Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования логопедической ритмики в коррекционно-педагогической работе 8
1.1. Логопедическая ритмика, ее особенности и основные средства 8
1.2. Значение логоритмических упражнений для речевого и психофизического развития детей раннего возраста 21
1.3. Использование логопедической ритмики в системе коррекционно-педагогического воздействия 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное обследование моторных функций и устной речи детей раннего возраста в условиях Дома ребёнка 35
2.1. Цель, задачи, организация исследования 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Особенности коррекционной работы с детьми раннего возраста в условиях Дома ребёнка посредством логопедической ритмики 47
3.1. Цели, задачи, организация исследования 47
3.2. Методика формирующего эксперимента 48
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 54
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 71
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ МЕЛОДИКО-ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие «мелодико-интонационная сторона речи» и ее компоненты 6
1.2. Особенности мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.3. Логоритмика как средство коррекции недостатков мелодико-интонационной стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МЕЛОДИКО-ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ И КОРРЕКЦИЯ ЕЁ НЕДОСТАТКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОГОРИТМИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 19
2.1. Организация исследования, методы и методика изучения мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
2.2. Анализ результатов исследования состояния мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на констатирующем этапе 24
2.3. Организация и содержание логоритмических занятий по коррекции недостатков мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи на обучающем этапе 34
2.4. Анализ результатов реализации логоритмических занятий по коррекции мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников на контрольном этапе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЛОГОРИТМИКИ 6
1.1. Темпо-ритмическая сторона речи: ее характеристика и становление в онтогенезе 6
1.2. Характеристика темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием 11
1.3. Логоритмика как средство коррекции темпо-ритмической стороны речи у детей с ОНР 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ И КОРРЕКЦИЯ ЕЕ НЕДОСТАТКОВ СРЕДСТВАМИ ЛОГОРИТМИКИ 21
2.1. Организация, база и методика исследования темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с речевым недоразвитием 21
2.2. Анализ результатов изучения темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с речевым недоразвитием 25
2.3. Использование логоритмики в коррекции недостатков темпо-ритмической стороны речи у дошкольников 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования логоритмики в комплексной коррекционно-педагогической работе при заикании 8
1.1. Взаимосвязь музыки, речи и движения 8
1.2. Логопедическая ритмика, ее особенности и основные направления 15
1.3. Современные представления о заикании: этиология и симптоматика 22
1.4. Содержание логоритмических занятий с учетом типов заикания 30
Глава 2. Исследование музыкально-ритмического развития дошкольников с заиканием 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 38
2.2. Научно-теоретические предпосылки изучения музыкально-ритмического развития детей с заиканием 41
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Особенности музыкально-ритмического развития заикающихся дошкольников (по данным констатирующего эксперимента) 50
Глава 4. Использование логоритмики в коррекционно-педагогическом процессе при заикании 69
4.1. Логоритмические занятия в системе коррекционной работы с заикающимися дошкольниками 69
4.2. Определение эффективности коррекционной работы с заикающимися дошкольниками 80
Заключение 89
Список литературы 93
Приложения 98

Введение 3
Глава 1. Организационно-методические аспекты дефектологической работы с детьми с синдромом Дауна 8
1.1. Современное состояние системы комплексной помощи детям с синдромом Дауна 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и особенности развития внимания и памяти у детей с синдромом Дауна 14
1.3. Значение логоритмики в дефектологической работе с детьми с нарушениями внимания и памяти 22
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Изучение особенностей развития внимания и памяти детей с синдромом Дауна 31
2.1. Организация исследования и анализ контингента детей 31
2.2. Обсуждение результатов обследования внимания и памяти детей с синдромом Дауна 34
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Использование логоритмики в работе дошкольного дефектолога с детьми с синдромом Дауна 60
Выводы по третьей главе 74
Заключение 75
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития психомоторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психомоторика: понятие, особенности 6
1.2. Развитие психомоторики в онтогенезе и у детей с нарушениями речи 13
ГЛАВА 2. Изучение уровня развития психомоторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.1. Методики и организация исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования 31
ГЛАВА 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию психомоторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 35
3.1. Логопедическая ритмика в комплексе коррекционно-воспитательной работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи 35
3.2. Описание игр и игровых упражнений 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОГОСКАЗОК В КОРРЕКЦИИ УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 9
1.1. Проблема развития и коррекции устной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в научно-методической литературе 9
1.2. Логопедические сказки: содержание, виды, перспективы использования в работе с дошкольниками 20
1.3. Пути использования логосказок в коррекции устной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ УСТНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ УРОВНЯ ОНРСРЕДСТВАМИ ЛОГОСКАЗОК 36
2.1. Диагностика устной речи старших дошкольников с ОНР 36
2.2. Содержание и организация процесса коррекции устной речи старших дошкольников уровня ОНР средствами логосказок и оценка эффективности 50
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование применения малых форм фольклора в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.1. Виды малых фольклорных форм и их характеристика 8
1.2. Влияние произведений устного народного творчества на развитие речи детей 22
1.3. Возможности использования малых фольклорных форм в развитии речи у детей с общим недоразвитием речи III -го уровня 26
Выводы к первой главе 32
Глава 2. Особенности понимания и использования малых форм фольклора старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи III-го уровня 34
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 34
2.2. Организация констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 44
Выводы ко второй главе 57
Глава 3. Применение малых форм фольклора в логопедической работе со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 59
3.1. Методические и организационные основы использования малых жанров детского фольклора в логопедической работе 59
3.2. Содержание и методика логопедической работы с использованием малых жанров фольклора 63
3.3. Проверка эффективности коррекционно-логопедической работы 79
Выводы к третьей главе 85
Заключение 87
Список литературы 89
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА К ОКАЗАНИЮ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА-ИНТЕРНАТА ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 11
1.1. Понятие «тяжелые и множественных нарушений развития» в современной педагогике и психологии 11
1.2. Принципы организации комплексной помощи детям с тяжелыми нарушениями развития 23
1.3. Особенности социально-коммуникативного развития детей с тяжелыми нарушениями развития в условиях детского дома-интерната для умственно отсталых детей 36
1.4. Сущность понятия «междисциплинарный подход» 42
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА-ИНТЕРНАТА ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 50
2.1. Организация констатирующего эксперимента 50
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 54
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА В КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА-ИНТЕРНАТА ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 63
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 63
3.2. Контрольный эксперимент 72
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ 10
1.1. Формирование социально приемлемого поведения у дошкольников в аспекте ФГОС ДО 10
1.2. Нарушение поведения дошкольников с расстройствами аутистического спектра как психолого-педагогическая проблема 19
1.3. Методы диагностики поведения у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 28
1.4. Обзор методов коррекции поведения у детей с расстройствами аутистического спектра 41
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИХ КОРРЕКЦИЯ 48
2.1. Диагностика нарушения поведения у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 48
2.2. Использование метода «Обучение без ошибок» в рамках программы АВА терапии и анализ результатов экспериментального исследования 57
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 12
1.1. Понятия «социальные навыки», «социализация» 12
1.2. Условия формирования социальных навыков в онтогенезе 27
1.3. Особенности формирования социальных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 35
1.4. Анализ исследований и программно-методических материалов по формированию социальных навыков у обучающихся с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 45
Выводы по первой главе 57
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 58
2.1. Характеристика базы исследования 58
2.2. Ход исследования 59
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 68
Выводы по второй главе 83
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА «СОЦИАЛЬНЫЕ ИСТОРИИ» 85
3.1. Теоретическое обоснование и условия проведения коррекционно-развивающей работы 85
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы 88
3.3. Проведение контрольного эксперимента 93
3.4. Сравнительный анализ результатов исследования 106
Выводы по третьей главе 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 139

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗООТЕРАПИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Основные формы зоотерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Роль и функции зоотерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИППОТЕРАПИИ КАК МЕТОДА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 18
2.1. Технологии и методы применения иппотерапии 18
2.2. Практические исследования по методу иппотерапии при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 33
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Анатомо-физиологические нарушения слуха 7
1.2. Характеристика детей с нарушением слуха 18
1.3. Методика занятий физическими упражнениями с детьми, имеющими нарушение слуха 31
1.4. Характеристика гандбола, как вида учебной программы в физическом воспитании школьников 38
1.5. Существующие модели проведения круговой тренировки 41
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 51
2.1. Задачи исследования 51
2.2. Методы исследования 51
2.3. Организация исследования 55
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА КРУГОВОЙ ТРЕНИРОВКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 55
3.1. Экспериментальная методика проведения уроков физической культуры с подростками с нарушениями слуха с элементами гандбола 55
3.2. Анализ моторной плотности урока с использованием круговой тренировки 58
3.3. Эффективность экспериментальной методики круговой тренировки для развития физических качеств учащихся среднего школьного возраста 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Лингвистические и онтогенетические основы изучения звуко-слоговой структуры слова 7
1.2. Специфика нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
1.3. Использование метода моделирования в логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ПУТИ КОРРЕКЦИИ ЕЁ НАРУШЕНИЙ 41
2.1. Диагностика нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.2. Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи методом моделирования и оценка ее эффективности 49
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 5
1.1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка 5
1.2. Формирование связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 20
2.1. Организация, методики и анализ результатов констатирующего эксперимента 20
2.2. Формирующий эксперимент и анализ педагогической работы 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 43
3.1. Формирование способности к наглядному моделированию 43
3.2. Составление рассказа с использованием метода моделирования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР МЕТОДОМ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА 9
1.1. Развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников в научной литературе 9
1.2. Особенности развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
1.3. Использование метода словесного творчества в коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 43
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. ПУТИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЛЕКСИКО- ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА 60
2.1. Диагностика уровня развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
2.2. Применение метода словесного творчества в коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. Коммуникативные компетенции в контексте научных дисциплин 8
1.2. Психологические особенности развития лиц с ТМНР 18
1.3. Технологии формирования коммуникации и общения у детей с ТМНР 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8-9 КЛАСОВ С ТМНР 37
2.1. Организация и ход исследования, характеристика участников экспериментальной группы 37
2.2. Методика и процедура констатирующего эксперимента 47
2.3. Анализ результатов состояния коммуникативных компетенций у обучающихся 8-9 классов с ТМНР (констатирующего эксперимента) 52
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ С ТМНР 67
3.1. Метод социальных историй в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ 67
3.2. Повышение уровня коммуникативных компетенций у обучающихся 8-9 классов с ТМНР 76
3.3. Эффективность экспериментального исследования 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПОМОЩЬ В ПРИОБРЕТЕНИИ ЗНАНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ БЛАГОДАРЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ 6
1.1. Анализ психологической и педагогической литературы, разбор терминов «проект» и «метод проектов» 6
1.2. Слабослышащие дети: психологические и образовательные особенности 12
1.3. Классификация и типы проектов по математике в 5-6 классах 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЕДЕНИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ 5-6 КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 28
2.1. Возможности учебного проекта в процессе изучения математики для слабослышащих детей 28
2.2. Методические рекомендации по ведению проектной деятельности по математике для слабослышащих детей 5-6 классов 32
2.3. Перечень тем для проектов по математике для учеников 5-6 классов 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ БАЗОВОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ БОРЦОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Понятие базовой техники и ее значение в совершенствовании технико-тактического мастерства 6
1.2. Краткая анатомо-физиологическая характеристика нарушений слуха 12
1.3. Особенности психофизического развития детей с нарушением слуха 17
1.4. Психологическая подготовка 20
1.5. Основные направления психологической подготовки в спорте 24
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ОБРАЗНОЙ ТРЕНИРОВКИ ДЛЯ ЮНЫХ БОРЦОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Методика образной тренировки в базовой подготовке юных борцов 45
2.3. Результаты исследования и их обсуждение 50
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Особенности использования арт-терапии в коррекционной работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Понятие и особенности арт-терапии 8
1.2. Характеристика видов арт-терапии и их коррекционные возможности 20
1.3. Особенности применения арт-терапии с дошкольниками, имеющими нарушения в развитии 24
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья 44
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 44
2.2. Содержание методики диагностики 47
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 60
Выводы по второй главе 69
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья с использованием арт-терапии 70
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 70
3.2. Содержание программы арт-терапевтической работы 72
3.3. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 89
Выводы по третьей главе 98
Заключение 99
Список литературы 101
Приложения 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы роли артпедагогики в системе преодоления эмоциональных и интеллектуальных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 8
1.2. Особенности развития интеллектуальной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.3. Особенности эмоциональной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи 24
1.4. Артпедагогика в системе коррекционной работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи 32
Выводы по 1 главе 45
Глава 2. Исследование эмоциональных и интеллектуальных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 48
2.1. Критерии выбора методик и организация констатирующего эксперимента 48
2.2. Цель и содержание констатирующего эксперимента 50
2.3. Результаты и анализ констатирующего этапа исследования 59
Выводы по 2 главе 68
Глава 3. Оценка эффективности использования артпедагогики в системе преодоления эмоциональных и интеллектуальных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 70
3.1. Особенности содержания и адаптация коррекционной программы с детьми 70
3.2. Контрольный этап: результаты эффективности программы 78
Выводы по 3 главе 84
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Особенности речевого дефекта при стертой дизартрии 6
1.2. Онтогенез мелодико-интонационного компонента речи и его роль в речевом развитии ребёнка 13
1.3. Средства музыкальной педагогики в логопедической работе по коррекции нарушений мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников со стертой дизартрией 29
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 40
2.1. Исследование состояния мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии 40
2.2. Формирующий эксперимент с использованием полимодальных методов музыкальной педагогики 61
2.3. Контрольный эксперимент и анализ результатов коррекционной работы 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования методов нейростимуляции в логопедической работе с дошкольниками 10
1.1. Понятие нейростимуляции, из истории возникновения 10
1.2. Применение методов нейростимуляции в логопедической работе с детьми 14
1.3. Нейрофизиологическая взаимосвязь развития тонкой моторики рук и речевой функции 23
1.4. Обзор методов нейростимуляции, основанных на взаимосвязи развития тонкой моторики рук и речевой функции 28
1.5. Выводы 38
Глава 2. Экспериментальное исследование 41
2.1. Организация исследования 41
2.2. Диагностический комплекс 42
2.3. Анализ результатов исследования 55
2.4. Выводы 88
Глава 3. Основные направления и содержание логопедической работы с дошкольниками с использованием методов нейростимуляции 90
3.1. Этапы коррекционной работы 90
3.2. Методический комплекс работы с детьми экспериментальной группы 94
3.3. Анализ результатов 106
3.4. Выводы 142
Заключение 145
Список литературы 147

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики речевых нарушений у детей дошкольного возраста с использованием миофункциональных средств 9
1.1. Миофункциональные нарушения у детей дошкольного возраста 9
1.2. Виды современных миофункциональных средств, используемых в профилактике речевых нарушений 23
1.3. Профилактика речевых нарушений у детей дошкольного возраста 27
1.4. Применение миофункциональных средств в профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста 40
Глава 2. Организация и методы изучения детей с нарушениями речи, имеющих миофункциональные нарушения 49
2.1. Характеристика исследуемых детей 49
2.2. Методы и приемы обследования 52
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Глава 3. Логопедическая работа по профилактике нарушений речи миофункциональными средствами 63
3.1. Цели, задачи и принципы использования миофункциональных средств в логопедической работе 63
3.2. Организация и содержание коррекционной работы с использованием миофункциональных средств по формированию и развитию речи у дошкольников с речевыми нарушениями 64
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 68
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Анализ понятия «связная речь» в литературе 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития 12
1.3. Понятие «мнемотехника». Методологическое обоснование применения мнемотехники для развития связной речи у дошкольников 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНЕМОТЕХНИКИ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Подготовка материала к проведению эксперимента 29
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ МНЕМОТЕХНИКИ 47
3.1. Методические рекомендации педагогическим работникам 47
3.2. Методические рекомендации родителям 51
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования моделирования в логопедической работе с детьми 6
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 6
1.2. Понятие, виды моделирования и возможности его использования для развития речи детей дошкольного возраста 12
Глава 2. Практическая работа по использованию наглядного моделирования для развития речи 18
2.1. Характеристика экспериментальной группы 18
2.2. Проект использования наглядного моделирования для формирования связной речи детей дошкольного возраста 27
Глава 3. Результаты реализации проектной работы 46
3.1. Внедрение проекта и его результаты 46
3.2. Общие рекомендации по использованию моделирования для формирования связной речи детей дошкольного возраста 51
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В КОНТЕКСТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ 7
1.1. Понятие «речевая активность» в различных отраслях научного знания 7
1.2. Развитие речи у детей в онтогенезе 19
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ТНР 24
1.4. Использование музыкальных игр и упражнений для повышения речевой активности детей младшего дошкольного возраста с ТНР 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 37
2.1. Цель, задачи, организация и методика проведения экспериментального изучения речевой активности дошкольников с ТНР 37
2.2. Характеристика состава испытуемых 45
2.3. Анализ результатов экспериментальной части исследования 51
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ 62
3.1. Перспективное планирование на один учебный год 62
3.2. Комплекс музыкальных игр и упражнений, направленных на развитие речевой активности у детей младшего дошкольного возраста с ТНР 66
3.3. Методические рекомендации для родителей и педагогов, по практическому использованию музыкальных игр и упражнений 84
Выводы по третьей главе 87-88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи 7
1.2. Развитие связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 12
1.3. Применение мультимедийных технологий в работе с младшими школьниками с ОНР 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 22
2.1. Организация и методики логопедического обследования 22
2.2. Результаты логопедического обследования связной речи у младших школьников 27
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 36
3.1. Основные принципы, цели, задачи, этапы логопедической работы по коррекции связной речи у младших школьников с использованием мультимедийных технологий 36
3.2. Методическая разработка по коррекции связной речи у младших школьников с использованием мультимедийных технологий 37
Выводы по третьей главе 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Использование современных технических средств обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6
1.1. Наглядные методы обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6
1.2. Изучение природоведения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 12
1.3. Использование информационно-компьютерных технологий в процессе обучения школьников с умственной отсталостью 26
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Изучение особенностей природоведческих представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 34
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию природоведческих представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью с помощью мультимедийных презентаций 56
3.1. Цели, задачи и методика проведения формирующего эксперимента 56
3.2. Сравнительный анализ результатов 60
3.3. Рекомендации по оформлению МУП для учащихся коррекционных школ VIII вида 68
Выводы по 3 главе 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования мультисенсорных методик в логопедической работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи в школе 6
1.1. Характеристика речевых нарушений у детей школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.2. Мультисенсорный подход в коррекции речевых нарушений детей 14
1.3. Использование мультисенсорных технологий в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Прикладные аспекты организации исследования и диагностики речевого развития школьников 29
2.1. Цель, задачи, организация и этапы исследования 29
2.2. Методы и диагностические методики исследования 32
2.3. Диагностика речевого развития школьников 35
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Экспериментальная работа по организации процесса речевого развития школьников с тяжелыми нарушениями речи средствами мультисенсорных методик 47
3.1. Проведение логопедической работы с использованием мультисенсорных методик 47
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 53
Выводы по третьей главе 58
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 5
1.1. Определение и характеристика понятия «словарный запас» 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 11
1.3. Применение принципа наглядности в обучении 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Организация экспериментального исследования 25
2.2. Описание диагностики 28
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования словарного запаса первоклассников с общим недоразвитием речи 36
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА НАГЛЯДНО-ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР И АНАЛИЗ ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИ 47
3.1. Разработка и апробация наглядно-дидактического пособия 47
3.2. Анализ результатов апробации наглядно-дидактического пособия 53
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы обучения словообразованию дошкольников с общим недоразвитием речи средствами наглядного моделирования 6
1.1. Понятие словообразования и его развитие при нормальном онтогенезе 6
1.2. Характеристика общего недоразвития речи у детей (понятие, этиология, симптоматика) 11
1.3. Особенности словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.4. Роль наглядного моделирования в процессе развития словообразования у дошкольников с ОНР 25
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Описание экспериментального исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 89
Глава 3. Использование наглядных моделей в процессе обучения словообразованию дошкольников с общим недоразвитием речи 91
3.1. Описание программы формирующего эксперимента 91
3.2. Анализ результативности проведенных мероприятий 103
Выводы по третьей главе 119
Заключение 121
Список литературы 124
Приложение 130

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ НЕДОСТАТКОВ ПЕРЕСКАЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В КОРРЕКЦИИ ЕГО НЕДОСТАТКОВ 6
1.1. Характеристика навыков пересказа у младших школьников 6
1.2. Особенности пересказа у младших школьников с нарушениями речи 12
1.3. Наглядные модели как средство коррекции недостатков пересказа у младших школьников с нарушениями речи 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ ПЕРЕСКАЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПРИ ТРАДИЦИОННОМ ПРОСЛУШИВАНИИ ТЕКСТА И ЕГО ЗНАКОВОМ ОПОСРЕДОВАНИИ (С ПОМОЩЬЮ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ) 27
2.1. Организация и методика изучения сформированности навыков пересказа у младших школьников с нарушениями речи 27
2.2. Анализ результатов исследования пересказа у младших школьников с нарушениями речи 29
2.3. Методические рекомендации по коррекции недостатков пересказа у младших школьников с нарушениями речи посредством наглядных моделей 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Дидактические особенности коррекционной педагогики 5
1.1. Определение понятия «умственная отсталость» и ее классификация по МКБ-10 5
1.2. Дидактические принципы работы с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития 11
1.3. Особенности использования методов обучения на уроках математики 15
Глава 2. Использование наглядности как средства преподавания математики в начальной школе 19
2.1. Причины выделения первого десятка в отдельный концентр 19
2.2. Использование наглядности на уроках математики 21
2.3. Нумерация чисел в пределах первого десятка 24
2.4. Сложение и вычитание в пределах 10 36
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования наглядности в процессе обучения и воспитания детей 5
1.1. Особенности наглядных средств обучения 5
1.2. Значение использования наглядности в обучении младших школьников 9
1.3 Характеристика зрительного восприятия школьников с нарушением интеллекта 13
Глава 2. Методические основы использования наглядных средств на уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида 22
2.1. Характеристика наглядных средств обучения, используемых на уроках математики в младших классах школы VIII вида 22
2.2. Использование наглядных средств обучения при изучении нумерации в пределах 10 26
2.3. Применение семантической наглядности при решении простых арифметических задач 35
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования наглядных средств обучения в работе с детьми, имеющими умственную отсталость 5
1.1. Наглядные пособия как средство обучения 5
1.2. Особенности обучения в коррекционной школе VIII вида 8
1.3. Принцип наглядности в обучении детей с умственной отсталостью 13
Глава 2. Применение наглядных средств обучения на уроках географии в коррекционной школе VIII вида 20
2.1. Подбор наглядных средств обучения при изучении отдельных тем на уроках географии 20
2.2. Методические рекомендации по использованию наглядных средств обучения 25
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы нарушений словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие словообразования и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Особенности нарушения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.3. Логопедическая работа по формированию навыка словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи 14
Глава 2. Экспериментальное исследование навыка словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи 19
2.1. Организация и содержание методики констатирующего эксперимента 19
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 21
Глава 3. Логопедическая работа по формированию словообразования у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи с использованием наглядных средств 39
3.1. Организация и содержание методики формирующего эксперимента 39
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 45
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОСЕТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5 классов с нарушениями слуха 7
1.2. Особенности обучения информатике учащихся 5 классов с нарушениями слуха 13
1.3. Возможности использования нейросетей при обучении информатике учащихся 5 класса с нарушениями слуха 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОСЕТЕВОЙ ПРОГРАММЫ - СУРДОПЕРЕВОДЧИКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 21
2.1. Разработка учебно-методических материалов по использованию нейросетевой программы-сурдопереводчика при обучении разделу «Информация. Свойства и виды информации» учащихся 5 классов с нарушениями слуха 21
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных учебно-методических материалов 55
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития речи младших дошкольников посредством пальчиковых игр 7
1.1. Взаимосвязь речевого и моторного развития детей в онтогенезе 7
1.2. Особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста 14
1.3. Роль пальчиковых игр в развитии речи младших дошкольников и особенности их использования 20
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию речи детей младшего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр 35
2.1. Организация и методика исследования 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Содержание работы по развитию речи младших дошкольников с помощью пальчиковых игр (формирующий эксперимент) 44
2.4. Результаты контрольного эксперимента 48
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 8
1.1. Значение невербальной коммуникации в теории речевой деятельности 8
1.2. Специфические особенности коммуникации у детей с тяжёлыми нарушениями речи 14
1.3. Средства пантомимики в организации коммуникации с детьми с тяжелыми нарушениями речи 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ НЕВЕРБАЛЬНОЙКОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 29
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков невербальной коммуникации у детей с тяжелыми нарушениями речи 29
2.2. Применение пантомимических этюдов в формировании навыков невербальной коммуникации у детей с тяжелыми нарушениями речи 39
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ С ДЦП 6
1.1. Проблема патологии детского церебрального паралича 6
1.2. Клинические формы детского церебрального паралича 13
1.3. Физическая реабилитация детей со спастическими формами ДЦП 20
1.4. Роль плавания в системе физической реабилитации 25
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЛАВАНИЯ В РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ДЦП 35
2.1. Характеристика обследуемых 35
2.2. Организация и методы исследования 36
2.3. Методика занятий лечебным плаванием с детьми со спастической формой ДЦП 39
2.4. Результаты исследования и их обсуждение 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Влияние подвижных игр на развитие ребёнка дошкольного возраста 5
1.1. Проведение подвижных игр с детьми дошкольного возраста с нормальным развитием 5
1.2. Особенности развития двигательной сферы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 10
Глава 2. Методические приёмы проведения подвижных игр в дошкольных учреждениях 19
2.1. Анализ программы проведения подвижных игр для детей дошкольного возраста 19
2.2. Конспект занятий по проведению подвижных игр в группе дошкольников 20
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования практических работ как средства формирования предметных результатов по курсу «Мир природы и человека» 7
1.1. Предметные результаты по курсу «Мир природы и человека»: определение, сущность 7
1.2. Организация практических работ, обеспечивающих эффективность формирования предметных результатов по курсу «Мир природы и человека» 20
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Изучение педагогического опыта использования практических работ как средства формирования предметных результатов по курсу «Мир природы и человека» 35
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 45
2.3. Методические рекомендации для педагогов по совершенствованию организации практических работ по курсу «Мир природы и человека» 63
Выводы по второй главе 90
Заключение 92
Список литературы 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Особенности речевого развития детей раннего возраста 8
1.2. Нарушения в развитии речи у детей раннего возраста 17
1.3. Предметная деятельность как средство речевого развития детей раннего возраста 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Определение уровня речевого развития детей раннего возраста (констатирующий эксперимент) 34
2.2. Организация работы по речевому развитию детей раннего возраста в предметной деятельности (формирующий эксперимент) 44
2.3. Анализ экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 68
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЯ 83

Введение 3
Глава 1. Современные взгляды на использование артпедагогических приемов в коррекционной работе 10
1.1. Основные понятия артпедагогики 10
1.2. Понятие связной речи. Психологическая природа связной речи 15
1.3. Особенности формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи 24
1.4. Использование артпедагогических приемов по формированию связного высказывания у детей с общим недоразвитием речи 31
Выводы по 1 главе 49
Глава 2. Констатирующий эксперимент. Первоначальное обследование связной речи у дошкольников с ОНР 50
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 50
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 62
Выводы по 2 главе 80
Глава 3. Формирующий эксперимент. Коррекционно-логопедическая работа, направленная на формирование связного высказывания с помощью приемов артпедагогики 82
3.1. Принципы коррекционной работы 82
3.2. Содержание и направления коррекционной работы 86
3.3. Оценка эффективности проведения формирующего эксперимента 92
Выводы по 3 главе 96
Заключение 98
Список литературы 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятия «звуковой анализ и синтез» 6
1.2. Формирование навыков звукового анализа и синтеза в дошкольном возрасте 10
1.3. Особенности навыков звукового анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи 16
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Программа исследования навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.1. Программа изучения навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.2. Выявление и описание особенностей навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Логопедическая работа по формированию навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием приёмов геймификации 44
3.1. Использование приёмов геймификации в серии упражнений, направленных на формирование навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 44
3.2. Программа формирования навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством использования серии упражнений с приёмами геймификации 48
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 52
Выводы по третьей главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования приемов игротерапии в коррекции межличностного взаимодействия умственно отсталых подростков 7
1.1. Сущность и содержание игротерапии 7
1.2. Психолого-педагогические теории игры и игра в юношеском возрасте 14
1.3. Причины нарушения взаимодействия детей и подростков с нарушением интеллекта со сверстниками 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Исследования особенностей межличностного взаимодействия подростков с нарушением интеллекта в условиях игровой деятельности 27
2.1. Организация, методика и результаты исследования межличностного взаимодействия подростков с нарушением интеллекта 27
2.2. Реализация программы коррекции межличностного взаимодействия умственно отсталых подростков в игре со сверстниками 32
2.3. Анализ контрольного эксперимента и методические рекомендации по оптимизации межличностного взаимодействия умственно отсталых подростков 48
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы исследования 6
1.1. Понятие о графомоторных навыках 6
1.2. Возможности и значение изобразительной деятельности в развитии моторики 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с ОНР 15
Глава 2. Исследование графомоторных навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Обзор методик исследования 28
2.2. Содержание и структура констатирующего эксперимента 31
2.3. Анализ результатов исследования 42
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию графомоторных навыков у детей с ОНР 68
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации принципа наглядности в общей и специальной педагогике 6
1.1. Понятие, характеристика, использование принципа наглядности в общеобразовательной школе 6
1.2. Понятие, характеристика, использование принципа наглядности в специальной (коррекционной) школе 18
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Формирование представлений о метрической системе мер у учащихся с нарушениями интеллекта 25
2.1 Понятие о метрической системе мер (длина, вес, площадь) 25
2.2. Анализ программ и учебников по математике в специальной школе по теме: метрическая система мер (длина, вес, площадь) 36
Выводы по 2 главе 49
Заключение 51
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРЕДМЕТНОМУ МИРУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13
1.1. Проблема воспитания у дошкольников с задержкой психического развития бережного отношения к предметному миру в научно-теоретической литературе 13
1.2. Особенности продуктивной деятельности детей с задержкой психического развития 29
1.3. Модель воспитания бережного отношения к предметному миру у дошкольников с задержкой психического развития в продуктивной деятельности 39
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРЕДМЕТНОМУ МИРУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 48
2.1. Изучение отношения дошкольников с задержкой психического развития к предметному миру 48
2.2. Реализация модели воспитания бережного отношения к предметному миру у дошкольников с задержкой психического развития в продуктивной деятельности 62
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95