Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ С ОНР 2-3 УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Лингвистический аспект проблемы формирования слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР 2-3уровня 7
1.2. Методический аспект формирования слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР 2-3 уровня 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2-3 УРОВНЯ 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 24
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2-3 УРОВНЯ 28
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 28
3.2. Описание работы по формированию слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 2-3 уровня 31
3.3. Контрольный эксперимент 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 6
1.1. Понятие и значение слуховой памяти 6
1.2. Развитие слуховой памяти в онтогенезе у детей дошкольного возраста 16
1.3. Особенности слуховой памяти у дошкольников с нарушениями слуха 20
1.4. Значение дидактических игр для формирования слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха 24
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 27
2.1. Задачи и организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 39
3.1. Цель, задачи и направления коррекционно-педагогической работы 39
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха 41
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы фонематического восприятия старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством дидактических игры 6
1.1. Междисциплинарные подходы к изучению проблемы формирования фонематического восприятия у старших дошкольников 3
1.2. Специфика развития фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня 16
1.3. Педагогические условия использования дидактической игры при формировании фонематического восприятия 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня 26
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр 34
3.1. Организация работы по формированию фонематического восприятия у детей посредством дидактических игр 34
3.2. Реализация формирующего эксперимента 39
3.3. Результаты контрольного эксперимента 46
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Общетеоретические аспекты формирования фразеологического словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи с использованием дидактических игр 6
1.1. Особенности развития речи у детей с тяжелыми нарушениями речи 6
1.2. Общие принципы формирования фразеологического словаря в начальной школе 16
1.3. Педагогические условия использования дидактических игр при обогащении словаря младших школьников с ТНР фразеологизмами 22
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей фразеологического словаря у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 30
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимент 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Формирование фразеологического словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством дидактической игры 41
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 41
3.2. Содержание формирующего этапа 44
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 55
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психология формирования навыка чтения у детей 6
1.2. Нарушения чтения у младших школьников 12
1.2.1. Основные подходы к определению дислексии 12
1.2.2. Симптоматика дислексии 16
1.2.3. Патогенез дислексии 21
1.3. Ошибки угадывания как ведущий симптом нарушения корректности чтения 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Материалы и методы исследования 30
2.2. Результаты изучения чтения у учащихся третьего класса 32
2.3. Исследование корректности чтения у школьников с дислексией 34
ГЛАВА 3. МЕТОДЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ УГАДЫВАЮЩЕГО ЧТЕНИЯ ПРИ ДИСЛЕКСИИ 46
3.1. Основные направления работы по формированию технических параметров чтения 46
3.2. Дидактические игры по преодолению чтения по догадке у школьников с дислексией 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический обзор по проблеме развития грамматического строя языка в условиях онто- и дизонтогенеза речи 8
1.1. Развитие грамматического строя языка у детей с сохранным развитием речи 8
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи». Состояние грамматического строя языка у детей с общим недоразвитием речи 19
1.3. Обзор диагностических методик по изучению грамматического строя речи у детей с ОНР 31
1.4. Обоснование использования дидактической игры как средства развития грамматического строя речи у дошкольников 44
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение грамматического строя языка у детей с общим недоразвитием речи 54
2.1. Организация и содержание констатирующего исследования 54
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 64
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр и упражнений 76
3.1. Организация и содержание логопедического обучения 76
3.2. Контрольное исследование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 82
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования образной памяти у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «образная память» в психологических и педагогических исследованиях 6
1.2. Развитие образной памяти в онтогенезе 9
1.3. Особенности образной памяти у дошкольников с задержкой психического развития 12
1.4. Психолого-педагогические подходы к формированию образной памяти у дошкольников с задержкой психического развития 15
1.5. Педагогические возможности дидактических игр и упражнений в процессе формирования образной памяти у детей с задержкой психического развития 17
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей образной памяти у дошкольников с задержкой психического развития 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Глава 3. Формирование образной памяти у дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактических игр и упражнений 36
3.1. Цель, задачи, принципы, организация формирующего эксперимента 36
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование образной памяти у дошкольников с задержкой психического развития 38
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 47
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 49
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Произвольное внимание как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенность произвольного внимания дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.3. Средства развития внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ, НЕ ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЙ В РАЗВИТИЕ И С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 23
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 41
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 41
3.2. Описание работы по развитию произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 45
3.3. Анализ и интерпретация результатов эксперимента 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих дошкольников 7
1.2. Понятие «дидактическая игра» 14
1.3. Влияние дидактической игры на развитие зрительного восприятия слабовидящих дошкольников 18
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Постановка целей и задач и методики описание исследования 21
2.2. Анализ результатов состояния зрительного восприятия у слабовидящих дошкольников 32
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНО ВОСПРИЯТИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 36
3.1. Организация экспериментального обучения 36
3.2. Анализ результатов 42
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.2. Особенности развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Применение дидактических игр в логопедической работе 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 28
2.1. Методика и организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Характеристика состава испытуемых 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 48
3.1. Методические рекомендации для учителя-логопеда по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 48
3.2. Практические рекомендации для родителей по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 54
3.3. Картотека дидактических игр, направленных на развитие связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 56
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения навыков счета у младших школьников с нарушением слуха 6
1.1. Проблема изучения навыков счета в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития навыков счета у младших школьников с нарушением слуха и нормально слышащих детей 10
1.3. Значение дидактических игр для закрепления чисел первого десятка у младших школьников с нарушением слуха 15
Глава 2. Исследование навыков счета у детей с нарушением слуха в младшем школьном возрасте 21
2.1. Организация эксперимента и математические задания для исследования навыков счета у младших школьников с нарушением слух 21
2.2. Изучение навыков счета у младших школьников с нарушением слуха 24
Глава 3. Использование дидактических игр для развития навыков счета у младших школьников с нарушением слуха 37
3.1. Развитие навыков счета у младших школьников с нарушением слуха с помощью дидактических игр 37
3.2. Контрольный эксперимент по изучению навыков счета у младших школьников с нарушением слуха 41
3.3. Методические рекомендации для родителей по использованию дидактических игр для развития навыков счета у младших школьников с нарушением слуха 51
Заключение 56
Список литературы 61
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы развития речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие речевой деятельности у детей с ОНР 6
1.2. Использование дидактических игр в логопедической работе 15
Глава 2. Описание продукта проектной работы 23
2.1. Описание проектируемого продукта и реализация проекта 23
2.2. Картотека дидактических игр 45
Глава 3. Рекомендации по внедрению проекта 80
3.1. Анализ результатов экспериментальной работы 80
3.2. Рекомендации по проведению дидактических игр с детьми с ОНР» 82
Заключение 88
Список литературы 90
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития словесной памяти у глухих детей дошкольного возраста 8
1.1. Понятие о памяти и ее видах 8
1.2. Особенности словесной памяти глухих детей 11
1.3. Педагогические подходы в развитии словесной памяти 14
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное изучение развития словесной памяти у глухих детей дошкольного возраста 20
2.1. Организация проведения диагностики, характеристика детей 20
2.2. Диагностическая методика, обоснование 21
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 23
Выводы по второй главе 25
Глава 3. Экспериментальная апробация дидактических игр для развития словесной памяти глухих детей дошкольного возраста 27
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 27
3.2. Контрольный этап эксперимента 36
Выводы по третьей главе 40
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования математического лексикона у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистический, психолингвистический и психологический аспекты проблемы формирования математического лексикона дошкольников 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез математического лексикона 9
1.3. Особенности педагогических программ и методик, направленных на формирование математических представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 17
1.4. Дидактическая игра как средство формирования лексикона дошкольников 24
Глава 2. Экспериментальное исследование математического лексикона старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты анализа педагогических условий формирования математического словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием III уровня в ДОУ 30
2.3. Результаты исследования математического лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 32
Глава 3. Методические рекомендации по формированию математического лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 35
3.1. Цель, задачи, методы, принципы, содержание комплекса дидактических игр, направленного на формирование математического лексикона у старших дошкольников с ОНРIII уровня 35
3.2. Методические рекомендации по реализации комплекса дидактических игр, направленного на формирование математического лексикона у старших дошкольников с ОНР III уровня 40
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей фонематического анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Понятие фонематического анализа и синтеза 6
1.2. Особенности развития фонематического анализа и синтеза у детей в онтогенезе 11
1.3. Особенности фонематического анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 16
1.4. Влияние дидактических игр на развитие фонематического анализа и синтеза 19
Глава 2. Изучение особенностей фонематического анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 24
2.1. Программа изучения фонематического анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Формирование фонематического анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 38
3.1. Программа формирования фонематического анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством дидактических игр 38
3.2. Методические рекомендации по применению дидактических игр для формирования фонематического анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 49
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития эмотивного глагольного лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Общая характеристика эмотивного глагольного лексикона 6
1.2. Развитие эмотивного глагольного лексикона в онтогенезе 14
1.3. Особенности формирования эмотивного глагольного лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Роль дидактической игры в процессе формирования эмотивного глагольного лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению уровня развития эмотивного глагольного лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Сравнительный анализ уровня развития эмотивного глагольного лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развивающихся старших дошкольников 40
2.3. Анализ педагогических условий, созданных в дошкольном учреждении для развития эмотивного глагольного лексикона у старших дошкольников 49
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию эмотивного глагольного лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 54
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 54
3.2. Описание работы по развитию эмотивного глагольного лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 69
3.3. Проверка эффективности разработанной серии дидактических игр по формированию эмотивного глагольного лексикона у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 81
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЧЁТНЫХ ОПЕРАЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 5
1.2. Формирование счётных операций у школьников с задержкой психического развития 9
1.3. Использование дидактических игр для формирования счётных навыков 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СЧЁТНЫХ ОПЕРАЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 26
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
2.3. Методические рекомендации по формированию счётных операций у младших школьников с задержкой психического развития 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Дидактическая игра как средство формирования навыков чтения у младших школьников школы VIII вида 6
1.1. Коррекционное значение дидактических игр в начальной школе для умственно отсталых школьников 6
1.2. Характеристика дидактических игр для обучения чтению детей в начальных классах в условиях коррекционной школы VIII вид 14
Глава 2. Констатирующий эксперимент: исследование уровня развития чтения у второклассников с умственной отсталостью 27
Глава 3. Обучающий эксперимент: формирование навыков правильного чтения у учащихся с нарушением интеллекта с использованием дидактических игр 32
3.1. Организация и содержание работы по коррекции недостатков чтения у учащихся коррекционной школы VIII вида 32
3.2. Контрольный эксперимент: подтверждение эффективности использования дидактических игр в процессе обучения чтению 38
Заключение 40
Список литературы 43
Приложения 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие зрительного восприятия в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности зрительного восприятия у детей раннего возраста с нарушением зрения 13
1.3. Возможности дидактических упражнений как средства развития зрительного восприятия у детей раннего возраста с нарушением зрения 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Результаты диагностики зрительного восприятия детей раннего возраста с нарушением зрения и их обсуждение 27
2.3. Анализ педагогических условий по развитию зрительного восприятия у детей раннего возраста с нарушением зрения ДОУ 33
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 39
3.1. Обоснование коррекционной работы по развитию зрительного восприятия у детей раннего возраста с нарушением зрения посредством дидактических упражнений 39
3.2. Описание процедуры формирующего эксперимента 43
3.3. Проверка эффективности коррекционно-развивающей работы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения механизма вероятностного прогнозирования у младших школьников 6
1.1. Междисциплинарный подход к пониманию вероятностного прогнозирования речи 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез развития вероятностного прогнозирования у детей 10
1.3. Методический аспект формирования механизма вероятностного прогнозирования у детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи 15
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей вероятностного прогнозирования у младших школьников с недоразвитием речи 19
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 22
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию механизма вероятностного прогнозирования у младших школьников с недоразвитием речи 33
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 33
3.2. Описание работы по формированию механизма вероятностного прогнозирования речи у младших школьников с недоразвитием речи 36
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 41
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования синтаксиса у старших дошкольников с ΟΗΡ 6
1.1. Анализ понятия синтаксис 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез формирования синтаксиса у старших дошкольников 18
1.3. Методы формирования синтаксиса у старших дошкольников с ОНР 25
1.4. Педагогические условия формирования синтаксиса у старших дошкольников с ΟΗΡ 29
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы формирования синтаксиса у старших дошкольников с ΟΗΡ 36
2.1. Методики и организация исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Формирование синтаксической стороны речи у старших дошкольников посредством использования дидактического пособия «Конструктор фраз» 57
3.1. Методика проведения формирующего эксперимента 57
3.2. Анализ и интерпретация результатов контрольного эксперимента 58
Выводы по третьей главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИЗАЙН-ПРОЕКТИРОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 15
1.1. Понятие развивающей образовательной среды организации дополнительного образования: сущность и специфика 15
1.2. Анализ научных исследований, нормативных документов и практического опыта проектирования развивающей образовательной среды для детей с нарушениями речи в дополнительном образовании 25
1.3. Дизайн-проектирование развивающей образовательной среды для детей с нарушениями речи в организации дополнительного образования: анализ предмета исследования 37
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ДИЗАЙН-ПРОЕКТИРОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 50
2.1. Проблемно-ориентированный анализ состояния образовательной среды для детей с нарушениями речи в ЦДиК «Благо» 50
2.2. Основные направления, этапы и задачи реализации концепции дизайн-проекта развивающей образовательной среды для детей с нарушениями речи в ЦДиК «Благо» 56
2.3. Анализ процесса и результатов реализации концепции дизайн-проекта развивающей образовательной среды для детей с нарушениями речи в ЦДиК «Благо» 67
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Понятие изобразительной деятельности 6
1.2. Онтогенез изобразительной деятельности 10
1.3. Особенности изобразительной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 12
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 16
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования особенностей изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью 16
2.2. Результаты экспериментального изучения особенностей изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью 18
Выводы по второй главе 25
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 26
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента по формированию изобразительных навыков у детей с умственной отсталостью 26
3.2. Результаты экспериментальной работы по формированию навыков изобразительной деятельности у детей с умственной отсталостью 29
Выводы по третьей главе 32
Заключение 33
Список литературы 34
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОСТАНОВКИ ПРОБЛЕМЫ 7
1.1. Исторические аспекты становления помощи людям с нарушениями слуха в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Общая характеристика нарушений слуха. Структура нарушения и влияние на высшие психические функции и социальное развитие 18
1.3. Образы глухих людей в кинематографе 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ДИНАМИКА ОБРАЗА ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫЩАЩИХ ЛЮДЕЙ В КИНЕМАТОГРАФЕ И ЕЁ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Анализ результатов 48
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Становление письма в норме 6
1.2. Нарушения письма у учащихся начальных классов 16
1.3. Требования ФГОС НОО и ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к сформированности результатов по русскому языку 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОШИБОК ПИСЬМА УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬИХ И ЧЕТВЕРТЫХ КЛАССОВ 32
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 32
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 39
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИСГРАФИИ 48
3.1. Организация формирующего эксперимента 48
3.2. Результаты работы по преодолению дисграфии 57
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Особенности физического и психофизического развития детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 6
1.2. Методика физического воспитания слабослышащих детей младшего возраста 15
1.2.1. Методические особенности коррекции двигательных нарушений 16
1.2.2. Роль компенсаторных механизмов в развитии глухих детей 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.1. Организация исследования 21
2.2. Методы исследования 21
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
3.1. Динамика физического развития 29
3.2. Динамика показателей оценки деятельности дыхательной системы 35
3.3. Динамика показателей оценки координации движений 37
3.4. Динамика показателей двигательного тестирования 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы понимания нравственного смысла поступка дошкольниками с умственной отсталостью 6
1.1. Понятия «нравственность», «поступок» в современной педагогике и психологии 6
1.2. Развитие нравственности в онтогенезе 16
1.3. Возможности нравственного развития умственно отсталых дошкольников 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование понимания нравственного смысла поступка дошкольниками с умственной отсталостью 27
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента по изучению понимания нравственного смысла поступка дошкольниками с умственной отсталостью 27
2.2. Анализ результатов исследования понимания нравственного смысла поступка дошкольниками с умственной отсталостью 33
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Организация и проведение формирующего эксперимента по развитию нравственной сферы умственно отсталых дошкольников 50
3.1. Организация формирующего эксперимента по развитию нравственной сферы умственно отсталых дошкольников 50
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 56
Выводы по третьей главе 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей развития детей раннего возраста 7
1.1. Характеристика особенностей развития детей раннего возраста в онтогенезе 7
1.2. Определение понятия «задержка речевого развития» в современных исследованиях. Проблемы диагностики. 17
1.3. Становление и современное состояние помощи детям раннего возраста в России 27
Глава 2. Экспериментальное изучение динамики психоречевого развития детей раннего возраста «группы риска» 33
2.1. Организация и характеристика участников исследования 33
2.2. Характеристика программы изучения 34
2.3. Анализ результатов проведённого исследования 46
2.3.1. Анализ результатов пилотного этапа обследования (скрининг) 46
2.3.2. Анализ результатов основного этапа обследования (углублённая диагностика) 53
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционной работе по преодолению задержки развития детей раннего возраста с учётом её вариативных особенностей 62
3.1. Принципы коррекционной работы по преодолению задержки развития детей раннего возраста с учётом её вариативных особенностей 62
3.2. Примеры заданий и упражнений по преодолению задержки речевого и познавательного развития у детей раннего возраста 67
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вычислительных навыков сложения и вычитания у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 6
1.1. Содержания понятия «вычислительный навык» 6
1.2. Роль и содержание обучения математике умственно отсталых школьников, место формирования вычислительных умений сложения и вычитания в нем 9
1.3. Особенности усвоения математических знаний детьми с легкой умственной отсталостью 13
1.4. Основные направления методики работы по формированию вычислительных умений сложения и вычитания у детей с легкой умственной отсталостью 18
Глава 2. Экспериментальная работа по оценке динамики развития вычислительных умений сложения и вычитания у умственно отсталых школьников 24
2.1. Организация и методика исследования вычислительных умений сложения и вычитания у школьников с легкой умственной отсталостью 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3. Методические рекомендации 50
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Понятие, причины и формы умственной отсталости 5
1.2. Ограничение умственной отсталости от сходных состояний 14
1.3. Основные отклонения физического развития у детей с нарушениями интеллекта 17
1.4. Понятие физических качеств и сенситивных периодов развития физических качеств детей младшего школьного возраста 19
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
2.1. Методы исследования 39
2.2. Организация исследования 43
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Особенности зрительного анализатора 6
1.2. Адаптивное физическое воспитание детей с нарушениями зрения 9
1.3. Особенности физического и психического развития детей с депривацией зрения 16
Глава 2. Организация и методы исследования 18
2.1. Организация исследования 18
2.2. Методы исследования 18
Глава 3. Результаты собственного исследования и их обсуждение 25
3.1. Результаты и оценка антропометрических показателей 25
3.2. Результаты и оценка функционального состояния 27
3.3. Результаты и оценка развития физических качеств 31
Выводы 39
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 6
1.1. Современные вопросы адаптивного физического воспитания детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями 6
1.2. Характерные особенности физического и психического развития детей с ДЦП 9
1.3. Особенности двигательного развития детей с церебральным параличом 12
1.4. Средства и методы физического воспитания для коррекции двигательных нарушений у детей с ДЦП 18
1.5. Общее физическое развитие и физическая подготовленность детей с последствиями ДЦП 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Методы исследования 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 39
3.1. Программа развития двигательной активности и повышения уровня физического развития детей младшего школьного возраста с ДЦП 39
3.2. Анализ результатов анкетного опроса родителей детей с ДЦП с целью определения готовности семьи для проведения реабилитации 40
3.3. Результаты оценки физического развития и физической подготовленности детей с ДЦП 46
3.4. Методика проведения физического воспитания для детей младшего школьного возраста с ДЦП на основе исследования эффективности проведения коррекционно-оздоровительных занятий в условиях общеобразовательного учреждения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Общие понятия заболеваний зрительного анализатора у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Характеристика младших школьников с нарушением зрения 7
1.2. Противопоказания для занятий спорта детей с дисфункцией зрения 10
1.3. Особенности физического развития детей с депривацией органа зрения 13
1.4. Особенности построения уроков по физической культуре для детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 16
Глава 2. Организация и методы исследования 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Методы исследования 19
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 28
3.1. Оценка физического развития 28
3.2. Оценка двигательных качеств 36
Заключение 44
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению слухового внимания у детей дошкольного возраста с недостатками речевого развития 9
1.1. Междисциплинарный подход к проблемам изучения развития слухового внимания 9
1.2. Особенности развития слухового внимания у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием 16
1.3. Томатис-терапия и ее значение для коррекции слухового внимания у детей с недостатками речевого развития 23
Выводы по главе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение слухового внимания у детей с недостатками речевого развития 33
2.1. Содержание констатирующего эксперимента и организация исследования 33
2.2. Характеристика участников исследования 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по главе 50
Глава 3. Роль Томатис-терапии в развитии слухового внимания у детей с недостатками речевого развития 51
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 51
3.2. Динамика слухового внимания у детей с недостатками речевого развития под влиянием Томатис-терапии 56
3.3. Оценка эффективности коррекционной работы 64
Выводы по главе 72
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения нарушений письма у младших школьников 7
1.1. Особенности русской графики 7
1.2. Современные представления о психологической структуре письма 11
1.3. Нарушения письма у детей: диагностические критерии и типология ошибок 16
1.4. Основные подходы к классификации нарушений письма у детей 19
1.5. Механизмы смешений графически сходных букв у младших школьников 31
Глава 2. Исследование особенностей смешений графически сходных букв у младших школьников 40
2.1. Организация и методы исследования смешений графически сходных букв у младших школьников 40
2.2. Анализ результатов исследования письма у младших школьников 43
2.3. Анализ возрастной динамики смешений графически сходных букв у учащихся 3 и 4 класса 50
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению смешений графически сходных букв 52
3.1. Направления коррекционной работы по преодолению смешения графически сходных букв 52
3.2. Развитие зрительно-пространственных функций в преодолении смешения графически сходных букв 53
3.3. Развитие моторных функций в преодолении смешения графически сходных букв 56
3.4. Подбор речевого материала для письменных упражнений 60
Заключение 66
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения нарушений письма у детей 6
1.1. Особенности русской письменности 6
1.2. Психофизиология письма 10
1.3. Нарушения письма у младших школьников 12
1.3.1. Основные подходы к определению дисграфии у детей 18
1.3.2. Патогенез нарушений письма у детей 27
1.4. Нарушение фонематического восприятия как причина специфических ошибок в письме: смешения по артикуляционно-акустическим признакам 30
Глава 2. Исследование динамики смешений по акустико-артикуляционному сходству у младших школьников с дисграфией 35
2.1. Организация и методы исследования письменных работ у младших школьников 35
2.2. Анализ результатов исследования динамики смешений по акустико-артикуляционному сходству у младших школьников 36
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению смешений по акустико-артикуляционному сходству у младших школьников с дисграфией 53
3.1. Принципы и основные направления коррекционной работы при дисграфии 53
3.2. Приемы работы по развитию фонематического восприятия 60
Заключение 71
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 6
1.1. Умственная отсталость или интеллектуальное нарушение у детей 6
1.2. Адаптивная двигательная рекреация 14
1.3. Средства адаптивной двигательной рекреации для детей с интеллектуальными нарушениями 18
1.4. Коррекционные формы и содержание адаптивной двигательной рекреации для умственно отсталых детей 22
Глава 2. Организация и методы исследования 28
2.1. Организация исследований 28
2.2. Методы исследования 28
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 37
3.1. Оценка функциональных систем 37
3.2. Исследование сердечно-сосудистой системы у детей с интеллектуальными нарушениями при помощи монитора сердечного ритма 40
Заключение 47
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Дислексия у младших школьников: современное состояние проблемы 6
1.1. Особенности русского письма как семиотической системы 6
1.2. Психология усвоения навыка чтения 8
1.2.1. Предпосылки успешного формирования навыка чтения у детей 11
1.2.2. Основные этапы овладения чтением 13
1.2.3. Взаимосвязь технических и смысловых характеристик в возрастной динамике овладением чтения 15
1.3. Нарушения чтения у детей 18
1.3.1. Основные подходы к определению дислексии у младших школьников 19
1.3.2. Симптоматика дислексии: нарушение технических и смысловых параметров чтения 21
1.3.3. Патогенез нарушений чтения у детей 25
Глава 2. Исследование возрастной динамики технической стороны чтения у детей с дислексией 30
2.1. Материалы и методы исследования технических параметров чтения у младших школьников 30
2.2. Результаты исследования возрастной динамики технической стороны чтения у детей с дислексией 34
Глава 3. Логопедическая работа по развитию техники чтения у младших школьников с дислексией 61
3.1. Формирование техники чтения на этапе слогового чтения 61
3.2. Развитие техники чтения при переходе к синтетическим стратегиям декодирования текста 64
Заключение 69
Список литературы 74
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Определение, виды, последствия, факторы риска детского церебрального паралича 6
1.2. Физическое развитие и состояние кардиореспираторной системы детей с ДЦП в старшем школьном возрасте 7
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 11
2.1. Организация исследования 11
2.2. Методы исследования 11
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
3.1. Динамика уровня физического развития детей с ДЦП старшего школьного возраста 19
3.2. Динамика уровня кардиореспираторной системы детей с ДЦП старшего школьного возраста 33
Выводы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы усвоения исторических понятий старшеклассниками с умственной отсталостью 6
1.1. Исторические понятия и их место в структуре содержания исторических знаний 6
1.2. Методические подходы к формированию исторических понятий у обучающихся с нарушениями интеллектуального развития 7
1.3. Трудности освоения исторических понятий обучающимися с нарушением интеллектуального развития 13
Глава 2. Исследование динамики усвоения исторических понятий у старшеклассников с нарушением интеллекта 16
2.1. Описание методов исследования динамики усвоения исторических понятий у старшеклассников с нарушением интеллекта 16
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 20
2.3. Методические рекомендации для повышения уровня усвоения исторических понятий умственно отсталыми старшеклассниками 26
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы усвоения исторических событий старшеклассниками с умственной отсталостью 6
1.1. Исторические события и их место в структуре школьных исторических знаний 6
1.2. Методические подходы к усвоению исторических событий учащимися старших классов 12
1.3. Особенности усвоения исторических событий старшеклассниками с умственной отсталостью 16
Глава 2. Динамика усвоения исторических событий старшеклассниками с умственной отсталостью 28
2.1. Описание методов и методики исследования 28
2.2. Анализ полученных результатов 31
2.3. Методические рекомендации для педагогов, направленные на совершенствования усвоения исторических событий старшеклассниками с интеллектуальными нарушениями 34
Заключение 43
Список литературы 47
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИОННОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ С НОРМОЙ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Мотивация к школьному обучению 6
1.2. Психологические характеристики обучающихся с задержкой психического развития как предиктор недостатков учебной мотивации 9
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ УЧЕБНЫХ МОТИВОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 15
2.1. База, организация и методики исследования динамики учебных мотивов младших школьников с задержкой психического развития 15
2.2. Сравнительная характеристика учебных мотивов младших школьников с задержкой психического развития в разные периоды обучения в начальной школе и рекомендации по усилению учебной мотивации 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 6
1.1. Виды нарушений слуха 6
1.2. Особенности физического развития детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 8
1.3. Развитие физических качеств 12
1.3.1. Развитие гибкости 12
1.3.2. Развитие силы 13
1.3.3. Развитие быстроты 15
1.3.4. Развитие выносливости 16
1.3.5. Развитие координации 23
1.4. Физическая реабилитация детей с нарушением слуха 28
Глава 2. Организация и методы исследования 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Методы исследования 31
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждения 36
3.1. Оценка результатов антропометрических измерений 36
3.2. Оценка результатов двигательного тестирования 38
Заключение 44
Список литературы 50
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Особенности физического развития и двигательной сферы детей с умственной отсталостью 6
1.2. Гидрореабилитация как педагогическая технология 13
1.3. Характеристика механизма оздоровительного влияния водной среды и физиологические изменения в организме при плавании 20
Глава 2. Организация и методы исследования 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Характеристика методов исследования 26
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 34
3.1. Оценка антропометрических показателей школьников среднего возраста с умственной отсталостью 34
3.2. Анализ функционального развития школьников с умственной отсталостью 39
3.3. Анализ двигательного развития школьников с умственной отсталостью 47
Выводы 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Формы и стадии ДЦП 6
1.2. Диагностика ДЦП 8
1.3. Реабилитация при ДЦП 9
1.4. Принципы физической реабилитации больных с ДЦП 11
1.5. Методика ЛФК при ДЦП 11
1.6. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП среднего школьного возраста 12
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 16
2.1. Организация исследования 16
2.2. Методы исследования 18
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 24
3.1. Оценка физического развития 24
3.2. Результаты первого этапа исследования 27
3.3. Результаты второго этапа исследования 31
3.4. Динамика развития физической подготовленности экспериментальной группы 33
3.5. Динамика развития физической подготовленности контрольной группы 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

Введение 3
Глава 1. Формирование письменной речи в норме и при ЗПР 7
1.1. Овладение процессом письма в норме 7
1.1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 7
1.1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике дисграфии 16
1.1.3. Классификация дисграфии 21
1.2. Нарушение письма у младших школьников с ЗПР 34
1.2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 34
1.2.2. Нарушения письма у младших школьников с психическим недоразвитием 41
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 50
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 50
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 53
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 58
Глава 3. Особенности дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 76
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся с ЗПР 98
Заключение 126
Список литературы 129
Приложение 136

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАРУШЕНИЯХ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Психофизиологическая структура и предпосылки процесса письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии 17
1.3. Представления о методах преодоления дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 44
ГЛАВА 3. ХАРАКТЕР НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 62
3.1. Особенности развития речевых и неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 62
3.2. Симптоматика нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 69
ГЛАВА 4. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 76
4.1. Основные направления и содержание методики коррекционно-логопедической работы 76
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии 11
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 25
1.4. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития 37
Глава 2. Исследование нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития 47
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 47
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Симптоматика, виды и механизмы нарушения письма у младших школьников с ЗПР (анализ результатов) 64
3.1. Особенности базовых компонентов процесса письма у младших школьников с ЗПР 64
3.2. Симптоматика и виды дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 88
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 97
Заключение 132
Список литературы 136
Приложение 142

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 5
1.1. Структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 19
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов 28
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Научно-теоретическое обоснование и направления методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Симптоматика, виды и механизмы нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 58
3.1. Особенности развития неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 58
3.2. Особенности развития устной речи у учащихся общеобразовательной школы 65
3.3. Симптоматика и виды дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 84
Глава 4. Пути коррекции дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 90
4.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по преодолению нарушений письма 90
4.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 104
Заключение 132
Список литературы 135
Приложение 141

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушения письма у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. Общее понятие о «дисграфии», её причины и механизмы 9
1.3. Классификация дисграфий и их характеристика 14
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методологические аспекты логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 21
2.1. Обзор методик диагностической работы по выявлению дисграфии у младших школьников 21
2.2. Обзор методологических подходов к коррекции дисграфии у младших школьников 24
Выводы по второй главе 34
Заключение 35
Список литературы 37