Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОТНОШЕНИЯ К ЧТЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 5
1.1. Читательская деятельность, ее составляющие. Отношение к чтению как компонент читательской деятельности 5
1.2. Особенности читательской деятельности школьников с интеллектуальными нарушениями 9
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ К ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 15
2.1. Описание методик исследования 15
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 20
2.3. Методические рекомендации по привитию интереса к чтению младших школьников с нарушениями интеллекта 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения отношения педагогов и обучающихся старших классов к инклюзивному образованию 11
1.1. Эволюция отношения государства и общества к детям с ограниченными возможностями здоровья 11
1.2. Тенденции развития инклюзивного образования за рубежом и в России 17
1.3. Воспитание толерантного отношения к детям с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению отношения педагогов и обучающихся старших классов к инклюзивному образованию детей с ОВЗ 33
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Формирование позитивного отношения к людям с ОВЗ у обучающихся старших классов в условиях инклюзивного образования 56
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 56
3.2. Результаты контрольного эксперимента 73
Выводы по третьей главе 86
Заключение 89
Список литературы 95
Приложение 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 7
1.1. Современные представления о письменной речи 7
1.2. Формирование письменной речи в онтогенезе 12
1.3. Нарушения письменной речи 17
1.4. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Организация экспериментального исследования 33
2.2. Диагностическая программа исследования 34
2.3. Результаты экспериментального исследования 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 52
3.1. Содержание системы коррекционной работы 52
3.2. Примеры упражнений и заданий для коррекции оптической дисграфии 54
3.3. Примеры конспектов занятий для коррекции оптической дисграфии 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения письменной речи 6
1.1. Теоретические основы изучения письма 6
1.2. Этапы становления процесса письма в онтогенезе 14
1.3. Общее представление о нарушениях письменной речи 17
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов и учащихся 5-6 классов 20
Глава 2. Изучение процесса письма у учащихся общеобразовательной школы 29
2.1. Организация экспериментального исследования 29
2.2. Диагностическая программа исследования 30
2.3. Результаты экспериментального исследования 31
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике и коррекции специфических ошибок в письменных работах учащихся 46
3.1. Направления работы коррекционной работы по устранению специфических ошибок в письменных работах учащихся начальных классов и 5-6 классов 46
3.2. Примеры заданий и упражнений по устранению специфических ошибок в письменных работах учащихся начальных классов и 5-6 классов 48
3.3. Методические рекомендации для родителей по преодолению дисграфии у младших и средних школьников 53
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса письма у младших школьников 8
1.1. Психофизиологические механизмы письменной речи 8
1.2. Онтогенез становления процесса письма у младших школьников 10
1.3. Нарушения процесса письма у младших школьников 16
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов 25
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организация экспериментального исследования 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Диагностическая программа исследования 32
2.3. Анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике и коррекции нарушений письма у младших школьников 50
3.1. Направления коррекционной работы по профилактике и коррекции нарушений письма 50
3.2. Содержание коррекционной работы по выявлению ошибок на письме и формирование грамматико-орфографических умений и навыков у младших школьников 53
3.3. Примеры упражнений и заданий, направленных на предупреждение возникновения нарушений письма у младших школьников 58
Выводы по третьей главе 62
Заключение 64
Список литературы 69
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ПИСЬМА 7
1.1. Психофизиологические механизмы процесса письма 7
1.2. Формирование и развитие процесса письма в онтогенезе 10
1.3. Общая характеристика нарушений письменной речи 12
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учеников младших классов 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 25
2.1. Организация экспериментального исследования 25
2.2. Диагностическая программа исследования 26
2.3. Результаты экспериментального исследования 28
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ И ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 53
3.1. Содержание направлений работы по коррекции и профилактике нарушений процесса письма у учащихся начальных классов 53
3.2. Примеры упражнений и заданий по коррекции и профилактике нарушений процесса письма у учащихся начальных классов 54
3.3. Примеры конспектов занятий по коррекции и профилактике нарушений процесса письма у учащихся начальных классов 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Полоролевое развитие в дошкольном возрасте 8
1.1. Теория и развитие полоролевого самосознания 8
1.2. Динамика полоролевого развития 23
1.3. Эго-идентичность и ее развитие в детском возрасте 30
1.4. Нарушения формирования полоролевой идентификации 35
Глава 2. Характеристика участников эксперимента и методов исследования половозрастной идентификации 40
2.1. Описание групп участников эксперимента 40
2.2. Методы и методики исследования детского самосознания 40
2.2.1. Методика половозрастной идентификации 40
2.2.2. Полустандартизированное интервью «Изучение гендерных установок у детей» (В.Е. Кагана) 45
2.2.3. Наблюдение «Гендерная характеристика деятельности мальчиков и девочек в детском саду» (Ю.Е. Гусевой, М.Л. Сабунаевой) 47
2.2.4. Методы математической статистики 48
Глава 3. Результаты экспериментально-психологического исследования старших дошкольников с разным речевым статусом 51
3.1. Сравнение и анализ результатов, полученных с помощью методики Н.Л. Белопольской «Половозрастная идентификация» 51
3.2. Сравнение и анализ результатов, полученных с помощью полустандартизированного интервью В.Е. Кагана «Изучение гендерных установок» 54
3.3. Сравнение и анализ результатов полученных с помощью наблюдения Ю.Е. Гусевой, М.Л. Сабунаевой «Изучение гендерных стереотипов в деятельности мальчиков и девочек в детском саду» 58
3.4. Анализ достоверности различий результатов исследования 62
Заключение 64
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Понимание межличностных отношений подростками 6
1.2. Понимание межличностных отношений подростками с интеллектуальными нарушениями 10
1.3. Коррекция понимания межличностных отношений у подростков с интеллектуальными нарушениями 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ 18
2.1. Организация исследования и методики изучения понимания межличностных отношений у подростков с интеллектуальными нарушениями 18
2.2. Анализ результатов исследования понимания межличностных отношений у подростков с интеллектуальными нарушениями 24
2.3. Содержание коррекционной работы над недостатками понимания межличностных отношений у подростков с интеллектуальными нарушениями 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Характеристика когнитивных и сенсорных процессов, задействованных в процессе понимания обращенной речи 6
1.2. Особенности детей с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Особенности понимания обращенной речи детьми с РАС 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 28
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПОНИМАНИЯ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 39
3.1. Особенности организации коррекционной работы по изучению понимания обращенной речи у детей с РАС 39
3.2. Методические рекомендации по изучению понимания обращенной речи у детей с расстройствами аутистического спектра 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ 6
1.1. Теоретические аспекты изучения процесса чтения 6
1.2. Формирование процесса чтения в онтогенезе 16
1.3. Нарушения чтения 23
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учеников начальной школы 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Диагностическая программа исследования 37
2.3. Результаты исследования 39
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 55
3.1. Содержание системы профилактической работы по предотвращению дислексии у младших школьников 55
3.2. Примеры заданий и упражнений, направленные на профилактику и коррекцию дислексии 56
3.3. Разработка интерактивного пособия по профилактике дислексии у младших школьников 62
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания изучения особых образовательных потребностей для создания специальных условий в инклюзивном образовании 6
1.1. Инклюзивное образование: общая характеристика и особенности осуществления 6
1.2. Проблемы становления инклюзивного образования в Российской Федерации 11
1.3. Особенности специальных условий для реализации образовательных потребностей обучающихся с речевыми нарушениями 17
Глава 2. Изучение потребностей в специальных условиях для детей с речевыми нарушениями в образовательных организациях 26
2.1. Организация исследования 28
2.2. Результаты исследования и их анализ 38
Глава 3. Рекомендации по удовлетворению потребностей детей с речевыми нарушениями для руководителей и родителей 54
Заключение 58
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЯМИ 7
1.1. Содержание и формы работы учителя-логопеда с родителями детей 7
1.2. Нормативно-правовая база, регламентирующая взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников 12
1.3. Современные представления о детях с общим недоразвитием речи 14
1.4. Взаимодействие с семьями, воспитывающими детей с нарушениями развития 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ В ЛОГОПЕДОМ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 24
2.1. Характеристика участников исследования 24
2.2. Диагностическая программа исследования 25
2.3. Анализ результатов анкетирования родителей 26
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КОНСУЛЬТАТИВНОЙ РАБОТЕ ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению потребности семьи, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Формирование готовности родителей к коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ 12
1.3. Формы взаимодействия логопеда и родителей 19
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Организация и методика исследования 24
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 24
2.2. Организация, содержание и методы исследования 39
2.3. Анализ результатов исследования 40
Выводы по 2 главе 51
Глава 3. Организационно-методические аспекты работы логопеда с родителями детей с ОВЗ 53
Выводы по 3 главе 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Междисциплинарный подход к проблеме готовности детей к школьному обучению 7
1.1. Психологическая готовность к школьному обучению 7
1.2. Нейропсихологическая готовность к школьному обучению 9
1.3. Педагогическая готовность к школьному обучению 14
1.4. Оценка предпосылок овладения грамотой детей с речевыми нарушениями с позиций специальной педагогики 18
Глава 2. Экспериментальное изучение предпосылок овладения грамотой у дошкольников с речевыми нарушениями 24
2.1. Содержание и методика экспериментального исследования 24
2.2. Анализ экспериментальных данных 28
2.3. Рекомендации по развитию предпосылок овладения грамотой у дошкольников с речевыми нарушениями 30
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения готовности к обучению чтению в старшем дошкольном возрасте 6
1.1. Психофизиология процесса чтения 6
1.2. Причины, механизмы и классификация специфического нарушения чтения 13
1.3. Обзор методик по раннему выявлению предрасположенности к дислексии 23
1.4. Общее недоразвитие речи 27
Глава 2. Изучение предрасположенности к возникновению дислексии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 38
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Методические рекомендации по формированию готовности к обучению чтению дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) с риском возникновения дислексии 50
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Структура процесса письма и предпосылок формирования письменной речи 9
1.2. Этиология, симптоматика и классификации дисграфий 16
1.3. Программно-методическое обеспечение образования обучающихся в условиях реализации ФГОС НОО для обучающихся с ТНР 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ ОБУЧАЮЩИМИСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 29
2.1. Содержание методики констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по характеру ошибок обучающихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи 36
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 49
3.1. Научные и методические основы организации коррекционной работы по преодолению нарушений письма у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи 49
3.2. Содержание игровых упражнений и практико-ориентированных заданий по коррекции нарушений письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 51
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Проблема развития письменной речи учащихся младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылок формирования письменной речи 8
1.2. Этиология, симптоматика и классификации дисграфии 10
1.3. Современные подходы к изучению проблемы профилактики дисграфии у детей 17
Глава 2. Исследование оптических функций у обучающихся 1-х-2-х классов общеобразовательной школы 27
2.1. Методика исследования оптической дисграфии у младших школьников 27
2.2. Характеристика детей, принимавших участие в констатирующем эксперименте 43
2.3. Результаты исследования оптических функций у младших школьников с различным уровнем речевого развития 46
Глава 3. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению оптических нарушений у младших школьников общеобразовательной школы 114
3.1. Научно-методические подходы к взаимодействию учителя-логопеда и учителя начальной школы по преодолению оптических нарушений у младших школьников 114
3.2. Направления и содержание логопедических занятий по преодолению оптических нарушений у школьников первых-вторых классов в условиях общеобразовательной школы 117
Заключение 131
Список литературы 135

Введение 3
Глава 1. Проблема дискалькулии в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Нарушение в овладении счетной деятельностью в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Этиология, симптоматика, механизмы и классификация дискалькулии 14
1.3. Характеристика базовых математических умений учащихся первого класса, значимых для определения предрасположенности к вербальной дискалькулии 21
Глава 2. Изучение предрасположенности к вербальной дискалькулии у обучающихся 1 класса 28
2.1. Цель, задачи, методика и организация исследование предрасположенности к вербальной дискалькулии у обучающихся первых классов 28
2.2. Анализ результатов исследования предрасположенности к вербальной дискалькулии у обучающихся первых классов 28
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике вербальной дискалькулии у обучающихся первого класса во взаимодействии учителя начальной школы и учителя-логопеда 42
3.1. Теоретико-методические основы для разработки рекомендаций по профилактике вербальной дискалькулии у обучающихся первого класса 42
3.2. Компоненты коррекционно-развивающей работы по профилактике вербальной дискалькулии у обучающихся первого класса 45
Заключение 60
Список литературы 64
Приложения 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ СВЕРСТНИКОВ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Представления о межличностных отношениях подростков как объект изучения в психологических исследованиях 6
1.2. Особенности представлений о межличностных отношениях подростков с задержкой психического развития и умственной отсталостью 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ СВЕРСТНИКОВ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 17
2.1. Методики и общие сведения об организации исследования представлений о межличностных отношениях у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 17
2.2. Анализ результатов исследования представлений о межличностных отношениях у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 23
2.3. Рекомендации педагогам по коррекции недостатков представлений о межличностных отношениях у подростков с задержкой психического развития и у подростков с умственной отсталостью 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ КАК СОЦИАЛЬНОМ ИНСТИТУТЕ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Теоретический анализ понятия «семья» и представления о ней как социальном институте в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Представления о семье как социальном институте у подростков с нормальным интеллектуальным развитием 11
1.3. Представления о семье подростков с нарушениями интеллектуального развития 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ КАК СОЦИАЛЬНОМ ИНСТИТУТЕ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. База, организация, методики исследования представлений о семье как социальном институте у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 20
2.2. Анализ результатов эмпирического изучения представлений о семье как социальном институте у подростков с разным уровнем интеллектуального развития 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения природы младшими школьниками с нарушениями интеллекта 4
1.1. Роль и место изучения природы в обучении младших школьников с нарушениями интеллекта 4
1.2. Специфика усвоения природоведческого материала учащимися начальных классов специальных (коррекционных) школ 9
1.3. Анализ программного материала по теме исследования 14
Глава 2. Методические аспекты знакомства с природоведческим материалом в начальных классах специальных коррекционных школ 20
2.1. Организационные формы учебно-образовательного процесса при изучении природы младшими школьниками в специальных (коррекционных) школах 20
2.2. Конспект внеклассного мероприятия 24
Заключение 35
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие о внимании как базовом психическом процессе, его свойствах и видах 7
1.2. Особенности развития внимания в младшем школьном возрасте 22
1.3. Особенности развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Организация эмпирического исследования произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития 33
2.2. Анализ результатов исследования произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития 40
2.3. Рекомендации по развитию произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению нарушений произношения у детей с ринолалией в специальных научных публикациях 7
1.1. Характеристика развития произношения звуков в процессе онтогенеза..7
1.2. Характеристика нарушений произношения при ринолалии 11
1.3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений произношения у детей с ринолалией 17
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение произношения у детей с ринолалией в условиях отделения челюстно-лицевой хирургии 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 30
2.2. Обсуждение и анализ данных констатирующего эксперимента 39
2.3. Коррекционная программа преодоления нарушений произношения у детей с ринолалией 46
Выводы по 2 главе 55
Заключение 58
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С НОДА 8
1.1. Психологические особенности подростков с НОДА 8
1.2. Профессиональные намерения: сущность, структура и особенности у лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата с ДЦП 14
1.3. Социальный интеллект: сущность и особенности у подростков с НОДА 19
1.4. Принятие решений в контексте профессионального самоопределения 23
1.5. Взаимосвязь профессиональных намерений и социального интеллекта у подростков с НОДА 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С НОДА 33
2.1. Методология и организация исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 39
2.3. Взаимосвязь профессиональных намерений, социального интеллекта и особенностей принятия решений у подростков с ДЦП
2.4. Психолого-педагогические рекомендации по развитию профессиональных намерений у подростков с ДЦП 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения процесса письма 6
1.1. Формирование письменной речи 6
1.2. Онтогенез процесса письма 9
1.3. Нарушения процесса письма 12
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР 16
Глава 2. Экспериментальное изучение процесса письма 25
2.1. Характеристика участников исследования 25
2.2. Диагностическая программа исследования 28
2.3. Результаты исследования 35
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике и коррекции дисграфии у младших школьников с ЗПР 50
3.1. Содержание системы коррекционной работы по профилактике и коррекции дисграфии у младших школьников с ЗПР 50
3.2. Примеры упражнений и заданий по профилактике и коррекции дисграфии 51
3.3. Примеры конспектов и методических рекомендаций для учителей 54
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 68

1. Цель и задачи практики 3
2. Описание базы практики 3
3. Наблюдение за уроком 4
4. Анализ урока 8
5. Медико-психолого-педагогическая характеристика ученика 9
6. Описание психодиагностических методик 15
7. Иллюстрированный материал к психодиагностическим заданиям 20
8. Анализ результатов психодиагностического исследования 26
9. Рекомендации 30
10. Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХО-РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Изучение научной теории ОНР 6
1.2. Психо-речевая характеристика старших дошкольников с ОНР 17
1.3. Проблема подготовки к школе старших дошкольников с ОНР 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХО-РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 34
2.1. Организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Методика экспериментальной работы 36
2.3. Обсуждение результатов обследования 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ НАРУШЕ НИЙ ПОВЕДЕНИЯ, НЕДОСТАТКОВ МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ ПРИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ И ПРОГНОСТИЧЕСКИ ВАЛИДНОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 8
1.1. Нарушения поведения умственно отсталых школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Недостатки нравственного развития умственно отсталых подростков и их потенциальная связь с нарушениями поведения 14
1.3. Психодиагностика личности умственно отсталых подростков: нерешенные проблемы 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ ПРЕДИКТОРОВ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 23
2.1. База, организация и методы исследования психодиагностических предикторов поведенческих отклонений у умственно отсталых подростков 23
2.2. Сопоставительная оценка нравственного сознания в группах умственно отсталых школьников с разной выраженностью нарушений поведения 34
2.3. Оценка диагностической валидности, изучаемых методик 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Подходы к определению понятия «дети с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ) 6
1.2. Проблемы классификации групп детей с ОВЗ и психологических особенностей детей с ОВЗ 9
1.3. Особенности инклюзивного образования в России 15
1.4. Выводы 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 20
2.1. Организация исследования и описание методик 20
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 24
2.3. Общие рекомендации по результатам исследования 42
2.4. Выводы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Изучение научно-методических основ проблемы психоречевой готовности старших дошкольников к обучению в школе 6
1.1. Характеристика речевого развития дошкольников 6
1.2. Особенности развития психических процессов в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Основные направления диагностики психоречевого развития 23
1.4. Основные направления коррекционно-развивающей работы психоречевого развития при подготовке старших дошкольников к обучению в школе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния психоречевой готовности старших дошкольников к обучению в школе 27
2.1. Методы изучения психики детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Методы изучения речи детей старшего дошкольного возраста 34
2.3. Анализ результатов исследования 41
Глава 3. Основные направления логопедической работы по подготовке старших дошкольников к обучению в школе в условиях ДОУ 56
Заключение 69
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Теоретические аспекты понятия «предметно-пространственная среда» в психологии и педагогике 6
1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 17
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 37
Выводы по главе 2 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 53
Выводы по главе 3 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Классификации форм умственной отсталости 6
1.2. Психологические особенности развития младших школьников с нарушениями интеллекта 13
1.3. Особенности развития представлений об окружающем мире у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта по сравнению с нормально развивающимися детьми 20
1.4. Анализ программы по учебному курсу «Окружающий мир» для учащихся с нарушениями интеллекта 26
Выводы 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 33
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 33
2.2. Характеристика состава испытуемых 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
2.4. Методические рекомендации по развитию представлений о семье у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта 51
Выводы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения дисграфии у учащихся начальной школы 6
1.1. Психофизиологические механизмы письменной речи 6
1.2. Общая характеристика нарушений письма и чтения 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением письма 21
Глава 2. Изучение распространенности дисграфии у учащихся начальной школы 24
2.1. Организация экспериментального исследования 24
2.2. Диагностическая программа исследования 24
2.3. Результаты экспериментального исследования 26
Глава 3. Методические рекомендации по профилактики и коррекции дисграфии у младших школьников 38
3.1. Содержание системы коррекционной работы по профилактике и коррекции дисграфии у младших школьников 38
3.2. Примеры упражнений и заданий по профилактики и коррекции дисграфии у младших школьников 39
3.3. Разработка интерактивных учебных пособий по профилактике и коррекции дисграфии у младших школьников 47
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Теоретические основы изучения процесса письма 7
1.2 Онтогенез процесса письма 11
1.3. Нарушения процесса письма 16
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РАСПРОСТРАНЁННОСТИ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Организация экспериментального исследования 36
2.2. Диагностическая программа исследования 43
2.3. Результаты экспериментального исследования 44
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОШИБОК В ПИСЬМЕННЫХ РАБОТАХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 76
3.1. Основные направления коррекционной работы 76
3.2. Примеры упражнений и заданий по профилактике и коррекции специфических ошибок в письменных работах учащихся начальных классов 77
3.3. Методические рекомендации по профилактике и коррекции нарушений письма 95
Выводы по третьей главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Развитие речи ребенка раннего возраста в онтогенезе 7
1.2. Отклонение от нормального хода речевого развития ребенка на ранних возрастных этапах 16
1.3. Обзор методик диагностики речевого развития детей раннего возраста 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 30
2.2. Результаты исследования и их анализ 39
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 84
3.1. Направления коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста, имеющими задержку речевого развития 84
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Понятие «готовность к школьному обучению» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Нормативы речевого развития детей в 6-7 лет 12
1.3. Речевая готовность как фактор профилактики школьной неуспешности 19
Выводы по 1-й главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 30
2.1. Основные подходы к диагностике речевой готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста 30
2.2. Описание экспериментальной группы 37
2.3. Методика экспериментального изучения готовности к школьному обучению 40
2.4. Анализ полученных экспериментальных данных 51
Выводы по 2-й главе 59
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ У ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ 61
3.1. Основные направления психолого-педагогической работы по формированию речевой готовности детей 6-7 лет 61
3.2. Методические рекомендации по развитию речевой готовности к школьному обучению 75
Выводы по 3-й главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения расстройств аутистического спектра 6
1.1. Сущность понятия расстройства аутистического спектра в специальной литературе 6
1.2. Специфика речевого развития детей с расстройствами аутистического спектра 11
1.3. Методы развития речевой коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра 17
Глава 2. Исследование речевой коммуникации младших школьников с расстройствами аутистического спектра 32
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
2.3. Методические рекомендации по развитию речевой коммуникации детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 46
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения родительских позиций в семьях детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Особенности развития детей дошкольного возраста с ОВЗ 8
1.2. Родительская позиция как система отношений и характеристика личности родителя 17
1.3. Особенности и типы родительских позиций по отношению к детям с ОВЗ 21
Глава 2. Эмпирическое изучение родительских позиций в семьях детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 29
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов исследования 33
Глава 3. Методические рекомендации по формированию адекватных родительских позиций в семьях детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 54
3.1. Разработка методических рекомендаций для родителей детей дошкольного возраста с ОВЗ по формированию адекватных родительских позиций 54
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 57
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Характеристика основных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями в развитии 11
1.3. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗАПРОСА РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПРИ ПЛАНИРОВАНИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 26
2.1. Анкетирование, как метод психолого-педагогической диагностики 26
2.2. Разработка методики с целью выявления родительского запроса 30
2.3. Опыт использования анкетирования при оказании психолого-педагогической помощи 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 59
3.1. Рекомендации родителям по выявлению проблем в развитии у ребенка 59
3.2. Практические рекомендации родителям по проведению игровых занятий с детьми дошкольного возраста 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Формирование письма в онтогенезе 6
1.2. Роль речевых кинестезий в формировании навыка письма 13
1.3. Специфическое нарушение письма 17
1.4. Речевые нарушения учащихся начальной школы 23
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЧЕВЫХ КИНЕСТЕЗИЙ В ПРОЦЕССЕ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 33
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 6
1.1. Понятие связной речи и её значение для развития ребёнка 6
1.2. Задачи и содержание обучения связной речи 11
1.3. Приемы и упражнения, используемые для развития связной речи учащихся начальных классов 15
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ 22
2.1. Диагностика развития связной речи у учащихся начальных классов 22
2.2. Комплекс заданий и упражнений, направленный на развитие связной письменной речи младших школьников 28
2.3. Анализ результатов эксперимента 34
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ПИСЬМЕННЫХ РАБОТАХ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Связная речь и процессы ее формирования в дошкольном возрасте 9
1.2. Особенности связной речи детей с задержкой психического развития 16
1.3. Современные представления о процессе формирования навыка пересказа текста детьми старшего дошкольного возраста с различным уровнем речевого и интеллектуального развития 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕСКАЗА СКАЗОК ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
2.1. Методика для обследования связной речи детей с ЗПР старшего дошкольного возраста 36
2.2. Анализ результатов изучения пересказа сказок детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 41
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ПЕРЕСКАЗУ СКАЗОК С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 63
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Связная речь и процессы ее формирования в дошкольном возрасте 9
1.2. Особенности связной речи детей с общим недоразвитием речи ΙΙΙ уровня речевого развития 16
1.3. Современные представления о процессе формирования навыка пересказа текста детьми старшего дошкольного возраста с различным уровнем речевого развития 24
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕСКАЗА СКАЗОК ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Методика изучения особенностей пересказа сказок детьми старшего дошкольного возраста с различным уровнем речевого развития 30
2.2. Анализ результатов изучения пересказа сказок детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития 37
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ПЕРЕСКАЗУ ТЕКСТОВ СКАЗОК В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» И ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 54
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ 7
1.1. Развитие слоговой структуры в онтогенезе 7
1.2. Нарушения слоговой структуры: виды и особенности проявления 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 33
2.1. Организация экспериментального исследования 33
2.2. Диагностическая программа исследования 35
2.3. Результаты исследования слоговой структуры слова дошкольников с общим недоразвитием речи 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 55
3.1. Содержание коррекционной работы 55
3.2. Содержание работы по развитию слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
3.3. Разработка конспектов занятий, направленных на формирование и развитие слоговой структуры слова у дошкольников 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Проблема чтения в современной психологии и педагогике 8
1.1. Психологические механизмы чтения 8
1.2. Развитие смысловой стороны речи в онтогенезе 17
1.3. Базовые методики изучения смыслового чтения в педагогике, психологии и логопедии 22
Глава 2. Экспериментальное изучение смысловой стороны чтения первоклассников 31
2.1. Характеристика экспериментальной группы 31
2.2. Организация и проведение исследования 32
2.3. Результаты экспериментального исследования 38
Глава 3. Методические рекомендации по развитию смысловой стороны чтения у первоклассников общеобразовательной школы 55
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 7
1.1. Формирование лексического и грамматического строя речи в онтогенезе 7
1.2. Характеристика ОНР как речевого нарушения 15
1.3. Особенности развития лексики и грамматики у детей дошкольного возраста при ОНР 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 27
2.1. Организация экспериментального исследования 27
2.2. Методики и технология проведения констатирующего эксперимента 29
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ И ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 62
3.1. Организация и содержание коррекционной работы по формированию лексической и грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития 62
3.2. Методические рекомендации для родителей 72
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ТРУДНОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ РЕЧЕВЫМ ЭТИКЕТОМ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Речевой этикет и овладение им детьми дошкольного возраста 7
1.2. Нарушения речи как вероятная предпосылка трудностей овладения речевым этикетом 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА И ЕГО ПРЕДИКТОРОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 18
2.1. Организация, методы и методика исследования состояния навыков речевого этикета и его предикторов у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 18
2.2. Сравнительная характеристика состояния речевого этикета, его взаимосвязи с наличием речевого нарушения и другими предикторами 25
2.3. Рекомендации по дифференциации коррекционно-педагогической работы с детьми в зависимости от выделенных факторов 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 6
1.1. Формирование связной речи в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Особенности формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов экспериментальных данных 29
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
3.1. Методические рекомендации по развитию связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи для воспитателей дошкольных учреждений и родителей 38
3.2. Игровые упражнения для коррекционной работы по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ НЕДОСТАТКОВ СВЯЗНЫХ ПИСЬМЕННЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Онтогенез связной речи и трудности формирования связных письменных высказываний у младших школьников 8
1.2. Анализ трудностей связных письменных высказываниях младших школьников 12
1.3. Методические подходы логопедической коррекции недостатков письменных высказываний у младших школьников 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СВЯЗНЫХ ПИСЬМЕННЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ 22
2.1. База, организация, методы и методика изучения недостатков связных письменных высказываний младших школьников с нарушениями письма 22
2.2. Анализ результатов изучения состояния связных письменных высказываний младших школьников с нарушениями письма 26
2.3. Содержание логопедической коррекции недостатков связных письменных высказываний у младших школьников с нарушениями письма 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 30
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 30
2.2. Характеристика состава испытуемых 39
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.4. Методические рекомендации 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60