с нарушениями речи к школьному обучению 36
2.3. Создание организационно-педагогических условий для детей экспериментальной группы. Формирующий эксперимент 39
2.4. Оценка условий преемственности дошкольного учреждения и школы в работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи в рамках психолого-педагогического консилиума. Контрольный эксперимент 45
2.5. Методические рекомендации для специалистов психолого-педагогического консилиума по сопровождению детей с нарушениями речи в условиях образовательного комплекса 55
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 95