Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1.Современные лингвистические представления о связной монологической речи 5
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Этиология и симптоматика общего недоразвития речи 20
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Исследование состояния связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.3. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Особенности связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 49
3.1. Особенности составления дошкольниками с общим недоразвитием речи предложений 49
3.2. Особенности составления пересказа детьми с общим недоразвитием речи 54
3.3. Особенности составления рассказов детьми с общим недоразвитием речи 58
3.4. Выводы о состоянии связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 71
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 76
4.1. Теоретические основы коррекционной работы по формированию связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 76
4.2. Основные направления, последовательность и содержание логопедической работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 90
Заключение 122
Список литературы 126

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Словообразование как раздел языкознания 5
1.2.Овладение способами словообразования в онтогенезе 13
1.3. Характеристика общего недоразвития речи 26
1.4. Характеристика словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи на материале специальной литературы 36
Глава 2. Исследование состояния словообразования имен существительных у дошкольников с ОНР 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 44
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Особенности нарушений словообразования у детей с ОНР(анализ результатов констатирующего эксперимента) 54
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений словообразования имен существительных у дошкольников с ОНР 66
4.1. Научно-теоретическое обоснование и содержание коррекционно-логопедической работы по развитию словообразования существительных у дошкольников с ОНР 66
4.2. Игры и упражнения на развитие и закрепление навыков словообразования у дошкольников с ОНР 74
4.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов формирующего эксперимента) 100
Заключение 109
Список литературы 112
Приложение 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современные теоретические представления о нарушениях фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 5
1.1. Современные научные представления о фонематической системе и ее развитии в онтогенезе 5
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике стёртой дизартрии 17
1.3. Особенности нарушений фонематических функций у детей со стертой дизартрией 27
1.4. Анализ методик коррекции нарушений фонематических функций у детей с нарушениями речи 33
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 49
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 49
2.2. Научно-теоретические предпосылки методики констатирующего эксперимента 53
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 56
ГЛАВА 3. Особенности фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией (анализ экспериментальных данных) 64
ГЛАВА 4. Формирование фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 81
4.1. Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию слуховой дифференциации звуков 82
4.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений и развитию фонематических функций (анализа, синтеза, представлений) 89
4.3. Игры и упражнения на развитие фонематических функций 103
4.4. Анализ результатов обучающего эксперимента 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 129

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушения чтения у младших школьников 6
1.1. Психологическая структура и характеристика процесса овладения чтением 6
1.2. Нейропсихологические и психофизиологические механизмы чтения 16
1.3. История изучения нарушений чтения у детей 21
1.4. Современные представления о нарушениях процесса чтения учащихся младших классов 25
Глава 2.Исследование нарушения чтения у учащихся младших классов общеобразовательной школы 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 41
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Особенности нарушения чтения у младших школьников массовой школы (анализ результатов констатирующего эксперимента) 51
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся общеобразовательной школы 51
3.2. Симптоматика нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 73
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 81
4.1. Методические рекомендации и система упражнений по формированию навыка чтения 81
4.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 106
Заключение 112
Список литературы 115
Приложения 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Современные представления о дислексии 7
1.2. Психофизиологические основы чтения 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика школьников с нарушением чтения 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Организация и методика исследования 22
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 43
3.1. Содержание логопедической программы по развитию коррекции нарушения чтения у школьников 44
3.2. Оценка результативности логопедической работы (контрольный эксперимент) 57
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения нарушений чтения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 10
1.1. Психофизиологическая структура и этапы овладения чтением 10
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальными нарушениями 16
1.3. Анализ современных программ по обучению процесса чтения у обучающихся с интеллектуальными нарушениями (легкая умственная отсталость) 17
Глава 2. Исследование процесса чтения у обучающихся детей с интеллектуальными нарушениями 22
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования, характеристика экспериментальной группы и содержание методики констатирующего эксперимента 22
2.2. Сравнительный анализ результатов изучения особенностей чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью и задержкой психического развития церебрально-органического генеза 24
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений чтения у учащихся с интеллектуальными нарушениями 46
3.1. Научно-теоретические основы обучающего эксперимента 46
3.2. Цель, задачи, содержание логопедической работы по коррекции нарушений чтения у учащихся с интеллектуальными нарушениями 47
3.3. Анализ результатов логопедической работы по коррекции нарушения овладения навыками чтения у учащихся с легкой умственной отсталостью 61
Заключение 81
Список литературы 85
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СЕЛЬСКОГО ДЕТСКОГО САДА 6
1.1. Онтогенез речевого развития у дошкольников 6
1.2. Недостатки речевого развития дошкольников сельского социума и логопедическая работа по их коррекции 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СЕЛЬСКОГО ДЕТСКОГО САДА 19
2.1. Организация, база, методики исследования недостатков речевого развития дошкольников сельского детского сада 19
2.2. Анализ результатов исследования недостатков речевого развития дошкольников сельского детского сада 21
2.3. Содержание логопедической работы по коррекции недостатков речевого развития дошкольников сельского детского сада 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 7
1.1. Процесс становления навыка чтения 7
1.2. Характеристика нарушения навыка чтения в младшем школьном возрасте у детей с тяжелыми нарушениями речи разного характера 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 20
2.1. База, организация и методика организации исследования навыков чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи разного характера 20
2.2. Анализ результатов исследования навыка чтения при тяжелых нарушениях речи разного характера 27
2.3. Содержание дифференцированной логопедической работы по коррекции недостатков чтения 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В НОРМЕ И С НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РЗВИТИЕМ 6
1.1. Формирование навыка чтения у младших школьников 6
1.2. Трудности формирования навыка чтения у первоклассников с речевыми нарушениями и содержание логопедической работы по их преодолению 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНЯМИ 19
2.1. База, организация и методика изучения особенностей формирования навыка чтения у первоклассников с речевыми нарушениями 19
2.2. Анализ результатов изучения состояния навыка чтения у первоклассников с речевыми нарушениями 23
2.3. Рекомендации по совершенствованию навыка чтения у детей с нарушениями речи 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ НЕДОСТАТКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Развитие языкового анализа в онтогенезе 6
1.2. Недостатки языкового анализа у старших дошкольников с речевыми нарушениями 10
1.3. Методики логопедической работы по коррекции недостатков языкового анализа у дошкольников 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И ИХ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ 18
2.1. Организация, база и методики исследования языкового анализа у старших дошкольников 18
2.2. Анализ результатов исследования языкового анализа у старших дошкольников 20
2.3. Логопедическая работа по коррекции недостатков языкового анализа у старших дошкольников с речевыми нарушениями 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «языковая способность» в теоретической и методической литературе и ее развитие у детей в норме 7
1.2. Особенности формирования языковой способности младших школьников с нарушенным речевым развитием 12
1.3. Современные подходы к развитию и коррекции языковой способности у детей с нарушениями речи 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ И РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ 23
2.1. Организация, база, методы, методика исследования нарушений языковой способности младших школьников с нарушенным речевым развитием 23
2.2. Анализ результатов исследования языковой способности младших школьников с нарушенным речевым развитием 25
2.3. Направления логопедической работы по коррекции недостатков языковой способности младших школьников 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект общего недоразвитие речи детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности формирования речи детей седьмого года жизни 16
1.3. Понятие и сущность общего недоразвития речи IV-ого уровня у детей 7-ого года жизни 19
Глава 2. Экспериментальное исследование речевого развития старших дошкольников с нарушениями речи 29
2.1. Организация констатирующего этапа исследования 29
2.2. Результаты констатирующего этапа 38
Глава 3. Разработка содержания коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи 50
3.1. Основные направления логопедического сопровождения дошкольников с нарушениями речи 50
3.2. Содержание коррекционного обучения по преодолению общего недоразвития речи у старших дошкольников 52
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 1 74
Приложение 2 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности дислексии у младших школьников 7
1.2. Характеристика и формы проявления оптической дислексии у детей младшего школьного возраста 17
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с оптической дислексией 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПО КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 46
3.1. Содержание логопедической программы по преодолению оптической дислексии у младших школьников 46
3.2. Анализ результативности логопедической программы (контрольный эксперимент) 58
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЯ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению нарушений письма у учащихся общеобразовательной организации 6
1.1. Психофизиология процесса письма 6
1.2. Речевые нарушения младших школьников 16
1.3. Нарушения письма младших школьников 21
Глава 2. Изучение ошибок письма в работах учащихся общеобразовательной организации 33
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 33
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 37
Глава 3. Направления логопедической работы по коррекции ошибок письма учащихся общеобразовательной организации 48
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыка письма у учащихся с фонетико-фонематическим недоразвитием 5
1.1. Современные представления о психофизиологии процесса письма 5
1.2. Дисграфия, её причины, классификация 13
1.3. Особенности формирования письма у учащихся с фонетико-фонематическим недоразвитием 27
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния фонетико-фонематического недоразвития на типологию ошибок письма у учащихся 2 классов 31
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Основные направления логопедической работы коррекции ошибок письма у учащихся с ФФН 40
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения понимания речи у дошкольников с сенсомоторной алалией 7
1.1. Понятие сенсомоторной алалии в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие понимания речи в онтогенезе 9
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсомоторной алалией 12
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей понимания речи у детей с сенсомоторной алалией 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Методики исследования понимания речи у дошкольников с сенсомоторной алалией 22
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 24
Выводы по второй главе 29
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию понимания речи у детей с сенсомоторной алалией 30
3.1. Теоретические основы программы по формированию понимания речи у детей с сенсомоторной алалией 30
3.2. Содержание коррекционно-развивающей программы по формированию понимания речи у детей с сенсомоторной алалией 31
3.3. Оценка результативности логопедической работы (контрольный эксперимент) 41
Выводы по третьей главе 45
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАРУШЕНИИ ПСИХОМОТОРИКИ У ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Современные подходы к проблеме психомоторного развития ребенка 7
1.2. Современные представления о заикании 19
1.3. Клиническая характеристика и симптоматика заикания 28
1.4. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся детей. Нарушение психомоторных функций у дошкольников в симптоматике заикания 33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ (АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ) 57
3.1. Сравнительный анализ результатов исследования мелкой моторики у детей с заиканием и правильной речью 57
3.2. Сравнительный анализ результатов исследования общей моторики у детей с заиканием и правильной речью 66
3.3. Выводы по результатам констатирующего эксперимента. Уровень сформированности психомоторных функций у детей с заиканием 71
ГЛАВА 4. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 77
4.1. Цель, задачи и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию психомоторики у детей с заиканием 77
4.2. Определение эффективности влияния разработанной методики на коррекцию и развитие психомоторики заикающихся дошкольников 119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 131
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 135
ПРИЛОЖЕНИЕ 142

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ МЕТОДОВ КОРРЕКЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БОС-ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Современные исследования по использованию аппаратных технологий в России и за рубежом 7
1.2. БОС-технологии в коррекции речевых нарушений 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениям речи 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Организация исследования 28
2.2. Методики констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА с ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БОС-ТЕХНОЛОГИИ 40
3.1. Теоретические основы, принципы и содержание логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с использованием БОС-технологии 40
3.2. Анализ эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 46
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НОРМЕ И ПРИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЯХ 6
1.1. Процесс развития связной речи дошкольников в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Трудности развития связной речи у дошкольников с речевыми нарушениями и пути её совершенствования 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И БЕЗ НИХ 18
2.1. Методика организации исследования связной речи детей, посещающих старшую группу детского сада 18
2.2. Результаты исследования связной речи дошкольников с речевыми нарушениями и без них в старшей группе детского сада 23
2.3. Содержание логопедической работы по коррекции связной речи дошкольников подготовительной группы детского сада 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Семантическая дислексия как одно из нарушений процесса чтения учащихся начальной школы 8
1.1. Характеристика процесса чтения 8
1.2. Текст как объект психолого-педагогических и психолингвистических исследований 17
1.3. Характеристика семантической дислексии и причины ее возникновения 24
1.4. Особенности понимания прочитанного младшими школьниками 32
Выводы к первой главе 36
Глава 2. Изучение особенностей понимания прочитанного младшими школьниками с нарушениями речи (по данным экспериментального исследования) 37
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 37
2.2. Организация исследования 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы ко второй главе 56
Глава 3. Методика логопедической работы по коррекции семантической дислексии 57
3.1. Теоретическое обоснование методики 57
3.2. Содержание логопедической работы 68
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 80
Выводы к третьей главе 84
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Теоретические основы исследования проблемы общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Особенности логопедической работы по коррекции сигматизма шипящих звуков у детей с ОНР 13
Глава 2. Разработка комплекса рекомендаций по коррекции сигматизма шипящих звуков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 20
2.1. Организация, методы и методики исследования 20
2.2. Обследование состояния звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (анализ результатов) 22
2.3. Разработка рекомендаций по исправлению сигматизма шипящих звуков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 25
Заключение 30
Список литературы 32
Приложения 36

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематических нарушений у детей с общим недоразвитием речи 9
1.1. Характеристика фонематических функций и их развитие в онтогенезе 8
1.2. Общее недоразвитие речи у дошкольников: понятие, причины возникновения и симптоматика 14
1.3. Особенности фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Исследование фонематических нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Организация исследования и содержание методики экспериментального исследования 28
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции фонематических нарушений у детей с ОНР 54
3.1. Содержание логопедической работы по коррекции фонематических нарушений у дошкольников общим недоразвитием речи 54
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по третьей главе 84
Заключение 86
Библиографический список 89
Приложения 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 6
1.1. Развитие словаря прилагательных у старших дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Состояние словаря прилагательных у старших дошкольников с нарушенным речевым развитием 11
1.3. Методические рекомендации по обогащению словаря прилагательных у дошкольников с нарушенным речевым развитием 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 20
2.1. Организация, база, методы, методика исследования словаря прилагательных у старших дошкольников с нарушенным речевым развитием 20
2.2. Анализ результатов исследования словаря прилагательных у старших дошкольников с нарушенным речевым развитием 23
2.3. Содержание логопедической работы по обогащению словаря прилагательных у старших дошкольников с речевым недоразвитием 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Проблема смыслового чтения в современной информационно-образовательной среде 5
1.1. Понятие смыслового чтения 5
1.2. Актуальный взгляд на проблему смыслового чтения: механизмы, виды, подходы к изучению 9
1.3. Актуальный взгляд на проблему смыслового чтения в специальном и инклюзивном образовании 23
Выводы по 1-й главе 31
Глава 2. Исследование смыслового чтения учащихся вторых классов общеобразовательной школы 33
2.1. Характеристика экспериментальной группы 33
2.2. Организация и проведение исследования 39
2.3. Результаты изучения смыслового чтения учащихся вторых классов общеобразовательной школы 41
Выводы по 2-й главе 57
Глава 3. Методическое и методологическое обеспечение условий для освоения учащимися смыслового чтения в общеобразовательной школе 58
3.1. Логика коррекционной работы над смысловым компонентом чтения с детьми с общим недоразвитием речи 59
3.2. Современные приемы, средства и формы работы над смысловым компонентом чтения 68
Выводы по 3-й главе 73
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ ПСИХИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ И С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Формирование готовности к обучению грамоте у старших дошкольников с нормальным психическим развитием 6
1.2. Трудности подготовки старших дошкольников с нарушением интеллекта к обучению грамоте 9
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 18
2.1. Организация, база и методика исследования готовности к обучению грамоте дошкольников с нарушением интеллекта 18
2.2. Анализ результатов исследования готовности к обучению грамоте дошкольников с нарушением интеллекта 26
2.3. Содержание логопедической работы по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы готовности руки к письму у старших дошкольников 6
1.1. Сущность понятия готовность руки к письму 6
1.2. Предпосылки готовности руки к письму у старших дошкольников с нарушением интеллекта 11
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности руки к письму у старших дошкольников с нарушением интеллекта 17
2.1. База, цель и методы констатирующего этапа исследования 17
2.2. Анализ результатов исследования 18
2.3. Методические рекомендации педагогам и родителям по подготовке руки к письму старших дошкольников с нарушением интеллекта 22
Заключение 29
Список литературы 30
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Проблема общего недоразвития речи в трудах российских ученых 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Проблема готовности старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению в школе 20
1.4. Основные направления логопедической работы по подготовке старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению грамоте 33
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния готовности к обучению грамоте у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Организация констатирующего эксперимента 41
2.2. Методика экспериментальной работы 44
2.3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Логопедическая работа по подготовке старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению грамоте 71
3.1. Основные направления работы 71
3.2. Развитие устной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 72
3.3. Формирование психологической готовности старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению грамоте 85
Заключение 93
Список литературы 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Понятие речевого онтогенеза старших дошкольников 7
1.2. Основные проблемы при подготовке к школе с речевыми нарушениями 17
1.3. Современные методы диагностики, оценка уровня речевого развития старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 21
1.4. Обзор методик обучения грамоте старших дошкольников с речевыми нарушениями 29
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К УСВОЕНИЮ ГРАМОТЫ 37
2.1. Методика и организация констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 54
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ, ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ ПО ПОДГОТОВКЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЫ 56
3.1. Основные направления логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями по подготовке к усвоению грамоты 56
3.2. Методические рекомендации для специалистов и педагогов 60
3.3. Методические рекомендации для родителей детей с речевыми нарушениями 69
Выводы по главе 3 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушения письма у младших школьников 8
1.1. Формирования навыка письма у детей в норме 8
1.2. Основные диагностические критерии дисграфии 16
1.3. Симптоматика дисграфии 20
Глава 2. Изучение предпосылок к возникновению дисграфии у учащихся первых классов общеобразовательной организации 27
2.1. Структура и проведение констатирующего эксперимента 27
2.2. Содержание заданий экспериментальной методики 28
2.3. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Логопедическая работа по предупреждению дисграфии у младших школьников 50
3.1. Развитие речевых функций 50
3.2. Развитие зрительных и зрительно-пространственных функций 63
3.3. Развитие графомоторных функций 67
Заключение 77
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ И ПАДЕЖНОГО СОГЛАСОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Развитие грамматического строя и падежного согласования в словосочетаниях у дошкольников с нормальным речевым развитием 6
1.2. Трудности формирования падежного согласования у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 9
1.3. Логопедическая работа по развитию грамматического строя и падежного согласования в словосочетаниях у дошкольников с нарушенным речевым развитием 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ПАДЕЖНОГО СОГЛАСОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ АГРАММАТИЗМА В УСТНОЙ РЕЧИ 19
2.1. Организация, база, методика изучения навыков падежного согласования у дошкольников 19
2.2. Анализ результатов исследования навыков падежного согласования у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 22
2.3. Дифференцированные рекомендации логопедической работы по преодолению аграмматизма в устной речи, выраженного в недостатках падежного согласования, у старших дошкольников 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ДИЗОРФОГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Формирование орфографических умений и навыков в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дизорфографии у младших школьников 13
1.3. Характеристика нарушения усвоения правил орфографии младшими школьниками 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДИЗОРФОГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Организация экспериментального изучения письма обучающихся младших классов общеобразовательной школы 26
2.2. Методики экспериментального изучения письма у обучающихся младших классов общеобразовательной школы 27
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения письма у обучающихся младших классов общеобразовательной школы 30
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИЗОРФОГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 59
3.1. Принципы и основные направления логопедической работы по преодолению дизорфографии у обучающихся младших классов общеобразовательной школы 59
3.2. Методы и приемы логопедической работы по преодолению дизорфографии у обучающихся младших классов общеобразовательной школы 61
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы нарушений письма у младших школьников в отечественной литературе 6
1.1. Понятие «дисграфия» в научной литературе 6
1.2. Психофизиологические процессы письма 13
1.3 Симптоматика, механизмы и причины нарушений письма 13
1.4. Особенности формирования письма у младших школьников с ОНР 17
1.5. Обзор методик по выявлению дисграфии 18
1.6. Обзор коррекционных методик по устранению дисграфии 42
Глава 2. Изучение состояния письма у младших школьников с ОНР 45
2.1. Организация констатирующего эксперимента 45
2.2. Методика констатирующего эксперимента 46
2.3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Профилактика нарушений письменной речи у младших школьников 59
3.1. Развитие и совершенствование фонематических процессов 60
3.2. Пополнение и уточнение лексического состава, грамматической стороны и навыков самостоятельной связной речи 65
3.3. Совершенствование моторных функций: улучшение зрительно-моторной координации и пространственно-временных представлений 75
3.4. Восполнение пробелов в академических знаниях по русскому языку 78
Заключение 94
Список литературы 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психофизиология процесса письма 6
1.2. Дисграфия как специфическое нарушение процесса письма 13
1.3. Психологические и речевые особенности школьников с ТНР и ЗПР 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДИСГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК ПИСЬМА В РАБОТАХ ШКОЛЬНИКОВ КОРРЕКЦИОННОГО КЛАССА 28
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 28
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 34
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК ПИСЬМА ШКОЛЬНИКОВ КОРРЕКЦИОННОГО КЛАССА 45
3.1. Методические рекомендации по преодолению дисграфии у школьников с ТНР 45
3.2. Методические рекомендации по коррекции дисграфических ошибок у школьников с ЗПР 48
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Проблема нарушения звукопроизношения у дошкольников 5
1.1. Понятие «дислалия» в логопедии, ее причины и симптоматика 5
1.2. Обзор диагностических и коррекционных методик по работе с нарушенным звукопроизношением у дошкольников 11
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния звукопроизношения у старших дошкольников 17
2.1. Организация констатирующего эксперимента 17
2.2. Методика и результаты констатирующего эксперимента 18
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников 39
3.1. Основные направления логопедической работы по преодолению дислалии у дошкольников 39
3.2. Методические рекомендации по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников 42
Заключение 46
Список литературы 51

Введение 3
Глава I. Современное состояние проблемы изучения неречевых психических функций у младших школьников 6
I.1. Вопросы изучения дисграфии 6
I.2. Состояние неречевых психических функций у младших школьников 12
I.3. Особенности неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 40
Глава II. Исследование состояния неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 54
II.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 54
II.2. Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы 57
II.3. Теоретическое обоснование методики исследования состояния неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 58
Глава III. Особенности неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 59
III.1. Состояние процессов зрительно-пространственного восприятия у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 60
III.2. Состояние процессов зрительно-моторной координации движений руки у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 64
III.3. Состояние процессов внимания у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 71
III.4. Состояние мнестических процессов у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 77
III.5. Состояние мыслительных процессов у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 84
Глава IV. Логопедическая работа по развитию неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 98
IV.1. Организация логопедической работы по развитию неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 98
IV.2. Содержание методики развития неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 100
IV.3. Анализ результатов, полученных после проведения формирующего эксперимента 124
Заключение 149
Список литературы 153
Приложение 155

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития описательного рассказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 8
1.1. Описательный рассказ как один из видов связной речи 8
1.2. Закономерности овладения описательным рассказом детьми 5-6 лет при нормальном речевом развитии 14
1.3. Нарушение описательного рассказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 26
1.4. Анализ методических подходов к формированию связного высказывания у детей старшего возраста с ОНР 29
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Практическое исследование коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушения описательного рассказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 44
2.1. Организация и методика выявления нарушений описательного рассказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 44
2.2. Анализ результатов исследования сформированности описательного рассказа у детей 5-6 лет с ОНР 51
2.3. Организация и содержание методики логопедической работы по преодолению нарушений описательного рассказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 56
2.4. Состояние описательного рассказа у детей 5-6 лет с ОНР (по результатам анализа коррекционно-логопедической работы) 65
Выводы по 2 главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы нарушения письма в процессе развития зрительной памяти у младших школьников 7
1.1. Понятие нарушений письма у младших школьников 7
1.2 Исследования проблемы развития зрительной памяти у младших школьников 19
Выводы по главе 31
Глава 2. Методы и технологии диагностики и предупреждения нарушения письма в процессе развития зрительной памяти у младших школьников 33
2.1. Организация и методы диагностики выявления нарушения письма и зрительной памяти у младших школьников 33
2.2. Анализ результатов диагностики нарушений письма и зрительной памяти у младших школьников 41
Выводы по главе 55
Глава 3. Логопедическая работа по формированию нарушений письма в процессе развития зрительной памяти у младших школьников 57
3.1. Анализ и обоснование программы коррекции нарушений письма и зрительной памяти у младших школьников 57
3.2. Анализ полученных результатов после реализации логопедической программы 68
Выводы по главе 74
Заключение 77
Список литературы 84

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушениях письма у младших школьников общеобразовательной школы 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Современные представления о дисграфии 16
1.3. Нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 33
Глава 2. Исследование письма у младших школьников общеобразовательной школы 43
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего исследования. Характеристика учащихся экспериментальной группы 43
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Характер нарушений письма у учащихся массовой школы (анализ экспериментальных данных) 65
3.1. Особенности развития неречевых и речевых психических функций у младших школьников с дисграфией 65
3.2. Симптоматика и механизмы нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 91
Глава 4. Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 106
4.1. Цель, задачи, принципы и содержание формирующего исследования 106
4.2. Определение динамики преодоления нарушения письма у младших школьников экспериментальной группы 142
Заключение 152
Список литературы 156
Приложение 161

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 5
1.1. Развитие произносительной стороны речи у детей в онтогенезе 5
1.2. Характеристика дизартрии как речевого нарушения 10
1.3. Особенности развития произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 21
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Программа экспериментального обследования 21
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 5-6 ЛЕТ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений моторики у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Современные представления о сложной структуре двигательного акта и роль движения в развитии ребенка 6
1.2. Характеристика детей со стертой дизартрией 18
1.3. Нарушения мелкой и артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 37
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 68
3.1. Цель, задачи и содержание обучающего эксперимента 68
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений связной речи у дошкольников с задержкой психического развития. 5
1.1. Лингвистические представления о связной речи 5
1.2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 11
1.3. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 21
Глава 2. Исследование смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с задержкой психического развития 25
2.1. Цели, задачи, методы, организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 25
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 31
2.,3. Характер нарушений смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с задержкой психического развития 36
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 59
3.1. Теоретическое обоснование, цели и задачи формирующего эксперимента 59
3.2. Содержание логопедической работы по развитию связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 74
3.3. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 110
Заключение 119
Список литературы 123
Приложение 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие слоговой структуры слова и ее усвоение в процессе нормального речевого онтогенеза 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 17
1.3. Особенности нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи и пути их коррекции 21
ГЛАВА 2. Организация, методика и результаты констатирующего эксперимента 29
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 29
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Организация, содержание и результаты обучающего эксперимента 63
3.1. Методика обучающего эксперимента 63
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЯ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 5
1.1. Речевое развитие детей младшего школьного возраста как объект исследования в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Нарушения речевого развития младших школьников сельской школы 9
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ 15
2.1. Организация, методы и методики выявления нарушений речи у первоклассников сельской школы 15
2.2. Анализ результатов изучения нарушений речи у первоклассников сельской школы 20
2.3. Содержание логопедической работы по преодолению нарушений устной речи обучающихся в сельской школе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Современные представления об этиологии, симптоматике, выраженности общего недоразвития речи у детей 6
1.1. Общее недоразвитие речи. Характеристика уровней речевого развития 6
1.2. Онтогенетические закономерности формирования грамматического строя речи 11
1.3. Особенности формирования грамматических категорий у детей с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Исследование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи в констатирующем эксперименте 23
2.1. Цели, задачи, организация, методика исследования 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Логопедическая работа по формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи в формирующем эксперименте 41
3.1. Задачи и основные направления, и содержание логопедической работы 41
3.2. Результаты контрольного эксперимента 52
Выводы по третьей главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Связное высказывание младших школьников как объект изучения в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности связной речи младших школьников с нарушением интеллекта и методические рекомендации по ее развитию 11
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 17
2.1. Организация, методы и методика исследования недостатков связного высказывания у младших школьников с нарушением интеллекта 17
2.2. Анализ недостатков связного высказывания младших школьников с нарушением интеллекта 22
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков связного высказывания у младших школьников с нарушением интеллекта 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений письма у младших школьников 5
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные научные представления о дисграфии 17
1.3. Нарушение письма у учащихся общеобразовательной школы 30
Глава 2. Исследование письма у младших школьников общеобразовательной школы 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Характер нарушения письма у младших школьников массовой школы 70
3.1. Состояние неречевых психических функций, составляющих базис письма, у младших школьников общеобразовательной школы 70
3.2. Особенности устной речи у детей общеобразовательной школы 80
3.3. Распространенность, симптоматика и виды нарушений письма у учащихся массовой школы 105
Глава 4. Логопедическая работа по преодолению ошибок в письме у учащихся общеобразовательной школы 116
4.1. Цель, задачи, организация и методика коррекционной работы по преодолению специфических нарушений письма 116
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 145
Заключение 151
Список литературы 155

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения письменной речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи 6
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии 18
1.3. Психолого-педагогическая и речевая характеристика детей с тяжёлыми нарушениями речи. Особенности нарушения письма у младших школьников речевой школы 32
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся с тяжелыми нарушениями речи 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования. Характеристика исследуемых детей 45
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Характер нарушений письма у учащихся речевой школы 68
3.1. Состояние неречевых и речевых психических функций, лежащих в основе навыка письма, у учащихся речевой школы 68
3.2. Особенности нарушений письма у учащихся речевой школы 87
Глава 4. Логопедическая работа по преодолению ошибок в письме у учащихся речевой школы 94
4.1. Цель, задачи, организация и методика коррекционной работы по преодолению специфических нарушений письма 94
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 123
Заключение 127
Список литературы 131
Приложение 139

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Психофизиология процесса письма 8
1.2. Нарушения письма младших школьников 12
1.3. Репродуктивные виды письменных работ 31
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОШИБОК ПИСЬМА В РАБОТАХ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 37
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 37
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 40
Выводы по 2 главе 52
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ОШИБОК ПИСЬМА УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 55
Выводы по 3 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Психофизиология процесса письма 9
1.2. Дисграфия на почве ошибок языкового анализа и синтеза: причины и симптоматика 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика школьников с речевыми нарушениями 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДИСГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК ПИСЬМА В РАБОТАХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 25
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 35
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ОШИБОК ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 51
3.1. Методические принципы и содержание коррекционной работы по преодолению ошибок письма 51
3.2. Организация и результаты коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с нарушениями письма 57
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОКИСТОЧНИКОВ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности русской графики 6
1.2. Психологическая структура письма 8
1.3. Дисграфия у младших школьников 11
1.4. Механизмы смешений графически сходных букв у младших школьников 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Результаты исследования 29
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ СМЕШЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИ СХОДНЫХ БУКВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
3.1. Методическое обоснование проекта 40
3.2. Прописи для преодоления смешения графически сходных букв 41
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94