Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы коррекции нарушений письма, обусловленных дисфункцией зрительного восприятия у школьников 6
1.1. Нейрофизиологический и психологический аспекты формирования процесса письма 6
1.2. Характеристика специфических нарушений письма у слабослышащих учащихся младших классов с лёгкой степенью умственной отсталости 11
1.3. Методический аспект проблемы коррекции нарушений письма, обусловленных дисфункцией зрительного восприятия у слабослышащих младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 19
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей письма у слабослышащих учащихся 3-го класса с лёгкой степенью умственной отсталости 25
2.1. Организация педагогического эксперимента 25
2.2. Содержание и результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента 26
2.3. Содержание формирующего этапа педагогического эксперимента 34
2.4. Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента 43
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения нарушений письма у младших школьников 7
1.1. Психофизиологическая основа и операции процесса письма 7
1.2. Дисграфия как частичное специфическое нарушение процесса письма 16
1.3. Методические аспекты проблемы коррекции акустической дисграфии 32
Выводы по 1 главе 40
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по коррекции акустической дисграфии у учащихся 2 класса в условиях логопункта 42
2.1. Организация экспериментального исследования 42
2.2. Изучение и выявление нарушений письма у учащихся 2 класса в условиях логопункта 44
2.3. Коррекция акустической дисграфии у учащихся 2 класса посредством комплекса упражнений 50
2.4. Результаты экспериментальной работы 60
Выводы по 2 главе 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблем коррекции артикуляционно-акустической дисграфии у учащихся 2 класса в условиях логопункта 6
1.1. Формирование письма в онтогенезе 6
1.2. Определение понятия «дисграфия», виды и особенности дисграфии 16
1.3. Характеристика артикуляционно-акустической дисграфии 20
1.4. Анализ логопедической работы при коррекции артикуляционно-акустической работы 27
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Коррекция артикуляционно-акустической дисграфии у учащихся 2 класса в условиях логопункта 36
2.1. Общая организация исследования 36
2.2. Выявление особенностей письма у учащихся 38
2.3. Содержание коррекционно-логопедической работы у учащихся 2 класса по преодолению артикуляционно-акустической дисграфии 48
2.4. Оценка эффективности коррекции артикуляционно-акустической дисграфии 59
Выводы по 2 главе 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции аграмматической
дислексии у младших школьников 6
1.1. Психология овладения актом чтения в норме 6
1.2. Характеристика аграмматической дислексии 14
1.3. Система логопедической работы по устранению аграмматической дислексии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния лексико-грамматического строя речи, навыка чтения и коррекция аграмматической дислексии у учащихся четвертого класса с ТНР 29
2.1. Организация педагогического эксперимента 29
2.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента и его результаты 33
2.3. Коррекция аграмматической дислексии у учащихся четвертого класса с ТНР на экспериментальных занятиях 50
2.4. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента 58
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 70
Приложения 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности русской письменности 6
1.2. Психофизиологическая основа чтения 10
1.3. Методика обучения грамоте 15
1.4. Нарушения овладения чтением 21
1.4.1. Дислексия как специфическая трудность в обучении у детей 21
1.4.2. Симптоматика дислексии: технические и смысловые трудности 23
1.4.3. Этиопатогенез дислексии 27
1.5. Угадывающее чтение как методическая проблема: исследование и коррекция 29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКТНОСТИ ЧТЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 33
2.1. Организация и методы исследования чтения у школьников с трудностями в обучении 33
2.2. Результаты исследования корректности чтения у школьников с дислексией 36
ГЛАВА 3. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ УГАДЫВАЮЩЕГО ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИСЛЕКСИЕЙ 49
3.1. Методическое обоснование проекта 49
3.2. Комплект дидактических игр для коррекции угадывающего чтения 49
3.3. Рекомендации по внедрению проектной работы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы исследования преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с дизартрией 6
1.1. Понятие, симптоматика и классификация дизартрии 6
1.2. Понятие фонетико-фонематического недоразвития речи: симптоматика и классификация 12
1.3. Особенности коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с дизартрией 17
Глава 2. Экспериментальное изучение фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с дизартрией 20
2.1. Содержание и проведение констатирующего эксперимента 20
2.2. Обработка и анализ результатов исследования 23
Глава 3. Дифференцированное логопедическое воздействие по формированию фонематических функций у дошкольников с дизартрией 34
3.1. Основные принципы, направления, задачи и содержание дифференцированной логопедической работы 34
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений
фонематических функций у дошкольников со стёртой формой дизартрии 39
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 61
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Становление фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дизартрии 12
1.3. Логопедические технологии при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у младших школьников с дизартрией 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 26
2.1. Организация и методика исследования фонетико-фонематической системы речи у детей младшего школьного возраста 26
2.2. Анализ результатов исследования фонетико-фонематической системы речи детей младшего школьного возраста 31
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 37
3.1. Содержание коррекционной работы, направленной на совершенствование фонетико-фонематической системы языка у детей с дизартрией 37
3.2. Контрольный эксперимент 54
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования фонетической стороны речи у дошкольников с дизартрией (по данным литературных источников) 5
1.1. Формирование фонетической стороны речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с дизартрией 11
1.3. Особенности фонетических нарушений у дошкольников с дизартрией 16
Глава 2. Экспериментальное изучение фонетической стороны речи у дошкольников с дизартрией 30
2.1. Методы и организация экспериментального исследования 30
2.2. Результаты экспериментального исследования фонетической стороны речи 34
2.3. Логопедическая работа по коррекции фонетических нарушений у дошкольников с дизартрией 38
2.4. Оценка эффективности логопедической работы с дошкольниками с дизартрией 47
Заключение 56
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Проблемы произвольной регуляции поведения и деятельности и психологические особенности задержки психического развития 6
1.1. Развитие и коррекция произвольной регуляции поведения и деятельности в дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности развития и задачи коррекции произвольной регуляции поведения и деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 18
1.3. Использование нейропсихологического подхода в коррекции произвольной регуляции поведения и деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 25
Глава 2. Нейропсихологическая диагностика и коррекция задержанного психического развития 35
2.1. Описание выборки и методов исследования 37
2.2. Структура и содержание коррекционной программы по развитию функции произвольной регуляции 44
2.3. Изложение и интерпретация экспериментального исследования 51
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 7
1.1. Причины возникновения детского церебрального паралича 7
1.2. Проявление данного отклонения в состоянии здоровья 8
1.2.1. Синдром двигательных нарушений 8
1.2.2. Синдром речевых нарушений 11
1.2.3. Сенсорные нарушения 13
Выводы 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. База исследования 18
2.2. Этапы исследования 18
2.3. Характеристика контингента 19
2.4. Методы исследования 20
2.5. Методы математической статистики 24
2.6. Описание экспериментальной программы 27
Выводы 28
Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 30
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 30
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 31
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 32
Выводы 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы коррекции фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 7
1.1. Формирование фонетико-фонематической стороны речи при нормальном онтогенезе 7
1.2. Характеристика структуры нарушений при стертой дизартрии 28
1.3. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников со стертой дизартрией 35
1.4. Современные коррекционные методики по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников со стертыми проявлениями дизартрии 44
Выводы по главе 1 63
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение фонетико-фонематического недоразвития у детей со стертой дизартрией 65
2.1. Цель, задачи и организация исследования 65
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 68
2.3. Особенности фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего исследования) 70
Выводы по главе 2 87
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников со стертой дизартрией 91
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонетико-фонематических компонентов речи у детей стертой дизартрией 91
3.2. Определение эффективности проведенной логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 138
Выводы по главе 3 144
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 146
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 150
ПРИЛОЖЕНИЯ 157

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ЖИТЕЙСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ПОДРОСТКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РАЗВИТИИ 6
1.1. Экономический компонент житейской компетенции подростков как объект исследования 6
1.2. Характеристика экономического компонента житейской компетенции подростков с интеллектуальной недостаточностью 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ЖИТЕЙСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ И У НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ СВЕРСТНИКОВ 17
2.1. Организация и методики исследования экономического компонента житейской компетенции у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии и у нормально развивающихся сверстников 17
2.2. Анализ результатов исследования экономического компонента житейской компетенции у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии и у нормально развивающихся сверстников 22
2.3. Рекомендации педагогам по улучшению экономического компонента житейской компетенции у подростков с интеллектуальной недостаточностью 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИ АНАЛИЗ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОВЗ ПОСРЕДСТВОМ МУЛЬТТЕРАПИИ 6
1.1. Понятие эмоционально-волевой сферы 6
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников 20
1.3. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с ограниченными возможностями здоровья 24
1.4. Содержание и основные подходы понятия «психологическая коррекция» в психологии 30
1.5. Понятие «мульттерапия» и её возможности как метода психологической коррекции 37
1.6. Мульттерапия как средство коррекции эмоционально-волевой сферы детей с ограниченными возможностями здоровья 41
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОВЗ ПОСРЕДСТВОМ МУЛЬТТЕРАПИИ 46
2.1. Процедура исследования 46
2.2. Программа коррекции эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ посредством мульттерапии 51
2.3. Результаты констатирующего этапа эксперимента 59
2.4. Результаты и интерпретация данных исследования 64
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический анализ литературы по теме исследования 6
1.1. Эмоционально-волевая сфера, особенности ее формирования в онтогенетическом развитии человека 6
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 10
1.3. Современные технологии коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 15
Глава 2. Изучение особенностей развития эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых младших школьников 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ полученных данных 29
2.3. Рекомендации по коррекции эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых младших школьников во внеурочной деятельности 35
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснование проблемы по изучению эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Проблемы эмоционально-волевой сферы в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Характеристика эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью 13
1.3. Формы организации внеурочной деятельности учащихся с умственной отсталостью 18
Глава 2. Исследование эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью 23
2.1. Методика организации эмоционально-волевой сферы младших школьников 23
2.2. Изучение уровня эмоционально-волевой сферы младшего школьника с умственной отсталостью 27
2.3. Выводы и рекомендации 33
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Характеристика эмоционально-волевой сферы: сущность, основания к изучению, нарушения 8
1.2. Особенности нарушений эмоционально-волевой сферы у слабослышащих дошкольников 16
1.3. Коррекционное воздействие интегрированных занятий по искусству на эмоционально-волевую сферу у слабослышащих дошкольников 24
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИСКУССТВУ 39
2.1. Диагностика уровня развития эмоционально-волевой сферы у слабослышащих дошкольников 39
2.2. Организация работы по коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы у слабослышащих дошкольников на интегрированных занятиях по искусству 60
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 75
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СПЕЦИАЛИСТАМИ 8
1.1. Взаимодействие родителей и специалистов в реабилитационной работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья 8
1.2. Коррекция эмоционального состояния и недостатков стрессоустойчивости у родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ И ИХ КОРРЕКЦИЯ У РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 28
2.1. Организация, база, методы и методики изучения недостатков эмоционального состояния и стрессоустойчивости родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 28
2.2. Анализ результатов исследования недостатков эмоционального состояния и стрессоустойчивости родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 33
2.3. Коррекция недостатков эмоционального состояния и стрессоустойчивости у родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 12
1.1. Понятие об эмоциональной сфере 12
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы в онтогенезе 24
1.3. Особенности эмоционального развития детей с расстройствами аутистического спектра 38
1.4. Арт-терапия и арт-педагогика как педагогический механизм коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональную сферу младшего школьника 43
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 54
2.1. Организация и методика экспериментального обследования эмоциональных состояний детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 54
2.2. Результаты экспериментального изучения 59
Выводы по второй главе 80
ГЛАВА 3. ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЕЁ РЕАЛИЗАЦИИ 83
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 83
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента по коррекции эмоциональной сферы младших школьников с расстройствами аутистического спектра 94
Выводы по третьей главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 113
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Анализ научно-методической литературы 7
1.2. Клинико-психологическая характеристика задержки психического развития 8
1.3. Особенности социализации 12
1.4. Особенности коррекции эмоционального состояния 14
1.5. Механизм коррекционного воздействия на эмоциональную сферу занятий в театральной студии 16
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.1. База исследования 21
2.2. Этапы исследования 22
2.3. Характеристика контингента 23
2.4. Методы исследования 24
2.5. Описание экспериментальной методики, применявшейся на формирующем этапе эксперимента 25
Выводы по главе 2 25
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ 27
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе исследования 27
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе исследования 36
3.3. Сравнение результатов экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 43
Выводы по главе 3 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития эмоциональной сферы у детей с ОПФР 5
1.1. Эмоциональное развитие в онтогенезе. Эмоциональные нарушения 5
1.2. Эмоциональная сфера детей с ОПФР 25
ГЛАВА 2. Выявление эмоциональных нарушений у дошкольников с ОПФР 46
2.1. Методики и организация исследования 46
2.2. Анализ результатов исследования 51
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по коррекции эмоциональных нарушений у детей с ОПФР 58
3.1. Методы коррекции эмоциональных нарушений у дошкольников с ОПФР 58
3.2. Упражнения, приёмы, игры, направленные коррекцию эмоциональных нарушений 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения эмоций у детей дошкольного возраста 8
1.1. Определение понятия «эмоции», их функции и классификация 8
1.2. Развитие эмоциональной сферы детей 15
1.3. Характеристика эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста с РАС 22
1.4. Рисование как средство коррекции эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста 28
Глава 2. Экспериментальное изучение эмоциональных состояний у дошкольников с РАС 36
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 44
Глава 3. Коррекция эмоциональных нарушений у дошкольников с РАС средствами рисования 52
3.1. Организация и проведение формирующего этапа экспериментальной работы по коррекции эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста с РАС средствами рисования 52
3.2. Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапе опытно-экспериментальной работы 63
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития креативных способностей детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Проблема креативности в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Развитие творческих способностей в онтогенез 14
1.3. Развитие креативных способностей у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению креативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 26
2.1. Характеристика участников исследования и его организация 26
2.2. Описание диагностического инструментария изучения креативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 26
Глава 3. Сравнительный анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе исследования креативных способностей старших дошкольников 41
3.1. Сравнительный анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе исследования креативных способностей старших дошкольников 41
3.2. Рекомендации по развитию креативного мышления при работе с детьми старшего дошкольного возраста имеющих общее недоразвитие речи 57
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Онтогенез младенчества 5
1.1. Младенчество как возрастной период 5
1.2. Группа риска по задержке речевого развития 10
Глава 2. Крики детей группы риска по задержке речевого развития в младенчестве 14
2.1. Развитие речевой интонации у младенцев 14
2.2. Развитие крика младенца 21
2.3. Динамика плача в младенчестве 28
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
1. Характеристика практической базы ГОУ детский дом «Малышок» 6
2. Концепция проекта. Кружок для детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья «Искусство оригами» 9
Заключение 14
Список литературы 16
Приложение 19

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты культуры поведения в условиях инклюзивного образования 6
1.1. Сущность и содержание понятия «культура поведения» 6
1.2. Культура поведения в школьном социуме 14
1.3. Поведенческие проблемы у слабослышащих детей 18
Глава 2. Экспериментальное исследование культуры поведения у младших школьников с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования 21
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования особенностей культуры поведения детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 21
2.2. Методика проведения эксперимента, обработка и анализ результатов анкетирования 27
2.3. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных, отражающих особенности культуры поведения детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 32
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса чтения 8
1.1. Обзор современной лексики наружной рекламы 8
1.2. Психофизиологические основы чтения 15
1.3. Специфическое нарушение чтения 24
1.4. Психоречевое развитие детей дошкольного возраста 29
Глава 2. Экспериментальное изучение понимания рекламной лексики у детей дошкольного возраста 49
2.1. Организация и методы экспериментального изучения 49
2.2. Анализ результатов исследования 56
Глава 3. Методические рекомендации по развитию языковой способности у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями на материале понимания рекламной лексики 66
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения и коррекции дизорфографии у младших школьников 6
1.1. Основные принципы русской орфографии 6
1.2. Психологическая структура письма по правилу 12
1.3. Предпосылки овладения орфографическим письмом 15
1.4. Дизорфография у младших школьников 18
1.4.1. Основные подходы к определению дизорфографии 18
1.4.2. Механизмы нарушения формирования орфографического навыка 21
1.5. Роль лексических трудностей в патогенезе дизорфографии 23
Глава 2. Изучение реализации лексических условий морфемного анализа младшими школьниками с дизорфографией 27
2.1. Организация и методы исследования реализации лексических условий морфемного анализа младшими школьниками 27
2.2. Результаты исследования реализации лексических условий морфемного анализа младшими школьниками с дизорфографией 29
Глава 3. Лексическая работа в системе коррекции дизорфографии у младших школьников 39
3.1. Принципы и направления логопедической работы по коррекции дизорфографии 39
3.2. Содержание лексической работы в системе коррекции дизорфографии у учащихся 3-4 классов 44
Заключение 57
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения нарушений письма у детей 7
1.1. Особенности русской орфографии 7
1.2. Психология письма «по правилу» 11
1.3. Дизорфография как особое нарушение письма 16
1.4. Механизмы дизорфографии 20
1.5. Роль лексических трудностей в патогенезе нарушений письма 23
Глава 2. Исследование лексических трудностей у школьников с дизорфографией 27
2.1. Организация и методы исследования лексики у младших школьников 27
2.2. Лексические трудности школьников с дизорфографией: результаты сравнительного анализа 30
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению лексических трудностей при дизорфографии 52
3.1. Основные направления и методы развития лексической системы у Школьников с дизорфографией 52
3.2. Приемы лексической работы со школьниками с дизорфографией 55
Заключение 64
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Развитие мелкой моторики у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Значение развития мелкой моторики у младших школьников 16
1.3. Лепка как средство развития мелкой моторики младших школьников с нарушениями речи 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 30
2.1. Организация и методика исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего исследования 34
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛЕПКИ 41
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 41
3.2. Основные направления и содержание коррекционной работы по развитию мелкой моторики младших школьников с нарушением речи через лепку 42
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
3.4. Практические рекомендации, стимулирующие развитие мелкой моторики младших школьников с нарушением речи посредством изобразительной деятельности 51
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 63

Список сокращений 3
Введение 4
Глава 1. Анализ особенностей состояния двигательной сферы пациентов с ДЦП 6
1.1. Понятие о детском церебральном параличе 6
1.2. Клинические формы ДЦП 9
1.3. Понятие о координационных способностях 14
1.4. Применение средств лечебного плавания в целях коррекции опорно-двигательного аппарата 17
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Методы и организация исследования 21
2.1. Эмпирическая база 21
2.2. Этапы исследования, характеристика контингента 21
Выводы по главе 2 24
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 26
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 26
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 29
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 34
Выводы по главе 3 41
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Понятие лингвистического подхода к нарушениям звукопроизношения 5
1.1. Лингвистическая характеристика устной речи 5
1.2. Закономерности формирования звукопроизношения 10
Глава 2. Лингвистическая характеристика нарушений звукопроизношения 17
2.1. Формы проявления нарушений звукопроизношения 17
2.2. Группы нарушенных звуков 20
Заключение 33
Список литературы 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КРЕОЛИЗОВАННЫЙ ТЕКСТ В ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ 16
1.1. Комикс как тип креолизованного текста: история появления и развития 16
1.2. Комикс как лингвовизуальный феномен 29
1.3. Структура образовательного комикса 45
Выводы по главе 1 56
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМИКСОВ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 57
2.1. Дислексия как вид особых образовательных потребностей (ООП) в методическом аспекте 57
2.2. Анализ отечественных и зарубежных УМК в аспекте использования креолизованных текстов 67
2.3. Технология применения креолизованных текстов при работе со школьниками с дислексией 79
Выводы по главе 2 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Чтение как основной инструмент формирования личности глухого школьника 7
1.1. Роль чтения в развитии глухого ребенка 7
1.2. Особенности формирования навыка чтения у глухих младших школьников 14
1.3. Содержание учебного материала на уроках чтения 18
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Роль литературного проекта «Дружеский жест» в совершенствовании навыков чтения глухих детей 23
2.1. Разработка методических рекомендаций к адаптации литературных произведений для глухих младших школьников 23
2.2. Описание создания, внедрения и апробации литературного проекта «Дружеский жест» 32
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОРГАНИЗАЦИЙ МАССОВОГО ТИПА К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 6
1.1. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Структура и содержание ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ФГОС образования обучающихся с ОВЗ 11
1.3. Личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в рамках инклюзивного образования 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОРГАНИЗАЦИЙ МАССОВГО ТИПА К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 23
2.1. Методика исследования личностной готовности учителей организаций массового типа к реализации инклюзивного образования 23
2.2. Анализ полученных результатов 25
2.3. Рекомендации, направленные на повышение личностной готовности педагогов организаций массового типа к инклюзивному образованию 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции дислексии у младших школьников 8
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 8
1.2. Современные представления о сущности, этиологии и механизмах дислексии 21
1.3. Виды и симптоматика нарушений чтения у младших школьников 28
1.4. Роль личностно-ориентированного подхода в коррекции дислексии у младших школьников 37
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование нарушений чтения у младших школьников 49
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 49
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 52
2.3. Особенности нарушения чтения у младших школьников (анализ результатов констатирующего эксперимента) 54
Выводы по главе 2 82
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции дислексии у младших школьников с использованием личностно-ориентированного подхода 84
3.1. Цель, задачи и содержание логопедической работы по коррекции дислексии 84
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 108
Выводы по главе 3 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЯ 125

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы изучения личностно-характерологических особенностей детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 8
1.1. Развитие и формирование личности в онтогенезе 8
1.2. Среднее детство и особенности формирования личности младших школьников 22
1.3. Клинико-психологическая характеристика детского церебрального паралича 27
1.4. Особенности психического развития детей с детским церебральным параличом 32
1.5. Особенности формирования личности у детей с ДЦП 37
Глава 2. Состав испытуемых и методы исследования 44
2.1. Состав испытуемых 44
2.2. Методы исследования 44
Глава 3. Анализ результатов экспериментально-психологического исследования 61
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ЛИЧНОСТНЫХ ПОЗИЦИЙ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, ПРИ ВЫБОРЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Родительская компетентность, запросы и ожидания в отношении образования детей с ограниченными возможностями здоровья 11
1.2. Характеристика родительских установок и личностных позиций родителей детей с ограниченными возможностями здоровья при выборе инклюзивной модели образования 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ПОЗИЦИЙ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, ПРИ ВЫБОРЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Организация, методы и методики исследования личностных позиций родителей, выбирающих инклюзивную модель образования для своих детей с ограниченными возможностями здоровья 24
2.2. Анализ результатов исследования личностных позиций родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, при выборе инклюзивной модели образования 31
2.3. Рекомендации по работе с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющими неадекватные личностные позиции при выборе инклюзивной модели образования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Современные научно-методические подходы к изучению проблемы диагностики социального развития дошкольников 6
1.1. Социально-психологические теории социализации детей в отечественной литературе 6
1.2. Характеристика социального развития дошкольников с общим недоразвитием речи 10
Глава 2. Организация и содержание экспериментального исследования 17
2.1. Методика проведения и результаты констатирующего эксперимента 17
2.2. Методика проведения и результаты обучающего эксперимента 49
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОПРОСОВ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ ЗВУКО-СЛОГОВОГО АНАЛИЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 3
1.1. Формирование фонематических процессов и звуко-слогового анализа у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Состояние звуко-слогового анализа у дошкольников с нарушениями речи как фактор трудностей овладения письмом 10
1.3. Методические подходы к формированию и коррекции звуко-слогового анализа у дошкольников с нарушениями речи 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКО-СЛОГОВОГО АНАЛИЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 22
2.1. Организация и методики исследования состояния звуко-слогового анализа у старших дошкольников с нарушениями речи 22
2.2. Анализ результатов исследования состояния звуко-слогового анализа у старших дошкольников с нарушениями речи 25
2.3. Логопедическая работа по формированию звуко-слогового анализа у дошкольников с нарушениями речи 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
глава 1. Теоретический аспект основы формирования звуковой стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Общая характеристика звуковой стороны речи. Особенности ее формирования в онтогенезе 7
1.2. Проблемы развития звуковой стороны речи у дошкольников с ОНР 15
1.3. Место игровой деятельности в системе коррекции звукопроизношения у детей с ОНР 20
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей звукопроизношения у детей дошкольного возраста с ОНР 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Система логопедической работы по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 37
3.1. Описание программы формирующего эксперимента 37
3.2. Количественный и качественный анализ результатов формирующего эксперимента (по данным контрольного среза) 42
3.3. Методические рекомендации для логопедов дошкольных образовательных учреждений 49
Заключение 51
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 9
1.1. Речевая готовность к школе и ее составляющие у детей с нормальным развитием 9
1.2. Речевая готовность к школе детей с нарушениями речи и задержкой психического развития 13
1.3. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию готовности к школе детей с речевыми нарушениями и задержкой психического развития 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 29
2.1. Методы, методика и организация исследования речевой готовности к школе дошкольников подготовительной группы детского сада 29
2.2. Анализ недостатков речевой готовности к школе старших до школьников шести-семи лет с задержкой психического развития и нарушениями речи 32
2.3. Содержание коррекционной работы по преодолению вариантов несформированности речевой готовности к школе у старших дошкольников с речевыми нарушениями и задержкой психического развития 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ по проблеме исследования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1.Современные представления о связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 14
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 38
2.2. Характеристика участников эксперимента 41
2.3. Содержание методики констатирующего исследования 44
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по главе 2 76
Глава 3. Логопедическая работа по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
3.1. Теоретические основы коррекционной работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 78
3.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 94
3.3. Определение эффективности обучающей программы (анализ результатов контрольного эксперимента) 115
Выводы по главе 3 132
Заключение 134
Список литературы 139
Приложение 144

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОПРОСОВ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ 6
1.1. Закономерности формирования предпосылок овладения чтением детьми в дошкольном возрасте 6
1.2. Готовность дошкольников с нарушениями речи к овладению чтением 10
1.3. Анализ методов и приемов логопедической коррекции недостатков готовности к овладению чтением у дошкольников 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ 17
2.1. Методы, методика и организация исследования готовности дошкольников к овладению чтением 17
2.2. Анализ результатов исследования готовности дошкольников к овладению чтением 22
2.3. Логопедическая работа по формированию готовности к овладению навыком чтения старших дошкольников 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Коммуникативная функция речи как объект исследования в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Трудности формирования коммуникативной функции речи у младших школьников с нарушением интеллекта 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 22
2.1. Организация, методы и методика исследования коммуникативной функции речи младших школьников с нарушением интеллекта 22
2.2. Анализ недостатков коммуникативной функции речи младших школьников с нарушением интеллекта 28
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков коммуникативной функции речи младших школьников с нарушением интеллекта 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ И НЕРЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ СО ВЗРОСЛЫМИ У ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМ НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Развитие речевой и неречевой коммуникации у детей в онтогенезе 7
1.2. Трудности становления у младших школьников с тяжёлым нарушением интеллекта речевой и неречевой коммуникации 12
1.3. Подходы к формированию речевой и неречевой коммуникации младших школьников с тяжёлым нарушением интеллекта 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОЙ И НЕРЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ СО ВЗРОСЛЫМИ У ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМ НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 24
2.1. База, методы и методика изучения состояния речевой и неречевой коммуникации со взрослыми у школьников с тяжёлым нарушением интеллекта в начальных классах 24
2.2. Анализ результатов исследования состояния речевой и неречевой коммуникации со взрослыми у школьников с тяжёлым нарушением интеллекта в начальных классах 25
2.3. Рекомендации к проведению логопедической коррекции недостатков коммуникации у школьников с тяжёлым нарушением интеллекта в начальных классах 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ, ОТРАЖАЮЩЕЙ ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ, У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Лексика, отражающая временные представления, у дошкольников 6
1.2. Особенности лексики, отражающей временные представления, у дошкольников с нарушенным речевым развитием 10
1.3. Анализ методических подходов по формированию лексики временных представлений у дошкольников 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИКИ, ОТРАЖАЮЩИЕЙ ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ, У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 19
2.1. Организация и методы исследования недостатков лексики, отражающей временные представления, у дошкольников с нарушенным речевым развитием 19
2.2. Анализ результатов сформированности лексики, отражающей временные представления, у дошкольников с нарушенным речевым развитием 23
2.3. Содержание логопедической работы по коррекции недостатков лексики, отражающей временные представления, у дошкольников с нарушенным речевым развитием 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Развитие лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста 6
1.2. Недостатки лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста и методические подходы по их коррекции 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 16
2.1. Организация, методы и методика исследования недостатков лексико- грамматической стороны речи у старших дошкольников 16
2.2. Результаты исследования недостатков лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников 20
2.3. Содержание работы по коррекции недостатков лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ МОНОЛОГИЧЕСКИХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 6
1.1. Устная монологическая речь как объект исследования в психолого- педагогической литературе 6
1.2. Характеристика монологических высказываний учащихся младших классов 9
1.3. Методические рекомендации по совершенствованию монологических высказываний у младших школьников 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ МОНОЛОГИЧЕСКИХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Организация, методы и методики исследования недостатков монологических высказываний учащихся младших классов 21
2.2. Анализ результатов исследования недостатков монологических высказываний младших школьников 24
2.3. Содержание коррекционной работы по преодолению недостатков монологических высказываний младших школьников 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ ЧТЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования навыков чтения у младших школьников 5
1.2. Причины и характеристика недостатков чтения у младших школьников 8
1.3. Коррекционно-развивающая работа по преодолению недостатков чтения у младших школьников 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 17
2.1. Организация, база, методы, методика исследования навыков чтения школьников младших классов 17
2.2. Исследование состояния навыков чтения у школьников младших классов 21
2.3. Дифференцированные рекомендации по логопедической коррекции недостатков навыков чтения у младших школьников 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ И ПАДЕЖНОГО СОГЛАСОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ 7
1.1. Развитие словоизменения и падежного согласования у дошкольников в онтогенезе грамматического строя речи 7
1.2. Трудности развития словоизменения и падежного согласования у дошкольников с речевым недоразвитием 14
1.3. Методики развития падежного согласования у дошкольников с нарушениями речи 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПАДЕЖНОГО СОГЛАСОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЕГО НЕДОСТАТКОВ ПРИ РЕЧЕВОМ НЕДОРАЗВИТИИ 26
2.1. Организация и методика обследования падежного согласования у дошкольников 5-6 лет 26
2.2. Анализ результатов исследования падежного согласования у детей с недоразвитием речи в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием 30
2.3. Логопедическая коррекция недостатков падежного согласования у дошкольников с недоразвитием речи 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52