Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения антонимии у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Подходы к изучению особенностей антонимии у дошкольников 6
1.2. Особенности антонимии у детей с общим недоразвитием речи 9
1.3. Педагогические условия развития антонимии детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 12
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей антонимии у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 23
2.3. Результаты анализа педагогических условий у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Заключение 30
Список литературы 31
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблем нарушения артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией 6
1.1. Развитие артикуляционной моторики в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей со стертой псевдобульбарной дизартрией 16
1.3. Нарушения артикуляционной моторики у детей со стертой псевдобульбарной дизартрией 33
1.4. Дидактическая игра: понятие, виды и значение в развитии артикуляционной моторики 41
Глава 2. Методика исследования особенностей артикуляционной моторики у дошкольников со стертой псевдобульбарной дизартрией 48
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КАЛЕНДАРЯ ПРИРОДЫ И ТРУДА В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Особенности формирования представлений о живой и неживой природе у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3. Технология использования календаря природы и труда в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КАЛЕНДАРЯ ПРИРОДЫ И ТРУДА В РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 33
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 40
2.3. Методические рекомендации по ведению календаря природы и труда с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья 47
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы вербального запоминания 6
1.1. Проблема изучения вербальной памяти в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности психического развития детей с РАС 10
1.3. Проблемы диагностики вербального запоминания у детей с РАС 16
Выводы по главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей вербального запоминания у детей с расстройством аутистического спектра 20
2.1. Организация и методики исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 25
Выводы по главе 31
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к развитию коммуникации у детей с РАС 7
1.1. Понятия «коммуникативное развитие», «общение», «вербальные и невербальные средства общения» 7
1.2. Особенности развития вербальных и невербальных средств общения у детей в онтогенезе 9
1.3. Понятия «расстройства аутистического спектра (РАС)» и «ранний детский аутизм (РДА)» 13
1.4. Особенности коммуникативного поведения у детей с РАС 19
1.5. Обзор методик обследования невербальных и вербальных коммуникативных навыков у детей с РАС 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальные исследования навыков вербальной коммуникации у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с РАС 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 59
Глава 3. Логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС 61
3.1. Основные направления коррекционно-педагогической (в том числе логопедической) работы с детьми с РАС 61
3.2. Организация и методика формирующего эксперимента 64
3.3. Анализ контрольного эксперимента 72
Выводы по третьей главе 85
Заключение 87
Список литературы 89
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей вербальной памяти у детей с ЗПР 5
1.1. Общая характеристика понятия «память» 5
1.2. Особенности памяти у детей с ЗПР 17
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей вребальной памяти у детей с ЗПР 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Исследование особенностей вербальной памяти у детей с ЗПР 31
2.3. Анализ результатов 35
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей вербальной памяти у детей со смешанными расстройствами учебных навыков 5
1.1. Общая характеристика понятия «память» 5
1.2. Особенности памяти у детей с особенностями психофизического развития 16
1.3. Смешанное расстройство учебных навыков 25
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей памяти у детей со смешанными расстройствами учебных навыков 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Исследование особенностей памяти у детей со смешанными расстройствами учебных навыков 36
2.3. Анализ результатов исследования 40
Заключение 43
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ТЕКСТА В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Механизм прогнозирования в лингвистике и психолингвистике 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы механизма вероятностного прогнозирования 12
1.3. Предпосылки формирования вероятностного прогнозирования 19
1.4. Педагогические условия образовательной организации 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕХАНИЗМА ВЕРОЯТНОСТНОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Описание результатов эксперимента 27
2.3. Методические рекомендации по формированию вероятностного прогнозирования 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕФЕКТОЛОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей с особыми образовательными потребностями в работах отечественных и зарубежных авторов 8
1.2. Теоретические основы организации взаимодействия дефектологов и родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕФЕКТОЛОГА И РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ДЕФЕКТОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 63
3.1. Рекомендации для дефектологов по взаимодействию с семьями, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 63
3.2. Рекомендации для родителей воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья по взаимодействию с дефектологом 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ 6
1.1. Сущность понятия «межличностное взаимодействие» 6
1.2. Особые образовательные потребности для обучения в инклюзивной среде 11
1.3. Особенности организации инклюзивной среды в школе 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ 26
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа исследования 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3. Методические рекомендации, направленные на межличностное развитие взаимодействия младших школьников в инклюзивном классе 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО- ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 9
1.1. Взаимодействие семьи и образовательной организации как предмет научного исследования 9
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата 15
1.3. Роль родителей в социокультурной реабилитации обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата 21
1.4. Понятие «родительская компетентность» в контексте социокультурной реабилитации обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 37
2.1. Организация и характеристика участников исследования 37
2.2. Характеристика диагностической программы 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ С НОДА В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА 65
3.1. Теоретическое обоснование 65
3.2. Алгоритм работы с родителями 67
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОТЕРИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 9
1.1. Особенности социальной адаптации детей дошкольного возраста с ОВЗ 9
1.2. Взаимодействие семьи и ДОУ как условие успешной адаптации дошкольника с ОВЗ 20
ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ 30
2.1. Восприятие детей с ОВЗ в российском обществе: сравнительный анализ социологических исследований 30
2.2. Толерантность как фактор социальной адаптации детей с ОВЗ в среде сверстников (экспериментальное исследование) 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Общая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра: современные подходы и концепции 8
1.2. Специфика взаимоотношений младших школьников: взгляд с позиции нормы и отклонений в развитии 15
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий взаимоотношений со сверстниками у детей с расстройствами аутистического спектра 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СО СВЕРСТНИКАМИ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС СО СВЕРСТНИКАМИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 43
3.1. Проектирование условий, способствующих повышению эффективности взаимоотношений младших школьников с расстройствами аутистического спектра со сверстниками в процессе обучения в школе 43
3.2. Методические рекомендации повышения эффективности взаимоотношений младших школьников с расстройствами аутистического спектра со сверстниками в процессе обучения в школе 52
3.3. Оценка эффективности реализации проекта, направленного на повышение качества взаимоотношений младших школьников с расстройствами аутистического спектра со сверстниками в процессе обучения в школе 55
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимоотношения родителей и детей с умственной отсталостью 6
1.1. Трудности, испытываемые родителями, умственно отсталых етей 6
1.2. Проблема восприятия родителями своего ребенка с умственной отсталостью 8
1.3. Характеристика взаимоотношений в семьях, имеющих ребенка с умственной отсталостью 10
Глава 2. Выявление характера взаимоотношений умственно отсталых детей
и их родителей 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Анализ полученных данных 28
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 42

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития взаимодействия детей с РАС 6
1.1. Современное понимание расстройств аутистического спектра 6
1.2. Особенности психофизического развития аутичного ребенка дошкольного возраста 18
1.3. Становление процесса взаимодействия у нормально развивающихся детей и детей с РАС 24
1.4. Организация и содержание групповых занятий с детьми дошкольного возраста с РАС в условиях реабилитационного 28
Глава 2. Экспериментальная работа по определению эффективности включения в группу ребёнка с РАС 31
2.1. Описание и анализ проведенной экспериментальной работы 31
2.2. Рекомендации специалистам по организации и проведению групповых занятий с детьми дошкольного возраста с РАС в условиях реабилитационного центра 45
Заключение 49
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 11
1.1. Особые образовательные потребности младших школьников с задержкой психического развития 11
1.2. Особенности инклюзивной среды в общеобразовательном учреждении 27
1.3. Современные подходы к обучению младших школьников с задержкой психического развития в инклюзивном образовательном пространстве 34
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 42
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования и характеристика участников исследования 42
2.2. Методика изучения особенностей учебной деятельности и адаптации младших школьников с задержкой психического развития 57
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 61
Выводы по второй главе 76
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВКЛЮЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 79
3.1. Целевые ориентиры коррекционно-педагогической работы по включению младших школьников с задержкой психического развития в инклюзивное образовательное пространство 79
3.2. Методические рекомендации по формированию учебной деятельности и адаптации младших школьников с задержкой психического развития 82
3.3. Оценка эффективности коррекционно-педагогической работы по включению младших школьников с задержкой психического развития в инклюзивное образовательное пространство 87
Выводы по третьей главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность самооценки как явления самосознания личности 7
1.2. Психологические характеристики самооценки и факторы ее развития в младшем школьном возрасте нормотипичных детей и с ЗПР 14
1.3. Влияние детско-родительских отношений на развитие самооценки у детей младшего школьного возраста с ЗПР 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 39
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА САМООЦЕНКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 46
3.1. Влияние детско-родительских отношений на развитие самооценки нормотипичных и детей с ЗПР 46
3.2. Особенности детско-родительских отношений в семьях нормотипичных и детей с ЗПР 50
3.3. Особенности влияния детско-родительских отношений на развитие самооценки детей с ЗПР 53
3.4. Методические рекомендации по развитию детско-родительских отношений и самооценки младших школьников с ЗПР. Организация, основные направления и приемы психокоррекционно-развивающей работы по развитию самооценки младших школьников с ЗПР 59
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕТЕЙ С РАС 7
1.1. Понятие и существенные характеристики эмоциональной регуляции детей с РАС 7
1.2. Технологии ЭЭГ-БОС и их влияние на эмоциональную регуляцию детей с РАС 24
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ЭЭГ-БОС ТРЕНИНГА НА ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ РЕГУЛЯЦИЮ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 53
2.3. Методические рекомендации по повышению уровня развития эмоциональной регуляции детей с РАС для родителей 70
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ 8
1.1. Средства и методы физической реабилитации при аутизме 8
1.2. Характеристика синдрома раннего детского аутизма 15
1.3. Особенности двигательных нарушений у дете-аутистов 24
1.4. Организация занятий физической культурой с аутичными детьми 30
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ КОМПЛЕКСОВ УПРАЖНЕНИЙ С ЦЕЛЬЮ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ 42
2.1. Организация исследования 42
2.2. Методика применения реабилитационных комплексов упражнений с целью физического развития детей с ранним детским аутизмом 47
2.3. Результаты исследования по применению реабилитационных комплексов упражнений с целью физического развития детей с ранним детским аутизмом 54
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социальной депривации детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Понятие социальной депривации в педагогике 6
1.2. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях социальной депривации 10
Глава 2. Исследование и профилактика депривационных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья 19
2.1. Методика диагностики социальной депривации у детей с нарушением интеллекта 19
2.2. Основы профилактики социальной депривации воспитанников школы-интерната 27
Заключение 34
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ПРИВЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ НА СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С РАС 7
1.1. Понятие и сущностные характеристики привязанности 7
1.2. Особенности детско-родительских отношений в семьях с детьми с РАС 12
1.3. Особенности сенсорно-перцептивного развития детей с РАС 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКОЙ ПРИВЯЗАННОСТИ НА СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 31
2.3. Методические рекомендации по оптимизации детско-родительской привязанности 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Учебно-воспитательный процесс в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 5
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 5
1.2. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 7
1.3. Роль учителя начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 9
Глава 2. Особенности внеклассной работы по предмету «Окружающий мир» в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 11
2.1. Формы и методы внеклассной работы по предмету «Окружающий мир» в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 11
2.2. Описание опыта работы учителя начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 18
2.3. Рекомендации для учителей внеклассной работы по предмету «Окружающий мир» в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования 23
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о процессе внимания в норме и патологии 7
1.1. Понятие внимания, его функции, виды и свойства 7
1.2. Развитие внимания в детском возрасте 16
1.3. Понятие, классификация и характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 23
1.4. Особенности внимания детей с задержкой психического развития 32
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Состояние произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития 39
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 46
2.3. Особенности и уровень сформированности внимания у младших школьников с ЗПР (по данным констатирующего эксперимента) 53
Выводы по второй главе 71
Глава 3. Особенности формирования внимания у младших школьников с задержкой психического развития 73
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 73
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по третьей главе 81
Заключение 83
Список литературы 85
Приложения 92

Введение 3
1. Понятие «внимание», его функции, виды и свойства 5
2. Развитие внимания в детском возрасте 20
3. Этиология, классификация и симптоматика умственной отсталости 27
4. Особенности внимания умственно отсталых детей 43
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы гиперактивности в дошкольном возрасте 5
1.1. Анализ психологических исследований по проблеме гиперактивности детей 5
1.2. Особенности гиперактивных дошкольников 15
1.3. Возрастная динамика гиперактивного поведения 21
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей внимания и памяти у гиперактивных дошкольников 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Особенности внимания и памяти у гиперактивных дошкольников 35
2.3. Особенности внимания и памяти у группы норма 40
2.4. Сравнительный анализ двух групп: гиперактивные и норма 43
2.5. Коррекционно-развивающая работа с гиперактивными детьми 50
Выводы 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития внимания и памяти у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие внимания и памяти в общей психологии 6
1.2. Особенности развития внимания и памяти в онтогенезе 23
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 34
1.4. Нарушения внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 42
ГЛАВА 2. Исследование внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 47
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 48
2.3. Содержание методики диагностики внимания и памяти (методика констатирующего эксперимента) 52
ГЛАВА 3. Особенности внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных) 64
3.1. Нарушение внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.2. Специфические особенности памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЯ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НОРМЕ И ПРИ СИНДРОМЕ ДАУНА 6
1.1. Определение понятий «внимание» и «память». Описание в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Особенности развития внимания и памяти в дошкольном возрасте 14
1.3. Описание синдрома Дауна 26
1.4. Особенности развития внимания и памяти в дошкольном возрасте у детей с синдромом Дауна 36
1.5. Последовательность развития понятий и навыков в рамках обучения детей с синдромом Дауна 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 43
2.1. Описание контингента испытуемых 43
2.2. Описание применяемых методов диагностики 45
ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИКА ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДАУНА 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития внимания умственно отсталых младших школьников 6
1.1. Понятие внимания. Классификация внимания 6
1.2. Особенности формирования внимания у младших школьников 12
1.3. Особенности развития внимания у УО младших школьников 16
Глава 2. Изучение особенностей внимания умственно отсталых младших школьников 22
2.1. Организация методов исследования 22
2.2. Анализ результатов 25
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Особенности внимания у дошкольников с нарушением развития речи 7
1.1. Теоретическое понятие внимания в психологии 7
1.2. Особенности внимания у дошкольников с нарушением речевого развития 19
1.3. Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи 23
1.4. Основные виды речевых недостатков 28
1.5. Поэтапное формирование устной речи к коррекции детей с общим недоразвитием речи 33
Глава 2. Эмпирические исследование внимания дошкольников с нарушением речевого развития 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Процедура исследования особенностей внимания дошкольников с нарушением развития речи 42
2.3. Обработка и анализ результатов исследования 47
Заключение 59
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения внимания у дошкольников с нарушением слуха 5
1.1. Внимание: понятия, виды, свойства, функции 5
1.2. Развитие внимания в онтогенезе и у детей с нарушением слуха 11
Глава 2. Изучение особенностей внимания у дошкольников с нарушением слуха 20
2.1. Методики, организация и анализ данных констатирующего исследования 20
2.2. Формирующий эксперимент и анализ развивающей работы 26
Глава 3. Методические рекомендации по развитию внимания у дошкольников с нарушением слуха 29
3.1. Упражнения, направленные на развитие внимания у дошкольников с нарушением слуха 29
3.2. Игры, направленные на развитие внимания у дошкольников с нарушением слуха 34
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 1 48
Приложение 2 50

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические особенности внимания школьников с разной степенью умственной отсталости 6
1.1. Понятие умственной отсталости 6
1.2. Классификация умственной отсталости по степени выраженности дефекта 22
1.3. Познавательные процессы у детей с умственной отсталостью 28
1.4. Особенности внимания как познавательного процесса у школьников с разной степенью умственной отсталости 35
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей внимания у школьников с олигофренией 53
2.1. Характеристика группы детей, принимающих участие в исследовании 53
2.2. Организация исследования 55
2.3. Методики исследования внимания у детей с умственной отсталостью 56
2.4. Результаты исследования и их обсуждения Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития волевых проявлений у детей с нарушением интеллекта 6
1.1. Волевая сфера как условие развития психики человека 6
1.2. Роль воли в развитии детей младшего школьного возраста 11
1.3. Особенности волевой сферы у умственно отсталых младших школьников 14
Глава 2. Изучение волевых проявлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Анализ полученных данных 20
Заключение 24
Список литературы 26
Приложение 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования воображения детей в норме и при расстройствами аутистического спектра 7
1.1. Понятие и функции воображения 7
1.2. Развитие воображения у детей в норме 11
1.3. Расстройства аутистического спектра. Особенности детей с РАС 20
1.4. Особенности развития воображения у детей с РАС 31
Глава 2. Исследование особенностей воображения у детей с расстройствами аутистического спектра 45
2.1. Методика экспериментального исследования 45
2.2. Психолого-педагогическая характеристика участников эксперимента 50
2.3. Анализ результатов исследования особенностей воображения у детей с РАС дошкольного и младшего школьного возраста 62
2.4. Направления развития воображения у детей с РАС 72
Заключение 78
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Основные теоретические подходы к изучению воображения в отечественной и зарубежной психологии 10
1.2. Предпосылки и условия развития воображения в онтогенезе 20
1.3. Развитие воображения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 45
2.1. Структура и организация эмпирического исследования 45
2.2. Характеристика выборки исследования 49
2.3. Описание диагностического инструментария изучения речевого развития и воображения детей старшего дошкольного возраста 50
2.4. Математико-статистические методы обработки данных 55
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ И РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 57
3.1. Анализ результатов исследования речевого развития дошкольников 57
3.2. Сравнительный анализ результатов исследования воображения дошкольников с общим недоразвитием речи и нормативным речевым развитием 61
3.2.1. Анализ результатов исследования образного (невербального) воображения 61
3.2.2. Анализ результатов исследования вербального воображения 66
3.3. Анализ результатов исследования взаимосвязи развития воображения и речевого развития 73
3.4. Разработка программы развития воображения старших дошкольников с общим недоразвитием речи 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Воображение как психическая функция 9
1.1. Теоретические основы изучения воображения как психической функции 9
1.2. Характеристика дошкольников с нарушениями речи 25
1.3. Особенности воображения дошкольников с речевыми нарушениями 34
Глава 2. Особенности формирования воображения у дошкольников с нарушениями речи 39
2.1. Методики и организация исследования 39
2.2. Результаты исследования 41
2.3. Развитие воображения дошкольников с нарушениями речи 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 54

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы воображения младших школьников 8
1.1. Основные подходы к понятию «воображение» в психологической литературе 8
1.2. Изучение особенностей воображения в детском возрасте 13
1.3. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста с ЗПР 18
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 29
2.1. Описание контингента испытуемых 29
2.2. Методическое обеспечение исследования 30
Глава 3. Результаты эмпирического исследования воображения младших школьников с ЗПР 38
3.1. Результаты исследования индивидуальных особенностей воображения младших школьников с нормативным и задержанным развитием 38
3.2. Результаты изучения речевого воображения младших школьников с нормативным и задержанным развитием 39
3.3. Результаты исследования творческого воображения младших школьников с нормативным и задержанным развитием 41
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВООБРАЖЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 6
1.1. Понятие воображения как психического процесса 6
1.2. Особенности развития детского воображения в онтогенезе и дизонтогенезе 16
1.3. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения дошкольников с ЗПР 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1. Методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов исследования воображения 45
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 53
3.1. Основные направления и приемы коррекционно-развивающей работы по развитию воображения 53
3.2. Рекомендации по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 56
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВООБРАЖЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 6
1.1. Понятие воображения как психического процесса 6
1.2. Особенности развития детского воображения в онтогенезе и дизонтогенезе 17
1.3. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения дошкольников с задержкой психического развития 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов исследования воображения 34
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 44
3.1. Основные направления и приемы коррекционно-развивающей работы по развитию воображения 44
3.2. Программа по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Изучение особенностей воображения у младших школьников с ТНР 12
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ТНР 12
1.2. Особенности воображения у младших школьников 21
1.3. Особенности воображения у младших школьников с ТНР 31
Глава 2. Особенности воображения младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 37
2.1. Методика и организация экспериментального исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования 41
Глава 3. Методические рекомендации по развитию воображения младших школьников с ТНР на уроках изобразительного искусства 43
3.1. Психолого-педагогические условия развития воображения у младших школьников с ТНР на уроках изобразительного искусства 43
3.2. Методические рекомендации по развитию воображения младших школьников с ТНР на уроках изобразительного искусства 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития воображения у детей дошкольного возраста 5
1.1. Общая характеристика воображения и творчества 5
1.2. Развитие воображения в онтогенезе и дизонтогенезе 9
1.3. Нарушение слуха у детей: классификация и причины 16
1.4. Взаимоотношение речи и воображения у детей с нарушением слуха 21
Глава 2. Экспериментальное изучение воображения у детей с нарушением слуха 25
2.1. Содержание и структура обследования воображения у детей с нарушением слуха 25
2.2. Анализ полученных результатов исследования воображения у дошкольников 37
Глава 3. Основные направления развития воображения у дошкольников с нарушением слуха 54
3.1. Развитие творческого воображения через продуктивную деятельность 54
3.2. Развитие воображения в игровой деятельности у детей с нарушением слуха 58
3.3. Рекомендации для родителей и педагогов по развитию воображения у детей с нарушениями слуха 61
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей воображения у дошкольников с общим нарушением речи 7
1.1. Общая характеристика воображения 7
1.2. Воображение в дошкольном возрасте 12
1.3. Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей воображения у дошкольников с общим нарушением речи 28
2.1. Методологические основы исследования 28
2.2. Принципы построения диагностических методик 30
2.3. Анализ полученных результатов 31
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития воображения у детей с нарушением слуха 6
1.1. Определение, виды и функции воображения 6
1.2. Сензитивный период и этапы развития воображения 11
1.3. Возрастные изменения процессов воображения 14
1.4. Развитие воображения у детей с нарушение слуха 24
Глава 2. Диагностика воображения детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 30
2.1. Теоретическое обоснование 30
2.2. Принципы построения диагностических методик 32
2.3. Анализ результатов диагностики 33
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Научные основы организации гармоничных воспитательных условий дошкольников с нарушениями слуха в семье 6
1.1. Воспитание как основа полноценного развития человека 6
1.2. Особенности дошкольников с нарушениями слуха 15
1.3. Роль семьи и родителей в воспитании дошкольников с нарушениями слуха 23
1.4. Специальная семейная педагогика 26
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей воспитательного процесса дошкольников с нарушениями слуха в семье 35
2.1. Характеристика участников эксперимента 35
2.2. Методы и методики исследования 37
2.3 .Результаты экспериментального исследования 51
Выводы по 2 главе 60
Глава 3. Программа коррекционной работы с родителями по формированию гармоничных условий воспитания детей с нарушениями слуха в семье 60
3.1. Научные основы организации работы с родителями детей с нарушениями слуха 62
3.2. Цели, задачи, направления коррекционной работы с родителями 66
3.3. Содержание коррекционной работы 66
3.4. Контрольный эксперимент: оценка эффективности коррекционной работы 74
Выводы по 3 главе 79
Заключение 82
Список литературы 87
Приложения 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Характеристика процесса воспитания доброжелательности у младших школьников в условиях инклюзивного образования 9
1.2. Особенности процесса воспитания доброжелательности у младших школьников в инклюзивной образовательной среде 19
1.3. Методы, средства и формы воспитания доброжелательности у младших школьников в инклюзивном образовании 31
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 52
2.1. Критерии и уровни воспитанности доброжелательности у младших школьников 52
2.2. Организация работы по воспитанию у младших школьников доброжелательности в инклюзивном образовании и анализ её результатов 60 Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы обучения и воспитания детей с синдромом Дауна 6
1.1. Дети с синдромом Дауна 6
1.2. Психическое и моторное развитие детей с синдромом Дауна 16
Глава 2. Изучение особенностей развития детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 27
2.1. Методики и организация исследования 27
2.2. Данные экспериментального исследования и анализ полученных результатов 33
Глава 3. Методические рекомендации по воспитанию и обучению детей с синдромом Дауна 44
3.1. Развитие навыков самообслуживания и развитие мелкой моторики у детей с синдромом Дауна 44
3.2. Музыка, пение и логоритмика для ребенка с синдромом Дауна 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 69

Введение 3
1. Особенности развития ребенка раннего возраста 5
2. Причины возникновения нарушений в развитии детей раннего возраста и характеристика детей группы риска 18
3. Основные принципы и направления комплексной развивающей работы с детьми в раннем возрасте 28
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39

1. Программные требования по формированию социально-бытовой компетентности у учащихся с нарушениями зрения (4 класс) 3
2. Диагностический пакет (оценка уровня сформированности коммуникативной компетенции уч-ся 4 класса с нарушениями зрения) 8
3. Упражнения, приёмы, игры и занятия, направленные на формирование умений распознавать эмоции учащимися с нарушениями зрения 18
4. Примеры занятий, направленных на воспитание культуры поведения учащихся с нарушениями зрения 28
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность понятий «инклюзивная культура», «воспитание инклюзивной культуры у младших школьников» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования 20
1.3. Методы, средства и формы воспитания инклюзивной культуры у младших школьников во внеурочной деятельности 30
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 48
2.1. Критерии и уровни воспитанности инклюзивной культуры у младших школьников 48
2.2. Организация работы по воспитанию инклюзивной культуры у младших школьников во внеурочной деятельности и анализ её результатов 56
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Сущность и содержание понятия культуры поведения 6
1.2. Характеристика дошкольников с нарушением слуха 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ КУЛЬТУРНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 26
2.1. Организация, методики и анализ результатов констатирующего исследования 26
2.2. Формирующий эксперимент и анализ педагогической работы 28
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 32
3.1. Методика воспитания культуры поведения у дошкольников с нарушением слуха 32
3.2. Примеры занятий, направленных на воспитание культуры поведения у дошкольников с нарушением слуха 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 65

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения воспитания нравственного отношения к окружающим у дошкольников с нарушением слуха 7
1.1. Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме нравственного воспитания 7
1.2. Нравственное воспитание дошкольников как педагогическая проблема 18
Глава 2. Отношения с окружающими детей с нарушением слуха 27
2.1. Особенности отношения детей с нарушением слуха к окружающим 27
2.2. Концепция воспитания нравственного отношения к окружающим у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 30
Глава 3. Особенности воспитания нравственного отношения к окружающим дошкольников с нарушением слуха 36
3.1. Организация исследования 36
3.2. Анализ результатов исследования 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 53