Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 10
Глава 2. Интерактивные технологии в современном мире и образовании 15
2.1. Интерактивный подход в образовательном процессе 15
2.2. Компьютерные технологии в системе коррекционно-развивающей работы специального и инклюзивного образования 23
2.3. Интерактивная доска SMART 30
Глава 3. Экспериментальное изучение и апробация возможностей интерактивной доски SMART для развития и коррекции внимания младших школьников с задержкой психического развития 36
3.1. Констатирующий эксперимент 36
3.2. Формирующий эксперимент 47
3.3. Контрольный эксперимент 56
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Онтогенез формирования звукопроизношения 8
1.2. Особенности звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями 14
1.3. Обзор интерактивных методов изучения состояния звукопроизношения 23
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ПО ОБСЛЕДОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 26
Выводы по 2 главе 51
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА 53
3.1. Рекомендации по использованию разработанной интерактивной презентации 53
3.2. Результаты проектной работы 57
Выводы по 3 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Формирование фонематических процессов у детей в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с дизартрией 15
1.3. Характеристика нарушений фонематических процессов у старших дошкольников с дизартрией 26
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 30
2.1. Организация и методики логопедического обследования фонематических процессов у старших дошкольников 30
2.2. Результаты логопедического обследования фонематических процессов у старших дошкольников с дизартрией и их анализ 34
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 49
3.1. Принципы и направления логопедической работы по развитию фонематических процессов у старших дошкольников с дизартрией 49
3.2. Содержание логопедической работы по развитию фонематических процессов у старших дошкольников с дизартрией посредством интерактивного пособия «Животный мир Африки» 65
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕЯЗЫКОВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ В СОВРЕМЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ 9
1.1. Понятие связной речи, ее форм и видов в современной педагогике и логопедии 9
1.2. Особенности формирования связного монологического высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.3. Возможности использования интерактивных компьютерных технологий в развитии связной речи у дошкольников с ОНР 21
1.4. Обзор диагностических методик, направленных на определение возможностей связного монологического высказывания у дошкольников 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СВЯЗНОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 37
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Фактические данные констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ПРОЕКТА «ЛЮБИТЕЛЬ КНИГ» 65
3.1. Суть и структура проектной разработки «Любитель книг» 65
3.2. Апробация проекта «Любитель книг» в рамках практической работы с детьми экспериментальной группы 69
3.3. Методические рекомендации по развитию связного монологического высказывания у старших дошкольников для педагогов и родителей 76
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЭКСКУРСИОННЫХ ПРОЕКТОВ ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА) 7
1.1. Психолого-педагогические особенности лиц с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением слуха) 7
1.2. Специфика организации интерактивных экскурсионных программ 13
1.3. Предпроектное исследование о необходимости создания интерактивного экскурсионного проекта для лиц с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением слуха) 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ЭКСКУРСИОННОГО ПРОЕКТА «КТО ТЕ ТВОРЦЫ, ЧТО НА БУЛЬВАРАХ МОСКВЫ?» ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА) 26
2.1. Структура и содержание интерактивного экскурсионного проекта «Кто те творцы, что на бульварах Москвы?» для создания доступной среды лиц с нарушением слуха 26
2.2. Анализ результатов реализации интерактивного экскурсионного проекта «Кто те творцы, что на бульварах Москвы?» для лиц с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением слуха) 32
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Понятие «учебно-познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Проблема развития учебно-познавательной деятельности детей с ЗПР в начальной школе 18
1.3. Интерактивный подход как современная методология образовательной практики 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 37
2.1. Методы, организация и содержание экспериментального изучения 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ИНТЕРАКТИВНЫЙ ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО СТИМУЛЯЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР В ИНКЛЮЗИВНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 57
3.1. Сущность и содержание интерактивных проектов на уроках математики в начальной школе 57
3.2. Педагогические условия стимулирования учебно-познавательной деятельности детей с ЗПР средствами интерактивного проекта 62
3.3. Анализ результатов проведенного эмпирического исследования на контрольном этапе эксперимента 78
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения антонимии 6
1.1. Понятие антонимии, классификация 6
1.2. Особенности антонимии у старших дошкольников с ОНР 15
1.3. Педагогические условия формирования антонимии у детей с ОНР 16
1.4. Информационные технологии как средство развития лексики детей с ОНР 19
Глава 2. Изучение антонимии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 23
2.1. Содержание методики констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов изучения антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 29
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 40
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40
3.2. Ход формирующего эксперимента 47
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 49
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования полилога у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 6
1.1. Понятие полилога в лингвистике и психолингвистике 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы формирования полилога у детей с ОНР III уровня 17
1.3. Методический аспект проблемы формирования полилогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 23
1.4. Педагогические условия формирования полилога у детей старшего дошкольного возраста как основное направление в коррекционной работе по развитию с ОНР III уровня 27
Глава 2. Исследование особенностей полилога у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 32
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов исследования особенностей полилогической речи детей 40
2.3. Характеристика педагогических условий формирования полилога детей с ОНР III уровня 5-6 лет 46
Глава 3. Формирование полилога у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 51
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 51
3.2. Описание работы по развитию полилога посредством приема интервью 54
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 61
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования взаимосвязи интернальности личности как фактора психологического благополучия старших школьников 11
1.1. Теоретический анализ подходов к понятию психологического благополучия 11
1.2. Понятие «интернальность личности» в психологической науке 22
1.3. Исследовательская модель интернальности личности как фактора психологического благополучия старших школьников 30
Глава 2. Эмпирическое исследование интернальности личности как фактора психологического благополучия старших школьников с нормативным развитием и с задержкой психологического развития 35
2.1. Программа исследования 35
2.2. Результаты исследования 40
2.3. Выводы и практические рекомендации 53
Заключение 66
Список литературы 72
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы информатизации внеурочной деятельности младших школьников с нарушением слуха, ориентированной на развитие слухового восприятия и устной речи 14
1.1. Нормативно-правовые основы обучения младших школьников с нарушением слуха во внеурочное время 14
1.2. Психолого-педагогические особенности развития слухового восприятия и устной речи младших школьников с нарушением слуха 17
1.3. Дидактические функции электронных образовательных ресурсов в проектировании и реализации внеурочной деятельности младших школьников 22
1.4. Дидактические возможности и психолого-педагогические особенности применения средств информатизации для развития слухового восприятия и устной речи младших школьников с нарушением слуха 27
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Методические аспекты использования средств информатизации образования для развития слухового восприятия и устной речи младших школьников 33
2.1. Модель организации внеурочной деятельности младших школьников с нарушением слуха на основе использования средств информатизации образования, ориентированных на развитие слухового восприятия и устной речи 33
2.2. Критерии отбора средств информатизации образования для использования во внеурочной деятельности с целью развития слухового восприятия и устной речи младших школьников 37
2.3. Методика организации внеурочной деятельности младших школьников с нарушением слуха на основе использования средств информатизации образования 46
2.4. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности младших школьников с нарушением слуха на основе использования средств информатизации образования 58
2.5. Организация педагогического эксперимента по проверке эффективности разработанной методики и его основные результаты 59
Выводы по главе 2 70
Заключение 73
Библиографический список 76
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Особенности овладения письмом в онтогенезе 8
1.2. Классификация и особенности дисграфии у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Основные направления использования ИКТ при коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста 22
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Результаты исследования 38
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 48
3.1. Основные направления коррекционной работы 48
3.2. Эффективность коррекционной работы (контрольный эксперимент) 60
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теория и практика применения информационно-коммуникационных технологий в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в образовании: сущность, классификация, особенности применения в школе 8
1.2. Обобщение зарубежного и отечественного опыта применения информационно-коммуникационных технологий в обучении обществознанию детей с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Психолого-педагогические особенности использования информационно-коммуникационных технологий в обучении обществознанию детей с ограниченными возможностями здоровья 29
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Методические разработки к урокам обществознания с использованием информационно-коммуникационных технологий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 47
2.1. Исследование сформированности коммуникативных навыков у обучающихся с расстройством аутистического спектра в VII классе 47
2.2. Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках обществознания в VII классе для детей с ограниченными возможностями здоровья 61
2.3. Разработка банка заданий по курсу «Обществознание» в VII классе на основе информационно-коммуникационных технологий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 107
2.4. Рекомендации по разработке методических материалов к урокам обществознания с применением информационно-коммуникационных технологий для детей с ограниченными возможностями здоровья 112
Выводы по второй главе 117
Заключение 120
Список литературы 125

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушением слуха 7
1.2. Становление лексико-грамматического строя речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности развития лексико-грамматического строя речи у слабослышащих детей дошкольного возраста 22
1.4. Использование средств ИКТ для развития лексико-грамматического строя речи у слабослышащих детей 23
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СЛАБОСЛЫЩАЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Описание экспериментальной базы, контингента детей и диагностического инструментария 25
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения уровня сформированности лексико-грамматической стороны речи у слабослышащих детей дошкольного возраста 31
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИКТ 37
3.1. Особенности развития лексико-грамматической стороны речи у слабослышащих дошкольников с помощью ИКТ 37
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования лексико-грамматической стороны речи у слабослышащих дошкольников 43
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития структуры предложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Общая характеристика структуры предложения 6
1.2. Формирование структуры предложения в онтогенезе и при дизонтогенезе 15
1.3. Роль информационно-компьютерных технологий в процессе формирования структуры предложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
1.4. Педагогические условия использования информационно-компьютерной технологии для старших дошкольников с общим недоразвитием речи 24
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению уровня развития структуры предложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Сравнительный анализ уровня развития структуры предложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развивающихся старших дошкольников 34
2.3. Анализ педагогических условий, созданных в дошкольном учреждении для развития структуры предложения у старших дошкольников 43
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию структуры предложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 48
3.2. Описание работы по развитию структуры предложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.3. Проверка эффективности разработанной информационно-компьютерной технологии по формированию структуры предложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 62
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические подходы к изучению информационных технологий в контексте возможностей использования в логопедической практике образовательной организации 8
1.1. Логопедическая практика в различных институциональных условиях: общие вопросы организации и содержания логопедической работы 8
1.2. Нормативное правовое и материально-техническое обеспечение логопедической работы в электронной информационно-образовательной среде 17
1.3. Возможности использования информационных технологий в логопедической работе 24
Глава 2. Практика изучения возможностей информационного сопровождения логопедической работы в электронной среде образовательной организации 55
2.1. Основы организации электронной информационно-образовательной среды в контексте сопровождение логопедической работы 55
2.2. Анализ различных форм электронной информационно-образовательной среды образовательной организации в контексте возможностей сопровождения логопедической работы 65
2.3. Моделирование виртуальной лаборатории логопедических технологий как средства информационного сопровождения логопедической работы в электронной среде образовательной организации 98
Заключение 114
Список литературы 118
Приложения 128

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ РОЛИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ 8
1.1. Теоретические основы эффективного взаимодействия в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с дизартрией 8
1.2. Анализ российского и зарубежного опыта применения информационных технологий в логопедии 17
1.3. Выявление особенностей применения информационных технологий в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с дизартрией 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДОШКОЛЬНИКА С ДИЗАРТРИЕЙ 33
2.1. Разработка методики оценивания уровня взаимодействия между логопедом и родителями 33
2.2. Организация исследования 45
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ МЕЖДУ ЛОГОПЕДОМ И РОДИТЕЛЯМИ 69
3.1. Рекомендации для логопедов по взаимодействию с семьями, воспитывающих детей с нарушениями речи 69
3.2. Рекомендации для родителей, воспитывающих детей с нарушениями речи 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы использования иппотерапии как технологии социальной реабилитации детей с ДЦП 7
1.1. Сущность и история иппотерапии. Классификация: виды и формы 7
1.2. Особенности применения иппотерапии как технологии социальной реабилитации детей с ДЦП 13
Глава 2. Практическое применение иппотерапии как технологии социальной реабилитации детей с ДЦП 18
2.1. Технологический процесс реализации иппотерапии в социальной реабилитации детей с ДЦП 18
2.2. Использование иппотерапии как технологии социальной реабилитации в работе Благотворительного фонда социальной помощи «Содействие» по оказанию помощи детям с ДЦП 23
Заключение 28
Список литературы 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Определение сущности поведения детей с расстройствами аутистического спектра в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности коррекции поведения детей с расстройствами аутистического спектра 19
1.3. Специфика использования АВА терапии в процессе коррекции поведения детей с расстройствами аутистического спектра 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АВА ТЕРАПИИ 42
2.1. Диагностика поведения детей с расстройствами аутистического спектра 42
2.2. Организация процесса коррекции поведения детей с расстройствами аутистического спектра с использованием АВА терапии 64
2.3. Анализ результатов эксперимента по коррекции поведения детей с расстройствами аутистического спектра с использованием АВА терапии 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о нарушении психомоторики у дошкольников с ЗПР 6
1.1. Понятие и компоненты психомоторики и ее развитие в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 13
1.3. Особенности физического развития дошкольников с задержкой психического развития 24
Глава 2. Методы и организация исследования 29
2.1. Методы исследования 29
2.2. Организация экспериментального исследования 34
2.3. Характеристика детей экспериментальной группы 36
Глава 3. Экспериментальное исследование и коррекция нарушений психомоторики у детей с ЗПР 41
3.1. Содержание коррекционной работы по развитию психомоторики у дошкольников с ЗПР 41
3.2. Результаты диагностики психомоторики у детей с ЗПР до педагогического эксперимента 67
3.3. Определение эффективности влияния разработанной методики на коррекцию и развитие психомоторики у детей с ЗПР 84
Выводы 95
Список литературы 98
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 10
1.1. Онтогенез коммуникативной деятельности в детском возрасте 10
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с РАС 15
1.3. Особенности комплексного сопровождения детей дошкольного возраста с РАС в условиях инклюзивного образования 25
1.4. Использование методов альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с РАС 33
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 43
2.1. Цель, задачи, организация и содержание диагностического этапа исследования 43
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ВКЛЮЧЕНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВЮЩУЮ РАБОТУ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С РАС В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 58
3.1. Цель, задачи, организация и содержание формирующего этапа эксперимента 58
3.2. Цель, задачи, организация и содержание контрольного этапа эксперимента 69
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования использования альтернативной коммуникации в обучении учащихся с выраженной умственной отсталостью
1.1. Теоретические подходы к исследованию альтернативной коммуникации в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Специфика обучения учащихся с выраженной умственной отсталостью 13
1.3. Особенности речевого развития и коммуникации детей с выраженной умственной отсталостью 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Изучение познавательной сферы учащихся с выраженной умственной отсталостью 26
2.1. Организация и процедура экспериментального исследования 26
2.2. Особенности познавательной сферы учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида (констатирующий эксперимент) 33
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Особенности использования альтернативной коммуникации в обучении учащихся с выраженной умственной отсталостью 42
3.1. Коррекционно-педагогическая работа по обучению учащихся с выраженной умственной отсталостью с использованием альтернативной коммуникации (формирующий эксперимент) 42
3.2. Оценка эффективности коррекционно-педагогической работы по обучению учащихся с выраженной умственной отсталостью (контрольный эксперимент) 49
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 65
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникации глухих детей с комплексными нарушениями развития 7
1.1. Определение соотношения понятий «общение» и «коммуникация» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности коммуникации у глухих детей 13
1.3. Направления развития коммуникации у глухих детей с комплексными нарушениями развития 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Альтернативные средства коммуникации в обучении глухих детей с комплексными нарушениями развития 28
2.1. Виды альтернативных средств коммуникации 28
2.2. Альтернативная коммуникация в обучении глухих детей с комплексными нарушениями развития 34
2.3. Макатон как обучающая программа в коррекционной работе с глухими детьми с комплексными нарушениями развития 37
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Работа по организации развития коммуникативных навыков глухих детей с комплексными нарушениями при помощи программы «Макатон» 46
3.1. Характеристика контингента детей. Констатирующий этап эксперимента 46
3.2. Использование программы «Макатон» в условиях педагогического эксперимента 51
Выводы по третей главе 57
Заключение 58
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ С ДЕТЬМИ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ РЕЧЕВОГО И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Анализ подходов и приемов арт-терапии в работе с детьми 10
1.2. Современные подходы к использованию арт-терапии в работе с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ СКАЗКОТЕРАПИИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Цель, задачи, организация исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов исследования влияния сказкотерапии на эмоционально-личностное и познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 43
2.3. Сравнительный анализ результатов использования сказкотерапии с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и нормотипичными детьми 52
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СКАЗКОТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 59
3.1. Цель, принципы, организация и научно-теоретическое обоснование возможностей использования технологий сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с задержкой психического развития 59
3.2. Игровые упражнения по использованию сказкотерапии в занятиях с детьми с задержкой психического развития 62
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме коррекции гиперактивности дошкольников методами арт-терапии 6
1.1. Возрастные особенности дошкольников 6
1.2. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью 12
1.3. Основные направления сопровождения семьи с гиперактивным ребенком 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Анализ результатов эмпирического исследования 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 24
2.4. Разработка и проведение программы коррекции гиперактивности у дошкольников методами арт-терапии 28
2.5. Сравнительный анализ проявлений гиперактивности дошкольников до и после проведения коррекционной программы 35
Выводы и рекомендации 37
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения и коррекции нарушений речи у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием арт-терапии 8
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Арт-терапия: истоки, сущность, возможности 20
1.4. Использование арт-терапии как средства коррекции речевых нарушений у дошкольников 33
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 47
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Выводы по второй главе 82
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием средств арт-терапии 84
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 84
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 92
Выводы по третьей главе 104
Заключение 106
Список литературы 110
Приложение 116

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы использования арт-технологий в работе с детьми с РАС 5
1.1. Понятие арт-технологий в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС 13
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование коммуникативных навыков у детей с РАС 26
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Использование арт-технологий в системе коррекционной работы по развитию коммуникативных навыков детей с РАС 50
3.1. Влияние арт-технологий на формирование коммуникативных навыков 50
3.2. Особенности использования арт-технологий в коррекционной работе с детьми с РАС 54
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ПРОИЗВЕДЕНИЯМ ИСКУССТВА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ СРЕДСТВАМИ АРТПЕДАГОГИКИ 9
1.1. Возможности артпедагогики в формировании интереса к искусству 9
1.2. Роль изобразительного искусства в развитии зрительного восприятия ребенка 20
1.3. Специфика формирования интереса к искусству у детей с нарушением зрения 33
Выводы по главе 40
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ПРОИЗВЕДЕНИЯМ ИСКУССТВА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ СРЕДСТВАМИ АРТПЕДАГОГИКИ 43
2.1. Исследование уровня развития интереса к произведениям искусства у детей с нарушениями зрения 43
2.2. Формирование интереса к произведениям искусства у детей с нарушениями зрения средствами артпедагогики 48
2.3. Анализ результатов исследования 64
Выводы по главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования артпедагогических технологий в развитии сенсомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Артпедагогические технологии в специальном образовании детей: виды, специфика, характеристика 7
1.2. Психофизиологические основы сенсомоторики и особенности сенсомоторных процессов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Использование артпедагогических технологий в развитии сенсомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Организация работы по реализации артпедагогических технологий в процессе развития сенсомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Диагностика уровня развития сенсомоторики у дошкольников экспериментальной группы 37
2.2. Внедрение артпедагогических технологий в процесс развития сенсомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика глухих детей младшего школьного возраста 8
1.2. Особенности навыков чтения глухих младших школьников 13
1.3. Ассистивные технологии, используемые в работе с глухими детьми 17
1.4. Анализ методик, используемых для обучения чтению глухих младших школьников 25
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Обоснование и описание экспериментальной работы 28
2.2. Изучение состояния технической стороны навыков чтения у глухих детей младшего школьного возраста 30
2.3. Изучение состояния осмысленности навыков чтения у глухих детей младшего школьного возраста 38
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ АССИСТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 49
3.1. Описание экспериментальной работы 49
3.2. Содержание работы по формированию навыков чтения у глухих детей с использованием ассистивных технологий 52
3.3. Выявление эффективности предложенных методических рекомендаций по формированию навыков чтения у глухих детей младшего школьного возраста 65
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЫТОВОЙ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Теоретические аспекты нравственного воспитания детей с задержкой психического развития 7
1.2. Бытовая сказка: сущность, значение в воспитании детей 24
1.3. Использование бытовой сказки в нравственном воспитания детей с задержкой психического развития 33
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПУТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЫТОВОЙ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 43
2.1. Диагностика нравственной воспитанности детей с задержкой психического развития 43
2.2. Использование бытовой сказки в процессе нравственного воспитания детей с задержкой психического развития 55
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья 5
1.1. Литературный обзор 5
1.2. Особенности обучения детей, находящихся на длительном лечении 7
1.3. Основные методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся 10
1.4. Методические аспекты использования мультимедийных технологий в учебном процессе 16
1.5. Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методика обучения учащихся в стационарных условиях 21
2.1. Педагогический опыт использования виртуального химического эксперимента на уроках химии 21
2.2. Активизация познавательного интереса на уроках химии 27
2.3. Педагогический эксперимент: проведение, результаты 31
Выводы по второй главе 36
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МЭШ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УУД В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Об универсальных учебных действиях и их формировании в ООО 10
1.2. Особенности формирования УУД у обучающихся с ОВЗ 22
1.3. Возможности МЭШ в формировании УУД 28
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МЖШ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УУД У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ООО (НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕМЕ «РАЦИОНАЛЬНЫЕ ЧИСЛА И ДЕЙСТВИЯ С НИМИ») 48
2.1. Разработка сценариев уроков МЭШ по теме «Рациональные числа и действия с ними» 48
2.2. Организация образовательного процесса по обучению школьников теме «Рациональные числа и действия с ними» с применением разработанных сценариев уроков 65
2.3. Апробация результатов исследования 80
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО ЧУТЬЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГРАММАТИЧЕСКИХ КОРОБОК Ю.И. ФАУСЕК 6
1.1. Сущность понятия «орфографическое чутье», его значение в обучении детей с нарушениями речи 6
1.2. Особенности развития орфографического чутья у детей с нарушениями речи 11
1.3. Грамматические коробки Ю.И. Фаусек как средство развития орфографического чутья у детей с нарушениями речи 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО ЧУТЬЯ У ДЕТЕЙ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГРАММАТИЧЕСКИХ КОРОБОК Ю.И. ФАУСЕК 30
2.1. Выявление уровня развития орфографического чутья у детей с нарушениями речи на начало эксперимента 30
2.2. Содержание и оценка эффективности работы по использованию грамматических коробок Ю.И. Фаусек в процессе развития орфографического чутья у детей с нарушениями речи по методу М. Монтессори 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ДЕКОРАТИВНОГО РИСОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Значение декоративного рисования в обучении детей с нарушением интеллекта 6
1.2. Возможности внеурочной деятельности для обучения детей с нарушением интеллекта декоративному рисованию 8
1.3. Трудности в формировании навыков декоративно-прикладного рисования у детей с нарушением интеллекта 11
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ДЕКОРАТИВНОГО РИСОВАНИЯ ОРНАМЕНТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ РАЗНЫХ УСЛОВИЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 16
2.1. Методика констатирующего эксперимента 16
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
2.3. Методические рекомендации по использованию декоративного рисования орнамента у младших школьников с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ 6
1.1. Формирование фонематических процессов в онтогенезе 6
1.2. Трудности развития фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи 9
1.3. Дидактическая игра как средство коррекции фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 26
2.1. Организация, база, методы и методика исследования фонематических процессов 26
2.2. Анализ результатов исследования фонематических процессов у дошкольников с речевым недоразвитием в сравнении со сверстниками с нормальным развитием речи 29
2.3. Рекомендации по использованию дидактических игр в коррекции фонематических процессов у дошкольников с речевыми нарушениями 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования дидактических игр в системе коррекции заикания у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Анализ литературных источников по исследованию особенностей темпо-ритмической организации речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности нарушения темпо-ритмической организации речи при заикании 15
1.3. Роль дидактической игры в коррекционной работе по преодолению нарушений темпо-ритмической организации речи у младших школьников с заиканием 20
Глава 2. Исследование особенностей темпо-ритмической организации речи у младших школьников с заиканием 28
2.1. Организация экспериментального исследования по изучению просодической стороны речи 28
2.2. Методика экспериментального исследования 30
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 37
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушения темпо-ритмической организации речи в процессе преодоления заикания у учащихся младшего школьного возраста 46
3.1. Задачи, принципы и методы коррекционно-логопедической работы с детьми младшего школьного возраста с заиканием 46
3.2. Методические рекомендации по использованию дидактических игр по преодолению нарушения темпо-ритмической организации речи у детей младшего школьного возраста с заиканием 48
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ 7
1.1. Понятие «фонематические процессы» в современных теоретических исследованиях 7
1.2. Развитие фонематических процессов у детей в онтогенезе и при нарушениях речи 10
1.3. Дидактические игры как средство коррекции недостатков фонематических процессов у младших школьников 15
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ИХ НЕДОСТАТКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 21
2.1. Организация, методы и методика исследования фонематических процессов у младших школьников 21
2.2. Характеристика состояния фонематических процессов у младших школьников с общим недоразвитием речи 23
2.3. Рекомендации к использованию дидактических игр в логопедической работе по преодолению недостатков фонематических процессов у младших школьников 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕ 7
1.1. Формирование грамматических навыков у дошкольников с нормальным речевым развитием 7
1.2. Характеристика недостатков грамматических навыков у дошкольников 11
1.3. Игра как средство коррекционно-развивающей работы логопеда 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАМАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 21
2.1. Методика и организация исследования грамматических навыков у дошкольников 21
2.2. Анализ недостатков грамматических навыков у дошкольников 25
2.3. Рекомендации по формированию грамматических навыков у дошкольников с использованием дидактических игр 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Особенности учебной деятельности младших школьников с нарушением слуха 6
1.2. Дидактическая игра, особенности ее организации и проведения 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПОВЫШЕНИИ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НА ПРИМЕРЕ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ 24
2.1. Методики и организация исследования 24
2.2. Формирующий эксперимент и анализ педагогической работы 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 40
3.1. Дидактические игры на уроках математики 40
3.2. Разработка уроков с дидактическими играми 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65

Введение 3
1. Сущность дидактической игры 4
2. Дидактические игры и упражнения на развитие лексики 7
3. Методика проведения дидактических игр и упражнений по развитию лексики дошкольников 11
Заключение 16
Список литературы 17
Приложение 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Развитие детей дошкольного возраста в онтогенезе 7
1.2. Отклонения в развитии детей дошкольного возраста 12
1.3. Дидактическая игра как средство развития речи детей дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 21
2.1. Экспериментальное изучение участников проектной деятельности 21
2.2. Описание проектируемого продукта 30
2.3. Организационно-методическое обеспечение проекта 33
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
3.1. Внедрение продукта проектной деятельности 35
3.2. Методические рекомендации по реализации проекта 38
Выводы по третьей главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения интонационной стороны речи у дошкольников 6
1.1. Характеристика интонационной стороны речи 6
1.2. Особенности развития интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста в онтогенезе и с заиканием 12
1.3. Роль дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у дошкольников с заиканием 16
Глава 2. Использование дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у старших дошкольников с заиканием 21
2.1. Экспериментальное определение уровня сформированности интонационной стороны речи у детей с заиканием 21
2.2. Методические рекомендации по использованию дидактических игр для развития интонационной стороны речи у заикающихся дошкольников 30
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы использования дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.2. Особенности развития фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
1.3. Использование дидактических игр и упражнений по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности использования дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 28
2.1. Организация экспериментального исследования, методика и результаты констатирующего эксперимента 28
2.2. Программа использования дидактических игр и упражнений в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 42
2.3. Обобщение результатов экспериментального исследования (контрольный эксперимент) 49
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования количественных представлений у детей с задержкой психического развития 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика развития детей с задержкой психического развития 9
1.2. Особенности процесса формирования количественных представлений у детей с задержкой психического развития средствами дидактических игр 16
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования процесса формирования количественных представлений у детей с задержкой психического развития средствами дидактических игр 26
2.1. Диагностика уровня сформированности количественных представлений у детей с задержкой психического развития 26
2.2. Анализ результатов коррекционной работы по формированию количественных представлений у детей с задержкой психического развития средствами дидактических игр 38
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования особенностей восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Развитие сенсорных функций в онтогенезе 7
1.2. Роль слухового и зрительного восприятия в развитии детей дошкольного возраста 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика и особенности развития восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
1.4. Использование дидактической игры в развитии восприятия детей дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Методика констатирующего эксперимента 38
2.3. Особенности зрительного и слухового восприятия у дошкольников с задержкой психического развития (анализ результатов констатирующего эксперимента) 47
Выводы по второй главе 65
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию восприятия у дошкольников с задержкой психического развития с использованием дидактических игр 67
3.1. Содержание работы по развитию зрительного и слухового восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 67
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 84
Выводы по третьей главе 94
Заключение 95
Список литературы 98
Приложения 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Роль истории как учебного предмета в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6
1.2. Трудности усвоения исторических знаний учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида 9
1.3. Дидактическая игра и ее роль в обучении учащихся с нарушением интеллекта 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 19
2.1. Методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
2.3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр на уроках истории в старших классах специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением интеллекта 26
Выводы по первой главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
1. Понятие и классификация дидактических игр 5
2. Использование дидактических игр на уроках математики в школе VIII вида 15
3. Дидактические игры на разных этапах обучения математики в начальных классах в школе VIII вида 19
4. Использование дидактической игры при изучении геометрического материала и формировании конструктивных навыков у учащихся начальных классов с умственной отсталостью 23
Заключение 28
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Значение дидактической игры в образовательном процессе в специальной «коррекционной» школе VIII вида 6
1.1. Дидактическая игра. Классификация игр. Структура дидактической игры 6
1.2. Использование дидактической игры в специальной «коррекционной» школе VIII вида 10
1.3. Курс природоведения в специальной «коррекционной» школе VIII вида. Его значение в обучении учащихся 14
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности использования дидактических игр на уроках природоведения у учащихся 5-х классов специальной «коррекционной» школы VIII вида 20
2.1. Цель, задачи и методы проведения констатирующего эксперимента 20
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 23
2.3. Анализ результатов проведенного исследования 25
Глава 3. Разработка и использование дидактических игр в курсе природоведения при изучении раздела «Человек» в 5-х классах специальной «коррекционной» школы VIII вида 28
3.1. Серия дидактических игр и занимательного материала в курсе природоведения при изучении раздела «Человек» 28
3.2. Использование дидактических игр природоведческого характера при изучении раздела «Человек» 34
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 9
1.1. Применение дистанционных технологий в контексте инклюзивного образования 9
1.2. Особенности изучения обучающимися предмета «Окружающий мир» в начальном инклюзивном образовании 19
1.3. Особенности применения дистанционных технологий при обучении младших школьников с ограниченными возможностями здоровья по курсу «Окружающий мир» 26
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 41
2.1. Анализ учебно-методических комплексов по курсу «Окружающий мир» с позиции использования дистанционных технологий в обучении младших школьников с ОВЗ 41
2.2. Уровень сформированности умений и затруднений младших школьников с ОВЗ при изучении курса «Окружающий мир» 47
2.3. Содержание опытного обучения по курсу «Окружающий мир» с использованием дистанционных технологий 53
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 81
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Психолого-педагогические особенности сенсорного развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 21
1.3. Опыт использования дистанционных технологий в коррекционно-развивающем обучении дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 33
2.1. Организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов изучения сенсорного развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СРЕДСТВАМИ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 52
3.1. Общие рекомендации для педагогических работников и родителей по использованию дистанционных технологий в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с ОВЗ 52
3.2. Примеры игр и упражнений по сенсорному развитию дошкольников с ОВЗ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77