Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 6
1.1. Этиология и уровни общего недоразвития речи 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 11
Глава 2. Организация и проведение комплексного обследования детей с ОНР III уровня 19
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 19
2.2. Организация и методика проведения экспериментального исследования 20
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 28
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ДЕТСКИХ ПРАЗДНИКОВ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Особенности психического развития детей дошкольного возраста 10
1.2. Особенности инклюзии в дошкольном образовательном учреждении 22
1.3. Теоретические аспекты влияния арт-терапевтических методов на детей дошкольного возраста с особенностями в развитии 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО КОМПЛЕКСНОМУ ПРИМЕНЕНИЮ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРАЗДНИКОВ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 35
2.1. Практические аспекты использования методов арт-терапии на коррекционно-развивающих занятиях 35
2.2. Описание продукта проектной деятельности - психокоррекционного сборника для подготовки детей с особенностями в развитии к включению в совместную деятельность со сверстниками в рамках праздников в условиях инклюзии 44
2.3. Апробация психокоррекционного сборника для подготовки детей с особенностями в развитии к включению в совместную деятельность со сверстниками в рамках праздников в условиях инклюзии 57
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Значение эмоционального состояния в психическом развитии ребенка с задержкой психического развития 14
1.3. Методы арт-терапии в психокоррекционной работе с детьми с задержкой психического развития 16
1.4. Особенности онлайн обучения детей с задержкой психического развития 24
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОНЛАЙН, С КОМПЛЕКСНЫМ ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ 28
2.1. Организация эмпирического исследования, выбор методик 28
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов предварительной психодиагностики 48
2.3. Разработка и реализация программы психокоррекции «Я смогу!» для детей с задержкой психического развития, обучающимися онлайн, с комплексным применением методов арт-терапии, на формирующем этапе исследования 66
2.4. Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента 76
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 7
1.2. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии 10
1.3. Нарушения мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией (по данным литературы) 14
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 17
2.1. Характеристика детей, участвующих в исследовании 17
2.2. Содержание методики диагностики мелкой моторики, описание тестовых заданий 22
2.3. Исходные результаты изучения мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 26
ГЛАВА 3. Комплексное развитие мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 36
3.1. Основные принципы, задачи и содержание коррекционно-логопедической работы 36
3.2. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 51

Введение 3
Глава 1. Проблемы комплексного сопровождения детей в отечественной и зарубежной литературе 5
1.1. Понятие «комплексное сопровождение» 5
1.2. Структура нарушения. Формы детского церебрального паралича 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с двигательной патологией 23
Глава 2. Психолого-педагогическое обследование детей раннего возраста с двигательной патологией 39
2.1. Методы психолого-педагогического обследования детей раннего возраста с двигательной патологией 39
2.2. Организация психолого-педагогического обследования детей раннего возраста с двигательной патологией 40
2.3. Анализ результатов обследования детей с двигательными нарушениями 58
Глава 3. Комплексное сопровождение воспитательного и реабилитационного процессов 91
3.1. Рекомендации педагогам по сопровождению детей первых лет жизни с детским церебральным параличом 91
3.2. Рекомендации родителям по сопровождению детей первых лет жизни с детским церебральным параличом 99
Заключение 103
Список литературы 108

Введение 3
Глава 1. Современные аспекты изучения проблемы двигательных, психических и речевых нарушений у детей с ДЦП 9
1.1. Детский церебральный паралич как группа синдромов двигательных нарушений 9
1.2. Нарушения психического развития у детей с церебральным параличом 19
1.3. Нарушения речевого развития у детей с двигательной церебральной патологией 24
1.4. Развитие комплексной помощи детям с церебральным параличом 34
Глава 2. Экспериментальное изучение детей раннего возраста с тяжёлой двигательной патологией (констатирующий эксперимент) 38
2.1. Организация и методика исследования 38
2.2. Анализ результатов 39
Глава 3. Система комплексной помощи детям раннего возраста с церебральным параличом 66
3.1. Организация и содержание комплексной помощи детям раннего возраста при ДЦП 66
3.2. Организация, ход и результаты контрольного эксперимента 71
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты комплексного сопровождения детей раннего возраста с ортопедической патологией и их родителей в условиях группы кратковременного пребывания 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста в онтогенезе 9
1.2. Особенности психофизического развития детей раннего возраста с ортопедической патологией 21
1.3. Анализ отечественных психолого-педагогических методик диагностики детей раннего возраста 22
1.4. Комплексное сопровождение детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания 28
Глава 2. Экспериментальное изучение детей раннего возраста с ортопедической патологией 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 40
Глава 3. Комплексное сопровождение детей раннего возраста с ортопедической патологией 64
3.1. Организация комплексного сопровождения детей первых лет жизни с ортопедической патологией в группе кратковременного пребывания 64
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 75
Заключение 79
Литература 84
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы анализа феномена комплексного сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, в условиях инклюзивной образовательной организации 11
1.1. Семья - первичная социальная среда развития ребенка 11
1.2. Структурно-системный подход к комплексному сопровождению семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, в условиях современной общеобразовательной организации 27
Глава 2. Методологические подходы к процессу комплексного сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями 39
2.1. Направления, формы, методы и содержание комплексного сопровождения семей 39
2.2. Модель комплексного сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 48
Глава 3. Апробация модели комплексного сопровождения семей в условиях общеобразовательной организации 55
3.1. Выявление особенностей и потребностей семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (констатирующий этап) 55
3.2. Реализация комплексной работы с семьями (формирующий этап) 71
3.3. Анализ результатов комплексного сопровождения семей (контрольный этап) 84
Заключение 97
Список литературы 104
Приложение 116

Введение 3
Глава 1. Современное представление об общем недоразвитии речи у детей дошкольного возраста 5
1.1. Этапы речевого развития в онтогенезе 5
1.2. Этиология, клинические варианты и проявления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Выводы к 1 главе 26
Глава 2. Комплексное изучение дошкольников с ОНР (по данным экспериментального исследования) 27
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 27
2.2. Характеристика детей участвующих в эксперименте 30
2.3. Организация констатирующего эксперимента 32
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 77
Выводы ко 2 главе 101
Глава 3. Система комплексного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 106
3.1. Теоретическое обоснование коррекционной работы 106
3.2. Задачи и содержание коррекционного процесса 114
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 151
Выводы к 3 главе 154
Заключение 155
Список литературы 157
Приложение 161

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психофизиологические предпосылки развития письменной речи 6
1.2. Закономерности и условия формирования письменной речи у детей. Этиология, классификация и симптоматика дисграфии у младших школьников 10
1.3. Теоретические подходы и методики логопедической работы по диагностике и коррекции нарушений письменной речи у учащихся начальных классов 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО ЛОГОПУНКТА 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Результаты диагностики и коррекционная работа по устранению дисграфических ошибок у младших школьников 38
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента и их интерпретация 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социализации детей с ОВЗ 7
1.1. Социализация как форма присвоения общественного опыта 7
1.2. Дети с синдромом Дауна и их возможности вхождения в социальную жизнь 20
1.3. Опыт социализации детей с синдромом Дауна 24
Глава 2. Возможности развития и обучения детей с синдромом Дауна в условиях ППМСЦ 30
2.1. ППМСЦ как особый тип образовательной организации, служащий интересам детей 30
2.2. Изучение родительских предпочтений и возможностей социализации детей с синдромом Дауна 39
2.3. Анализ полученных результатов и выводов 58
Глава 3. Создание педагогических условий для успешной социализации детей с синдромом Дауна дошкольного возраста 68
3.1. Программа реабилитации как основа 68
3.2. Виды, методы и приемы работы 74
3.3. Успешность выбранных условий 89
Заключение 93
Список литературы 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РАСПОЗНАВАТЬ И ВЫРАЖАТЬ ЭМОЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 6
1.2. Особенности умений распознавать и выражать эмоции у детей 5-6 лет с нормальным психофизическим развитием 17
1.3. Особенности умений распознавать и выражать эмоции у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 3 уровня 21
1.4. Методические аспекты формирования умений распознавать и выражать эмоции у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ РАСПОЗНАВАТЬ И ВЫРАЖАТЬ ЭМОЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ РАСПОЗНАВАТЬ И ВЫРАЖАТЬ ЭМОЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА 43
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 47
3.3. Проверка эффективности работы в ходе формирующего эксперимента 52
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы коррекционно-развивающей помощи детям раннего возраста 7
1.1. Возрастная периодизация и характеристика раннего детства 7
1.2. Общая характеристика доречевого и речевого развития детей первых лет жизни 17
1.3. Роль ранней коррекционно-развивающей помощи детям с проблемами в развитии 30
Глава 2. Экспериментальное исследование компонентов познавательной и речевой сфер у детей второго года жизни в условиях дошкольного подразделения ГБОУ (констатирующий эксперимент) 37
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Проведение психолого-педагогического обследования детей раннего возраста 39
2.2.1. Обследование познавательной сферы у детей второго года жизни 43
2.2.2. Обследование речевой сферы у детей второго года жизни 44
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
2.3.1. Оценка познавательной сферы детей 46
2.3.2. Оценка речевой сферы детей 50
Глава 3. Организация и содержание коррекционной работы с детьми раннего возраста на основе дидактических игр-занятий 57
3.1. Методические основы организации игр-занятий с детьми раннего возраста 57
3.2. Содержание дидактических игр-занятий 60
Заключение 133
Список литературы 135
Приложение 143

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ 8
1.1. Овладения процессом чтения в онтогенезе 8
1.2. Дислексия: этиология и классификация 13
1.3. Особенности овладения чтением учащихся с 3-4 классов с речевыми нарушениями 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОДУКТА ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 32
2.1. Описание проектируемого продукта и реализация проекта 32
2.2. Содержание комплекта интерактивных заданий для коррекции дислексии у учащихся 3-4 классов 38
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АПРОБАЦИИ ПРОЕКТА 66
3.1. Характеристика участников проекта 66
3.2. Анализ результатов апробации проекта 71
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Психология овладения процессом чтения в норме 7
1.2. Современные представления о специфическом нарушении чтения 16
1.3. Трудности овладения смысловым чтением учащимися с речевыми нарушениями 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОДУКТА ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 29
2.1. Описание проектируемого продукта и реализация проекта 29
2.2. Содержание комплекта логопедический заданий по формированию смыслового чтения у учащихся с речевыми нарушениями 32
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИ ПРОЕКТА 47
3.1. Характеристика участников проекта 47
3.2. Анализ результатов апробации проекта 52
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теория и методика коррекционной ритмики и музыкального воспитания детей с проблемами в развитии 6
1.1. История возникновения логопедической ритмики 6
1.2. Общие вопросы логопедической ритмики 9
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 12
Глава 2. Логоритмические занятия как средство воздействия на речевую активность детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
2.1. Методические рекомендации проведения занятий по логопедической ритмике 17
2.2. Конспекты логоритмических занятий для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
Заключение 53
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения готовности к письму младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Психолого-педагогическая готовность к обучению в школе как основа формирования письменной речи 6
1.2. Речевая готовность к овладению письмом младших школьников 12
1.3. Особенности речевой готовности к письму у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование речевой готовности к письму младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
2.1. Программа исследования, направленная на изучение речевого компонента готовности к овладению навыком письма младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
2.2. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Формирование речевой готовности к овладению письмом младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 37
3.1. Методические подходы к формированию речевой готовности к письму младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 37
3.2. Программа формирующего эксперимента 43
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
Выводы по третьей главе 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Фонематические функции как неотъемлемая часть развития речи 6
1.2. Особенности развития фонематических функций у детей дошкольного возраста 13
1.3. Состояние фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.4. Коррекция фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
1.5. Компьютерные игры как метод коррекции фонематических функций у дошкольников с ОНР 25
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Методики и организация процесса исследования 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов первичной диагностики 40
2.3. Педагогические условия формирования фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
Глава 3. Формирование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью компьютерных игр 54
3.1. Организация работы по формированию фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью компьютерных игр 54
3.2. Рекомендации по реализации комплекса компьютерных игр, направленных на формирование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.3. Оценка эффективности коррекционной программы 66
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ДИСТАНЦИОННОЙ ОСНОВЕ 9
1.1. Особенности ИКТ в образовании и организация педагогической работы в системе дистанционного образования 9
1.2. Компьютерные программы для проведения логопедической диагностики нарушений речевого развития детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Подходы к логопедической экспресс-диагностике речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Описание набора заданий для логопедической экспресс-диагностики речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 34
2.2. Описание компьютерной программы для логопедической экспресс-диагностики речевого развития детей старшего дошкольного возраста 71
Выводы по второй главе 77
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 78
3.1. Анализ результатов апробации компьютерной программы для экспресс-диагностики речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста 78
3.2. Рекомендации по проведению процедуры обследования детей с ограниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста с использованием компьютерной программы для экспресс-диагностики речевого развития 81
Выводы по третьей главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения компьютерных технологий при коррекции произносительной стороны речи дошкольников с дизартрией 8
1.1. Онтогенез произносительной стороны речи 8
1.2. Нарушение произносительной стороны речи при дизартрии 13
1.3. Компьютерные игры в коррекции произносительной стороны речи 18
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Обследование произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией 24
2.1. Сравнительный анализ методик обследования произносительной стороны речи дошкольников с дизартрией 24
2.2. Организационные аспекты исследования произносительной стороны речи дошкольников с дизартрией 31
2.3. Анализ результатов исследования произносительной стороны речи детей с дизартрией дошкольного возраста 37
Выводы по главе 2 44
Глава 3. Применение компьютерных технологий для развития произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией по результатам обследования 46
3.1. Компьютерные технологии как средство развития произносительной стороны речи дошкольников с дизартрией 46
3.2. Коррекционно-логопедическая работа по результатам обследования произносительной стороны речи дошкольников с дизартрией с помощью компьютерных технологий 51
3.3. Рекомендации специалистам по коррекции произносительной стороны речи дошкольников с дизартрией с помощью компьютерных технологий 57
Выводы по главе 3 59
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗПР 6
1.1. Особенности развития пространственных представлений у детей младшего школьного возраста 6
1.2. Формирование произвольного внимания как важного компонента пространственных представлений у младших школьников с ЗПР 18
1.3. Информационные технологии в развитии пространственных представлений и внимания у школьников с задержкой психического развития 25
1.4. Методические подходы к формированию пространственных представлений у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования посредством информационных технологий 29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗПР В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ УПРАЖНЕНИЙ 32
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ экспериментальных данных по сформированности пространственных представлений и произвольного внимания у младших школьников с ЗПР. Количественный и качественный анализ констатирующего эксперимента 37
2.3. Результаты анализа педагогических условий по развитию пространственных представлений у младших школьников с ЗПР 46
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗПР ПРИ ПОМОЩИ ПРОГРАММЫ ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТРОНОМ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Описание процедуры формирующего эксперимента 50
3.3. Оценка эффективности педагогического воздействия при использовании методик интерактивного метронома для повышения сформированности произвольного внимания и пространственных представлений у детей с ЗПР 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 3
1.1. Характеристика нарушения опорно-двигательного аппарата 5
1.2. Особенности детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата 12
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Методы исследования 28
2.2. Организация исследования 32
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 34
3.1. Методика реабилитации детей и подростков средствами верховой езды 34
3.2. Анализ, полученных результатов 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ 6
1.1. Характеристика развития слабовидящих младших школьников 6
1.2. Особенности развития словаря у слабовидящих младших школьников 13
1.3. Программные требования к развитию и обогащению словаря слабослышащих детей 20
1.4. Применение метода конструирования в работе со слабовидящими младшими школьниками на уроках математики 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО СРЕДСТВАМ КОНСТРУИРОВАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 31
2.1. Изучение начального уровня развития словарного запаса у слабовидящих младших школьников на уроках математики 31
2.2. Обогащение словарного запаса у слабовидящих младших школьников по средствам конструирования на уроках математики 37
2.3. Анализ динамики развития словарного запаса у слабовидящих младших школьников на уроках математики 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушениями зрения 6
1.1. Понятие «зрительное восприятие», его роль в развитии ребёнка 6
1.2. Развитие зрительного восприятия в дошкольном возрасте 17
1.3. Особенности развития зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушениями зрения 24
1.4. Использование конструирования в коррекционной работе по развитию зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушениями зрения 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Исследование зрительного восприятия старших дошкольников с нарушениями зрения 34
2.1. Программа исследования зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушениями зрения 34
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 36
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Формирование зрительного восприятия старших дошкольников с нарушениями зрения посредством конструирования 44
3.1. Программа формирования зрительного восприятия у старших дошкольников посредством серии игр и упражнений по конструированию с логическими блоками Дьенеша 44
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 50
Выводы по третьей главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений сенсорных функций у дошкольников с нарушением зрения 7
1.1. Характеристика сенсорного развития детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности сенсорного развития детей с нарушением зрения 19
1.3. Основные средства и методы сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения 29
1.4. Теоретическое обоснование использования конструкторов «LEGO» как средства сенсорного развития слабовидящих дошкольников 44
Глава 2. Программа развития сенсорных функций у дошкольников с нарушением зрения с использованием конструктора «LEGO» 52
Заключение 59
Список литературы 62
Приложения 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы консультативной работы учителя-логопеда по профилактике голосовых нарушений у детей 6
1.1. Голосовые нарушения у детей дошкольного возраста 6
1.2. Формы консультативной работы учителя-логопеда по профилактике голосовых нарушений у детей 20
Глава 2. Методические рекомендации по организации консультативной работы учителя-логопеда по профилактике голосовых нарушений у детей 25
2.1. Принципы работы учителя-логопеда по профилактике голосовых нарушений у детей 25
2.2. Видео-консультация учителя-логопеда по профилактике голосовых нарушений у детей 32
Заключение 36
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы раннего детского аутизма 7
1.1. Причины, механизмы возникновения РДА, существенные признаки РДА 7
1.2. Особенности развития познавательной сферы у детей с РДА 14
1.3. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы аутичных детей 18
Глава 2. Организация и методы исследования проблемы консультирования родителей детей с диагнозом ранний детский аутизм 25
Глава 3. Эмпирическое исследование возможностей консультирования родителей детей с диагнозом ранний детский аутизм 43
3.1. Диагностика проблем ребенка с диагнозом РДА 43
3.2. Консультирование родителей по организации коррекционной работы с аутичным ребенком 53
3.3. Организация индивидуальной коррекционной помощи с целью улучшения адаптации ребенка с синдромом РДА 57
Заключение 67
Список литературы 68
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты консультирования семей, воспитывающих детей младенческого возраста 6
1.1. Специфика развития детей младенческого возраста. Онтогенез и потребности детей первого года жизни 6
1.2. Оказание медико-психолого-педагогической помощи семьям с детьми младенческого возраста 21
Глава 2. Экспериментальное изучение развития детей младенческого возраста и их семей 31
2.1. Организация и методика исследования, характеристика экспериментальной группы 31
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 34
Глава 3. Психолого-педагогические рекомендации для родителей, воспитывающих детей младенческого возраста 62
3.1. Особенности консультирования родителей, воспитывающих детей младенческого возраста 62
3.2. Памятка для родителей, воспитывающих детей младенческого возраста 72
Заключение 78
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы консультирования семей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями 6
1.1. Понятие и сущность детско-родительских отношений 6
1.2. Речевые нарушения у детей дошкольного возраста 13
1.3. Проблемы детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с речевыми нарушениями 18
1.4. Основные направления консультирования семей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями 27
Глава 2. Практическое исследование отношений родителей к детям с речевыми нарушениями 35
2.1. Организация констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов диагностического исследования 38
Глава 3. Особенности консультирования родителей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями 50
3.1. Организация реализации формирующей работы 50
3.2. Основные направления формирующей работы 51
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения копинг-стратегий у младших школьников с задержкой психического развития и синдромом дефицита внимания с гиперактивностью 5
1.1. Понятие «копинг-стратегия» в психологии и социологии 5
1.2. Механизмы психологической защиты в младшем школьном возрасте/при отклоняющемся развитии 8
1.3. Копинг-стратегии у младших школьников с задержкой психического развития и у младших школьников с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью 16
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 21
2.1. Описание контингента и организация исследования 21
2.2. Методическое обеспечение исследования 23
Глава 3. Экспериментальное исследование копинг-стратегий у младших школьников с задержкой психического развития и синдромом дефицита внимания с гиперактивностью 30
3.1. Анализ экспериментального исследования копинг-стратегий у младших школьников с задержкой психического развития 30
3.2. Анализ экспериментального исследования копинг-стратегий у младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 45
3.3. Сравнительный анализ использования копинг-стратегий младшими школьниками с задержкой психического развития и синдромом дефицита внимания и гиперактивности 60
3.4. Корреляционный анализ 77
Заключение 79
Список литературы 83

1. Особенности двигательной сферы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Развитие специального образования детей с интеллектуальной недостаточностью в Беларуси (1945-1991) 10
Список литературы 28

1. Нарушения психического развития (аннотация и анализ учебных и методических пособий )3
2. Сравнение структуры дефекта (по В.В. Лебединскому) 25
Список литературы 50

1. Использование конструктивной деятельности в процессе формирования пространственных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Развитие речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 11
Списоклитературы 22

1. Структурно-логическая схема по проблеме классификации умственной отсталости 3
2. Сравнительная характеристика игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью и ЗПР 5
Список литературы 33

1. Структура и основные направления работы на занятиях по адаптивной физической культуре в СДУ 3
2. Комплекс нетрадиционных техник рисования по теме «Фрукты» 26
Список литературы 35

1. Особенности воображения детей с нарушением слуха 3
2. Анализ письменных работ учащегося с нарушением слуха 8
3. Приёмы и виды работ, направленных на формирование умения делать выводы 10
Список литературы 34

1. Особенности формирования гигиенических навыков у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Аннотация публикаций журнала «Обучение и воспитание детей с нарушениями развития» по проблеме обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью (за 2011-2012 г.г.) 6
3. Социально-экономические предпосылки формирования нового отношения к «слабоумным» в странах Западной Европы во 2-й половине XIX века 8
Список литературы 31

1. Концепция ранней коррекционной помощи 3
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 13
2. Причины агрессивного поведения дошкольников и пути его преодоления 15
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
3. Дидактические игры для развития мелкой моторики 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

1. Эволюция и гуманизация понятий в дефектологии и коррекционной педагогике 3
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27
2. Задачи общеобразовательной и вспомогательной школ: общее и отличия 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
3. Аннотированный список статей 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

1. Построение коррекционно-развивающей среды для дошкольников с ЗПР 3
2. Положение об интегрированных структурах для дошкольников с ОПФР 21
3. Игры, способствующие возникновению коммуникативных ситуаций 36
Список литературы 42

1. Построение коррекционно-развивающей среды для дошкольников с задержкой психического развития 3
2. Положение об интегрированных структурах для дошкольников с ОПФР 12
3. Игры, способствующие возникновению коммуникативных ситуаций 26
Список литературы 34

1. Методы воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Формирование грамматического строя речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 10
3. Конспект занятия по развитию речи (3 год обучения) на тему «Растения» 21
Список литературы 25

1. Особенности формирования мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью 3
2. Анализ Программы обучения и воспитания в СДУ 16
3. Конспект занятия по обучению игровой деятельности (2 год обучения). Тема занятия «Поможем Незнайке стать вежливым» 28
Список литературы 33

1. Память на слова у детей с нарушением слуха 3
2. Анализ психологического смысла заданий учителя 11
3. Приемы и виды работы для развития зрительного восприятия детей с нарушением слуха 12
Список литературы 22

1. Организация педагогической работы в СДУ 3
2. Формирование продуктивных видов деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 20
3. Конспекты занятий по конструированию (4 год обучения) 36
Список литературы 42

1. Коррекция раннего развития ребенка с дизотогенезом 3
2. Графическое изображение вариантов создания рабочей продуктивной обстановки 9
Список литературы 12

1. Содержание работы по формированию у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью представлений о себе и своей семье 3
2. Рекомендации по физическому воспитанию учащихся во вспомогательной школе 19
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ СЛАБОВИДЯЩИХ УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 5
1.1. Характеристика слабовидящих учеников начальных классов в научно-педагогической литературе 5
1.2. Мультимедийные технологии в учебном процессе в литературных источниках 10
1.3. Основные меры коррекционной поддержки слабовидящих учеников начальных классов средствами мультимедийных технологий 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКЕ СЛАБОВИДЯЩИХ УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 25
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С СЛАБОВИДЯЩИМИ УЧЕНИКАМИ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 33
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 33
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 8
1.1. Сущность понятия «готовность к школьному обучению» 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Основные направления подготовки дошкольников с расстройством аутистического спектра к школьному обучению 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 30
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 61
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 61
3.2. Методические рекомендации, содержание и средства подготовки дошкольников с РАС к обучению в школе 81
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования письменной речи у младших школьников 5
1.1. Психофизиологические и психологические механизмы письма 5
1.2. Понятие, классификация и симптоматика дисграфии 11
1.3. Характеристика типологии специфических ошибок 17
1.4. Причины нарушений письменной речи 24
1.5. Общая характеристика акустико-артикуляторной дисграфии 26
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение фонетико-фонематических процессов у младших школьников с недостатками речи 31
2.1. Организация исследования и характеристика участников 31
2.2. Характеристика диагностической программы 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по 2 главе 50
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению артикуляторно-акустической дисграфии у младших школьников
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 79