Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Понятие здорового образа жизни и его составляющие 6
1.2. Формирование представлений о здоровом образе жизни у младших школьников 10
1.3. Особенности формирования ценностного отношения к здоровью у младших школьников с нарушением интеллекта 15
1.4. Методические аспекты формирования у младших школьников с нарушением интеллекта представлений о здоровом образе жизни и ценностного отношения к здоровью 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 29
2.1. Методика исследования состояния представлений о здоровом уровне жизни у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 30
2.2. Анализ результатов исследования состояния представлений о здоровом образе жизни у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 33
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о здоровом образе жизни у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
ЛИТЕРАТУРА 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы отношения родителей к декоративно-прикладному творчеству как средству социально-педагогической реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Декоративно-прикладное творчество и его роль в развитии ребенка 8
1.2. Декоративно-прикладное творчество как средство социально-педагогической реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья 12
1.3. Организация и содержание занятий декоративно-прикладным творчеством в структуре областного государственного бюджетного учреждения социального обслуживания «Реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями» 20
Глава 2. Исследование отношения родителей к декоративно-прикладному творчеству как средству социально-педагогической реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья 26
2.1. База, организация, методы и методики исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования отношения родителей к декоративно-прикладному творчеству как средству социально-педагогической реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья 28
2.3. Методические рекомендации по формированию у родителей детей с ОВЗ положительного отношения к занятиям декоративно-прикладным творчеством 38
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО И ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Познавательное развитие детей раннего возраста в онтогенезе 7
1.2. Задержка речевого развития в раннем возрасте 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Методика и проведение констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 40
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПО СТИМУЛЯЦИИ ИХ КОММУНИКАТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ 58
3.1. Стимуляция и развитие речи детей раннего возраста 58
3.2. Развитие познавательной сферы детей раннего возраста 63
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Значение художественной литературы для детей дошкольного возраста7
1.2. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания художественной литературы детьми дошкольного возраста 11
1.3. Трудности понимания художественной литературы дошкольниками с интеллектуальными нарушениями 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Методика исследования понимания художественных произведений дошкольников с нарушениями интеллектуального развития 21
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
2.3. Методические рекомендации по организации работы над пониманием художественных произведений дошкольниками старшего возраста с нарушениями интеллектуального развития 54
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Проблема предпрофессиональных ориентаций подростков в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Предпрофессиональные ориентации подростков с разным уровнем интеллекта 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 21
2.1. Организация исследования и методики изучения предпрофессиональных ориентаций подростков с разным уровнем интеллекта 21
2.2. Анализ результатов исследования предпрофессиональных ориентаций подростков с разным уровнем интеллекта 25
2.3. Рекомендации для педагогов по повышению адекватности и реалистичности подростков с интеллектуальными нарушениями 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Проблема нарушений письменной речи у детей в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылок формирования письменной речи 6
1.2. Этиология, симптоматика и классификации дисграфий 12
1.3. Современные подходы к изучению проблемы профилактики дисграфии у обучающихся 1-2 классов общеобразовательной школы 18
Глава 2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 26
2.1. Научные основы изучения нарушений письма 26
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента по характеру ошибок обучающихся младших классов общеобразовательной школы 32
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике и коррекции дисграфии у обучающихся младших классов общеобразовательной школы 65
3.1. Научные и методические основы организации коррекционной работы по преодолению нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательных школ 65
3.2. Методические рекомендации по коррекции нарушений письменной речи у младших школьников начальной общеобразовательной школы 68
Заключение 79
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылок формирования письменной речи 7
1.2. Этиология, симптоматика и классификации дисграфии 13
1.3. Современные подходы к изучению проблемы профилактики оптической дисграфии у детей 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОПТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Цель эксперимента, характеристика детей, методика исследования предрасположенности к оптической дисграфии у старших дошкольников 28
2.2. Результаты исследования оптических функций у старших дошкольников с различным уровнем речевого развития 29
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ОПТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 51
3.1. Основные подходы к логопедической работе по профилактике оптической дисграфии у старших дошкольников с ОНР III уровня речевого развития (по результатам констатирующего эксперимента) 51
3.2. Содержание игровых занятий, направленных на профилактику оптической дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития 52
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы представлений о себе умственно отсталых младших школьников 6
1.1. Сущность представлений о себе и их становление в онтогенезе 6
1.2. Педагогические подходы к формированию представлений о себе у умственно отсталых младших школьников 9
1.3. Особенности становления представлений о себе у умственно отсталых младших школьников 14
Глава 2. Исследование представлений о себе у умственно отсталых младших школьников 20
2.1. Организация и методы исследования представлений о себе у умственно отсталых младших школьников 20
2.2. Анализ результатов исследования представлений о себе у умственно отсталых младших школьников 27
2.3. Методические рекомендации для родителей по формированию представлений о себе у ребенка с умственной отсталостью 32
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОЯВЛЕНИЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1. Проблемы диагностики проявлений агрессивного поведения у подростков в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Агрессивное поведение как черта личности и как поведение, обусловленное органическим поражением мозга у подростков с нарушением интеллекта 13
1.3. Коррекция агрессивного поведения у подростков с нарушением интеллекта 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 22
2.1. Организация, методы и методики исследования психологических особенностей проявления агрессии у подростков с нарушением интеллекта 22
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования проявлений агрессивного поведения у подростков с нарушением интеллекта как черта личности и как поведение, обусловленное органическим поражением мозга 27
2.3. Рекомендации для коррекционной работы по формированию социально одобряемого поведения у подростков с нарушением интеллекта 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДХОДОВ В ИЗУЧЕНИИ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ И ОБЗОР СОСТАВЛЯЮЩИХ ДАННОГО ПРОЦЕССА 5
1.1. Теоретические основы изучения самопрезентации и ее структурные составляющие 5
1.2. Условия формирования и особенности самопрезентации в разные возрастные периоды у нормально развивающихся и слабовидящих школьников 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК И ПРЕПЯТСТВИЙ ДЛЯ АДЕКВАТНОЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Общая характеристика организации исследования психологических предпосылок и препятствий для адекватной самопрезентации школьников 21
2.2. Анализ результатов исследования психологических предпосылок и препятствий для самопрезентации школьников 25
2.3. Разработка рекомендаций для индивидуальной психологической работы психолога по формированию адекватной самопрезентации у обучающихся 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Особенности семейного воспитания детей с интеллектуальными нарушениями 11
1.3. Условия психолого-педагогического сопровождения семейного воспитания и взаимодействие специалистов с родителями обучающихся с интеллектуальными нарушениями 22
Глава 2. Исследование психолого-педагогического сопровождения семейного воспитания обучающихся с интеллектуальными нарушениями в специальной (коррекционной) школе 32
2.1. Описание процедуры и методов исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 35
2.3. Методические рекомендации, направленные на повышение уровня психолого-педагогического сопровождения семейного воспитания обучающихся с интеллектуальными нарушениями, оказываемым школами 57
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы формирования психолого-педагогической компетентности родителей детей с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Психолого-педагогические особенности родителей, воспитывающих ребенка с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Психолого-педагогическая компетентности родителей детей с интеллектуальными нарушениями 13
1.3. Технологии формирования психолого-педагогической компетентности родителей детей с интеллектуальными нарушениями 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогической компетентности родителей детей с интеллектуальными нарушениями 22
2.1. Методика исследования 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
2.3. Рекомендации по совершенствованию психолого-педагогической компетентности родителей детей с интеллектуальными нарушениями 34
Выводы по второй главе 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Сущность понятия «слоговая структура слова», нейропсихологические механизмы ее становления 6
1.2. Формирование слоговой структуры слова в онтогенезе у дошкольников с нормальным речевым развитием и при речевых нарушениях 10
1.3. Факторы, определяющие слоговую структуру слова у детей старшего дошкольного возраста с разными уровнями речевого развития 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 21
2.1. База, организация, методы и методика исследования слоговой структуры слова у старших дошкольников с речевыми нарушениями 21
2.2. Анализ результатов исследования слоговой структуры слова и предпосылок ее формирования у старших дошкольников с речевыми нарушениями 32
2.3. Рекомендации к индивидуализации работы логопеда над слоговой структурой слова 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие «смысловое чтение» и его роль в развитии ребёнка 9
1.2. Особенности развития смыслового чтения у старших дошкольников в норме и с тяжелыми нарушениями речи 17
1.3. Комиксы как материал для развития смыслового чтения в образовательном процессе 25
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Методологическое обоснование эмпирической части исследования 33
2.2. Организация и условия проведения исследования 35
2.3. Описание выборки участников исследования 43
2.4. Результаты исследования смыслового чтения детей дошкольного возраста 46
Выводы по главе 2 65
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ЛОГОПЕДА ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО РАЗВИТИЮ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА МАТЕРИАЛЕ КОМИКСОВ 68
3.1. Принципы и подходы к работе с комиксами в логопедической практике 68
3.2. Содержание специальных логопедических приемов обучения смысловому чтению дошкольников с ТНР 77
Выводы по 3 главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

1. Цели, задачи, организация и гипотеза экспериментального исследования 3
2. Описание психодиагностических методик 7
3. Результаты диагностики познавательной сферы 12
4. Выводы 21
5. Список литературы 23

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОСТОЯНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие предпосылок словесно-логического мышления у младших школьников в онтогенезе 7
1.2. Трудности развития предпосылок словесно-логического мышления у слабослышащих детей 10
1.3. Методические подходы к развитию предпосылок словесно-логического мышления младших школьников 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СРАВНЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ СЛУХОМ 18
2.1. Организация, методы и методика исследования состояния предпосылок словесно-логического мышления у младших школьников 18
2.2. Анализ результатов исследования состояния предпосылок словесно-логического мышления у слабослышащих младших школьников в сравнении со сверстниками с нормальным слухом 22
2.3. Рекомендации для совершенствования предпосылок словесно-логического мышления у слабослышащих младших школьников 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к пониманию природы детской олигофрении 7
1.1. Основные этапы развития учения о слабоумии в детском возрасте 7
1.2. Этиология олигофрении 10
1.3. Классификации олигофрении 15
1.4. Особенности соматического состояния 19
1.5. Отклонения в неврологическом состоянии 20
1.6. Особенности психического состояния 21
1.7. Определение адаптации, ее виды 25
1.8. Равновесие и динамизм адаптации 32
1.9. Основные механизмы функциональной системы адаптации 34
1.10. Социально-психологическая адаптация 36
1.11. Социально-психологическая адаптация детей-олигофренов 39
1.12. Работа с родителями детей-олигофренов 44
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния психолого-педагогических условий на процесс 51
2.1. Описание методик исследования 51
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 54
Заключение 65
Список литературы 73
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Общие проблемы и трудности реализации инклюзивного образования с точки зрения его ресурсного обеспечения 8
1.2. Родительские ожидания от инклюзивного образования как психолого-педагогическая проблема 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК СЕМЕЙ, ВЫБИРАЮЩИХ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 28
2.1. База, организация и методики исследования социально- психологических характеристик семей 28
2.2. Анализ социально-психологических характеристик семей, выбравших инклюзивное образование 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 6
1.1. Формирование готовности детей к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности развития младших школьников с задержкой психического развития 16
1.3. Содержание психолого-педагогической деятельности по формированию готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе 27
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 40
2.1. Изучение сформированности готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.3. Проект программы формирования готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе 50
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования звукослоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие и сущность звукослоговой структуры слова 6
1.2. Становление и развитие звукослоговой структуры слова в онтогенезе 9
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 13
1.4. Особенности нарушений звукослоговой структуры слова при общем недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Выявление особенностей сформированности звукослоговой структуры слова при общем недоразвитии речи 22
2.1. Организация и методика исследования 22
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 25
Выводы по второй главе 30
Заключение 30
Список литературы 34
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Исследование мыслительных операций у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 6
1.2. Теоретические основы и содержание методики исследования мыслительных операций у дошкольников с ЗПР 17
Глава 2. Особенности мыслительных операций у дошкольников с ЗПР 29
2.1. Особенности операции анализа и синтеза у детей с ЗПР 29
2.2. Особенности операций классификации и обобщения у дошкольников с задержкой психического развития 38
Заключение 49
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Анатомо-физиологические особенности развития детей младшего школьного возраста 5
1.2. Умственная работоспособность 12
1.3. Умственная отсталость, как форма патологии развития нервной систем 15
1.4. Особенности обучения в школе VIII вида 19
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Методы исследования 24
2.2. Организация исследования 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
3.1. Результаты оценки внимания 29
3.2. Результаты исследования кратковременной зрительной памяти 31
3.3. Результаты исследования свойств нервной системы 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЯ 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме готовности педагогов к психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации 6
1.1. Содержание и структура психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Структура личностной готовности педагогов к психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации 17
Глава 2. Исследование готовности педагогов к психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации 28
2.1. Методика исследования проблем готовности педагогов к психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья 28
2.2. Анализ полученных результатов 30
2.3. Рекомендации для педагогических и административных работников образовательных организаций, направленные на повышение готовности педагогов к психолого-педагогическому сопровождению 36
Заключение 40
Литература 42
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Проблемы ориентировки в современных общественно-политических событиях умственно отсталыми старшеклассниками 7
1.1. Ориентировка в современных общественно-политических событиях и ее значимость для социальной адаптации старшеклассников 7
1.2. Трудности умения ориентироваться в современных общественно-политических событиях умственно отсталыми старшеклассниками 11
1.3. Методические подходы к формированию у старшеклассников умения ориентироваться в современных общественно-политических событиях 18
Глава 2. Исследование уровня ориентировки в современных общественно-политических событиях старшеклассниками с умственной отсталостью 24
2.1. Организация, методы, база исследования 24
2.2. Результаты исследования 26
2.3. Методические рекомендации по повышению уровня ориентировки в современных общественно-политических событиях умственно отсталыми школьниками 32
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Определение понятия «просодическая сторона речи» 7
1.2. Закономерности формирования просодической стороны речи в онтогенезе 13
1.3. Проявления нарушений просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 27
2.2. Организация, содержание и методы исследования 31
2.3. Анализ результатов исследования 35
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 53
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Элементарные математические представления о геометрических фигурах у дошкольников 7
1.2. Общая характеристика детей с задержкой психического развития 10
1.3. Формирование элементарных математических представлений о геометрических фигурах у дошкольников с ЗПР 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 22
2.1. Методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию элементарных математических представлений о геометрических фигурах у дошкольников с ЗПР 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Проблема изучения темы «Непроверяемые написания» в педагогической литературе 7
1.1. Место темы «Непроверяемые написания» в системе лексической и орфографической работы 7
1.2. Подходы к изучению словарных слов в современной методике русского языка 9
1.3. Трудности усвоения орфографии умственно отсталыми школьниками 16
Глава 2. Исследование уровня усвоения словарных слов умственно отсталыми школьниками 22
2.1. Организация и методика исследования 22
2.2. Результаты исследования уровня усвоения словарных слов умственно отсталыми школьниками 27
2.3. Методические рекомендации по организации словарной работы с умственно отсталыми школьниками 50
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 5
1.1. Анатомо-физиологические особенности детей 8-9 лет 5
1.2. Физическое развитие 8
1.3. Особенности физического развития детей с нарушением зрения 10
1.4. Понятие о близорукости 13
Глава 2. Методы и организация исследования 19
2.1. Методика исследования 19
2.2. Организация исследования 23
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 24
3.1. Результаты анализа медицинских карт 24
3.2. Исследование физического развития детей 8-9 лет 25
Заключение 29
Список литературы 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНОМ ДОСУГЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Сущность семейного досуга, его роль в развитии ребенка 10
1.2. Проблема организации совместной досуговой деятельности в семьях, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья 112
1.3. Значимость формирования представление о семейном досуге у младших школьников с ОВЗ 15
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНОМ ДОСУГЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 17
2.1. Организация, методы и методики исследования характера представлений о семейном досуге детей с ограниченными возможностями здоровья 21
2.2. Анализ результатов исследования представлений о семейном досуге детей с ограниченными возможностями здоровья 27
2.3. Методические рекомендации по формированию представлений о семейном досуге у детей с ограниченными возможностями здоровья 30
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Роль элементарных экологических представлений о неживой природе в воспитании дошкольников 7
1.2. Элементарные экологические представления о неживой природе у дошкольников с нарушением интеллекта 10
Выводы по 1 главе 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 18
2.1. Ход и организация констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
2.3. Рекомендации по развитию элементарных экологических представлений о неживой природе у старших дошкольников с нарушением интеллекта 28
Выводы по 2 главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Взгляды на детей с детским церебральным параличом с эпохи Античности до эпохи Просвещения 7
1.1. Взгляды на детей с церебральным параличом в период Античности 7
1.2. Взгляды на детей с двигательной церебральной патологией в период раннего Христианства и Средневековья 10
1.3. Взгляды на детей с церебральным параличом в эпоху Возрождения 14
1.4. Взгляды на детей с ДЦП в эпоху Просвещения 17
Глава 2. Становление научно-обоснованной системы изучения детей с церебральным параличом в XIX-XXI вв. 20
Заключение 51
Список литературы 53

1. Б.Ф. Платер 3
2. Я.А. Коменский 4
3.Ф. Пинель 5
4. Жан-Этьен -Доменик Эскироль 6
5. Жан-Марк-Гаспар Итар 7
6. Э. Сеген 8
7. Вильям Айрленд 9
8. Д. Бурневиль 10
9. Эмиль Крепелин 11
10. Жан Демор 12
11. Г.Я. Трошин 13
12. Екатерина Константиновна Грачева 14
13. 14. Жан Филипп и Поль Бонкур 15
15. Альфред Бине 16
16. Т. Симон 17
17. Санте де Санктис 18
18. Россолимо Григорий Иванович 19
19. Л.С. Выготский 20
20. Граборов Алексей Николаевич 21
21. Г.Е. Сухарева 22
22. М.С. Певзнер 23
Списоклитературы 24

Введение 3
1. Становление специальной педагогики и специального образования 5
2. Основные этапы развития западноевропейской специальной педагогики 9
3. Этапы развития специальной педагогики в России 15
Заключение 21
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования коммуникативной функции речи у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Определение понятия «коммуникативная функция речи» 6
1.2. Онтогенез коммуникативной функции речи 12
1.3. Особенности развития коммуникативной функции речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования коммуникативной функции речи у дошкольников с задержкой психического развития 21
1.5. Педагогический потенциал каргопольской игрушки 25
Глава 2. Констатирующий эксперимент, направленный на исследование коммуникативной функции речи старших дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Организация и методика исследования коммуникативной функции речи старших дошкольников с ЗПР 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Модель экспериментального обучения, направленного на формирование коммуникативной функции речи у дошкольников с ЗПР 42
3.1. Цель, задачи организации и содержание экспериментального обучения 42
3.2. Результаты экспериментального обучения 53
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования регионального лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Определение понятия «региональный лексикон» 6
1.2. Развитие лексикона на этапе дошкольного детства 13
1.3. Особенности лексикона дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования регионального лексикона у старших дошкольников средствами каргопольской игрушки 21
Глава 2. Модель констатирующего эксперимента, направленная на исследование регионального лексикона старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 30
2.1. Организация и методика изучения регионального лексикона старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Модель обучающего эксперимента, направленная на формирование регионального лексикона средствами каргопольской игрушки 47
3.1. Программа формирующего эксперимента 47
3.2. Процесс реализации программы формирующего эксперимента 61
3.3. Проверка эффективности программы формирующего эксперимента 68
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у младших школьников с тяжёлыми нарушениями интеллекта 6
1.1. Понятия коммуникации и коммуникативных навыков 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста 19
1.3. Методический аспект проблемы развития коммуникативных навыков у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 22
1.4. Педагогические условия развития коммуникативных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями интеллекта при помощи карточек PECS 29
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Исследование уровня сформированности коммуникативных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями интеллекта 35
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Педагогические условия формирования коммуникативных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями интеллекта 48
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков у младших школьников с тяжёлыми нарушениями интеллекта посредством применения карточек PECS 51
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 51
3.2. Описание реализации комплекса занятий с применением карточек PECS для развития коммуникативных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями интеллекта 54
3.3. Оценка эффективности работы по развитию коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями интеллекта 64
Выводы по третьей главе 70
Заключение 71
Список литературы 76
Приложение 82

Введение 3
1. Навык чтения как один из видов речевой деятельности 5
2. Компоненты навыка чтения младших школьников 11
Заключение 16
Список литературы 17

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ КАК ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ЭФФЕКТИВНЫХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ ДЛЯ ДЕТЕЙ 9
1.1. Возрастная характеристика детей раннего возраста 9
1.2. Особенности диагностики развития детей раннего возраста 18
1.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего возраста 31
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 45
2.1. Организация и методики исследования. Обеспечение качества диагностических процедур 45
2.2. Анализ и интерпретация результатов диагностики 61
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 65
3.1. Методические рекомендации для специалистов, проводящих диагностические процедуры с детьми раннего возраста 65
3.2. Методические рекомендации для родителей, воспитывающих детей раннего возраста 73
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ МЕХАНИЗМА ЯЗЫКОВОГО КОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие механизма языкового контроля в лингвистике и психолингвистике 6
1.2. Методический аспект проблемы исследования 12
1.3. Педагогические условия использования квест-игры как средства развития механизма языкового контроля 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕХАНИЗМА ЯЗЫКОВОГО КОНТРОЛЯ 21
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 21
2.2 Результаты констатирующего эксперимента 25
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕХАНИЗМА ЯЗЫКОВОГО КОНТРОЛЯ ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ-ИГРЫ 33
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 33
3.2. Процесс реализации методики формирующего эксперимента 36
3.3. Контрольный эксперимент 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования ориентировки в пространстве у слабовидящих дошкольников 6
1.1. Понятие ориентировки в пространстве и ее роль в психическом развитии ребенка 6
1.2. Онтогенез ориентировки в пространстве 11
1.3. Особенности ориентировки в пространстве у слабовидящих дошкольников 16
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования ориентировки в пространстве у слабовидящих дошкольников и педагогический потенциал игр-квестов 21
Глава 2. Исследование ориентировки в пространстве у слабовидящих дошкольников 29
2.1. Методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты анализа педагогических условий формирования ориентировки в пространстве у дошкольников в ДОУ 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента и их обсуждение 35
Глава 3. Экспериментально-практическая работа по формированию ориентировки в пространстве у слабовидящих дошкольников посредством использования игр-квестов 45
3.1. Модель экспериментального обучения, направленного на формирование ориентировки в пространстве у слабовидящих старших дошкольников посредством использования игр-квестов 45
3.2. Методические рекомендации по реализации комплекса игр-квестов направленного на формирование ориентировки в пространстве у слабовидящих старших дошкольников 51
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЦНС В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ДОМА РЕБЕНКА ПОСРЕДСТВОМ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 6
1.1. Особенности развития детей раннего возраста в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности развития мелкой моторики рук у детей раннего возраста 13
1.3. Использование кинезиологических упражнений как средства развития мелкой моторики рук у детей раннего возраста с нарушением ЦНС 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЦНС В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ДОМА РЕБЕНКА 22
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 24
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЦНС В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ДОМА РЕБЕНКА ПОСРЕДСТВОМ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 37
3.1. Цель, задачи, методика формирования эксперимента 37
3.2. Описание работы по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста с нарушением ЦНС 39
3.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста 43
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования кинетических средств коммуникации у дошкольников с ОПФР 6
1.1. Психологические особенности дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития детей с ЗПР 9
1.3. Кинетические средства коммуникации 12
Глава 2. Эмпирическое исследование кинетических средств коммуникации у детей дошкольного возраста с ОПФР 17
2.1. Построение и методы исследования 17
2.2. Исследование кинетических средств коммуникации дошкольников с ЗПР 19
2.3. Анализ данных полученных эмпирическим путем 23
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
1. Классификация подвижных игр в теории и методике физической культуры 4
2. Классификация и показания к использованию подвижных игр по величине психофизической нагрузки 6
Заключение 12
Список литературы 15

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЧУВСТВА РИТМА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Основные трактовки понятия «чувство ритма» 6
1.2. Онтогенез чувства ритма 16
1.3. Особенности чувства ритма дошкольников с задержкой психического развития 20
1.4. Классическая музыка как уникальное средство формирования чувства ритма у дошкольников 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧУВСТВА РИТМА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Цель, задачи и методика изучения чувства ритма у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента и их обсуждение 38
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧУВСТВА РИТМА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ 48
3.1. Цели, задачи, принципы и модель формирующего эксперимента 48
3.2. Содержание модели экспериментального обучения, направленного на формирование чувства ритма дошкольников с задержкой психического развития 53
3.3. Методические рекомендации по реализации комплекса музыкально-ритмических упражнений с использованием средств классической музыки у дошкольников с задержкой психического развития 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы организации и проведения классного часа со старшеклассниками, имеющими интеллектуальные нарушения 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью 7
1.2. Классный час как единица воспитательной системы школы для детей с интеллектуальными нарушениями 13
1.3. Формы проведения классного часа в образовательной организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы для детей умственной отсталостью 16
Глава 2. Практические аспекты проведения классного часа в образовательной организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы для детей умственной отсталостью 22
2.1. Планирование классных часов в старших классах для детей и подростков с интеллектуальными нарушениями 22
2.2. Сценарии классных часов для проведения с умственно отсталыми старшеклассниками 26
Заключение 43
Список литературы 45

Введение 3
1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 5
2. Особенности познавательного и личностного развития дошкольников с задержкой психического развития 12
3. Нарушения развития устной речи у детей с задержкой психического развития 19
Заключение 30
Список литературы 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В РАМКАХ КЛУБНОГО ИНКЛЮЗИВНОГО СООБЩЕСТВА 7
1.1. Психолого-педагогические основы понятия «ограниченные возможности здоровья» 7
1.2. Психолого-педагогические особенности социализации детей с ОВЗ 16
1.3. Клубное инклюзивное сообщество как способ социализации детей с ОВЗ 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В РАМКАХ КЛУБНОГО ИНКЛЮЗИВНОГО СООБЩЕСТВА 33
2.1. Организация и методы, анализ результатов констатирующего этапа диагностики социализации детей с ОВЗ 33
2.2. Анализ эмпирических данных 36
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ КЛУБНОГО ИНКЛЮЗИВНОГО СООБЩЕСТВА КАК СПОСОБА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ 42
3.1. Организация работы клубного инклюзивного сообщества 42
3.2. Программа работы клубного инклюзивного сообщества как способа социализации детей с ОВЗ 45
3.3. Анализ эффективности работы клубного инклюзивного сообщества 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речеязыковых способностей у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Межпредметный подход к речеязыковому развитию ребенка 6
1.2. Особенности речеязыковых способностей младших школьников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Методические подходы к изучению речеязыковых способностей детей младшего школьного возраста 22
Глава 2. Организационно-педагогические аспекты диагностики и коррекции нарушений речеязыковых способностей младших школьников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Программа констатирующего эксперимента по изучению речеязыковых способностей младших школьников с общим недоразвитием речи 32
2.2. Программа формирующего эксперимента по использованию когнитивных упражнений для формирования речеязыковых способностей у младших школьников с общим недоразвитием речи и разработка методических рекомендаций к реализации формирующего эксперимента 38
Заключение 51
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Подходы к толкованию термина речеязыковые умения 6
1.2. Структура речеязыковых умений и оценка их сформированности 13
1.3. Когнитивные упражнения в педагогике 19
1.4. Педагогические условия формирования речеязыковых умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ УМЕНИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 29
2.3. Описание изучения педагогических условий 45
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 47
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 47
3.2. Описание работы по формированию речеязыковых умений у старших дошкольников с общим недоразвитие речи 48
3.3. Оценка эффективности проведённой работы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Процесс развития коммуникативно-речевых умений у детей с нарушениями речи как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности развития коммуникативно-речевых умений у детей с нарушениями речи 15
1.3. Коллективное конструирование как средство развития коммуникативно-речевых умений у детей с нарушениями речи 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ КОЛЛЕКТИВНЫМ КОНСТРУИРОВАНИЕМ 30
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативно-речевых умений у детей с нарушениями речи 30
2.2. Коррекционная работа по развитию коммуникативно-речевых умений у детей с нарушениями речи на занятиях коллективным конструированием и анализ ее эффективности 41
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61