Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 6
1.1. Характеристика общего недоразвития речи 6
1.2. Роль зрительно-пространственных функций в овладении письменной речью 15
1.3. Состояние зрительно-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 44
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 44
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 67
3.1. Сравнительная характеристика состояния зрительно-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием 67
3.2. Выводы об особенностях и уровне сформированности зрительно-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 87
ГЛАВА 4. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ КАК ЭЛЕМЕНТ ПРОФИЛАКТИКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ 90
4.1. Общая характеристика логопедической работы по предупреждению оптической дисграфии у детей дошкольного возраста 90
4.2. Пути коррекции нарушений зрительно-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 138
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 141
ПРИЛОЖЕНИЕ 148

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушения лексики у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Лингвистические представления о лексике. Становление лексики в онтогенезе 5
1.2. Современные представления об общем недоразвитии речи 17
1.3. Особенности лексики у детей с общим недоразвитии речи 29
Глава 2. Исследование лексического развития дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 37
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики исследования 45
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Особенности лексического развития дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.1. Особенности пассивного и активного словаря у дошкольников с речевой патологией 55
3.2. Особенности сформированности антонимии и синонимии у дошкольников с речевой патологией 63
3.3. Особенности объяснения значения слова дошкольниками с речевой патологией 69
3.4. Характер вербальных ассоциаций у дошкольников с речевой патологией 80
3.5. Уровень лексического развития дошкольников с речевой патологией 83
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 87
4.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию лексики у дошкольников с речевой патологией 87
4.2. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию лексики у дошкольников с ОНР 93
4.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 117
Заключение 121
Список литературы 126
Приложение 132

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы изучения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 6
1.2. Становление лексики в онтогенезе 17
1.3. Особенности нарушения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
Глава 2. Исследование лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 48
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 48
2.2. Теоретическое обоснование методики исследования лексики у дошкольников с ОНР 50
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 54
Глава 3. Особенности лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по результатам констатирующего эксперимента) 68
3.1 Особенности объема словаря и его качественная характеристика 68
3.2. Состояние сформированности структуры значения слова 72
3.3. Особенности лексической системности и организации семантических полей 84
3.4. Состояние синтагматических связей слова 93
3.5. Обобщение экспериментальных данных 97
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции лексики у дошкольников с ОНР 101
Заключение 125
Список литературы 128

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей общения младших школьников с нормальным и нарушенным речевым развитием 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы 7
1.2. Особенности межличностных отношений младших школьников с нормальным речевым развитием 13
1.3. Современные представления о заикании: понятие, этиология, симптоматика 23
1.4. Особенности общения детей с заиканием (по данным литературы) 34
ГЛАВА 2. Исследование особенностей общения младших школьников с заиканием 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. Особенности межличностных взаимодействий учащихся начальных классов с заиканием (анализ экспериментальных данных) 58
3.1. Результаты оценки взаимоотношений детей контрольной и экспериментальной групп с помощью структурированного наблюдения 58
3.2. Результаты исследования межличностных отношений контрольной и экспериментальной групп детей с помощью социометрии 67
3.3. Результаты оценки взаимоотношений в семьях детей контрольной и экспериментальной групп с помощью методики Рене Жиля 72
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по коррекции нарушений общения у младших школьников с заиканием 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЯ 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития 5
1.1. Межличностные отношения 5
1.2. Особенности межличностных отношений младшего школьника 10
1.3. Характеристика школьников с задержкой психического развития 17
Глава 2. Изучение особенностей межличностных отношений младших школьников с ЗПР 23
2.1. Методики и организация исследования 23
2.2. Результаты исследования и их анализ 32
2.3. Методические рекомендации по коррекции межличностных отношений у младших школьников с ЗПР 38
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Современные научные представления о нарушении моторного праксиса в структуре дизартрии 6
1.1. Онтогенез развития моторного праксиса у детей в норме 6
1.2. Общая характеристика дизартрии: этиология и симптоматика 20
1.3. Нарушения моторного праксиса у детей с дизартрией (по данным литературы) 29
Глава 2. Исследование состояния моторного праксиса у дошкольников с дизартрией 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
2.3. Нарушения моторного праксиса у дошкольников с дизартрией (по результатам констатирующего эксперимента) 59
2.3.1. Особенности артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией 59
2.3.2. Особенности мелкой моторики у дошкольников с дизартрией 67
2.3.3. Особенности общей моторики у детей с дизартрией 73
2.4. Уровень сформированности моторного праксиса у дошкольников с дизартрией 79
Глава 3. Логопедическая работа по формированию моторного праксиса у детей с дизартрией 79
3.1. Основные направления и содержание работы по коррекции артикуляторной моторики у дошкольников с дизартрией 85
3.2. Содержание логопедической работы по развитию тонкой моторики у дошкольников с дизартрией 99
3.3. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы по развитию общей моторики у дошкольников с дизартрией 119
3.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 145
Заключение 160
Список литературы 164
Приложение 172

Введение 3
Глава 1. Исследование особенностей мышления у младших школьников с задержкой психического развития 5
1.1. Цель, задачи, методы и организации исследования 5
1.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 6
1.3. Содержание методики диагностики мыслительных операций 8
Глава 2. Особенности мышления у младших школьников с задержкой психического развития (анализ результатов констатирующего эксперимента) 16
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие «мышление», его виды. Формирование мышления в онтогенезе 6
1.2. Особенности мышления детей младшего школьного возраста 19
1.3. Характеристика общего недоразвития речи 26
1.4. Психолого-педагогические особенности и состояние мыслительных процессов у детей с общим недоразвитием речи 37
Глава 2. Исследование особенностей мыслительных операций у младших школьников с общим недоразвитием речи 43
2.1. Цель, задачи, методы и организации исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 43
2.2. Научно-теоретические основы методики констатирующего эксперимента 48
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Особенности мыслительных операций у младших школьников с ОНР (анализ данных экспериментального исследования) 59
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию мыслительных операций у младших школьников с ОНР 78
4.1. Научно-теоретические основы и задачи логопедической работы по коррекции недостаточности развития мышления у младших школьников с ОНР 78
4.2. Методы и приемы коррекционно-логопедической работы по формированию мыслительных операций у детей с ОНР 86
Заключение 123
Список литературы 127
Приложения 133

Введение 3
1. Понятие и этиология афазии 5
2. Классификация и формы афазии 12
3. Особенности нарушений неречевых психических функций при разных формах афазии 36
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 4
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 7
1.2. Развитие психических функций при нормальном онтогенезе 17
1.3. Состояние психических функций у детей с общим недоразвитием речи 30
Глава 2. Исследование неречевых психических функций у дошкольников с ОНР 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 44
2.3. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Состояние неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов) 65
3.1. Особенности восприятия у дошкольников с ОНР 65
3.2. Специфика внимания у дошкольников с нарушением речи 73
3.3. Особенности памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 79
3.4. Состояние мыслительных операций у дошкольников с ОНР 84
Глава 4. Рекомендации к проведению коррекционно-педагогических занятий по формированию неречевых психических функций у дошкольников с ОНР 94
4.1. Принципы и особенности коррекционно-логопедической работы по развитию неречевых психических функций у дошкольников с ОНР 94
4.2. Методические рекомендации к организации и содержанию коррекционной работы по развитию высших психических функций у детей с общим недоразвитием речи 99
Заключение 136
Список литературы 140
Приложение 146

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 6
1.2. Современные теоретические представления о дисграфии: понятие, этиология, классификация 15
1.3. Симптоматика дисграфии у детей с общим недоразвитием речи 27
Глава 2. Исследование нарушений процесса письма у учащихся речевой школы 40
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 40
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Особенности нарушений процесса письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 63
3.1. Особенности сформированности речевых и неречевых функций у младших школьников речевой школы 63
3.2. Особенности нарушений письма у учащихся речевой школы 90
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по преодолению дисграфии у учащихся речевой школы 98
Заключение 148
Список литературы 152

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы дисграфии у младших школьников 6
1.1. Операции письма и предпосылки формирования письменной речи 6
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 15
1.3. Симптоматика дисграфии и проявление нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 29
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика исследуемых детей 38
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Особенности нарушений письма у учащихся массовой школы 60
3.1. Состояние базовых компонентов письма у учащихся массовой школы 60
3.2. Характеристика ошибок в письме у учащихся массовой школы 79
Глава 4. Методические рекомендации к проведению коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся массовой школы 84
Заключение 105
Список литературы 109

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 5
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные научные представления о дисграфии 17
1.3. Характеристика задержки психического развития 31
1.4. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития 38
Глава 2. Исследование нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития 49
2.2. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 49
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента
2.3. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития (анализ результатов экспериментального исследования) 71
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 94
Заключение 134
Список литературы 138

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования дисграфии у младших школьников 5
1.1. Особенности русской графики и орфографии 5
1.2. Психологическая структура письма 7
1.3. Мозговая организация письма 10
1.4. Дисграфия: диагностические критерии, симптоматика, патогенез 12
1.5. Трудности произвольной регуляции в патогенезе нарушений письма 16
Глава 2. Результаты исследования связи нарушений письма с трудностями произвольной регуляции деятельности у младших школьников 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ нарушений письма у школьников с трудностями произвольной регуляции деятельности 25
Глава 3. Направления коррекции регуляторной дисграфии 50
3.1. Основные направления коррекции регуляторной дисграфии 50
3.2. Развитие языкового анализа и синтеза 52
3.3. Развитие произвольной регуляции у школьников с дисграфией 59
Заключение 64
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ проблемы понимания эмоциональных состояний больными эпилепсией и шизофренией 6
1.1. Эмоциональная сфера и ее развитие 6
1.2. Нарушения психики больных эпилепсией и шизофренией 12
1.3. Специфические особенности развития эмоциональной сферы больных эпилепсией и шизофренией 22
Глава 2. Экспериментальное исследование понимания эмоционального состояния больными эпилепсией и шизофренией 32
2.1. Содержание диагностической методики 32
2.2. Особенности понимания эмоциональных состояний у больных психическими заболеваниями (анализ результатов экспериментального исследования) 34
Заключение 61
Список литературы 63
Приложения 66

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к вопросу выявления и преодоления нарушений произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с речевым дизонтогенезом 8
1.1. Понятие компонентов произношения 8
1.2. Развитие компонентов произносительной стороны речи в онтогенезе 9
1.3. Произносительные расстройства, наиболее часто встречающиеся в дошкольном возрасте 13
1.4. Специфика проявления произносительных расстройств у дошкольников с дизартрией и дислалией 23
1.5. Обзор методик диагностики, их анализ 28
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с речевым дизонтогенезом 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 44
Выводы по главе 2 60
Глава 3. Основные направления логопедической работы по коррекции произносительных нарушений у дошкольников 62
3.1. Цель, задачи, принципы логопедической работы 62
3.2. Методические рекомендации для специалистов и родителей 72
3.3. Примеры дидактических упражнений и игр, направленных на формирование произносительной стороны речи 79
Выводы по главе 3 91
Заключение 92
Список литературы 96

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме произносительных расстройств у дошкольников в логопедической практике 6
1.1. Развитие произношения у детей дошкольного возраста в онтогенезе 6
1.2. Особенности формирования произносительной стороны речи в условиях речевого дизонтогенеза 9
1.2.1. Дислалия 10
1.2.2. Дизартрия 14
1.2.3. Риналолия 17
1.3. Обзор классических и современных технологий диагностики произносительной стороны речи у дошкольников 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование произносительной стороны речи и фонематического слуха у средних и старших дошкольников с разными формами речевой патологии 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента 28
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Основные направления логопедической работы по преодолению произносительных расстройств у дошкольников. Современные технологии коррекции произносительных нарушений и методические рекомендации по их применению 41
3.1. Основные аспекты логопедического воздействия и современные технологии коррекции произносительных расстройств у дошкольников 41
3.2. Методические рекомендации по коррекции произносительных расстройств у дошкольников для специалистов и родителей 48
Выводы по третьей главе 49
Заключение 51
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕВРОЛОГИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 9
1.1. Онтогенез компонентов произношения у детей 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с неврологической патологией 14
1.3. Нарушения произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с неврологической патологией 18
1.3.1. Понятие дизартрии, структура и механизм дефекта 19
1.3.2. Особенности произносительной стороны речи детей дошкольного возраста с неврологической патологией 25
1.3.3. Специфика произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с неврологической патологией. Проявление спастико-паретического синдрома в артикуляционной мускулатуре 29
1.4. Анализ методик логопедической диагностики компонентов произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с неврологической патологией 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕВРОЛОГИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 36
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента. Характеристика выборки испытуемых 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 74
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НЕВРОЛОГИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ РАССТРОЙСТВ И НАРУШЕНИЙ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ 120
3.1. Цель, задачи и основные направления логопедической работы с дошкольниками с неврологической патологией. Методики логопедической работы по преодолению дизартрических расстройств в работах различных авторов 120
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению нарушений произношения и артикуляционной моторики при дизартрии 128
3.3. Методические рекомендации для специалистов и родителей по преодолению произносительных и артикуляционных нарушений у дошкольников с неврологической патологией 174
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 182
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 185

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Современные лингвистические представления о просодических компонентах речи 6
1.2. Овладение просодическими компонентами в процессе онтогенеза 15
1.3. Современные представления об этиологии и симптоматике стёртой дизартрии 20
1.4. Особенности просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 27
Глава 2. Исследование состояния просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 37
2.2. Теоретико-методологическое обоснование методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Особенности просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 56
3.1. Состояние артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 56
3.2. Особенности просодических компонентов речи у дошкольников со стертой дизартрией 61
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по преодолению нарушений просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией 83
4.1. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений артикуляционной моторики и речевого дыхания у детей со стертой дизартрией 83
4.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений голоса (тембра, силы, высоты и темпа) у детей со стертой дизартрией 98
4.3. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений ритмической и интонационной выразительности речи у детей со стертой дизартрией 112
Заключение 124
Список литературы 129

Введение 3
Глава 1. Современные научные представления о нарушении психомоторики у дошкольников с заиканием 7
1.1. Понятие психомоторики, мозговая организация движений и уровни построения движения. Развитие психомоторных функций в онтогенезе 7
1.2. Понятие, механизмы и этиология заикания 15
1.3. Нарушения психомоторики в структуре заикания у детей дошкольного возраста 23
Глава 2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 34
2.1. Научно-теоретические основы изучения психомоторики заикающихся дошкольников 34
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 36
2.3. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 45
Глава 3. Нарушение психомоторики заикающихся дошкольников по результатам констатирующего эксперимента 48
3.1. Особенности артикуляционной моторики у заикающихся дошкольников 48
3.2. Особенности мелкой моторики у дошкольников с заиканием 55
3.3. Особенности общей моторики у детей с заиканием 61
Глава 4. Пути коррекции нарушения психомоторики заикающихся детей в системе логопедического воздействия 70
4.1. Цель и задачи коррекционно-логопедической работы по формированию психомоторики у дошкольников с заиканием 70
4.2. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию психомоторных функций заикающихся дошкольников 72
Заключение 101
Список литературы 105
Приложение 112

Введение
Глава 1. Современное понимание проблемы заикания
1.1.Проблема заикания с исторической точки зрения
1.2. Характеристика заикания как сложного структурного дефекта
1.3. Психолого-педагогическая и клиническая характеристика заикающихся дошкольников
1.4. Логопедическая ритмика как один из методов коррекции психомоторики заикающихся дошкольников
Глава 2. Исследование нарушений психомоторики заикающихся дошкольников
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования
2.2. Характеристика детей
2.3. Методика констатирующего эксперимента
Глава 3.Особенности нарушений психомоторики у дошкольников с разными формами заикания
Глава 4. Логоритмические занятия в системе коррекции психомоторики с заикающимися дошкольниками
4.1. Методика дифференцированного подхода в проведении логоритмической работы
4.2. Определение эффективности системы логоритмических занятий с детьми, страдающими заиканием
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение 3
Глава 1. К проблеме нарушений психомоторных функций у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика понятия «психомоторика» и уровневая теория организации движений 6
1.2. Современное состояние проблемы изучения общего недоразвития речи 14
1.3. Развитие двигательных функций ребенка в процессе онтогенеза 21
1.4. Особенности развития психомоторных функций у детей с общим недоразвитием речи 25
1.5. Анализ существующих методов коррекции нарушений психомоторики у детей с нарушением речи 31
Глава 2. Исследование психомоторных функций у детей с общим недоразвитием речи 47
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 47
2.2. Характеристика испытуемых детей 48
2.3. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Сравнительная характеристика состояния психомоторных функций у детей общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием 63
3.1. Сравнительная характеристика состояния общей моторики детей с ОНР и детей без речевой патологии 63
3.2. Сравнительная характеристика состояния мелкой моторики детей с ОНР и детей с нормальным речевым развитием 70
3.3. Сравнительная характеристика состояния артикуляционной моторики детей с ОНР и детей с нормальным речевым развитием 74
3.4. Общий уровень развития психомоторики у дошкольников с ОНР и детей с нормальным речевым развитием 87
Глава 4. Методические рекомендации по развитию психомоторных функций в системе логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи 93
4.1. Основные направления и содержание работы по развитию общей моторики у детей с ОНР 93
4.2. Основные направления и содержание работы по развитию мелкой моторики у детей с ОНР 106
4.3. Основные направления и содержание работы по развитию артикуляционной моторики у детей с ОНР 127
Заключение 138
Список литературы 142
Приложение 148

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушении психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1. Этиология стертой дизартрии 7
1.2. Симптоматика стертой дизартрии 11
1.3. Особенности состояния моторных функций у детей со стертой дизартрией 20
Глава 2. Исследование нарушений психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 29
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования. Характеристика испытуемых детей 29
2.2. Научно-теоретические предпосылки методики констатирующего эксперимента 33
2.3. Содержание методики исследования психомоторных функций у детей со стертой дизартрией 36
Глава 3. Сравнительная характеристика состояния психомоторных функций у дошкольников со стертой дизартрией и детей с нормальным развитием 44
3.1. Сравнительная характеристика состояния общей моторики детей со стертой дизартрией и детей с нормальным речевым развитием 45
3.2. Сравнительная характеристика состояния тонкой моторики детей со стертой дизартрией и детей с нормальным речевым развитием 55
3.3. Сравнительная характеристика состояния артикуляционной моторики детей со стертой дизартрией и детей с нормальным речевым развитием 59
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушения психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 64
4.1. Приемы и методы развития мелкой моторики 64
4.2. Рекомендации по коррекции нарушений и развитию артикуляционной моторики 79
4.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений и развитию общей моторики 92
Заключение 105
Список литературы 108
Приложение 113

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 5
1.1. Обзор и анализ литературы по проблеме исследования 5
1.2. Память: понятие, виды 10
1.3. Развитие памяти в дошкольном возрасте 16
1.4. Особенности развития памяти детей с интеллектуальной недостаточностью 28
Глава 2. Изучение особенностей памяти детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 40
2.1. Методики и организация исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 62

Введение 3
Глава 1. Нейропсихологический подход к изучению детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями (теоретический обзор) 8
1.1. Представление о речевом развитии детей дошкольного возраста с ОНР, ФФНР, ФН 8
1.2. Представление о речевом и познавательном развитии детей дошкольного возраста с ЗПР, с системным нарушением речи 22
1.3. Когнитивное и речемыслительное развитие детей дошкольного возраста с разной речевой патологией (результаты теоретического обзора) 37
Глава 2. Нейропсихологический подход к экспериментальному изучению особенностей развития дошкольников с речевыми нарушениями 47
2.1. Описание экспериментальных методов 47
2.2. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования 56
Выводы по второй главе 69
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа с дошкольниками с речевыми нарушениями 71
3.1. Описание методов коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с речевыми нарушениями 71
3.2. Описание результатов коррекционно-логопедической работы с детьми с речевыми нарушениями 80
Выводы по третьей главе 89
Заключение 91
Список литературы 93
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. К проблеме изучения ручной и артикуляторной моторики у детей со стертой дизартрией 5
1.1. Современное состояние проблемы изучения дизартрии 5
1.2. Клинико-психолого-педагогические особенности детей со стертой дизартрией 11
1.3. Развитие ручной и артикуляторной моторики в онтогенезе 18
1.4. Нарушения ручной и артикуляторной моторики у детей со стертой дизартрией 30
Глава 2. Исследование состояния тонкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 37
2.2. Научно-теоретические предпосылки и содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Особенности тонкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 57
3.1. Состояние мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 57
3.2. Состояние артикуляторной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 66
Глава 4. Система логопедического воздействия по коррекции тонкой и артикуляторной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 77
4.1. Методические рекомендации по коррекции тонкой моторики 77
4.2. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию артикуляторной моторики 94
Заключение 113
Список литературы 116
Приложение 123

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самооценки в дошкольном возрасте 7
1.1. Общая характеристика дошкольного возраста 7
1.2. Особенности самооценки в дошкольном возрасте 13
1.3. Особенности самооценки у детей с ЗПР 15
Глава 2. Экспериментальное исследование самооценки в дошкольном возрасте у детей с ЗПР 22
2.1. Описание методик и выборки исследования 22
2.2. Результаты исследования самооценки в дошкольном возрасте у детей с ЗПР 23
Глава 3. Коррекция самооценки у детей старшего дошкольного возраста 27
3.1. Общие рекомендации 27
3.2. Работа с родителями ребенка с неадекватной самооценкой 31
3.3. Психокоррекционная программа 36
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений связной речи у дошкольников с ЗПР 5
1.1. Соотношение мышления и речи 5
1.2. Современные представления о связной речи и ее развитии в онтогенезе 9
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) 18
1.4. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. Особенности нарушения связной монологической речи 30
Глава 2. Исследование связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 48
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 38
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Особенности связной монологической речи у дошкольников с ЗПР 47
3.1. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с задержкой психического развития при составлении фразовых высказываний 47
3.2. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с задержкой психического развития при составлении пересказа 50
3.3. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с ЗПР при составлении рассказа по серии сюжетных картинок 54
3.4. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с ЗПР при составлении рассказа на заданную тему 58
3.5. Выводы о состоянии связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития 64
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции связной монологической речи у детей с ЗПР 71
4.1. Теоретические основы коррекционной работы по формированию связной монологической речи у детей с ЗПР 71
4.2. Последовательность и содержание логопедической работы по формированию связной речи у детей с ЗПР 76
Заключение 96
Список литературы 100
Приложение 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие речи в онтогенезе. Понятие связной монологической речи 7
1.2. Характеристика и периодизация общего недоразвития речи. Психолого-педагогическая характеристика детей третьего уровня речевого развития 17
1.3. Характеристика связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы к главе 1 26
Глава 2. Экспериментальное изучение связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста при общем недоразвитии речи 28
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Методика констатирующего исследования 30
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения особенностей связной монологической речи детей с общим недоразвитием речи 41
Выводы к главе 2 51
ГЛАВА 3. Формирование навыков связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 54
3.1. Методические аспекты проблемы обучения связной речи детей с общим недоразвитием речи 54
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыков связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 3-го уровня речевого развития 61
Выводы к главе 3 78
Заключение 80
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение проблемы нарушения словообразования у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1. Лингвистические основы изучения словообразования 7
1.2. Развитие словообразования в онтогенезе 15
1.3. Нарушение словообразования у дошкольников со стертой дизартрией 25
ГЛАВА 2. Исследование особенностей словообразования у дошкольников со стертой дизартрией 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 34
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Состояние словообразования у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 51
3.1. Особенности словообразования существительных у дошкольников со стертой дизартрией 51
3.2. Анализ результатов исследования словообразования прилагательных 64
3.3. Особенности словообразования глаголов у дошкольников со стертой дизартрией 75
3.4. Выводы о состоянии словообразования существительных, прилагательных и глаголов у детей со стертой дизартрией 83
ГЛАВА 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию словообразования у дошкольников со стертой дизартрией 92
4.1. Теоретические основы коррекционно-логопедической работы по формированию словообразования у детей со стертой дизартрией 92
4.2. Основные направления и методы коррекционно-логопедической работы, направленной на формирование словообразования у дошкольников со стертой дизартрии 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 134
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 138
ПРИЛОЖЕНИЕ 146

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты использования логопедической ритмики как средства развития слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 6
1.1. Формирование слоговой структуры слова в онтогенезе 6
1.2. Общее недоразвитие речи у детей: понятие, этиология, симптоматика 16
1.3. Особенности нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей слоговой структуры у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 33
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Программа экспериментального исследования 35
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 58

Введение 3
1. Нарушения темпа речи 4
2. Классификация разновидностей тахилалии 9
3. Речевые и неречевые нарушения при баттаризме (парафразии) и полтерн (спотыкании) 14
Заключение 16
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематических функций у дошкольников с заиканием 6
1.1. Современные представления о фонематической системе 6
1.2. Формирование фонематических функций в онтогенезе 13
1.3. Современные представления о заикании: этиология и классификация 18
1.4. Симптоматика заикания. Особенности нарушений речи при заикании 25
Глава 2. Исследование состояния фонематических функций у заикающихся дошкольников 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 31
2.2. Научно-теоретические предпосылки и содержание методики констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Особенности фонематических функций у дошкольников с заиканием (анализ результатов констатирующего эксперимента) 48
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции фонематических функций у дошкольников с заиканием 61
4.1. Рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию слуховой дифференциации звуков 62
4.2. Рекомендации к логопедической работе по коррекции и развитию фонематических функций (анализа, синтеза и представлений) 69
4.3. Игры и упражнения на развитие фонематических функций 83
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные представления об общем недоразвитии речи 6
1.2. Фонематическая система, ее функции в языке. Развитие фонематических функций в онтогенезе 14
1.3. Состояние проблемы изучения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Исследование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 36
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики исследования состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
Глава 3. Нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.1. Особенности звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.2. Особенности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 61
3.3. Особенности сформированности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 85
3.4. Выводы о состоянии сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 89
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 94
4.1. Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических функций у дошкольников с ОНР 94
4.2. Рекомендации по коррекции недостатков психологических предпосылок формирования фонематической системы 96
4.3. Рекомендации к логопедической работе по коррекции звукопроизношения и фонематического восприятия 103
4.4. Основные направления коррекционно-логопедической работы по развитию фонематических функций 120
Заключение 136
Список литературы 141

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования фонематического анализа у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Становление механизмов речи и фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Характеристика фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Изучение особенностей формирования фонематического анализа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Результаты исследования и их анализ 29
Глава 3. Методические рекомендации по формированию фонематического анализа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 34
3.1. Формирование элементарного фонематического анализа 34
3.2. Формирование сложного фонематического анализа 45
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 6
1.1. Фонематическая система, ее функции в языке. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 6
1.2. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии 17
1.3. Особенности нарушения фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 26
Глава 2. Исследование состояния фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 32
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 32
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Особенности фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 44
3.1. Состояние звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 44
3.2. Количественный анализ состояния фонематического восприятия у дошкольников экспериментальной и контрольной групп 47
3.3. Качественный анализ состояния фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 52
Глава 4. Логопедическая работа по формированию фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 60
4.1. Теоретическое обоснование основных направлений формирования фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 60
4.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей со стертой дизартрией 64
4.3. Содержание логопедической работы по коррекции фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией 77
Заключение 90
Список литературы 94
Приложение 102

Введение 3
Глава 1. Ошибки фонемного распознания в устной речи и письме младших школьников 5
1.1. Особенности русской письменности 5
1.2. Психологическая структура письма 9
1.3. Мозговая организация письма 13
1.4. Психологические предпосылки овладения грамотой 17
1.5. Нарушения письма у младших школьников 19
1.5.1. Этиология нарушений письма у детей 21
1.5.2. Симптоматика дисграфии у младших школьников 22
1.5.3. Современные подходы к изучению патогенеза дисграфии у детей 30
1.6. Роль нарушения фонематического восприятия в патогенезе дисграфии 33
1.7. Исследование взаимосвязи ошибок фонемного распознавания в устной речи и письме младших школьников 35
Глава 2. Анализ ошибок фонемного распознавания в письме младших школьников 39
2.1. Организация и методы исследования письменных работ 39
2.2. Результаты исследования письма младших школьников с дисграфией 40
Глава 3. Коррекция фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией 54
3.1. Основные этапы дифференциации фонем в школьной логопедической работе 54
3.2. Приемы различения акустически и артикуляционно-сходных групп звуков 59
Заключение 78
Список литературы 83

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к выявлению и преодолению фонетико-фонематических нарушений речи у младших школьников с ТНР 9
1.1. Значение логопедической работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений у младших школьников с ТНР для пропедевтического этапа формирования у них письменной речи 9
1.2. Дизартрические расстройства как наиболее часто встречающаяся форма речевой патологии у младших школьников 14
1.3. Психолого-педагогический подход при оценке речевых нарушений у младших школьников с фонетико-фонематическими нарушениями 15
1.4. Обзор диагностических методик, направленных на выявление фонетико-фонематических нарушений речи у младших школьников 19
Выводы к первой главе 23
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния фонетических и фонематических компонентов речи у младших школьников 25
2.1. Организация и методическое обеспечение констатирующего эксперимента 25
2.2. Фактические данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента 35
2.2.1. Результаты исследования звукопроизносительных навыков детей экспериментальной группы 39
2.2.2. Результаты изучения фонематических процессов детей экспериментальной группы 51
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 55
Выводы ко второй главе 58
Глава 3. Основные направления логопедической работы по преодолению недостатков фонетических и фонематических компонентов речи у младших школьников с ТНР 60
3.1. Цели, задачи, принципы и основные направления логопедической работы по преодолению нарушений фонетического и фонематического компонентов речи у младших школьников с ТНР 60
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у младших школьников с ТНР 62
3.3. Методические рекомендации для педагогов и специалистов по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у младших школьников с ТНР 69
3.4. Практические рекомендации для родителей по развитию правильного произношения и фонематического слуха у младших школьников с ТНР 79
Выводы к третьей главе 82
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к анализу нарушений чтения у школьников 6
1.1. Психологическая структура и мозговая организация чтения 6
1.2. Психологические предпосылки овладения чтением 10
1.3. Нарушения чтения у младших школьников 13
1.4. Основные диагностические критерии дислексии 14
1.5. Симптоматика дислексии 15
1.6. Психолого-педагогический подход к изучению патогенеза дислексии 25
1.7. Нейропсихологический подход к анализу дислексии 30
Глава 2. Исследование особенностей чтения у детей с гностическими и регуляторными трудностями 35
2.1. Организация и методы исследования особенностей чтения у учащихся младших классов 35
2.2. Результаты исследования особенностей чтения у учащихся третьего класса 38
Глава 3. Коррекция нарушений чтения у младших школьников с гностическими и регуляторными трудностями 55
3.1. Методы работы по развитию скорости чтения у школьников с гностическими и регуляторными трудностями 55
3.2. Методы работы по формированию корректности чтения у школьников с гностическими и регуляторными трудностями 61
3.3. Работа над смысловой стороной чтения 65
Заключение 69
Список литературы 74
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 8
1.1. Особенности семьи, воспитывающей ребенка с нарушенным слухом 8
1.2. Направления работы психолога с семьей, воспитывающей ребенка с нарушенным слухом 14
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОДУКТА. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ «НАСТОЛЬНАЯ КНИГА ПСИХОЛОГА ПО РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА» 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28
ПРИЛОЖЕНИЕ 32

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения формирования синтаксических навыков дошкольников 6
1.1. Междисциплинарная характеристика синтаксических навыков дошкольников 6
1.2. Особенности синтаксической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Методические аспекты формирования синтаксических навыков у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности синтаксических навыков у детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Организация и методика изучения синтаксических навыков дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.2. Особенности развития синтаксических навыков у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 31
2.3. Результаты анализа педагогических условий в дошкольном образовательном учреждении 40
Глава 3. Формирование синтаксических навыков у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи при использовании системы настольно-печатных игр 42
3.1. Цель и задачи методики формирования навыков построения и использования в речи сложноподчинённых предложений дошкольниками с общим недоразвитием речи 42
3.2. Методические рекомендации по реализации работы, направленной на развитие синтаксических навыков у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 52
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования слоговой структуры слова 6
1.2. Развитие слоговой структуры слова в онтогенезе. Особенности слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
1.3. Методика формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста 29
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей сформированности слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Результаты исследования слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 42
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Формирование слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития посредством настольно-печатных игр 54
3.1. Цель, задачи, методика эксперимента по формированию слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития 54
3.2. Содержание формирующего эксперимента 56
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 62
Выводы по третьей главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей психофизического развития детей с детским церебральным параличом (ДЦП) 6
1.1. Общая характеристика ДЦП: клинические формы, причины возникновения, прогноз двигательного и интеллектуального развития 6
1.2. Развитие сенсомоторных функций в онтогенезе 12
1.3. Развитие сенсомоторных функций у детей дошкольного возраста с ДЦП 18
Глава 2. Научно-методические основы диагностики и коррекции психических и сенсомоторных функций детей дошкольного возраста с ДЦП 24
2.1. Общие подходы в диагностике сенсомоторных функций у детей дошкольного возраста с ДЦП 24
2.2. Обследование зрительного восприятия у дошкольников с ДЦП 25
2.3. Обследование слухового восприятия у дошкольников с ДЦП 26
2.4. Диагностика интеллектуального развития дошкольников с ДЦП 27
2.5. Методики диагностики мелкой моторики дошкольников с ДЦП 28
2.6. Научно-методические основы коррекции сенсомоторных функций у детей дошкольного возраста с ДЦП 33
Заключение 38
Список литературы 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПОПУЛЯРНАЯ И ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ (5-6 КЛАССЫ): ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 8
1.1. Общая характеристика научно-популярной литературы для детей географической тематики 8
1.2. Критерии отбора художественной и научно-популярной литературы для учебных занятий 17
1.3. Развитие эмоционального интеллекта на уроке географии средствами научно-популярной литературы 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В 5-6 КЛАССАХ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОЙ И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31
2.1. Базовые географические понятия и представления, изучаемые в 5-6 классах в соответствии с Федеральной рабочей программой по учебному предмету география 31
2.2. Особенности формирования географических представлений у детей с ОВЗ 37
2.3. Приёмы формирования эмоционального образа географических представлений 43
2.4. Апробация методических гидов на уроках географии в 5-6 классах 52
2.4.1. Методический гид по книге Риммы Алдониной «Вулканы ужасные и манящие» 52
2.4.2. Методический гид по книге Наталии Соломко «Волга. От арбуза до мамонта» 58
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1 . Нарушения аутистического спектра и общая психолого-педагогическая характеристика детей с ранним детским аутизмом 7
1.1. Нарушения аутистического спектра: этиология, классификация и диагностические критерии 7
1.2. Общая клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ранним детским аутизмом 12
Глава 2 . Экспериментальное изучение речевых и коммуникативных возможностей детей дошкольного возраста (3-4 лет) с нарушениями аутистического спектра 19
2.1 Описание базы исследования 19
2.2. Экспериментальная группа и организация обследования 20
2.3. Анализ результатов исследования речи и коммуникативных возможностей 35
2.4. Анализ результатов исследования игровой деятельности 39
Глава 3 . Педагогическая коррекция речевых и коммуникативных навыков у детей с нарушениями аутистического спектра (формирующий эксперимент) 46
3.1 Специфика логопедической работы с «особыми детьми» 46
3.2 Организация индивидуальной программы логопедической работы для детей с нарушениями аутистического спектра 51
3.2.1 Принципы построения программы логопедической работы 51
3.2.2 Методические приемы работы на начальных этапах 52
3.2.3 Цели, задачи, характеристика этапов индивидуальной логопедической работы 60
3.2.4 Основные направления работы 61
3.2.5 Программа индивидуальных логопедических занятий 70
3.2.6 Использование карты динамического наблюдения для фиксации результатов диагностики и динамики развития ребенка 87
3.3 Педагогическая коррекция речевых и коммуникативных навыков у детей экспериментальной группы 88
3.4 Анализ результатов формирующего эксперимента 89
Заключение 107
Список литературы 109
Приложение 116

Введение 3
1. Общая характеристика заикания 5
2. Особенности невротического заикания 6
Заключение 13
Список литературы 15

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Становление межличностной коммуникации у подростков с нормальным и нарушенным развитием 6
1.2. Психологические особенности умственно отсталых подростков как основание специфики психокоррекции недостатков межличностной коммуникации подростков с нормальным и нарушенным развитием 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ПОДРОСТКАМИ ПАРТНЕРОВ-СВЕРСТНИКОВ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С ДРУГИМИ ПОКАЗАТЕЛЯМИ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА 15
2.1. Организация исследования восприятия умственно отсталыми подростками партнеров-сверстников во взаимосвязи с другими показателями психосоциального развития 15
2.2. Результаты исследования восприятия умственно отсталыми подростками партнеров-сверстников во взаимосвязи с другими показателями психосоциального развития как основание дифференцированной психокоррекции 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Развитие навыков повествовательного высказывания у старших дошкольников в онтогенезе 9
1.2. Трудности в развитии повествовательного высказывания у старших дошкольников с речевой патологией 14
1.3. Методические подходы формирования навыков повествовательного высказывания у старших дошкольников с речевой патологией 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 26
2.1. Организация, база, методы и методика изучения навыков повествовательного высказывания у старших дошкольников с речевой патологией в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием 26
2.2. Анализ изучения навыков повествовательного высказывания у старших дошкольников 30
2.3. Организация и содержание педагогической работы по коррекции недостатков навыков повествовательного высказывания у дошкольников с речевой патологией 38
2.4. Особенности проведения дополнительных занятий в зависимости от этапа коррекции недостатков навыков повествовательного высказывания у дошкольников с речевой патологией 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СТРУКТУРЫ ДЕФЕКТА ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Мышление и речь в дошкольном возрасте 6
1.2. Современное понимание структуры дефекта. Нарушения речевого развития как первичный дефект 13
1.3. Формирование мышления в дошкольном возрасте при нормальном развитии речи 16
1.4. Особенности и нарушения интеллектуального развития при речевом дизонтогенезе 22
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВТОРИЧНОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 36
2.1. Методический аппарат и характеристика участников исследования 36
2.2. Эмпирическое исследование вторичной интеллектуальной недостаточности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 43
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ И НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 13
1.1. Основные вопросы происхождения и структуры процесса когнитивной регуляции 13
1.2. Теоретические проблемы детской нейропсихологической диагностики: современный подход в свете положений функциогенеза 19
1.3. Связь когнитивных и речевых функций у дошкольников с нарушениями речи 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОГНИТИВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Организация экспериментального исследования и описание выборки 29
2.2. Анализ результатов нейропсихологического исследования регуляторных функций детей дошкольного возраста с нарушениями речи в сравнении с детьми с нормативным развитием 34
2.3. Методические рекомендации и описание системы нейропсихологических приемов для развития регуляторных функций дошкольников с нарушением речи 66
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 96