Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические аспекты развития мелкой моторики старших дошкольников с ОНР в продуктивной деятельности 9
1.1. Роль сформированности мелкой моторики в речевом развитии ребенка-дошкольника 9
1.2. Развитие мелкой моторики при нормальном онтогенезе 20
1.3. Особенности мелкой моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
1.4. Основные методы развития мелкой моторики у дошкольников с ОНР и роль продуктивной деятельности в данном процессе 42
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей мелкой моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 53
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования 53
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
ГЛАВА 3. Использование продуктивной деятельности как средства развития мелкой моторки у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 75
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 75
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 125

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОГО РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Исследование проблемы развития связного речевого высказывания у детей в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи 22
1.3. Использование продуктивной деятельности в развитии связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПУТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОГО РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 41
2.1. Диагностика уровня развития связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи 41
2.2. Использование продуктивной деятельности в развитии связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи 49
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСИКЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Произвольная активность как условие развития личности дошкольника 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 16
1.3. Использование проектной деятельности в дошкольном образовании 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗВОЛНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Диагностика произвольной активности дошкольников с задержкой психического развития 31
2.2. Использование проектной деятельности в коррекции нарушений произвольной активности дошкольников с задержкой психического развития 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8
1.1. Развитие исследовательских навыков у школьников в научно-методической литературе 8
1.2. Особенности развития исследовательских навыков у школьников с умственной отсталостью 16
1.3. Проектная деятельность, как средство формирования исследовательских навыков у школьников с умственной отсталостью 23
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ 38
2.1. Диагностика уровня развития исследовательских навыков у школьников 38
2.2. Осуществление работы по развитию исследовательских навыков у школьников с нарушением интеллекта в проектной деятельности 51
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Роль экологического воспитания в формировании личности дошкольника и история его становления 8
1.2. Особенности экологических представлений у детей с задержкой психического развития 15
1.3. Формирование экологической воспитанности у детей с задержкой психического развития в ходе проектной деятельности 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Организация и методика проведения опытно-экспериментального исследования по экологическому воспитанию детей с задержкой психического развития 35
2.2. Коррекционная работа по экологическому воспитанию детей с задержкой психического развития 47
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОЛЬКЛОРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В РАБОТЕ ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Жанры и разнообразие фольклора 5
1.2. Дидактические принципы, методы и приемы ознакомления детей с фольклором 8
1.3. Возрастные особенности детей 2-3 лет 11
1.4. Анализ программ для ДОО в аспекте разработки методики использования фольклорных произведений в образовании детей раннего возраста 18
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАЛЫХ ФОРМ ФОЛЬКЛОРА В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Определение уровня развития речи детей 2-3 лет 23
2.2. Организация и проведение педагогической работы по развитию речи детей 2-3 лет с использованием малых форм фольклора 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 37
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 11
1.1. Основные компоненты готовности ребёнка к обучению в школе: сущность, подходы 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 20
1.3. Особенности готовности к обучению в школе детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 33
1.4. Использование развивающих игр в процессе подготовки к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи 43
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР В ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 52
2.1. Диагностика уровня готовности к обучению в школе у детей экспериментальной группы 52
2.2. Реализация развивающих игр в процессе подготовки к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи 83
Выводы по второй главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедического воздействия на начальных этапах работы с неговорящими детьми 6
1.1. Алалия как проблема логопедической науки 6
1.2. Речевое развитие детей с моторной алалией 11
1.3. Психолого-педагогические особенности ребенка с алалией 16
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. Обследование детей с моторной алалией 24
2.1. Цели, задачи и организация экспериментального исследования 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 26
2.3. Количественная и качественная интерпретация результатов экспериментального исследования 41
Выводы по главе 2 46
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по активизации речи у детей с моторной алалией 48
3.1. Теоретическое и методологическое обоснование обучающего эксперимента 48
3.2. Методика обучающего эксперимента 52
3.3. Качественный и количественный анализ результатов обучающего эксперимента 61
Выводы по главе 2 65
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования МЭШ на уроках математики в школе глухих 7
1.1. Особые образовательные потребности младших школьников с нарушением слуха 7
1.2. Обзор образовательных электронных ресурсов проекта «Московская электронная школа» для разработки сценариев уроков математики в начальных классах школы глухих 11
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Разработка в МЭШ сценариев уроков по математике в соответствии с ФГОС ОВЗ 26
2.1. Основные типы уроков по математике для учащихся с нарушением слуха 26
2.2. Методические основы использования ресурсов МЭШ при разработке сценария урока по математике для школьников с нарушением слуха 31
2.3. Разработка сценариев уроков по математике и контрольного теста в МЭШ, проверка их эффективности 45
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕСУРСОВ «МОСКОВСКОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ ШКОЛЫ» 6
1.1. Особые образовательные потребности младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.2. Содержание и принципы работы системы «Московская электронная школа» 14
1.3. Преимущества и недостатки системы «Московская электронная школа» 22
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕСУРСОВ «МОСКОВСКОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ ШКОЛЫ» НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ 45
2.1. Организация констатирующего эксперимента 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
2.3. Методические рекомендации по использованию ресурсов «Московской электронной школы» на уроках математики в специальной (коррекционной) школе 57
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 15
1.1. Понятие навыка. Формирование социально-бытовых навыков в онтогенезе 15
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 26
1.3. Особенности формирования социально-бытовых навыков у младших школьников с умственной отсталостью 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ ПРИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 39
2.1. Программа по социально-бытовой ориентировке обучающихся с интеллектуальными нарушениями 39
2.2. Развитие социально-бытовых навыков у детей с нарушением интеллекта на уроках социально-бытовой ориентировки 46
2.3. Роль семьи в формировании социально-бытовых навыков у детей с интеллектуальными нарушениями 56
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. РЕСУРСЫ БИБЛИОТЕКИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 64
3.1. Публичная библиотека как образовательная среда для формирования навыков социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 64
3.2. Проект-мастерская «Книга - лучший друг» 72
3.3. Разработка проекта социокультурной адаптации детей с ментальными нарушениями «Твой мир-мой мир» 86
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по использованию речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 9
1.1. Особенности речевого развития школьников с интеллектуальной недостаточностью 9
1.2. Специфика обучения русскому языку школьников с интеллектуальной недостаточностью 12
1.3. Дидактические игры как один из методов, используемый на уроках русского языка 19
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Использование различных видов речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 29
2.1. Виды речевых игр 29
2.2. Примеры использования речевых игр на разных этапах урока 34
2.3. Условия использования речевых игр на уроках русского языка 43
2.4. Методические рекомендации по использованию речевых игр на уроках русского языка в старших классах коррекционной школы VIII вида 45
Выводы по 2 главе 47
Заключение 49
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования самоконтроля при обучении чтению младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогические основы самоконтроля, роль самоконтроля в процессе обучения 7
1.2. Психофиологические основы процесса обучению чтению детей младшего школьного возраста 20
1.3. Основные проблемы и трудности в процессе обучения чтению младших школьников 27
Выводы к первой главе 33
Глава 2. Изучение влияния самоконтроля на процесс обучения чтению младших школьников 34
2.1. Цель и задачи эксперимента ‏ 34
2.2. Программа исследования 35
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента ‏ 40
Выводы ко второй главе‏ 50
Глава 3. Методика логопедической работы по формированию навыка чтения у младших школьников с использованием самоконтроля 52
3.1. Теоретическое обоснование методики ‏ 52
3.2. Содержание логопедической работы 59
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента ‏ 66
Выводы к третьей главе‏ 71
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы точности двигательных действий слабослышащих футболистов 8
1.1. Соревновательная двигательная активность футболистов и ее физиологические показатели 8
1.2. Сила как физическое качество и механизмы ее воспитания у футболистов 13
1.3. Точность двигательных действий как способность спортсмена в футболе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния силовых упражнений на точность ударов футболистов, имеющих нарушение слуха 47
2.1. Организация исследования 47
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 51
2.3. Практические рекомендации 58
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы использования альтернативной коммуникации в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра 7
1.1. Понятие и характеристика вербальных и невербальных средств коммуникации 7
1.2. Особенности коммуникативной деятельности детей с расстройством аутистического спектра 14
1.3. Система альтернативной коммуникации «PECS»: сущность, особенности 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование коммуникативных навыков у дошкольников с расстройством аутистического спектра 28
2.1. Организация и методика констатирующего этапа эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 31
Выводы по главе 2 49
ГЛАВА 3. Использование системы альтернативной коммуникации «PECS» в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра 50
3.1. Организация и методика формирующего этапа эксперимента 50
3.2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 74
Выводы по главе 3 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЯ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗКИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 10
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего дошкольного возраста с речевой патологией 10
1.2. Комплексный подход к коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста, имеющими речевую патологию 12
1.3. Использование арт-технологий в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 22
2.1. Характеристика участников и организация исследования 22
2.2. Методика изучения познавательного и речевого развития детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С МЛАДШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СКАЗКИ 47
3.1. Цели и задачи организации логопедических занятий с использованием сказки 47
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с нарушениями речи с использованием сказки 51
3.3. Оценка эффективности предпринятых коррекционно-педагогических мероприятий 55
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к оказанию логопедической помощи детям с системным недоразвитием речи 9
1.1. Определение понятия «системное недоразвитие речи» 9
1.2. Характеристика детей с системным недоразвитием речи 16
1.3. Организационно-методические аспекты оказания логопедической помощи детям с системным недоразвитием речи 19
1.4. Использование сказок в коррекционно-развивающем воздействии 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Организация и методика исследования 32
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 32
2.2. Организация, содержание и методы исследования 38
2.3. Анализ результатов исследования 42
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Содержание методических рекомендаций по использованию сказкотерапии в коррекционно-развивающих занятиях для младших школьников с системным недоразвитием речи 48
Выводы по третьей главе 58
Заключение 59
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МОРАЛЬНО- НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, КАК КОМПОНЕНТА МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Морально-нравственные представления в сфере морального сознания и их развитие в онтогенезе 7
1.2. Морально-нравственные представления у старших дошкольников с задержкой психического развития 10
1.3. Сказкотерапия в работе педагога-психолога и применение сказок в формировании морально-нравственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ИХ ФОРМИРОВАНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СКАЗОК 18
2.1. Методики и общие сведения об организации исследования морально- нравственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 18
2.2. Анализ результатов исследования морально-нравственных представлений дошкольников с задержкой психического развития 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БАЗЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие психологической базы речи в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Возможности использования материалов сказок в развитии ребенка дошкольного возраста 10
1.3. Особенности развития речи дошкольников с речевыми нарушениями с помощью сказки 13
Выводы по 1 главе 15
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БАЗЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 16
2.1. Методические рекомендации по выбору и проведению игр и упражнений на развитие психологической базы речи у старших дошкольников с речевыми нарушениями 16
2.2. Описание продукта проектной работы по развитию психологической базы речи в системе коррекционно-развивающей работы со старшими дошкольниками с речевыми нарушениями 22
Выводы по 2 главе 52
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 53
3.1. Внедрение индивидуального альбома/ упражнений и игр по развитию психологической базы речи 53
3.2. Результаты проектной работы 58
Выводы по 3 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РОЛИ СКАЗКИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Значение связной речи и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
2.1. Организация, характеристика участников и методики исследования 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬХОВАНИЕМ СКАЗОК 54
3.1. Основные направления и содержание работы по развитию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием сказок 54
3.2. Результаты контрольного эксперимента 67
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗОК 7
1.1. Психолого-педагогическая проблема развития связной речи детей дошкольного возраста 7
1.2. Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста 13
1.3. Влияние сказок на развитие речи детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Цели, задачи, организация исследования 28
2.2. Методика констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗОК 43
3.1. Методика формирующего эксперимента 43
3.2. Анализ результатов исследования 46
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ КАК ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Теоретические и методические аспекты социально-эмоционального развития дошкольников с задержкой речевого развития 7
1.2. Роль режиссерской игры в развитии дошкольника 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ И ЕГО КОРРЕКЦИЯ СРЕДСТВАМИ СЛОВЕСНОЙ РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЫ 26
2.1. Диагностика социально-эмоционального развития дошкольников с задержкой речевого развития 26
2.2. Коррекция нарушений социально-эмоционального развития дошкольников с задержкой речевого развития средствами словесной режиссерской игры 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития диалоговой формы речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности 9
1.1. Современные лингвистические представления о диалоговой форме речи 9
1.2. Особенности диалоговой формы речи у детей дошкольного возраста в норме и при общем недоразвитии речи 14
1.3. Анализ методик по формированию диалоговой формы речи у детей с общим недоразвитием речи и роль совместной игровой деятельности в данном процессе 21
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния диалоговой формы речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 36
2.2. Методика констатирующего эксперимента 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Использование совместной игровой деятельности в процессе развития диалоговой формы речи дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.1. Цель, задачи и организация формирующего исследования 64
3.2. Методика формирующего эксперимента 65
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 82
Выводы по главе 3 98
Заключение 100
Список литературы 101
Приложения 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ К ТРУДУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 11
1.1. Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического развития в ракурсе формирования потребности к труду 11
1.2. Психолого-педагогические средства формирования потребности к труду у дошкольников с задержкой психического развития 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ К ТРУДУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНО НАПРАВЛЕННОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Изучение потребности к труду у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.2. Использование социально-направленной проектной деятельности для формирования потребности к труду у дошкольников с задержкой психического развития 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Понятие социального взаимодействия в психолого-педагогической литературе и его значение в социализации с позиции ФГОС ДО 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 16
1.3. Социальная игра детей с РАС как средство развития их социального взаимодействия 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС В СОЦИАЛЬНЫХ ИГРАХ 32
2.1. Диагностика уровня развития социального взаимодействия дошкольников РАС 32
2.2. Педагогическая работа по развитию социального взаимодействия дошкольников с РАС в социальных играх 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ДЕТСКОГО ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ПАРАЛИЧА 6
1.1. Психофизическая характеристика детей ДЦП 6
1.2. Характеристика форм детского церебрального паралича 11
1.3. Кинезитерапия, как метод адаптивного физического воспитания 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ И РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ ДЦП 30
2.1. Анализ опыта комплексной программы реабилитации детей ДЦП
Астраханского и Брестского (Франция) центров реабилитации детей 30
2.2. Этапы психомоторного развития ребенка с ОВЗ - как методологическая основа процесса реабилитации 32
2.3. Методика устранения патологии тонических рефлексов двигательной системы детей ДЦП с применением костюма «Адели» 38
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ ДЦП СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 47
3.1. Организация, задачи и методы исследования реабилитации моторной функции детей ДЦП 47
3.2. Исследование результатов комплексной реабилитации детей ДЦП на предварительном этапе 52
3.3. Анализ результатов динамики комплексной реабилитации физического развития и функциональной независимости детей ДЦП 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1. Анатомо-физиологические и психологические особенности обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью 6
1.2. Характеристика координационных способностей: понятие, виды, классификация 17
1.3. Средства адаптивной физической культуры и их характеристика 39
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ АФК 46
2.1. Методика развития координационных способностей на уроках адаптивной физической культуры 46
2.2. Анализ результатов исследования методики развития координационных способностей у детей с умственной отсталостью на уроках АФК 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения альтернативной коммуникации 6
1.1. Онтогенез коммуникативной деятельности 6
1.2. Причины нарушений коммуникации в детском возрасте 16
1.3. Альтернативная дополнительна коммуникация и ее виды 23
Глава 2. Изучение коммуникативных возможностей детей с тяжелыми нарушениями развития 38
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 38
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Формирование использований средств альтернативной коммуникации в групповой работе с дошкольниками имеющие тяжелые нарушения развития 49
3.1. Организация формирующего эксперимента 49
3.2. Контрольный эксперимент 51
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ГЛУБОКОЙ ФОРМОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ С ПОМОЩЬЮ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ СРЕДСТВ КОММУНИКАЦИИ 8
1.1. Определение понятия альтернативных средств коммуникации, их классификация и использование в современной специальной педагогике 8
1.2. Особенности развития речи обучающихся с глубокой формой умственной отсталости 18
1.3. Значение альтернативных средств коммуникации в развитии речи обучающихся с глубокой умственной отсталостью 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ С ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 32
2.1. Проведение констатирующего этапа эксперимента и анализ его результатов 32
2.2. Пути формирования речи у школьников с глубокой умственной отсталостью средствами альтернативной коммуникации 42
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 11
1.1. Понятие «общение», «коммуникативные навыки» и концептуальные подходы к их рассмотрению 11
1.2. Понятие «задержка психического развития» и характеристика дефицитарности познавательной, игровой, двигательной и коммуникативной деятельности детей с ЗПР 17
1.3. Коррекционно-развивающий потенциал ритмики в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 37
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 60
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ СРЕДСТВАМИ КОРРЕКЦИОННОЙ РИТМИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 82
3.1. Организация формирующего эксперимента 82
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 86
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 124
ПРИЛОЖЕНИЕ 142

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения творческому рассказыванию дошкольников с ОНР 7
1.1. Становление связной речи в онтогенезе 7
1.2. Нарушение связной речи дошкольников с ОНР 12
1.3. Средства народного прикладного искусства в развитии речи дошкольников 19
Глава 2. Изучение умений составлять рассказы с элементами творчества у дошкольников с ОНР 24
2.1. Сравнительный анализ методов изучения связной речи 24
2.2. Содержание и структура обследования связной речи 27
2.3. Состояние связной речи дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием 36
Глава 3. Основные направления логопедической работы по формированию навыков творческого рассказывания детей с ОНР 51
3.1. Цели, задачи и основные направления логопедической работы по формированию навыков творческого рассказывания у детей с ОНР 51
3.2. Методические рекомендации для воспитателя и родителей по формированию навыков творческого рассказывания у детей с ОНР с использованием средств народного декоративно-прикладного искусства 54
Заключение 60
Литература 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СРЕДСТВАМИ СПОРТИВНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ 9
1.1. Реабилитация детей с ограниченными возможностями как социально-педагогическое явление 9
1.2. Особенности физического воспитания детей с нарушением слуха 21
1.3. Спортивное ориентирование как средство физической культуры в образовании и развитии детей с нарушением слуха 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЗАНЯТИЙ СПОРТИВНЫМ ОРИЕНТИРОВАНИЕМ НА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 43
2.1. Модель реабилитации детей с нарушением слуха средствами спортивного ориентирования 43
2.2. Организация исследовательской работы 49
2.3. Результаты исследования влияния занятий спортивным ориентированием на детей с нарушением слуха 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИНТРЕПРЕТАЦИИ НАРУШЕНИЙ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ЭТИОПАТОГЕНЕЗ, ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ, КЛАССИФИКАЦИЯ) 6
1.1. Современное понимание детского аутизма 6
1.2. Особенности развития детей с детским аутизмом 17
1.3. Влияние средств физического воспитания на психическое развитие ребенка дошкольного возраста 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ С АУТИЗМОМ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 44
2.1. Материалы и методы 44
2.2. Организация исследования 46
2.3. Сформированность игровых навыков у аутичных детей 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 7
1.1. Изучение развития связной речи у детей в научной литературе 7
1.2. Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
1.3. Использование сюжетно-ролевой игры в развитии связной речи у детей с задержкой психического развития 31
ГЛАВА 2. ПУТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 41
2.1. Диагностика уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 41
2.2. Применение сюжетно-ролевой игры в развитии связной речи у детей с задержкой психического развития 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы развития связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 10
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 10
1.2. Особенности речевого развития при общем недоразвитии речи 16
1.3. Использование сюжетно-ролевой игры в коррекционно-развивающей работе логопеда 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Организация и методика исследования 34
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 34
2.2. Организация и методика исследования 36
2.3. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Использование сюжетно-ролевой игры для развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 41
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы логопеда по развитию диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
3.2. Результаты контрольного эксперимента 49
Выводы по третьей главе 52
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПАТОЛОГИЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ 8
1.1. Сущность социально-коммуникативного развития 8
1.2. Характеристика социально-коммуникативных навыков у детей со зрительной патологией 17
1.3. Сюжетно-ролевая игра в развитии социально-коммуникативных навыков ребенка 23
Выводы по главе 30
ГЛАВА 2. ПОИСКОВО-ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 31
2.1. Диагностика социально-коммуникативного развития детей с нарушениями зрения 31
2.2. Использование сюжетно-ролевой игры у детей с нарушениями зрения для социально-коммуникативного развития 44
Выводы по главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Современные лингвистические представления о связной речи 9
1.2. Особенности связной речи у детей дошкольного возраста в норме и при общем недоразвитии речи 18
1.3. Анализ современных методик по преодолению нарушений связной речи у детей с общим недоразвитием речи и роль сюжетно-ролевой игры в данном процессе 25
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Организация констатирующего эксперимента 41
2.2. Особенности нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов констатирующего эксперимента) 43
Выводы по главе 2 55
Глава 3. Использование сюжетно-ролевых игр в процессе развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
3.1. Организация формирующего исследования 56
3.2. Основные этапы и содержание игровой логопедической программы по формированию связной речи у дошкольников с ОНР 57
3.3. Определение эффективности использования сюжетно-ролевых игр как средства развития связной речи у детей с ОНР (анализ результатов контрольного эксперимента) 75
Выводы по главе 3 87
Заключение 89
Список литературы 90
Приложения 97

Введение 3
Глава 1. Педагогическая сущность процесса социализации 7
1.1. Компоненты процесса социализации 7
1.2. Социальная ситуация развития детей дошкольного возраста в онтогенезе 10
1.3. Особенности эмоционально-личностного развития дошкольника с задержкой психического развития 14
1.4. Система работы по социализации детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Изучение социального развития младших дошкольников с задержкой психического развития 23
2.1. Характеристика экспериментальной группы детей 23
2.2. Процедура констатирующего эксперимента 29
2.3. Состояние социального развития младших дошкольников с ЗПР (констатирующий эксперимент) 33
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Направления коррекционно-педагогической работы по социализации младших дошкольников с задержкой психического развития 39
3.1. Значение театрализованных игр в социальном развитии младших дошкольников с задержкой психического развития 39
3.2. Обучающий эксперимент 41
3.3. Особенности социального развития дошкольников с задержкой психического развития (контрольный эксперимент) 66
Выводы по третьей главе 72
Заключение 74
Список литературы 76
Приложения 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В КОНТЕКСТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР 8
1.1. Понятие «речевая активность» в различных отраслях научного знания 8
1.2. Театрализованная игра как вид игровой деятельности 19
1.3. Характеристика понятия «тяжелые нарушения речи» (ТНР) 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 33
2.1. Цель, задачи, организация и методика проведения экспериментального изучения речевой активности дошкольников с ТНР 33
2.2. Анализ результатов 42
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 62
3.1. Организация экспериментального обучения 62
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 8
1.1. Особенности развития речи детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 8
1.2. Современные подходы к использованию театрализованных игр в коррекционной работе с дошкольниками 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 25
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента по изучению связной речи детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 25
2.2. Использование театрализованных игр в работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью по развитию связной речи 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 7
1.1. Основные положения теории речевой деятельности о связной речи 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Особенности связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.4. Методические подходы к формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 23
1.5. Роль игры в развитии речи детей старшего дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 34
2.1. Организация и характеристика участников исследования 34
2.2. Характеристика диагностической программы 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 48
3.1. Значение театрализованной игры в логопедической работе со старшими дошкольниками, имеющими нарушения речевого развития 48
3.2. Методические рекомендации по формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в театрализованной деятельности 54
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 8
1.2. Определение понятия связная речь 13
1.3. Сущностные характеристики общего недоразвития речи 18
1.4. Коррекционные возможности театрализованных игр в логопедической работе 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Организация и характеристика участников исследования 29
2.2. Характеристика диагностической программы 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНД ЦИИ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ) В ТЕАТРАЛИЗИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 49
3.1. Теоретическое обоснование программы обучающего эксперимента 49
3.2. Содержание логопедической работы по формированию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи на основе театрализованной игры 51
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования использования верботонального метода в обучении детей с нарушениями слуха 7
1.1. Верботональный метод как целостная система реабилитации детей с нарушениями слуха 7
1.2. Аудиовизуальный глобально-структурный метод 22
1.3. Основные закономерности онтогенеза устной речи у детей 30
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Исследование сформированности устной и письменной речи у младших школьников с недостатками слуха 41
2.1. Констатирующий эксперимент 41
2.2. Результаты и анализ констатирующего эксперимента 43
Выводы по 2 главе 48
Глава 3. Проведение АВК с целью совершенствования устной и письменной речи младших школьников с нарушениями слуха 49
3.1. Формирующий эксперимент 49
3.2. Сравнительный анализ, результаты и выводы 57
Выводы по 3 главе 64
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 11
1.1. Основы социального развития детей в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Особенности социального развития детей с аутистическими расстройствами 20
1.3. Современные технологии формирования социальных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 31
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 44
2.1. Организация и содержание проведения констатирующего эксперимента 44
2.2. Характеристика состава испытуемых 51
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 63
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ 76
3.1. Организация формирующего эксперимента 76
3.2. Анализ результатов контрольного этапа 94
Выводы по третьей главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 126

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 8
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 8
1.2. Предпосылки развития связной описательной речи у детей дошкольного возраста 11
1.3. Моделирование как средство развития связной описательной речи у детей дошкольного возраста 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1. База и методы исследования 22
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития связной описательной речи у детей дошкольного возраста 29
2.3. Уровневая характеристика развития связной описательной речи у детей дошкольного возраста 38
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 44
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 44
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 49
3.3. Оценка эффективности результатов формирующего этапа эксперимента 52
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ БИМАНУАЛЬНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 10
1.1. Бимануальная координация как объект развития 10
1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью 23
1.3. Технологии плетения как средство развития бимануальной координации у детей с интеллектуальной недостаточностью 33
Выводы по главе 42
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ БИМАНУАЛЬНОЙ
КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЙ ПЛЕТЕНИЯ 44
2.1. Исследование уровня развития бимануальной координации у детей с интеллектуальной недостаточностью 44
2.2. Работа по развитию бимануальной координации у детей с интеллектуальной недостаточностью 60
Выводы по главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНОЙ РИТМИКИ 8
1.1. Становление произношения у детей. Физиологические механизмы речи 8
1.2. Нейрофизиологическая взаимосвязь развития мелкой моторики и функций речи 24
1.3. Процесс усвоения родного языка детьми, имеющими общее недоразвитие речи 33
1.4. Особенности использования технологии речедвигательной ритмики в преодолении общего недоразвития речи у детей 39
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНОЙ РИТМИКИ 48
2.1. Диагностика уровня развития речедвигательных функций у детей с общим недоразвитием речи 48
2.2. Использование технологии речедвигательной ритмики в преодолении общего недоразвития речи у детей 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретический принцип работы Томатис-терапии 9
1.1. История создания и развитие методики доктора Альфреда Томатиса 10
1.2. Определение категорий людей, для которых показано применение метода Томатиса 10
1.3. Принцип действия методики 20
1.4. Влияние звуков на организм 25
1.4.1. Принцип работы органов слуха 27
1.4.2. Влияние высокочастотной музыки 31
1.5. Статистические данные и результаты экспериментов 33
Глава 2. Анализ данных применения методики Томатиса при работе с детьми с ограниченными возможностями 39
2.1. Анализ обращений родителей в ПМПк 41
2.2. Анализ протоколов 44
Выводы 109
Заключение 114
Библиография 117
Приложение 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к исследованию проблемы развития речи у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Содержание, структура и задачи использования ТРИЗ-технологии в работе с дошкольниками 16
1.3. Реализация ТРИЗ-технологии в процессе развития речи у старших дошкольников 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИИ 33
2.1. Диагностика уровня развития речи у старших дошкольников 33
2.2. Организация работы по использованию ТРИЗ-технологии в процессе развития речи у старших дошкольников 47
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАРУШЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАК ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ 8
1.1. Онтогенез процесса взаимодействия со сверстниками 8
1.2. Особенности межличностного взаимодействия дошкольников с задержкой психического развития 19
1.3. Роль трудовой деятельности в формировании межличностного взаимодействия дошкольников с задержкой психического развития 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИАГНОСТИКЕ И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1. Экспериментальное исследование уровня взаимодействия старших дошкольников с задержкой психического развития 35
2.2. Использование трудовой деятельности в процессе обучения взаимодействию старших дошкольников с задержкой психического развития 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55