Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Культурная среда как педагогическое средство развития личности ребенка с умственной отсталостью 7
1.1. Характеристика культурной среды образовательной организации 7
1.2. Влияние среды на формирование личности ребенка 13
1.3. Особенности личности ребенка с умственной отсталостью 21
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Изучение особенностей личностной сферы и культурной среды специального образовательного учреждения 27
2.1. Процедура и методика констатирующего эксперимента 27
2.2.Результаты исследования организационно-педагогических условий культурной среды 30
2.3. Методические предложения по организации условий культурной среды, влияющие на развитие личности обучающихся младших классов с умственной отсталостью 36
Выводы по 2 главе 41
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Проблема влияние личностных особенностей лиц с логоневрозом на процесс психокоррекции 7
1.1. Современные подходы к исследованию процесса психокоррекции и ее эффективности 7
1.2. Психологические особенности лиц с логоневрозом 13
1.3. Особенности мотивации как фактора развития логоневроза 20
1.4. Адаптация лиц с логоневрозом 26
1.5. Эффективность семейной групповой логопсихотерапии как средства преодоления логоневроза 32
Глава 2. Организация и методы исследования личностных характеристик заикающихся 39
2.1. Организация исследования 39
2.2. Методы исследования 41
2.3. Процедура исследования 44
Глава 3. Эмпирическое исследование личностных характеристик заикающихся 48
3.1. Исследование темпа психической деятельности у лиц с логоневрозом 48
3.2. Исследование оперативной памяти у лиц с логоневрозом 52
3.3. Исследование логического мышления у лиц с логоневрозом 56
3.4. Исследование системного профиля мотивации у лиц с логоневрозом 59
3.5. Обсуждение результатов 70
Заключение 74
Список литературы 78
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОГО ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ПАРАЛИЧА 6
1.1. Определение, этиология, патогенез детского церебрального паралича 6
1.2. Причины, формы, симптомы детского церебрального паралича 8
1.3. Виды реабилитации детей с детским церебральным параличом 11
1.3.1. Социальная реабилитация 11
1.3.2. Психологическая реабилитация 12
1.3.3. Медицинская реабилитация 13
1.3.4. Профессиональная реабилитация 14
1.4. Влияние массажа 14
1.5. Роль вегетативной нервной системы в формировании адаптационных реакций организма при занятиях физическими упражнениями 17
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.1. Методы исследования 21
2.2. Эмпирическая база исследования 27
2.3. Характеристика контингента в экспериментальных группах 28
2.4. Этапы исследования 28
2.5. Методика массажа в экспериментальных группах 30
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 32
3.1. Изучение влияния классического массажа на показатели вариабельности сердечного ритма у детей с детским церебральным параличом 32
3.2. Изучение влияния соединительно-тканного массажа на показатели вариабельности сердечного ритма у детей с детским церебральным параличом 33
3.3. Изучение влияния глубокотканного массажа на показатели вариабельности сердечного ритма у детей с детским церебральным параличом 35
3.4. Индивидуально-типологические особенности детей с детским церебральным параличом 37
3.5. Влияние различных видов лечебного массажа на организм детей с детским церебральным параличом в зависимости от типа регуляции сердечного ритма 38
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Использование методов физической терапии у лиц с детским церебральным параличом 6
1.1. Этиология, патогенез и частота заболевания при ДЦП 6
1.2. Обзор методов физической реабилитации детей с церебральным параличом 21
1.3. Влияние массажа на опорно-двигательный аппарат 30
1.4. Специфика коррекционно-педагогической работы с детьми с детским церебральным параличом 34
Глава 2. Методы и организация исследований 39
2.1. Методы исследований 39
2.2. Организация исследований 47
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 48
3.1. Обоснование применения массажа у лиц с детским церебральным параличом 48
3.2. Применение комплекса ЛФК и массажа у лиц с ДЦП 53
3.3. Результаты применения массажа на опорно-двигательный аппарат у лиц с детским церебральным параличом 59
Заключение 70
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Научная обоснованность методик чтения, их виды и применение 5
1.1. Чтение как дисциплина 5
1.2. История возникновения методик чтения и оценка их отечественными лингвистами и педагогами 7
1.3. Методики чтения, применяемые в специальной коррекционной школе VIII вида 13
Глава 2. Экспериментальное исследование 17
2.1. Методика и организация экспериментального исследования 17
2.2. Проведение экспериментального исследования по изучению влияния методик чтения на восприятие рассказов умственно отсталыми обучающимися 19
Заключение 27
Список литературы 28
Приложения 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНОГОКРАТНОГО ПРОЧИТЫВАНИЯ ТЕКСТА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика чтения 7
1.2. Роль многократного прочтения текста для формирования основных качеств чтения у детей в массовой и коррекционной школе 12
1.3. Трудности формирования навыков чтения у школьников с нарушением интеллекта 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ МНОГОКРАТНОГО ПРОЧИТЫВАНИЯ НА ТЕХНИКУ ЧТЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 24
2.1. Ход и организация констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
2.3. Методические рекомендации по организации многократного прочтения текстов на уроках в коррекционной школе для учителей-дефектологов 52
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ НА РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 11
1.1. Развитие речи в онтогенезе 11
1.2. Нарушения речи у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Использование музыкально-ритмических движений в работе по развитию речи детей дошкольного возраста с ОВЗ 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 40
2.1. Характеристика участников и организация исследования 40
2.2. Методика изучения речевого развития детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ 45
2.3. Результаты констатирующего эксперимента по изучению речевого развития детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 60
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ 73
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию речи детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ с использованием музыкально-ритмических движений 73
3.2. Оценка эффективности проведенной коррекционно-педагогической работы 92
Выводы по третьей главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста в норме 9
1.2. Патология речевого развития речи у детей 3 - 4 летнего возраста 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ НА РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Роль мультфильма в воспитании ребёнка 22
2.2. Мультфильм и особенности формирования возрастных новообразований у ребёнка младшего дошкольного возраста 26
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТФИЛЬМОВ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ И СЕМЕЙНОЙ ПРАКТИКЕ 43
3.1. Рекомендации для специалистов 43
3.2. Рекомендации для родителей 50
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по теме исследования 9
1.1. Патогенез двигательных нарушений при поражении нервной системы 9
1.2. Кинезотерапия в медико-кондуктивной реабилитации для детей с двигательными нарушениями, отечественный аналог PNF 21
1.3. Основные принципы восстановления двигательных нарушений у детей ДЦП нейродинамическим методом кинезотерапии 32
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 47
2.1. Задачи исследования 47
2.2. Методы исследования 47
2.3. Организация исследования 52
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 53
3.1. Обоснование нейродинамического метода кинезотерапия для развития двигательного контроля в физической реабилитации у детей ДЦП 53
3.2. Оценка эффективности использования нейродинамических методик в физической реабилитации для восстановления двигательных нарушений у детей ДЦП 63
Заключение 70
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Динамика развития речи ребенка. Базисные позиции 5
1.1. Полноценное общение с ребенком - залог формирования гармоничной личности 5
1.2. Понятие, виды, функции речи 9
1.3. Формирование речи в раннем детстве и факторы, влияющие на развитие речи ребенка от рождения до 3-х лет 10
Глава 2. Организация и методика исследования развития речи ребёнка от 0 до 3-х лет 26
2.1. Цели, задачи, объект и предмет исследования 26
2.2. Описание выборки и методический инструментарий 26
2.3. Результаты исследования и их анализ 27
Заключение 34
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Понятие саморегуляции в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности саморегуляции обучающихся в норме и при нарушении развития 10
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 16
2.1. Организация и методики исследования саморегуляции и факторов, ее определяющих 16
2.2. Анализ результатов исследования саморегуляции, определяющих ее факторов и индивидуальных вариантов динамики у подростков с ЗПР 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательных процессов дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 6
1.2. Особенности познавательной сферы лиц с общим недоразвитием речи 9
1.3. Особенности речи детей среднего возраста с общим недоразвитием речи 23
1.4. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы по развитию познавательных способностей с детей с общим недоразвитием речи 24
Глава 2. Влияние питания на формирование познавательных способностей детей 28
2.1. Роль питания в развитии детского организма 28
2.2. Современное состояние и перспективы развития производства продуктов детского питания 31
2.3. Особенности и критерии правильного питания детей дошкольного возраста 36
2.3.1. Питание детей в детских дошкольных учреждениях (на материале питания МДОУ) 39
2.3.2. Анализ организации питания воспитанников в МДОУ «Детский сад комбинированного вида №___» 43
2.4. Влияние пищевых веществ на интеллект, поведение и настроение детей 47
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР НА ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Клинико-психологические особенности детей с расстройствами аутистического спектра 7
1.2. Подвижные игры, как ведущая деятельность детей 14
1.3. Роль подвижных игр в физическом развитии детей с расстройствами аутистического спектра 18
Выводы к главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР НА ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 32
2.1. Цель, задачи, организация и методы исследования 32
2.2. Определение уровня физического развития детей с расстройствами аутистического спектра, в начале экспериментального исследования 38
Выводы к главе 2 42
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 43
3.1. Содержание экспериментальной методики физического развития детей с расстройствами аутистического спектра посредством подвижных игр 43
3.2. Сравнительный анализ результатов применения экспериментальной методики в конце исследования 52
Выводы к главе 3 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы понятия нарушения речи у детей 7
1.1. Понятие и виды речевых нарушений 7
1.2. Влияние семьи и семейных взаимоотношений на речевое развитие детей 20
Глава 2. Методики исследования нарушения речи у детей и психологического климата в семье 28
2.1. Характеристика объекта исследования 28
2.2. Организация проведения исследования и характеристика методик исследования 33
2.3. Интерпретация полученных результатов 36
2.4. Организация логопедической работы 53
Глава 3. Коррекционная работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи 61
3.1. Рекомендации для воспитателей в работе с детьми имеющими общее недоразвитие речи 61
3.2. Разработка практических рекомендаций для родителей, имеющими детей с общим недоразвитием речи 65
3.3. Индивидуальные задания для родителей, имеющими детей с общим недоразвитием речи 68
Заключение 73
Список литературы 79
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психологического консультирования родителей детей с ЗПР младшего школьного возраста 6
1.1. Характерные черты процесса консультирования 6
1.2. Особенности психологического консультирования родителей детей с ЗПР младшего школьного возраста 13
1.3. Основные черты развития детей с ЗПР младшего школьного возраста 15
Глава 2. Экспериментальное исследование поведенческих стратегий родителей, имеющих детей младшего школьного возраста с ЗПР 20
2.1. Обоснование выбора объекта и методов исследования 20
2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования 24
2.3. Рекомендации по организации психологического консультирования родителей детей с ЗПР 29
Заключение 33
Список литературы 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ 8
1.1. Семья как объект психологического исследования 8
1.2. Роль семьи в развитии личности ребенка c ОВЗ 13
1.3. Особенности психического развития детей с недостатками речи 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧИ 27
2.1. Методики исследования. Характеристика контингента 27
2.2. Особенности отношений родителей к детям с недостатками речи 38
2.3. Результаты исследования личностных особенностей и поведения детей с недостатками речи 41
2.4. Результаты исследования самооценки детей с недостатками речи 45
2.5. Анализ результатов влияния родительско-детских отношений на развитие личности ребенка с недостатками речи 48
2.6. Направления коррекционно-развивающей работы с семьями, воспитывающими детей с недостатками речи 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ОТНОШЕНИЯМИ И РАЗВИТИЕМ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Коммуникативные навыки у детей с ОВЗ: понятие и сущностные характеристики 7
1.2. Родительское отношение как психолого-педагогический феномен 12
1.3. Роль родителей в развитии коммуникативных навыков у детей с ОВЗ 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 24
2.1. Организация и база исследования 24
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 29
2.3. Методические рекомендации по повышению уровня развития коммуникативных навыков у детей с ОВЗ для родителей 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования речи у неговорящих детей 7
1.1. Особенности формирования речи у детей, имеющих I уровень речевого развития 7
1.2. Характеристика состояния высших психических функций у детей с отсутствием вербальных средств общения 14
1.3. Сенсорная модальность как объект изучения психолого-педагогических и нейропсихологических исследований 24
Выводы к 1 главе 33
Глава 3. Изучение особенностей вербального и невербального развития дошкольников с I уровнем речевого развития 34
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 34
2.2. Организация исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Выводы ко 2 главе 73
Глава 3. Система коррекционно-логопедической работы по формированию речи дошкольников с I уровнем речевого развития с опорой на ведущую сенсорную модальность 75
3.1. Теоретическое обоснование методики 75
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по активизации речи неговорящих детей 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
Выводы к 3 главе 104
Заключение 105
Список литературы 109
Приложение 115

Введение 3
Глава 1.Теоретико-методическое исследование состояния современного туризма в России 5
1.1. История становления туризма в России и анализ его современного состояния 5
1.2. Влияние спортивного туризма на организм человека 15
1.3. Особенности психофизического развития детей с нарушением слуха 21
Выводы 33
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей физического развития школьников с нарушением слуха 35
2.1 Констатирующий эксперимент 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
Выводы 41
Глава 3. Теоретико-методическое обоснование экспериментальной программы по подготовки школьников с нарушением слуха к спортивному походу 43
3.1. Программа для подготовки к спортивному походу 43
3.2. Реализация экспериментальной программы (проведение спортивного похода) 52
3.3. Контрольный этап эксперимента 57
Выводы 62
Заключение 63
Список литературы 69
Приложения 74

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития эмоционального интеллекта у лиц с диагнозом шизофрения 6
1.1. Понятие эмоционального интеллекта в психологии 6
1.2. Особенности эмоциональной сферы личности у лиц, страдающих шизофренией 14
1.3. Методологические основы и принципы танцевально-двигательной терапии 19
1.4. Танцевально-двигательная терапия в реабилитации лиц с диагнозом шизофрения 27
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния танцевально-двигательной терапии на эмоциональный интеллект у лиц с диагнозом шизофрения 35
2.1. Обоснование гипотезы 35
2.2. Методика исследования 35
2.3. Сравнительный анализ эмоционально-личностных характеристик условно здоровых людей и больных с диагнозом шизофрения 43
2.4. Результаты исследования больных с диагнозом шизофрения до и после прохождения курса танцевально-двигательной терапии 49
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 56
Приложения 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ 7
1.1. Понятие и сущностные характеристики психоэмоциональных состояний 7
1.2. Особенности психоэмоциональных состояний детей с ОВЗ 13
1.3. Технологии биоадаптивного управления и механизмы их влияния на психоэмоциональное состояние детей с ОВЗ 17
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЕ БИОАДАПТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ НА ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования биоадаптивного управления на психоэмоциональное состояние детей с ОВЗ в процессе реабилитации 37
2.3. Рекомендации по применению технологии биоадаптивного управления при коррекции психоэмоционального состояния детей с ОВЗ 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИОК 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
1. Понятие тревожности, ее причины и проявления 5
2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 15
3. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 22
4. Особенности проявления тревожности у детей с задержкой психического развития 31
Заключение 37
Список литературы 39

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы влияния тренинговых упражнений на коррекцию конфликтного поведения младших подростков с ОВЗ 7
1.1. Сущность понятий «конфликт» и «конфликтное поведение» 7
1.2. Характеристика тренинговых упражнений как средства работы с подростками с ОВЗ 25
1.3. Влияние тренинговых упражнений на коррекцию конфликтного поведения подростков с ОВЗ 25
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы влияния тренинговых упражнений на коррекцию конфликтного поведения младших подростков с ОВЗ 36
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 36
2.2. Анализ уровня проявления конфликтного поведения подростков с ОВЗ 38
2.3. Характеристика программы по коррекции конфликтного поведения подростков с ОВЗ посредством тренинговых упражнений 45
2.4. Анализ результативности программы по коррекции конфликтного поведения подростков с ОВЗ посредством тренинговых упражнений 51
Заключение 52
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования жизненных компетенций у взрослых с тяжелыми нарушениями развития 6
1.1. Понятие «жизненные компетенции» 6
1.2. Особенности жизненных компетенций взрослого человека с тяжелыми нарушениями развития 16
1.3. Пути формирования жизненных компетенций взрослого человека с тяжелой умственной отсталостью 20
1.4. Роль труда в социальной адаптации и интеграции в социум лиц с тяжелой умственной отсталостью 26
Выводы 39
Глава 2. Особенности жизненных компетенций у взрослых с тяжелыми нарушениями развития 41
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 41
2.2. Характеристика жизненных компетенций взрослых с тяжелыми нарушениями развития 47
2.3. Результаты наблюдений и изучения дневников наблюдений 55
Выводы 61
Глава 3. Развитие жизненных компетенций у взрослых с тяжелыми нарушениями развития, работающих в свечной мастерской 62
3.1. Методика формирующего эксперимента 62
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 68
Выводы 75
Заключение 76
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Понятие самооценки в психологии и педагогике. Ее место в структуре самосознания 7
1.2. Особенности самооценки детей дошкольного и школьного возраста в речевом онтогенезе и дизонтогенезе 12
1.3. Педагогические условия формирования адекватной самооценки как основы личностного становления обучающихся 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 22
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ 46
3.1. Основные направления формирования адекватной самооценки как феномена самосознания личности 46
3.2. Методические рекомендации по развитию адекватной самооценки у детей с речевыми нарушениями 47
Выводы по третей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА 14
1.1. Особенности развития детей с нарушением интеллекта 14
1.2. Специфика спортивной деятельности у обучающихся с ОВЗ (с нарушением интеллекта) 21
1.3. Условия формирования мотивации к спортивной деятельности у детей с ОВЗ 24
1.4. Специфика проявлений тревожности у обучающихся с ОВЗ 32
1.5. Теоретико-методологические основы формирования мотивации к спортивной деятельности у детей с ОВЗ 37
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К СПОРТИВНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА) 46
2.1. Методы формирования и повышения мотивации к спортивно- соревновательной деятельности 46
2.2. Характеристика и организация исследования 51
2.3. Описание эксперимента и методик исследования 52
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ НА МОТИВАЦИЮ К СПОРТИВНО-СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ 59
3.1. Психодиагностическое исследование тревожности обучающихся 59
3.2. Контрольные срезы изучения уровня тревожности обучающихся вне соревнований, до соревнований, после соревнований 61
3.3. Исследование межличностных отношений детей 67
3.4. Статистическая обработка и интерпретация полученных данных 77
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Взгляд современных исследователей на проблему речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 6
1.1. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста в норме 6
1.2. Общие сведения о задержке психического развития 19
1.3. Поведение и особенности его эмоциональной регуляции у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 27
1.4. Влияние эмоциональных состояний на речевые нарушения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 34
Глава 2. Эмпирическое исследование, направленное на изучение влияния эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на речевые нарушения 42
2.1. Программа исследования 42
2.2. Анализ результатов исследования 42
2.3. Выводы исследования 47
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению речевых нарушений у старших дошкольников с задержкой психического развития 49
Заключение 73
Список литературы 77
Приложения 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Особенности логопедической работы с детьми младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития 7
1.2. Возможности использования музыкальных средств в коррекционной работе логопеда с детьми младшего дошкольного возраста 12
1.3. Методика использования музыкальных элементов в логопедических занятиях с детьми младшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Характеристика состава испытуемых 28
2.3. Анализ уровня развития речи у детей младшего дошкольного возраста 29
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ В ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 34
3.2. Ход экспериментальной работы 37
3.3. Контрольный эксперимент 44
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 6
1.1. Осанка, ее особенности и виды нарушений 6
1.2. Основные виды адаптивной физической культуры 18
1.3. Современные технологии адаптивной физической культуры в работе с лицами, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата 21
Глава 2. Организация и методы исследования 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Методы исследования 39
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждения 43
3.1. Оценка результатов антропометрических измерений 43
3.2. Оценка результатов двигательного тестирования 45
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы внеклассного чтения в общей и специальной педагогике 8
1.1. Содержание понятия «внеклассное чтение» и значение внеклассного чтения для развития школьника 8
1.2. Особенности читательских интересов умственно отсталых школьников 14
1.3. Методика работы по внеклассному чтению в специальной коррекционной школе VIII вида 20
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Изучение естествоведческих представлений умственно отсталых школьников и особенностей работы педагога по внеклассному чтению в коррекционной школе VIII вида 30
2.1. Описание процедуры констатирующего эксперимента 30
2.2. Особенности представлений умственно отсталых учащихся 5 класса о птицах (количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента) 38
2.3. Анализ результатов изучения мнения педагогов коррекционной школы об использовании литературы природоведческого характера 43
Выводы по 2 главе 49
ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по формированию умений самостоятельного чтения природоведческой литературы у учащихся 5 класса специальной коррекционной школы VIII вида 51
3.1. Система педагогической работы по внеклассному чтению природоведческого характера в специальной коррекционной школе VIII вида (формирующий эксперимент) 51
3.2. Динамика представлений о птицах у умственно отсталых школьников (по результатам контрольного эксперимента) 74
Выводы по 3 главе 80
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной адаптации обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития 9
1.1. Анализ литературы и источников по проблематике проекта 9
1.2. Анализ действующей нормативно-правовой базы, актуальной для разработки и реализации проекта 16
1.3. Практико-ориентированное обоснование проекта 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Организация внеурочной деятельности как ресурса социальной адаптации обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития 29
2.1. Описание содержания проекта 29
2.2. Практика реализации проекта 36
2.2.1. Описание общего хода деятельности по реализации проекта 36
2.2.2. Результаты исследования детских интересов 39
2.2.3. Потенциал ресурсов социокультурного пространства города в социальной адаптации обучающихся с ТМНР 41
2.2.4. Образовательное событие в социокультурном пространстве города как способ социальной адаптации обучающихся с ТМНР 42
2.2.5. Организационно-правовые и финансовые условия проекта 48
2.2.6. Качественные и количественные результаты проекта 51
2.2.7. Перспективы реализации проекта 53
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 6
1.1. Характеристика социального опыта 6
1.2. Развитие социального опыта у младших школьников с нарушениями слухом 19
1.3. Роль внеурочной деятельности в процессе формирования социального опыта 28
ГЛАВА 2. СОПОСТАВИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА И ИХ СВЕРСТНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ СЛУХОМ 32
2.1. Цель, задачи, описание методики констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 52
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 52
3.2. Экспериментальная работа по формированию социального опыта в условиях внеурочной деятельности 62
3.3. Проверка эффективности проделанной работы 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения возможностей арт-терапии в коррекции невротических расстройств у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Особенности эмоционально-личностной сферы дошкольников с задержкой психического развития 7
1.2. Невротические расстройства и их специфика в дошкольном детстве 14
1.3. Арт-терапия как метод коррекции невротических расстройств 21
Глава 2. Методический аппарат исследования и характеристика экспериментальной группы 33
2.1. Организация исследования и характеристика экспериментальной группы 33
2.2. Методический аппарат исследования 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.3.1. Оценка уровня тревожности в экспериментальной и контрольной группе 40
2.3.2. Оценка степени невротизации детей у экспериментальной и контрольной группы 45
2.3.3. Оценка эмоционального состояния у детей экспериментальной и контрольной группы 47
2.4. Характеристика арт-терапевтической программы, использующейся в работе с дошкольниками при задержке психического развития и имеющихся невротических расстройствах 50
2.5. Оценка эффективности арт-терапевтической программы в коррекции невротических расстройств у дошкольников с задержкой психического развития 54
Заключение 66
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРИОБЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ДЦП К ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятия «детский церебральный паралич» в научной литературе 6
1.2. Особенности двигательной активности детей с ДЦП 11
1.3. Возможности внеурочной деятельности для приобщения школьников с ДЦП к двигательной активности 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИОБЩЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ С ДЦП К ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Диагностика уровня сформированности двигательной активности школьников с ДЦП на констатирующем этапе эксперимента 28
2.2. Разработка и внедрение плана работы с комплексом упражнений во внеурочной деятельности для приобщения школьников с ДЦП к двигательной активности. Сравнительный анализ экспериментального исследования 40
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Проблема воспитания ответственного отношения к природе у младших школьников в научно - методической литературе 9
1.2. Особенности воспитания ответственного отношения к природе у обучающихся с умственной отсталостью 16
1.3. Формы внеурочной деятельности по воспитанию ответственного отношения к природе у обучающихся с умственной отсталостью 21
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Диагностика ответственного отношения к природе у обучающихся с умственной отсталостью 36
2.2. Реализация форм работы по воспитанию ответственного отношения к природе у обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности и анализ их эффективности 49
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Подходы к изучению диалогической речи у младших школьников с умственной отсталостью в научно-методической литературе 9
1.2. Внеурочная деятельность в системе воспитательной работы с младшими школьниками с умственной отсталостью 20
1.3. Использование внеурочной деятельности в развитии диалогической речи у младших школьников с умственной отсталостью 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41
2.1. Диагностика уровня развития диалогической речи у младших школьников с умственной отсталостью 41
2.2. Апробация и оценка эффективности работы с младшими школьниками с умственной отсталостью по развитию диалогической речи во внеурочной деятельности 51
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития психологической базы речи с использованием сказки у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие психологической базы речи в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности психологической базы речи у детей с общим недоразвитием речи и специфика ее развития 15
1.3. Сказка как средство развития речи детей дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния психологической базы речи у детей с ОНР 29
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов изучения психологической базы речи дошкольников на констатирующем этапе эксперимента 42
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию психологической базы речи у старших дошкольников с ОНР посредством сказки 51
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию психологической базы речи у старших дошкольников с ОНР 51
3.2. Рекомендации специалистам по развитию психологической базы речи с помощью сказки 59
Выводы по третьей главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИГР И ИГРУШЕК КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 9
1.1. Развитие представлений об окружающем мире у дошкольников с задержкой психического развития как психолог-педагогическая проблема 9
1.2. Развивающе-образовательный потенциал современных игр и игрушек для детей дошкольного возраста 17
1.3. Специфика использования современных игр и игрушек в процессе формирования представлений об окружающем мире у дошкольников с ЗПР 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ИГР И ИГРУШЕК 41
2.1. Диагностика сформированности представлений об окружающем мире у дошкольников с ЗПР 41
2.2. Реализация работы по формированию представлений об окружающем мире у дошкольников с ЗПР с использованием современных игр и игрушек 53
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи на этапе дошкольного образования 6
1.2. Особенности умений взаимодействовать со сверстниками в старшем дошкольном возрасте 9
1.3. Характеристика умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 12
1.4. Специфика организации лего-конструирования для формирования умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 19
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 23
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 3. ЛЕГО-КОНСТРУИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 31
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 31
3.2. Описание работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 3 уровня 35
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 3 уровня 37
Выводы по третьей главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков самостоятельности учащихся с нарушением интеллекта 16
1.1. Проблемы развития навыков самостоятельности в педагогических исследованиях 16
1.2. Особенности формирования самостоятельности у детей с нарушением интеллекта в аспекте базовых УУД 31
1.3. Возможности Монтессори-среды в формировании навыков самостоятельности 46
Выводы по первой главе 58
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования навыков самостоятельности учащихся с нарушением интеллекта 60
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков самостоятельности у детей с нарушением интеллекта 60
2.2. Реализация Монтессори-среды в формировании навыков самостоятельности у детей с нарушением интеллекта 72
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 87
Выводы по второй главе 93
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Сущность понятия «речевое дыхание» в научной литературе 7
1.2. Нарушение речевого дыхания в структуре речевого дефекта при дизартрии 13
1.3. Музыкальные занятия как средство развития речевого дыхания у дошкольников с дизартрией 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ 27
2.1. Диагностика уровня развития речевого дыхания у дошкольников с дизартрией 27
2.2. Методика формирования навыков речевого дыхания на музыкальных занятиях и оценка ее эффективности 35
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В КОРРЕКЦИИ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие словесно-логического мышления в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Развитие словесно-логического мышления в онтогенезе 12
1.3. Особенности словесно-логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития 16
1.4. Возможности наглядного моделирования коррекции нарушений словесно-логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития 19
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 35
3.2. Содержание формирующего эксперимента 37
3.3. Результаты контрольного эксперимента 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Предметные действия как единица предметной деятельности 6
1.2. Психологическая характеристика детей раннего возраста 17
1.3. Нарушения ЦНС: типология, влияние на развитие ребенка 21
1.4. Пальчиковые игры как средство формирования предметных действий у детей раннего возраста с нарушениями ЦНС 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Цель, задачи, методика проведения исследования 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 43
3.1. Цель, задачи, методика, условия и ход проведения пальчиковых игр 43
3.2. Результаты формирующего эксперимента 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития наглядно-образного мышления у слабослышащих дошкольников 6
1.1. Особенности развития мышления у слабослышащих дошкольников 6
1.2. Коррекционно-педагогическая работа по развитию наглядно-образного мышления у слабослышащих детей 10
1.3. Современные подходы к созданию развивающей среды в дошкольной образовательной организации 15
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Экспериментальное изучение развития наглядно-образного мышления у слабослышащих детей 22
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 25
Выводы по 2 главе 28
Глава 3. Разработка и апробация упражнений на основе сервиса LearningApps.org в процессе развития наглядно-образного мышления 30
3.1. Методические основы использования ресурсов LearningApps.org в процессе развития наглядно-образного мышления слабослышащих детей 30
3.2. Апробация ресурсов LearningApps.org на дополнительных занятиях по подготовке к школе 43
3.3. Контрольный эксперимент 52
Выводы по 3 главе 57
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социализации умственно отсталых дошкольников 8
1.1. Социализация дошкольников с умственной отсталостью как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности развития социальных навыков у детей с умственной отсталостью 22
1.3. Дополнительное образование как один из способов социализации для детей с умственной отсталостью 30
Глава 2. Анализ организаций, оказывающих поддержку дошкольникам с умственной отсталостью 44
2.1. Целостный обзор и анализ развития организаций для умственно отсталых дошкольников в России 44
2.2. Оказание социальной помощи за рубежом 77
Глава 3. Обобщённые психолого-педагогические рекомендации в психолого-педагогической поддержке для детей с умственной отсталостью 89
Заключение 98
Список литературы 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Воображение как психический процесс и его роль в развитии ребенка 6
1.2. Задержка психического развития у детей младшего школьного возраста 19
1.3. Воображение у детей младшего школьного возраста с ЗПР и особенности его развития 22
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 31
2.1. Цель и организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Количественный и качественный анализ результатов диагностики воображения детей младшего школьного возраста с ЗПР 34
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 43
3.1. Цель и организация формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по развитию воображения у детей младшего школьного возраста с ЗПР 44
3.3. Результаты контрольного этапа 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОГО САМООТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Самоотношение: подходы, определение, структура 6
1.2. Особенности самоотношения в младшем подростковом возрасте 12
1.3. Особенности самоотношения младших подростков с задержкой психического развития 16
1.4. Основы социально-психологического тренинга 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТРЕНИНГА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОГО САМООТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 39
3.1. Цель, задачи, тренинговые упражнения формирующего эксперимента 39
3.2. Описание хода формирующего эксперимента 43
3.3. Оценка эффективности данных, полученных в ходе контрольного эксперимента 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ РУЧНОГО ТРУДА 9
1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы формирования мотивации к учебной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта 9
1.2. Уроки ручного труда: содержание, структура, специфика построения для младших школьников с нарушением интеллекта 20
1.3. Роль уроков ручного труда в процессе формирования мотивации к учебной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ РУЧНОГО ТРУДА 41
2.1. Диагностика мотивации к учебной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта 41
2.2. Построение уроков ручного труда для младших школьников с нарушением интеллекта в процессе формирования их мотивации к учебной деятельности и анализ их эффективности 58
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСИКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Понятие эмоциональных нарушений как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности эмоциональных нарушений у детей с задержкой психического развития 13
1.3. Педагогические возможности фольклора в коррекции эмоциональных нарушений у детей с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСИКОГО РАЗВИТИЯ 32
2.1. Диагностика эмоциональных нарушений у детей с задержкой психического развития 32
2.2. Организация работы по коррекции эмоциональных нарушений у детей с задержкой психического развития и анализ результатов 42
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОДУЦИРОВАНИЯ ТЕКСТОВ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И РАССТРОСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Проявление нарушений интеллекта и расстройств аутистического спектра у старших школьников 9
1.2. Особенности продуцирования текста у детей с умственной отсталостью и расстройствами аутистического спектра 21
1.3. Формирование способности продуцирования текста у детей с умственной отсталостью и расстройством аутистического спектра 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОДУЦИРОВАНИЯ ТЕКСТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 43
2.1. Организация и методы проведения констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности навыка продуцирования текста 43
2.2. Результаты констатирующего эксперимента, анализ и обработка полученных данных 50
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 69
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ПРОДУЦИРОВАНИЯ ТЕКСТА У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТТРА И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 74
3.1. Цель, задачи, принципы и направления логопедической работы по формированию навыков продуцирования текста 74
3.2. Разработка коррекционной программы по формированию продуцирования текста для старших школьников с расстройством аутистического спектра и умственной отсталостью 77
3.3. Результаты контрольного эксперимента 84
Выводы по третьей главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108