Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ПРИ РАННЕМ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Развитие теоретических представлений о влиянии изучения иностранных языков на развитие речи 7
1.2. Сравнительная типология английского и русского языков 18
1.3. Онтогенез и дизонтогенез речевого развития при раннем изучении второго языка 31
1.4. Закономерности усвоения второго языка как системы 44
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ РАННЕМ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 65
2.1. Организация констатирующего эксперимента 65
2.2. Анализ результатов исследования 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫЯВЛЕНИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ 8
1.1. Диагностика отклонений в развитии детей дошкольного возраста в системе психолого-педагогической помощи 8
1.2. Инструменты оценки речевых возможностей детей дошкольного возраста 13
1.3. Система сопровождения детей дошкольного возраста в образовательном пространстве 21
Выводы 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАБОТЕ ВОСПИТАТЕЛЯ И УЧИТЕЛЯ ЛОГОПЕДА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛОГОСКРИНИНГА «ДАР РЕЧИ» 30
2.1. Описание структуры и алгоритма реализации логоскрининга «Дар речи» 30
2.2. Характеристика детей, участвующих в исследовании 36
2.3. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста, выявленные в ходе реализации исследования с применением логоскрининга «Дар речи» 43
Выводы 49
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВАРИАТИВНЫХ МАРШРУТОВ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 51
3.1. Особенности организации сопровождения дошкольников с речевыми нарушениями 51
3.2. Особенности организации сопровождения дошкольников с речевыми и познавательными нарушениями 57
Выводы 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1. Онтогенез речевого развития детей раннего и дошкольного возраста 10
1.2. Отклонения речевого онтогенеза в раннем и дошкольном возрасте 16
1.3. Организация помощи дошкольникам с нарушениями в речевом развитии 19
1.4. Современные инструменты оценки речевого развития детей 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОГОСКРИНИНГА 41
2.1. Организация проведения логопедического скрининга по оценке речевого развития детей дошкольного возраста 41
2.2. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста 46
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ 73
3.1. Проектирование вариативных образовательных маршрутов 73
3.2. Предварительные результаты реализации индивидуальных образовательных маршрутов 118
Выводы по третьей главе 124
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 129
ПРИЛОЖЕНИЕ 144

Введение 3
Глава 1. Исторический аспект изучения дефекта озвончения и оглушения согласных звуков 6
1.1. Структура дефекта 6
1.2. Этиология дефекта озвончения и оглушения 10
Глава 2. Изучение сформированности фонематического слуха старших дошкольников 15
2.1. Исследование уровня сформированности фонематического восприятия старших дошкольников 15
2.2. Анализ уровня сформированности фонематического слуха старших дошкольников 19
2.3. Направление и содержание логопедической работы при дефекте озвончения и оглушения согласных звуков 23
Заключение 31
Список литературы 33
Приложения 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ ФУНКЦИИ У ПАЦИЕНТОВ С АФАЗИЕЙ ПОСЛЕ ОЧАГОВЫХ ПОРАЖЕНИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА (АНАЛИЗ СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ) 9
1.1. Становление теории и практики восстановительного обучения у пациентов с афазией 9
1.2. Нарушения речевых функции при очаговых поражениях головного мозга и специфика логопедической работы при их восстановлении 12
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА. ИЗУЧЕНИЕ НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПАЦИЕНТОВ С АФАЗИЕЙ 21
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Методика констатирующего логопедического исследования 27
2.3. Анализ результатов исследования 48
Выводы по 2 главе 55
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОЛИЧЕСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ РЕЧИ В ВОССТАНОВИТЕЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ПАЦИЕНТОВ С АФАЗИЕЙ 56
3.1. Цели, задачи и организация обучающего эксперимента 56
3.2. Обоснование эффективности применения количественной оценки речи в процессе логопедической диагностики 61
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 63
Выводы по 3 главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедического сопровождения детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 7
1.1. Особенности речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями 7
1.2. Общая характеристика логопедического сопровождения детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 15
1.3. Методы и приемы коррекционной помощи детям с интеллектуальными нарушениями в системе логопедического сопровождения 27
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Эмпирическое исследование импрессивной речи детей с интеллектуальными нарушениями 40
2.1. Констатирующий этап исследования (диагностика импрессивной речи дошкольников с интеллектуальными нарушениями) 40
2.2. Формирующий этап исследования 47
2.3. Контрольный этап исследования 66
Выводы по главе 2 71
Заключение 73
Список литературы 79
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОЯВЛЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ ГРАФОМОТОРНЫХ И ОПТИЧЕСКИХ ОШИБОК, НА ПИСЬМЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Характеристика трудностей в овладении письмом у детей младшего школьного возраста 6
1.2. Графомоторные и оптические ошибки на письме у младших школьников: сущность, виды 9
1.3. Коррекционная работа по преодолению графомоторных и оптических ошибок на письме у младших школьников 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ ГРАФОМОТОРНЫХ И ОПТИЧЕСКИХ ОШИБОК, ПРОЯВЛЯЮЩИХСЯ НА ПИСЬМЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 19
2.1. Организация и методы исследования графомоторных и оптических ошибок у младших школьников 19
2.2. Анализ результатов исследования графомоторных и оптических ошибок, проявляющихся на письме у младших школьников 22
2.3. Рекомендации педагогам по преодолению графомоторных и оптических ошибок у обучающихся 1-2 классов 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Характеристика лексической стороны речи у дошкольников, воспитывающихся в детском доме 7
1.1. Организация и методика исследования 7
1.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 17
ГЛАВА 2. Логопедическая работа по формированию лексической стороны речи у дошкольников в условиях депривации 41
2.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию лексики 41
2.2. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию лексики дошкольников, воспитывающихся в условиях депривации 47
2.3. Результаты проведения экспериментального обучения 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

1. Схема сравнительной характеристики различных форм афазии 3
2. Конспект логопедического занятия: «Устранение фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» 8
Список литературы 11

1. Обследование ребенка школьного возраста с заиканием. Речевая карта 3
2. Памятка для родителей ребенка с заиканием 13
3. Занятия с ребенком с моторной алалией 17
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников 6
1.1. Понятие, сущность и функции логоритмики 6
1.2. Особенности развития речевых, музыкальных и двигательных способностей детей дошкольного возраста 11
1.3. Логоритмика как способ развития речевых, музыкальных и двигательных способностей детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников посредством логоритмики 29
2.1. Диагностика речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников 29
2.2. Процесс развития речевых, музыкальных и двигательных способностей дошкольников посредством логоритмики и определение ее эффективности 36
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитии речи 6
1.1. Понятие темпо-ритмической организации речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в теоретических исследованиях 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 18
1.3. Онтогенез становления темпо-ритмической организации речи в дошкольном возрасте 20
1.4. Логоритмика как средство коррекции речевых нарушений 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты эмпирического исследования 39
2.3. Результаты исследования педагогических условий в образовательной организации по формированию темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 51
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по реализации комплекса логоритмических упражнений по формированию темпо-ритмических умений дошкольников с ОНР 55
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 55
3.2. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 63
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 6
1.1. Понятие звуко-слоговой структуры слова в научной литературе 6
1.2. Развитие звуко-слоговой структуры слова в онтогенезе 11
1.3. Особенности звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 14
1.4. Логоритмические упражнения как средство формирования звуко-слоговой структуры слова 17
Глава 2. Исследование особенностей звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Глава 3. Организационно-педагогические и методические аспекты формирования звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 38
3.1. Программа формирующего эксперимента 38
3.2. Содержание методических рекомендаций по формированию звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи 60
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием 6
1.1. Понятие «темпо-ритмическая сторона речи» 6
1.2. Онтогенез темпо-ритмической стороны речи 14
1.3. Причины, симптомы и виды заикания 18
1.4. Особенности темпо-ритмической стороны речи дошкольников с заиканием 22
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Формирование темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с использованием логоритмических упражнений 45
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 45
3.2. Содержание работы по формированию темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием 48
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка эффективности 54
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Подходы к определению «произвольное внимание» 6
1.2. Развитие произвольного внимания старших дошкольников: психологические исследования 13
1.3. Характеристика развития произвольного внимания старших дошкольников с задержкой психического развития 19
1.4. Методические подходы к формированию произвольного внимания старших дошкольников с задержкой психического развития 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Задачи, методы и методики констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов исследования произвольного внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития 31
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 42
3.1. Программа формирования произвольного внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития с использованием лэпбука 42
3.2. Изменения в развитии произвольного внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития после проведения коррекционно-педагогической работы с использованием лэпбука 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования количественных представлений у старших дошкольников 6
1.1. Определение понятия «количественные представления» 6
1.2. Онтогенез количественных представлений 12
1.3. Особенности элементарных математических представлений у дошкольников с детским церебральным параличом 15
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования количественных представлений у старших дошкольников 19
1.5. Возможности использования лэпбука в процессе формирования количественных представлений у старших дошкольников 27
Глава 2. Экспериментальное исследование количественных представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом 31
2.1. Организация и методика исследования количественных представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 38
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию количественных представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом средствами лэпбука 52
3.1. Цель, задачи, организация и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию количественных представлений у старших дошкольников с детским церебральным параличом 52
3.2. Результаты экспериментального обучения и их обсуждение 59
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования лексико-семантических представлений о слове у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи средствами лэпбука 6
1.1. Определение понятия «лексико-семантические представления» и их развитие в онтогенезе 6
1.2. Трудности овладения лексико-семантическими представлениями о слове младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 18
1.3. Роль лэпбука как средства формирования лексико-семантических представлений о слове у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
Глава 2. Экспериментальное исследование лексико-семантических представлений о слове у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 35
Глава 3. Педагогическая модель использования лэпбука, направленная на формирование лексико-семантических представлений о слове у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 41
3.1. Цель, задачи, принципы и содержание обучающего эксперимента 41
3.2. Методические рекомендации по формированию лексико-семантических представлений о слове у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи средствами лэпбука 44
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей словоизменения глаголов у старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Словоизменение глаголов 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспект проблемы 14
1.3. Методический аспект проблемы 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Изучение особенностей словоизменения глаголов у дошкольников 5-6 лет 26
2.1. Цели, задачи и описание методики 26
2.2. Описание особенностей словоизменения глаголов у дошкольников 5-6 лет с ОНР 29
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Методика формирования навыка словоизменения глаголов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР с использованием лэпбука 36
3.1. Методологическая база, цель, этапы и содержание программы формирующего эксперимента 36
3.2. Методические рекомендации к проведению работы по формированию словоизменения глаголов у старших дошкольников с ОНР 44
Выводы по третьей главе 47
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы овладения номинативной лексикой дошкольниками с общим недоразвитием речи 6
1.1. Определение понятия «номинативная лексика», «номинативный словарь» 6
1.2. Особенности овладения дошкольниками номинативной лексикой 14
1.3. Особенности овладения номинативной лексикой дошкольниками с общим недоразвитием речи 17
1.4. Педагогический аспект проблемы формирования номинативного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средством лэпбука 22
Глава 2. Экспериментальное исследование номинативного словаря существительных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Модель констатирующего эксперимента по изучению номинативного словаря существительных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.2. Количественный и качественный анализ по результатам проведенного констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Педагогическая модель лэпбука, направленная на формирование номинативного словаря существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи 43
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 43
3.2. Содержание формирующего эксперимента 47
3.3. Количественный и качественный анализ по результатам контрольного эксперимента 55
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения иностранному языку младших школьников с недоразвитием речи 6
1.1. Особенности обучения письменной речи на английском языке младших школьников с речевым недоразвитием 6
1.2. Сложности в обучении младших школьников с речевыми нарушениями 22
1.3. Методические аспекты обучения иностранному языку учащихся с недоразвитием речи 28
Глава 2. Исследование овладения английским языком младшими школьниками с недоразвитием речи 44
2.1. Организация и содержание методики констатирующего эксперимента 44
2.2. Результаты проведения констатирующего эксперимента 50
2.3. Анализ педагогических условий 56
Глава 3. Методика проведения формирующего эксперимента 63
3.1. Этапы проведения формирующего эксперимента 63
3.2. Процесс апробации лэпбука 70
3.3. Оценка эффективности проведенной коррекционной работы 73
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения предложно-падежных конструкций 6
1.1. Понятие предложно-падежных конструкций и их становление в онтогенезе 6
1.2. Особенности грамматической стороны речи через призму предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 20
1.3. Подходы к формированию предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи 26
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Сравнительное изучение владения предложно-падежными конструкциями с пространственным значением дошкольниками с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Программа обучения владению предложно-падежными конструкциями детей с общим недоразвитием речи с использованием лэпбука 45
Выводы по третьей главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования представлений о природном мире у старших дошкольников с ЗПР 6
1.1. Сущность и содержание понятия «представления о природном мире» 6
1.2. Онтогенез детских представлений о природном мире 9
1.3. Специфика развития представлений о природном мире у старших дошкольников с ЗПР 13
1.4. Педагогические подходы к формированию представлений о природном мире у старших дошкольников с ЗПР 20
Глава 2. Экспериментальное изучение представлений о природном мире старших дошкольников с ЗПР 28
2.1. Методика изучения представлений о природном мире у старших дошкольников с ЗПР 28
2.2. Результаты изучения представлений о природном мире у старших дошкольников с ЗПР и их обсуждение 31
Глава 3. Формирование представлений о природном мире у старших дошкольников с ЗПР 40
3.1. Цель, задачи, организация и содержание формирующего эксперимента 40
3.2. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 49
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОВЕДЕНЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ 6
1.1. Теоретические аспекты изучения духовно-нравственного воспитания 6
1.2. Онтогенетические аспекты развития духовно-нравственного воспитания у дошкольников 18
1.3. Характеристики духовно-нравственного воспитания дошкольников с поведенческими расстройствами 23
1.4. Методические подходы к изучению духовно-нравственного воспитания у дошкольников с поведенческими расстройствами 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОВЕДЕНЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ 33
2.1. Организация исследования. Методики исследования уровня сформированности духовно-нравственного воспитания у дошкольников с поведенческими расстройствами 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОВЕДЕНЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ 47
3.1. Цель, задачи и этапы организации формирования духовно-нравственного воспитания у дошкольников с поведенческими расстройствами 47
3.2. Комплекс коррекционно-развивающих упражнений, направленный на формирование слухоречевой памяти у детей с нарушением зрения 49
3.3. Результаты формирующего эксперимента 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков счета и счетных операций у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Сущность понятия «счет» и «счетные операции» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности навыков счета и счетных операций у дошкольников с задержкой психического развития 12
1.3. Психолого-педагогические подходы к формированию навыков счета и счетных операций у дошкольников с задержкой психического развития 20
1.4. Педагогический потенциал математических игр в процессе формирования навыков счета и счетных операций у дошкольников с задержкой психического развития 29
Глава 2. Экспериментальное изучение по изучению особенностей навыков счета и счетных операций у дошкольников с задержкой психического развития 35
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков счета и счетных операций у дошкольников с задержкой психического развития 52
3.1. Цель, задачи, принципы, организация формирующего эксперимента 52
3.2. Содержание формирующего эксперимента по формированию навыков счета и счетных операций у дошкольников с задержкой психического развития 56
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 71
3.4. Методические рекомендации по реализации формирующего эксперимента 80
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 6
1.1. Детский церебральный паралич, причины возникновения 6
1.1.1. Симптомы детского церебрального паралича 6
1.1.2. Формы детского церебрального паралича 12
1.1.3. Стадии детского церебрального паралича 14
1.1.4. Сопутствующие заболевания и вторичные нарушения 14
1.1.5. Физическое состояние и основные двигательные нарушения при детском церебральном параличе 17
1.2. Физическое развитие детей среднего школьного возраста 19
1.3. Физические качества и их характеристика 21
1.4. Гидрореабилитация как метод реабилитации 25
1.4.1. Субъективная оценка температурного фактора водной среды 26
1.4.2. Дидактические модели двигательных действий ребенка с ДЦП в условиях водной среды 28
1.4.3. Обучение плаванию детей с детским церебральным параличом 36
1.4.4. Технические аспекты первоначального обучения плаванию детей инвалидов 39
1.4.5. Профессиональный тренерский подход к развитию физических качеств спортсменов с ДЦП 46
1.4.6. Профилактика травматизма при обучении плаванию детей с ограниченными возможностями здоровья и специальное снаряжение, используемое в адаптивном плавании 48
Глава 2. Организация и методы исследования 51
2.1. Организация исследования 51
2.2. Методы исследования 51
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 58
3.1. Показатели физического развития и функциональных систем 58
3.2. Оценка деятельности центральной нервной и кардиореспираторной системы 60
3.3. Оценка результатов двигательного тестирования 64
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 6
1.1. Характеристика проблематики умственной отсталости детей 6
1.2. Медико-биологические аспекты сопровождения физического воспитания детей с умственной отсталостью 9
1.2.1. Клинические проявления умственной отсталости у детей 9
1.2.2. Особенности физического развития и двигательной сферы детей с умственной отсталостью 12
1.2.3. Здоровьесберегающие основы физического воспитания детей с умственной отсталостью 15
1.3. Теоретико-методологические основы формирования специфических координационных способностей 18
1.3.1. Физиологический механизм координационных способностей 18
1.3.2. Классификация координационных способностей 19
Глава 2. Организация, объем и методы исследования 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Характеристика и методы исследования 25
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждения 36
3.1. Оценка морфофункциональных показателей младших школьников с умственной отсталостью 36
3.2. Анализ темпов прироста специфических координационных способностей 51
3.3. Анализ взаимосвязи между показателями, характеризующими физическое развитие и функциональное состояние младших школьников с умственной отсталостью 57
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ПОСЛЕДСТВИЯМИ ППЦНС 7
1.1. Развитие детей раннего возраста в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития детей раннего возраста с последствиями ППЦНС 10
1.3. Теоретические основы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения развития ребёнка 13
1.4. Системы помощи детям раннего возраста с последствиями ППЦНС 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДНЕВНОГО СТАЦИОНАРА 28
2.1. Организация проведения диагностического обследования 28
2.2. Анализ анамнестических данных и состояния развития детей раннего возраста в условиях дневного стационара 32
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДНЕВНОГО СТАЦИОНАРА 43
3.1. Формирующий эксперимент 43
3.2. Контрольный эксперимент 51
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения и воспитания детей со сложным нарушением развития 10
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития с речевыми нарушениями 10
1.2. Современный подход к проблеме сложного (комплексного) нарушения развития 13
1.3. Характеристика речевых нарушений у детей с задержкой психического развития с речевыми нарушениями 16
1.4. Проблема формирования связной монологической речи у детей с задержкой психического развития с речевыми нарушениями 20
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Особенности формирования связной речи у детей ЗПР 25
2.1. Организация и содержание исследования связной речи детей с ЗПР и речевыми нарушениями 25
2.2. Анализ результатов исследования связной речи у детей ЗПР с нарушениями речи 40
Выводы по главе 2 72
Глава 3. Содержание коррекционной работы по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и речевыми нарушениями 74
3.1. Теоретические обоснования коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и речевыми нарушениями 74
3.2. Реализация междисциплинарного подхода в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР с речевыми нарушениями 77
3.3. Организация и содержание коррекционно-логопедической работы с детьми ЗПР и речевыми нарушениями 84
3.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 108
Выводы по главе 3 127
Заключение 129
Список литературы 132
Приложения 136

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению предмета исследования 7
1.1. Понятие общения, его виды и значение для развития детей дошкольного возраста 7
1.2. Роль и функции общения в психическом развитии детей 15
1.3. Формы общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками 31
1.4. Мотивы, средства общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками 35
1.5. Особенности межличностного общения детей старшего дошкольного возраста 45
1.6. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой речевого развития и общим недоразвитием речи 52
Глава 2. Экспериментальное исследование межличностного общения детей дошкольного возраста с речевыми недостатками 59
2.1. Характеристика выборки. Экспериментальная и контрольная группы 59
2.2. Организация условий исследования 61
2.3. Описание диагностических средств 62
2.3.1. Индивидуальная схема наблюдения за процессом общения и взаимодействия детей дошкольного возраста 63
2.3.2. Социометрическая методика «Два домика» (Т.Д. Марцинковская) 64
2.3.3. Методика «Капитан корабля» (О.Е. Смирнова, В.М. Холмогорова) 67
2.3.4. Тест Рене Жиля (детский вариант) 68
2.3.5. Диагностическая методика «Секрет» 69
Глава 3. Результаты экспериментально-психологического исследования межличностного общения детей дошкольного возраста с речевыми недостатками 71
3.1. Результаты эмпирического исследования межличностного общения с помощью методики наблюдения за процессом общения и взаимодействия 71
3.2. Результаты эмпирического исследования межличностного общения с помощью социометрической методики «Два домика» (Т.Д. Марцинковская) 73
3.3. Результаты эмпирического исследования межличностного общения с помощью методики «Капитан корабля»(О.Е. Смирнова, В.М. Холмогорова) 76
3.4. Результаты эмпирического исследования межличностного общения с помощью теста Рене Жиля 77
3.5. Результаты эмпирического исследования межличностного общения с помощью диагностической методики «Секрет» 78
3.6. Результаты математического анализа с помощью метода сравнения двух выборок. Проверка достоверности гипотезы 79
Заключение 81
Список литературы 85
Приложения 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 10
1.1. Социальная адаптация как предмет исследования в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Психолого-педагогические характеристика младших школьников с задержкой психического развития 13
1.3. Возможности реализации инклюзивного обучения младших школьников с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Организация, характеристика участников и этапы исследования 34
2.2. Характеристика диагностической программы 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 57
3.1. Структура модели и характеристика её основных компонентов 57
3.2. Технологическое обеспечение модели формирования социальной компетентности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 61
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 71
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
ВЫВОДЫ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению межличностных отношений и игровой деятельности дошкольников в норме и с нарушением интеллекта 6
1.1. Понятие межличностной коммуникации в детском возрасте 6
1.2. Специфика игровой деятельности в дошкольном возрасте 16
1.3. Психологические особенности общения детей с нарушением интеллекта 24
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 28
2.1. Описание контингента испытуемых 28
2.2. Методическое обеспечение исследования. Метод проблемных ситуаций «Одень куклу» 29
Глава 3. Результаты исследования межличностных отношений и игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 36
3.1. Анализ результатов исследования степени проявления просоциальных форм поведения 36
3.2. Анализ результатов изучения эмоционального реагирования на соблюдение нравственных норм 50
3.3. Анализ результатов определения уровень понимания эмоционального состояния другого человека 55
3.4. Анализ результатов исследования социометрического статуса 60
3.5. Корреляционный анализ данных методом Спирмена 65
Заключение 80
Список литературы 85
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения межличностных отношений у подростков 5
1.1. Понятие межличностных отношений в психологической науке 5
1.2. Развитие личности младших подростков с нарушением зрения 10
1.3. Особенности межличностных отношений младших подростков с нарушением зрения 19
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 28
2.1. Описание контингента участников эксперимента 28
2.2. Методическое обеспечение исследования 29
2.3. Статистическая обработка полученных данных 39
Глава 3. Результаты эмпирического исследования межличностных отношений у младших подростков с нарушением зрения 42
3.1. Анализ результатов изучения структуры межличностных отношений младших подростков 42
3.2. Анализ результатов определения индекса групповой сплоченности в учебной группе 46
3.3. Результаты оценки психологического климата в учебном коллективе 48
3.4. Результаты исследования взаимоотношений в группе учащихся 50
3.5. Анализ результатов исследования уровня самооценки и уровня притязаний у подростков 56
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие, виды и характеристика межличностных отношений 6
1.2. Психолого-педагогические характеристика младших школьников с задержкой психического развития 10
1.3. Особенности развития межличностных отношений у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Организация исследования и описание выборки участников 24
2.2. Диагностические методики, направленные на изучение межличностных отношений у детей младшего школьного возраста с ЗПР 26
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования межличностных отношений детей с задержкой психического развития в сопоставлении с нормально развивающимися детьми 33
2.3.1. Анализ полученных данных и определение уровня социализации, расположенности к другим 33
2.3.2. Анализ результатов изучения характера эмпатии 45
2.3.3. Анализ исследования социальной адаптации 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 8
1.1. Определение понятия «межличностные отношения» в психологической литературе 8
1.2. Межличностные отношения подростков с нормотипичным развитием 13
1.3. Особенности межличностных отношений подростков с лёгкой умственной отсталостью 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С ЛЁГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 22
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 22
2.2. Характеристика состава участников эксперимента 23
2.3. Методы и методики констатирующего эксперимента 24
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 30
3.1. Анализ результатов исследования межличностных отношений подростков в норме 30
3.2. Анализ результатов исследования межличностных отношений подростков с умственной отсталостью 42
3.3. Сравнительный анализ исследования межличностных отношений подростков в норме и с умственной отсталостью 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования 6
1.1. Механизмы доминирования межполушарной асимметрии 6
1.2. Межполушарная асимметрия у ЗПР 16
Глава 2. Закономерности развития межполушарной асимметрии 20
2.1. Генез межполушарной асимметрии 20
2.2. Функциональность межполушарной асимметрии 36
Глава 3. Исследование межполушарной асимметрии у младших школьников с задержкой психического развития 43
3.1. Материалы и методы исследования 43
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 47
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ МЕТАФОРИЗАЦИИ 6
1.1. Междисциплинарный подход к проблеме формирования навыков словообразования у младших школьников 6
1.2. Формирование навыков словообразования в речевом онтогенезе 18
1.3. Особенности овладения навыками словообразования младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 22
1.4. Педагогический потенциал метафоризации как средства смыслообразования в тексте литературной сказки 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 36
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты анализа педагогических условий формирования навыков словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 42
2.3. Результаты исследования навыков словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 43
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ МЕТАФОРИЗАЦИИ 52
3.1. Цель, задачи, принципы, методы и содержание экспериментального обучения, направленного на формирование навыков словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 52
3.2. Результаты экспериментального обучения 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы профориентации детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 7
1.1. Трудовое воспитание глухих и слабослышащих детей младшего школьного возраста как этап профориентационной работы 7
1.2. Особенности профориентации обучающихся с нарушениями слуха 11
1.3. Современные образовательные технологии в профориентации детей с нарушениями слуха 16
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Метод «кейса» в современной образовательной практике 21
2.1. Кейс- технологии 21
2.2. Кейс в профориентации 25
Выводы по второй главе 27
Глава 3. Проект «Калейдоскоп профессий» в коррекционной работе с учащимися с нарушениями слуха 29
3.1. Пояснительная записка к проекту «Калейдоскоп профессий» 29
3.2. Реализация проекта «Калейдоскоп профессий» 32
3.3. Оценка результатов проекта «Калейдоскоп профессий» 50
Выводы по третьей главе 59
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения социального опыта у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Становление социального опыта в инклюзивном образовании 6
1.2. Особенности социального опыта у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Применение метода «социальные истории» как средства формирования социального опыта у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии 17
Глава 2. Изучение социального опыта у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 26
2.1. Методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Использование средства социальные истории для формирования социального опыта у слабослышащих обучающихся 39
3.1. Методика формирующего эксперимента 39
3.2. Ход формирующего эксперимента 43
3.3. Контрольный эксперимент 53
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕТОДА БОС В РАБОТЕ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ 6
1.1. Развитие темпо-ритмической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с заиканием 9
1.3. Метод БОС как средство коррекции заикания у детей дошкольного возраста 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.1. Организация и методы исследования речи у детей дошкольного возраста с заиканием 20
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 28
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА МЕТОДОМ БОС 37
3.1. Принципы логопедической работы 37
3.2. Методические рекомендации по преодолению заикания у детей дошкольного возраста с использованием метода БОС 39
Выводы по третьей главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Анализ научной литературы по проблеме развития монологической речи детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития связной монологической речи старших дошкольников с тяжелым нарушением речи 22
1.3. Специфика организации работы по наглядному моделированию сказок с применением карт Проппа с детьми старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 29
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КАРТ ПРОППА ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР 42
2.1. Исследование уровня развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ТНР 42
2.2. Содержание работы по развитию монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ТНР методом наглядного моделирования с применением карт Проппа 49
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению коммуникативных навыков у детей 6
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 11
1.3. Методические подходы к изучению коммуникативных навыков у детей с РАС 18
1.4. Педагогические условия использования карточек PECS в процессе развития коммуникативных навыков у младших школьников с РАС 20
Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра 27
2.1. Программа диагностики коммуникативных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
2.3. Модель использования карточек PECS в условиях инклюзивного класса 40
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ ДЕТЕЙ С ДИСЛЕКСИЕЙ 10
1.1. Понятие дислексии в отечественной и зарубежной педагогике 10
1.2. Цель обучения технике чтения младших школьников с дислексией и пути ее достижения посредством дистанционных технологий 20
1.3. Условия создания эффективной цифровой образовательной среды для обучения технике чтения на английском языке детей с дислексией 34
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ДИСЛЕКСИЕЙ 47
2.1. Проектирование дистанционного обучающего курса по чтению на английском языке «Easy Reading» для детей с дислексией 47
2.2. Организация экспериментального исследования с использованием дистанционного обучающего курса по чтению на английском языке «Easy Reading» для детей с дислексией 71
2.3. Обсуждение результатов экспериментального обучения в рамках дистанционного обучающего курса по чтению на английском языке «Easy Reading» для детей с дислексией 83
Выводы по второй главе 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты работы с родителями детей с расстройством аутистического спектра 7
1.1. Основные подходы к организации и методам работы с родителями детей с расстройством аутистического спектра 7
1.2. Изучение особенностей семей, воспитывающих детей с РАС 11
1.3. Характерные особенности детско-родительских отношений семей, воспитывающих ребёнка с РАС 26
Глава 2. Организация и методы исследования работы с родителями детей с расстройством аутистического спектра на базе ГБУСО МО «Пушкинский КЦСОН» 36
2.1. Роль семьи в развитии личности ребёнка с РАС 36
2.2. Особенности организации работы с родителями в ГБУСО МО «Пушкинский КЦСОН», воспитывающими ребенка с РАС 47
2.3. Программа и организация работы с родителями детей с РАС в отделении для несовершеннолетних с умственными и физическими отклонениями в ГБУСО МО «Пушкинский КЦСОН» 50
Глава 3. Эмпирическое исследование организации работы на базе ГБУСО МО «Пушкинский КЦСОН» с родителями, воспитывающими ребёнка с РАС 54
3.1. Предоставление данных на основе исследовательской работы 54
3.2. Выбор корректной методики для работы с родителями детей с расстройством аутистического спектра 59
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы возникновения дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза 6
1.1. Определение дисграфии, ее симптоматика, виды и причины возникновения 6
1.2. Особенности звукового анализа и синтеза у учащихся младших классов 19
Глава 2. Выявление дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательной школы 31
2.1. Методики и организация исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 33
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательных школ 38
3.1. Этапы формирования операций звукового анализа и синтеза 38
3.2. Упражнения для развития звукового анализа и синтеза 52
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ОСАНКИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ 6
1.1. Особенности психофизического развития и двигательных способностей глухих и слабослышащих детей школьного возраста 6
1.2. Понятие о правильной осанке и ее нарушениях 11
1.3. Влияние различных видов спорта на осанку юных спортсменов 21
1.4. Коррекция и профилактика нарушений осанки 25
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ОСАНКИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ БОРЦОВ 9-10 ЛЕТ 38
2.1. Методы исследования 38
2.2. Организация исследования коррекции нарушений осанки юных борцов на этапе начальной подготовки 40
2.3. Методика коррекции нарушений осанки слабослышащих борцов на этапе начальной подготовки 41
2.4. Результаты исследования эффективности методики коррекции нарушений осанки у слабослышащих мальчиков 9-10 лет в рамках тренировочных занятий по греко-римской борьбе 49
Вывода по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 6
1.1. Возрастные особенности физического развития детей дошкольного возраста 6
1.2. Характеристика нарушений опорно-двигательного аппарата и нарушений осанки детей дошкольного возраста 11
1.3. Средства и методы коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата детей дошкольного возраста 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Методы исследования 29
2.2. Организация исследования 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 37
3.1. Оценка исходных данных испытуемых детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 37
3.2. Разработка методики коррекционно-развивающих занятий для детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 40
3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Взаимосвязь развития речи и двигательных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 9
1.1. Особенности развития речи. Понятие патологии речи и особенности её нарушения 9
1.2. Особенности развития двигательной сферы детей в онтогенезе. Связь между особенностями речевого и моторного развития детей 19
1.3. Возможность использования элементов хореографии как средства развития дошкольников с патологией речи 28
Выводы 34
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития старших дошкольников с нарушениями речи 36
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 36
2.2. Методика обследования 37
2.3. Анализ результатов эксперимента 46
Выводы 50
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа с использованием хореографии для развития старших дошкольников с нарушениями речи 51
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 51
3.2. Методика коррекционно-педагогической работы 52
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 63
Выводы 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Современные аспекты изучения специфических нарушений письма у младших школьников 7
1.1. Характеристика речевой деятельности письма 7
1.2. Специфические нарушения деятельности письма 14
1.3. Симптоматика дисграфии 17
1.4. Психолого-педагогический подход к изучению патогенеза дисграфии 23
Глава 2. Исследование специфических нарушений письма у учащихся 2-го класса массовой общеобразовательной школы 28
2.1. Цель, задачи и организация исследования 28
2.2. Программа и методы исследования 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений письма у младших школьников-учащихся общеобразовательной школы 56
3.1. Развитие и совершенствование письма у младших школьников (Программа обучающего эксперимента) 56
3.2. Результаты контрольного эксперимента 78
Выводы по третьей главе 87
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 95

Ведение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 7
1.2. Психологические и лингвистические характеристики связной речи 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с III уровнем речевого развития 13
1.4. Обзор литературы по формированию связной речи у дошкольников с III уровнем речевого развития 19
Глава 2. Особенности обследования связной монологической речи у дошкольников с III уровнем речевого развития 22
2.1. Способ организации и условия констатирующего эксперимента 22
2.2. Обследование связной монологической речи у детей с III уровнем речевого развития 23
2.3. Результаты исследования степени сформированности монологической речи 23
Глава 3. Методические рекомендации по формированию монологической речи у детей с III уровнем речевого развития 31
3.1. Организация и условия проведения формирующего обучения 31
3.2. Принципы коррекционного обучения 32
3.3. Программное обеспечение формирующего эксперимента 37
3.4. Результаты формирующего эксперимента 56
Глава 4. Контрольный эксперимент и его анализ 58
Заключение 62
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования монологической речи у дошкольников с нарушением речи 5
1.1. Аспекты формирования монологической речи у дошкольников 5
1.2. Закономерности формирования монологической речи в онтогенезе 8
1.3. Особенности формирования монологической речи у детей с недоразвитием речи 15
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Логопедическая работа по формированию монологической речи у дошкольников с нарушением речи 30
2.1. Методики, применяемые для развития речевых процессов, при формировании монологической речи 30
2.2. Методики, применяемые для развития неречевых процессов, при формировании монологической речи 35
Выводы по 2 главе 39
Заключение 41
Список литературы 42