Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЬЮТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 12
1.1. Особенности восприятия (усвоения) программного материала по русскому языку 12
1.2. Деятельность тьютора на уроках русского языка в 7-м классе 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЗНАНИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ С НОДА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА БАЗЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 24
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 24
2.2. Характеристика состава испытуемых 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТЬЮТОРА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 37
3.1. Организация формирующего эксперимента 37
3.2. Ход экспериментальной работы 42
3.3. Анализ результатов формирующего контрольного эксперимента 43
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

1. Диагностика аутизма (эссе) 3
1.1. Дифференциальная диагностика 3
1.2. Психологическое сопровождение ребенка с аутистическими нарушениями 10
1.3. Основные методические подходы при организации коррекционной помощи детям с аутистическими нарушениями 15
2. Доклад 24
3. Один день аутиста 36
Список литературы 39
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития волевых проявлений у детей с нарушением интеллекта 6
1.1. Волевая сфера как условие развития психики человека 6
1.2. Особенности волевой сферы у умственно отсталых младших школьников 11
1.3. Современные технологии коррекции волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью на уроках русского языка 16
Глава 2. Изучение волевых проявлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Анализ полученных данных 25
2.3. Рекомендации по коррекции волевой сферы умственно отсталых младших школьников на уроках русского языка 30
Заключение 35
Список литературы 37
Приложения 40

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 6
1.2. Особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников 14
1.3. Обзор методик логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения у старших дошкольников 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией 30
2.1. Цель, задачи, организация и методика диагностики звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по главе 2 40
Глава 3. Коррекция нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией 41
3.1. Программа логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 41
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 55
Выводы по главе 3 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ И ИХ КОРРЕКЦИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 3-4 ЛЕТ 6
1.1. Онтогенез речевого развития детей дошкольного возраста 6
1.2. Проявление отклонений в развитии речи детей 3-4 лет и возможности их коррекции 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 3-4 ЛЕТ 17
2.1. Организация, методы и методики исследования недостатков речевого развития детей 3-4 лет 17
2.2. Анализ результатов исследования недостатков речевого развития детей 3-4 лет 20
2.3. Содержание работы по коррекции недостатков речевого развития детей 3-4 лет 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Этапы формирования навыка письма у младших школьников в норме 8
1.2. Характеристика недостатков письма у обучающихся с двигательными нарушениями 12
1.3. Логопедическая коррекция недостатков письма у обучающихся с двигательными нарушениями 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОШИБОК НА ПИСЬМЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 23
2.1. Организация, методы и методика исследования ошибок письма у обучающихся с двигательными нарушениями 23
2.2. Анализ результатов исследования ошибок письма у обучающихся с двигательными нарушениями 25
2.3. Методические рекомендации по преодолению недостатков письма у обучающихся с двигательными нарушениями 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретическая разработка проблем развития безречевых детей 5
1.1. Развитие речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности дизонтогенеза безречевых детей 13
1.3. Обзор методик при работе с безречевыми детьми 19
Глава 2. Констатирующий эксперимент 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Программа обследования детей 34
2.3. Результаты обследования 41
Глава 3. Формирующий эксперимент 59
3.1. Работа с родителями 59
3.2. Программа по развитию речи 60
3.3. Результаты коррекции 88
Заключение 93
Список литературы 95

Введение 3
Глава 1. Теоретическая разработка проблем развития безречевых детей (ОНР I уровень) 5
1.1. Развитие речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности дизонтогенеза детей с I уровнем речевого развития 13
1.3. Обзор методик при работе с детьми с I уровнем речевого развития 19
Глава 2. Констатирующий эксперимент 31
2.1. Описание организации и испытуемых 31
2.2. Программа обследования детей 34
2.3. Результаты обследования 41
Глава 3. Формирующий эксперимент 59
3.1. Работа с родителями 59
3.2. Содержание программа по развитию речи 60
3.3. Результаты коррекции 88
Заключение 96
Список литературы 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения диагностики и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности в старшем дошкольном возрасте 12
1.1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности как социально-психологическая проблема 12
1.2. Сущность диагностики и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности в старшем дошкольном возрасте 21
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Содержание и анализ результатов реализации программы по диагностике и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности в старшем дошкольном возрасте 38
2.1. Разработка программы по диагностике и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности в старшем дошкольном возрасте 38
2.2. Анализ результатов реализации программы по диагностике и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности в старшем дошкольном возрасте 45
Выводы по второй главе 89
Заключение 91
Список литературы 93
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ 8
1.1. Развитие эмоциональной сферы в онтогенезе 8
1.2. Изучение тревожности в современной психологии 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 26
2.1. Методы констатирующего эксперимента 26
2.2. Характеристика контингента 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 58
3.1. Направления работы психолога по преодолению тревожности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 58
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 6
1.2. Нарушения связного высказывания у детей с ОНР 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 26
2.1. Цели, задачи и методы исследования связной речи детей 26
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 30
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 49
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 54
3.1. Задачи и содержание обучения связной речи, способы её развития 54
3.2. Обзор методик логопедической работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ВЗГЛЯДЫ НА ПРОБЛЕМУ ДИАГНОСТИКИ И ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Взаимосвязь понятий «коммуникация» и «речь» 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Проблемы в общении, возникающие у детей с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 34
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 44
3.1. Цель, задачи и принципы коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 44
3.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы и их содержания по развитию общения у дошкольников с задержкой психического развития 50
3.3. Методические рекомендации для педагогов и практические рекомендации для родителей по расширению коммуникативных возможностей у дошкольников с задержкой психического развития 55
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 11
1.1. Исторический аспект обучения и воспитания детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 19
1.3. Проблемы формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования уровня навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 42
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 55
3.1. Организация и содержание деятельности специалистов сопровождения по формированию навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 55
3.2. Результаты контрольного эксперимента 71
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РАССМОТРЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ, ИХ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ОБЩЕНИЯ 12
1.1. Современные представления о расстройствах аутистического спектра, аутизме. Причины их возникновения и особенности проявлений у детей в дошкольном возрасте 12
1.2. Понятие «социальное взаимодействие» в исследованиях современных авторов. Особенности социального взаимодействия у дошкольников с нарушениями эмоционально-волевой сферы 45
1.3. Основные составляющие коммуникативной сферы и их формирование в онтогенезе и условиях эмоционально-волевого дизонтогенеза у детей раннего и дошкольного возраста 48
1.4. Обзор методик диагностики сформированности социального взаимодействия, невербальных и речеязыковых средств общения у дошкольников 50
Выводы по первой главе 58
Глава 2. Экспериментальное изучение социально-коммуникативных возможностей у детей 4-5 года жизни с нарушениями эмоционально-волевой сферы в рамках психолого-педагогической диагностики 60
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 60
2.2. Фактические данные экспериментального исследования социально-коммуникативных возможностей у детей 4-5 года жизни с нарушениями эмоционально-волевой сферы 70
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента (условная дифференциация детей экспериментальной группы на подгруппы с учетом специфики нарушений) 88
Выводы по второй главе 93
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И РАСШИРЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 95
3.1. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы по развитию социально-коммуникативных возможностей дошкольников 4-5-ти лет с расстройствами аутистического спектра 95
3.2. Формирование социального взаимодействия у дошкольников с РАС: направления и приемы работы (примеры игр и игровых приемов) 98
3.3. Расширение коммуникативных (невербальных и речеязыковых) возможностей у дошкольников с РАС (примеры игр и игровых приемов) 108
Выводы по третьей главе 119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 123
ПРИЛОЖЕНИЕ 131

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИКО-ФОНОЛОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Фонетико-фонологические навыки как предмет научного анализа 6
1.2. Речевая патология, обусловленная трудностями усвоения фонетической системы языка 13
1.3. Обзор коррекционных методик, направленных на формирование ФФН 20
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ФОНЕТИКО-ФОНОЛОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 26
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по 2 главе 38
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативных умений у дошкольников в норме и при нарушениях речи 7
1.1. Лингвистические и психологические аспекты развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в норме 7
1.2. Особенности развития коммуникативных умений у дошкольников с ОНР III уровня 21
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию коммуникативных умений у детей с ОНР III уровня 28
2.1. Изучение уровня сформированности коммуникативных умений у дошкольников с ОНР III уровня 28
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 33
2.3. Психолого-педагогические условия и рекомендации по развитию коммуникативных умений у дошкольников с ОНР III уровня 38
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения лексического запаса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 7
1.1. Современные представления о лексике и ее развитии в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 15
1.3. Особенности развития лексической стороны у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 26
2.1. Цель, задачи, организация и методика экспериментального исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования лексики дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 30
Выводы по второй главе 45
Заключение 46
Список литературы 50
Приложение 52

Введение 3
1. Лингвистическая характеристика описательного рассказа 6
2. Закономерности овладения описательным рассказом детьми при нормальном речевом развитии 11
3. Особенности овладения описательным рассказом дошкольниками с общим недоразвитием речи 18
4. Методы диагностики навыков составления описательного рассказа дошкольниками с общим недоразвитием речи 26
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования мнемической деятельности школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Память как познавательный процесс 6
1.2. Особенности памяти при нормальном развитии и патологии (интеллектуальное недоразвитие) 8
1.3. Исследования проблем диагностики, коррекции и развития мнемической деятельности учащихся с интеллектуальными нарушениями 15
Глава 2. Исследование памяти школьников с нарушением интеллекта 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования памяти младших школьников с интеллектуальными нарушениями 20
2.3. Анализ результатов исследования памяти подростков с интеллектуальными нарушениями 22
2.4. Сравнение результатов диагностики младших школьников и подростков 22
Глава 3. Психолого-педагогические рекомендации по коррекции и развитии памяти учащихся с умственной отсталостью 27
Заключение 30
Список литературы 34
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Актуальные проблемы изучения детей с множественными нарушениями развития в трудах отечественных и зарубежных исследователей 8
1.1. Понятие «множественные нарушения развития»: передовые взгляды, проблематика 8
1.2. Виды множественных нарушений развития 12
1.3. Распространенность множественных нарушений в развитии детей 16
1.4. Этиология и патогенез множественных нарушений развития 20
1.5. Становление системы помощи и обучения детей с множественными нарушениями в трудах отечественных и зарубежных исследователей 28
1.6. Особенности психического развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями 38
1.7. Роль «родителя» в процессе развития ребенка с множественными нарушениями 42
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Актуальные проблемы диагностики психического развития детей дошкольного возраста с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 49
2.1. Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии:
современное состояние, проблематика 49
2.2. Психолого-медико-педагогическая комиссия через призму исторически сложившегося опыта в работах отечественных ученых и практиков 52
2.3. Процедура обследования ребенка с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 55
2.4. Диагностические методы исследования детей с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 61
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Экспериментальное исследование по разработке и внедрению эффективной модели комплексной диагностики детей с тяжелыми множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 70
3.1. Характеристика базы исследования 70
3.2. Анализ статистических данных по обращению детей с тяжелыми множественными нарушениями 76
3.3. Наблюдение и качественный анализ процедуры обследования ребенка с множественными нарушениями в условиях окружной психолого-медико-педагогической комиссии 79
3.4. Экспериментальная модель обследования детей с множественными нарушениями в условиях психолого-медико-педагогической комиссии 81
3.5. Эксперимент 87
3.6. Анализ полученных результатов 88
Выводы по третьей главе 94
Заключение 97
Список литературы 99
Приложение 106

Введение 3
Глава 1. Общие теоретические подходы к проблеме психолого-педагогической диагностики детей раннего возраста 11
1.1. Развитие теоретических и практических подходов к исследованию развития детей раннего возраста в России и за рубежом 11
1.2. Диагностика развития детей раннего возраста с использованием методики Е.А. Стребелевой и шкалы KID/RCDI 18
1.2.1. Методика Е.А.Стребелевой «Ранняя диагностика умственного развития» 18
1.2.2. Шкала KID/RCDI 20
1.3. Особенности диагностической деятельности в условиях ПМПК 23
1.3.1. ПМПК на этапе преобразований в современном обществе 23
1.3.2. Обучающийся с ОВЗ 27
1.3.3. Особенности диагностической деятельности в условиях ПМПК 28
Глава 2. Практическая работа по диагностике развития детей раннего возраста в условиях ПМПК 35
2.1. Описание выборки, методов исследования 35
2.2. Результаты проведения скрининга и психолого-педагогического обследования детей раннего возраста в ПМПК 44
2.3. Оценка эффективности коррекционных мероприятий 49
2.3.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей в Центре игровой поддержки ребенка (ЦИПР) 49
2.3.2. Психолого-педагогическое сопровождение детей в Лекотеке 51
2.3.3. Анализ результатов повторного обследования детей в ПМПК 53
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Понимание термина «дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата» 9
1.2. Развитие речи детей младшего школьного возраста в онтогенезе 13
1.3. Особенности речевого развития детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 26
2.1. Основные подходы к логопедическому обследованию детей младшего школьного возраста 26
2.2. Описание экспериментального исследования 35
2.3. Методика экспериментального исследования 38
2.4. Анализ данных экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 51
3.1. Основные подходы к организации логопедического обследования 51
3.2. Методические рекомендации по логопедическому обследованию детей с опорно-двигательного аппарата 54
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Проблема выявления и преодоления нарушения грамматического строя речи у дошкольников в специальной литературе 8
1.1. Онтогенез грамматического строя речи 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 15
1.3. Особенности нарушений грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 19
1.4. Анализ диагностических методик по выявлению нарушений грамматических навыков речи у дошкольников 23
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 3 уровня речевого развития 35
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 35
2.1.1. Обследование состояния процессов словоизменения 39
2.1.2. Обследование состояния процессов словообразования 47
2.1.3. Обследование состояния синтаксической стороны речи 52
2.1.4. Оценка выполнения заданий 54
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Выводы по 2 главе 75
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 76
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по преодолению нарушений грамматического строя речи 76
3.2. Методические рекомендации для специалистов, педагогов и родителей по формированию грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 82
Заключение 92
Список литературы 94
Приложение 100

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о нарушении психомоторики у дошкольников с заиканием 6
1.1. Понятие психомоторики, мозговая организация движений и уровни построения движения по Н.А. Бернштейну. Развитие психомоторных функций в онтогенезе 6
1.2. Понятие, механизмы и этиология заикания 15
1.3. Нарушение психомоторных функций у дошкольников в симптоматике заикания 24
Глава 2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 33
2.1. Научно-теоретические основы изучения психомоторики заикающихся дошкольников 33
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 45
Глава 3. Нарушение психомоторики заикающихся дошкольников по результатам констатирующего эксперимента 48
3.1. Особенности артикуляционной моторики у заикающихся дошкольников 48
3.2. Особенности мелкой моторики у дошкольников с заиканием 55
3.3. Особенности общей моторики у детей с заиканием 62
Глава 4. Пути коррекции нарушения психомоторики заикающихся детей в системе логопедического воздействия 69
4.1. Цель и задачи коррекционно-логопедической работы по формированию психомоторики у дошкольников с заиканием 69
4.2. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию психомоторных функций заикающихся дошкольников 72
Заключение 103
Список литературы 106
Приложение 113

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор проблемы развития структурно-семантических нарушений речи у детей дошкольного возраста 5
1.1. Семантическая структура слова как знака языка 5
1.2. Структурно-семантические нарушения аспекте речи усложнение в рамках работу клинико-педагогического знака и психолого-педагогического имеют подходов 21
1.3. Причины и основные механизмы моторной алалии 26
Глава 2. Диагностика грамматических навыков у детей дошкольного возраста с ОНР с диагнозом «моторная алалия» экспериментальное исследование 45
2.1. Организация и содержание исследования 45
2.2. Результаты исследования навыков речи у дошкольников с ОНР с диагнозом «моторная алалия» и у дошкольников с возрастной нормой 51
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Теоретические и правовые основы системы ранней помощи в Российской Федерации 8
1.2. Особенности психофизического развития детей младенческого возраста, первого и второго года жизни 15
1.2.1. Развитие детей младенческого возраста и на первом году жизни 17
1.2.2. Развитие детей второго года жизни 21
1.3. Научные исследования в области ранней помощи детям с ОВЗ 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 56
2.1. Организация экспериментального исследования 56
2.2. Диагностическая программа исследования 58
2.3. Результаты экспериментального исследования 58
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИАГНОСТИКО-КОНСУЛЬТАТИВНОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 81
3.1. Содержание системы работы по диагностико-консультативному сопровождению семейного воспитания детей раннего возраста 81
3.2. Примеры упражнений и заданий в рамках диагностико-консультативного сопровождения семейного воспитания детей раннего возраста 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 9
1.2. Современные подходы к анализу речевых нарушений у детей 22
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ СОПРОВОЖДЕНИЯ 31
2.1. Организация исследования и характеристика участников исследования 31
2.2. Методика констатирующего эксперимента 39
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ МОНИТОРИНГА РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 73
3.1. Мониторинг развития детей с тяжелыми нарушениями речи в процессе их сопровождения специалистами психолого-педагогического консилиума 73
3.2. Методические рекомендации специалистам психолого-педагогического консилиума по организации и содержанию диагностического сопровождения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития личностных качеств детей-сирот младшего школьного возраста средствами диалога 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к проблеме развития личностных качеств детей-сирот младшего школьного возраста 8
1.2. Специфика диалога как средства развития личности детей 20
1.3. Использование диалога в процессе развития личностных качеств детей-сирот младшего школьного возраста 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию личностных качеств детей-сирот младшего школьного возраста средствами диалога 37
2.1. Диагностика личностных качеств детей-сирот младшего школьного возраста 37
2.2. Апробация диалогических форм общения как средства развития личностных качеств детей-сирот младшего школьного возраста 53
Выводы по второй главе 72
Заключение 75
Список литературы 79
Приложения 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения дидактических игр в системе развития мышления слабослышащих детей младшего школьного возраста 9
1.1. Роль игры в психическом развитии детей в зарубежной и отечественной психологии 9
1.2. Понятие и виды дидактических игр 15
1.3. Особенности развития мышления слабослышащих детей младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Исследование особенностей мышления слабослышащих школьников младшего школьного возраста 32
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
2.3. Особенности мышления слабослышащих школьников младшего школьного возраста как основа разработки дидактических игр 45
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Разработка и апробация комплекса дидактических игр для развития мышления слабослышащих школьников младшего возраста 52
3.1. Теоретические и методические основы проектирования комплекса дидактических игр 52
3.2. Организация экспериментальной работы по внедрению комплекса дидактических игр 66
3.3. Результаты контрольного эксперимента 68
3.4. Методические рекомендации по использованию комплекса дидактических игр для развития мышления слабослышащих младших школьников 71
Выводы по третьей главе 76
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 7
1.1. Познавательное развитие дошкольников как проблема научных исследований 7
1.2. Дидактическая игра как педагогическое средство познавательного развития 23
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Практическая работа по познавательному развитию детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 32
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 32
2.2. Разработка комплекса дидактических игр для познавательного развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 38
Выводы по 2 главе 45
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Проблемы формирования аналитико-синтетической деятельности в научной, психолого-педагогической, методической литературе 7
1.1. Аспекты развития анализа и синтеза как основ мыслительной деятельности детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности аналитико-синтетической деятельности детей с задержкой психического развития 10
1.3. Дидактическая игра и ее значение в развитии ребенка 15
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Изучение особенностей аналитико-синтетической деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 26
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего этапа 26
2.2. Результаты констатирующего этапа 38
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Развитие аналитико-синтетической деятельности дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактической игры 46
3.1. Цели, задачи, методика проведения формирующего этапа 46
3.2. Результаты контрольного этапа эксперимента 48
3.3. Рекомендации по использованию дидактических игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР 57
Выводы по третьей главе 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 66

Введение 3
1. Игра и ее значение в развитии ребенка 6
2. Классификация игр. Цели и задачи дидактической игры 12
3. Особенности восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью 23
4. Игровая деятельность в процессе развития восприятия у младших школьников с умственной отсталостью 34
Заключение 40
Список литературы 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Подходы к изучению восприятия как познавательного процесса 6
1.2. Особенности развития восприятия в дошкольном возрасте у детей с ограниченными возможностями здоровья 11
1.3. Особенности включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивную группу 20
1.4. Методический аспект в исследовании дидактической игры в развитии восприятия дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 36
2.1. Методика констатирующего эксперимента и его результаты 36
2.2. Программа формирования восприятия у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 45
2.3. Результаты формирующего эксперимента 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития восприятия цвета и формы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Современные представления о сенсорно-перцептивной организации человека 6
1.2. Особенности развития восприятия цвета и формы в онтогенезе 10
1.3. Особенности восприятия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 20
ГЛАВА 2. Программа диагностики особенностей восприятия цвета и формы у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 31
2.1. Особенности организации исследования восприятия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 31
2.2. Методика изучения сформированности представлений о цвете у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 37
2.3. Методика изучения сформированности представлений о форме у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 43
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по использованию дидактической игры как средства развития восприятия цвета и формы у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 52
3.1. Значение дидактической игры в развитии восприятия дошкольников 52
3.2. Описание программы коррекционно-развивающей работы 65
3.3. Игровой комплекс на развитие восприятия цвета и формы 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЯ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие о лексике и ее формирование в онтогенезе 8
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи». Характеристика лексической стороны речи дошкольников с ОНР 27
1.3. Дидактическая игра как игровой метод обучения дошкольников 44
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 54
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 54
2.2. Характеристика участников эксперимента 55
2.3. Методика констатирующего эксперимента 63
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 81
3.1. Методика обучающего эксперимента 81
3.2. Результаты контрольного эксперимента 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения навыка словоизменения существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению проблемы развития навыка словоизменения существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 13
1.3. Развитие грамматического строя речи и словоизменения у детей с общим недоразвитием речи 16
1.4. Методический аспект изучения словоизменения существительных у детей старшего дошкольного возраста 20
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей навыка словоизменения существительных у детей с общим недоразвитием речи 5-6 лет 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ педагогических условий развития навыка словоизменения существительных у детей в детском саду 44
Глава 3. Формирование навыка словоизменения существительных у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 48
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 48
3.2. Описание использования дидактической игры как условие формирования навыка словоизменения существительных у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 50
3.3. Проверка эффективности проведенного эксперимента 54
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОСЯЗАНИЯ У СЛЕПЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 8
1.1. Понятие «осязание» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слепых дошкольников 13
1.3. Особенности развития осязания слепых дошкольников 18
1.4. Дидактическая игра как средство развития осязания слепых дошкольников 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РАЗВИТИЯ ОСЯЗАНИЯ СЛЕПЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 36
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ ОСЯЗАНИЯ СЛЕПЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 48
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 48
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 52
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательных интересов у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Психолого-педагогический аспект развития познавательных интересов младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Сущность и функции дидактической игры как педагогического явления 19
1.3. Возможности формирования познавательных интересов с помощью дидактической игры у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 28
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы развития познавательных интересов у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 35
2.1. Характеристика базы исследования 35
2.2. Изучение особенностей познавательных интересов у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 38
2.3. Анализ хода и результата работы по развитию познавательных интересов младших школьников с ограниченными возможностями здоровья с использованием дидактических игр 43
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию познавательных интересов у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 53
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ 6
1.1. Психологические и лингвистические характеристики связной речи 7
1.2. Онтогенез развития связной речи у детей в норме 13
1.3. Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 18
1.4. Дидактическая игра как средство развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 34
2.1. Выявление особенностей и уровня сформированности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (констатирующий эксперимент) 34
2.2. Использование дидактической игры как средства развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (формирующий эксперимент) 52
2.3. Определение эффективности проведенной логопедической работы (контрольный эксперимент) 68
Выводы по главе 2 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей формирования словесно-логического мышления у детей при нормальном и нарушенном речевом развитии
7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования мышления 7
1.2. Формирование мышления в онтогенезе 18
1.3. Формирование мышления у детей с общим недоразвитием речи 24
Вывод к первой главе 29
Глава 2. Изучение особенностей словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР и нормальным речевым развитием 31
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 31
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы ко второй главе 49
Глава 3. Логопедическая работа по формированию словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
50
3.1. Теоретические основы коррекционно-логопедической работы 50
3.2. Содержание логопедической работы по формированию словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР 53
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 63
Вывод к третьей главе 75
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы исследования фонематического слуха у младших школьников с недоразвитием речи 6
1.1. Сущность понятия «фонематический слух» и его онтогенетические особенности 6
1.2. Характеристика речевого развития детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи 17
1.3. Роль дидактической игры в развитии фонематического слуха у младших школьников с недоразвитием речи 24
Глава 2. Изучение особенностей фонематического слуха у младших школьников с недоразвитием речи 32
2.1. Программа констатирующего эксперимента 32
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по развитию фонематического слуха у младших школьников с недоразвитием речи посредством дидактической игры 45
3.1. Организация формирующего эксперимента 45
3.2. Анализ эффективности формирующего эксперимента 54
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей с задержкой психического развития 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 8
1.2. Формирование культурно-гигиенических навыков у дошкольников с задержкой психического развития 13
1.3. Методы и средства формирования культурно-гигиенических навыков у детей с задержкой психического развития 18
Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 25
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Формирование культурно-гигиенических навыков у дошкольников с задержкой психического развития средствами дидактической игры 37
3.1. Игры и упражнения для формирования культурно-гигиенических навыков у дошкольников с задержкой психического развития 37
3.2. Диагностика сформированности культурно-гигиенических навыков у дошкольников с задержкой психического развития. Контрольный этап исследования 48
3.3. Рекомендации по проведению дидактических игр, направленных на формирование культурно-гигиенических навыков у дошкольников с задержкой психического развития 54
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования операции обобщения у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Психологические аспекты развития мышления у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 16
1.3. Дидактическая игра как средство формирования операции обобщения у дошкольников с задержкой психического развития 21
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей операции обобщения у дошкольников с задержкой психического развития 28
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Формирование операции обобщения у дошкольников с задержкой психического развития 45
3.1. Цель, задачи, принципы и организация формирующего эксперимента 45
3.2. Содержание формирующего эксперимента 47
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 53
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования предикативного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Определение основных понятий в аспекте проблемы изучения предикативного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Онтогенез предикативного словаря на этапе дошкольного детства 14
1.3. Особенности предикативного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.4. Методические подходы к формированию предикативного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Экспериментальное исследование предикативного словаря у младших дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.1. Методика, направленная на исследование предикативного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.2. Результаты экспериментального исследования предикативного словаря младших дошкольников с общим недоразвитием речи и их обсуждение 32
Глава 3. Экспериментальное обучение, направленное на формирование предикативного словаря у младших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.1. Цель, задачи, организация, методика и содержание экспериментального обучения 47
3.2. Результаты экспериментального обучения и их обсуждение 57
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования предикативной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие предикативной лексики 6
1.2. Развитие предикативной лексики в онтогенезе 12
1.3. Особенности предикативной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 19
1.4. Возможности использования дидактических игр для формирования предикативной лексики у старших школьников с общим недоразвитием речи 26
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Организационно-педагогические аспекты диагностики и формирования предикативной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 32
2.1. Программа констатирующего эксперимента 32
2.2. Программа формирующего эксперимента 37
2.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 46
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования предлогов с пространственным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством дидактической игры 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению проблемы формирования предлогов с пространственным значением у старших дошкольников 6
1.2. Особенности формирования предлогов с пространственным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.3. Методический аспект и педагогические условия использования дидактической игры при формировании предлогов с пространственным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Экспериментальное изучение владения предлогами с пространственным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию предлогов с пространственным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня посредством дидактической игры 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Реализация формирующего эксперимента 47
3.3. Результаты контрольного эксперимента 56
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические условия использования дидактической
игры как средства формирования сенсорных эталонов у дошкольников с умственной отсталостью 7
1.1. Научно-теоретические основы изучения сенсорных функций 7
1.2. Особенности развития сенсорных функций у дошкольников с умственной отсталостью 16
1.3. Дидактическая игра как одно из средств формирования представлений о сенсорных эталонах у дошкольников с умственной отсталостью 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование усвоения сенсорных эталонов дошкольниками с нарушением интеллекта 36
2.1. Организация и методика исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 40
2.3. Использование дидактических игр для формирования сенсорных эталонов у дошкольников с умственной отсталостью 48
2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования словаря прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Подходы к изучению развития словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.3. Дидактическая игра как способ формирования словаря прилагательных у старших дошкольников 20
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Организация исследования формирования словаря прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.1. Методики изучения словаря прилагательных у детей с общим недоразвитием речи 25
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 28
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 45
3.1. Программа формирования словаря прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 45
3.2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 49
Выводы по третьей главе 63
Заключение 65
Список литературы 71
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения словаря детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Психолого-педагогический и лингвистический подходы к понятию «словарь» у ребенка 6
1.2. Онтогенез словаря в дошкольном возрасте 14
1.3. Особенности лексической стороны речи старших дошкольников с задержкой психического развития 19
1.4. Дидактическая игра как средство формирования словаря дошкольников 23
Глава 2. Исследование словаря детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 35
2.1. Методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Сравнительный анализ результатов констатирующего исследования 37
Глава 3. Дидактическая игра как средство формирования словаря старших дошкольников с задержкой психического развития 46
3.1. Использование комплекса дидактических игр в коррекционно-развивающей работе по формированию словаря у старших дошкольников с задержкой психического развития 46
3.2. Методические рекомендации по использованию комплекса дидактических игр, направленного на формирование словаря у старших дошкольников с задержкой психического развития 50
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистический аспект проблемы изучения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Формирование слоговой структуры слова в онтогенезе 13
1.3. Особенности формирования слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
1.4. Методики изучения нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
1.5. Методические подходы к формированию слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи, программа констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 47
Глава 3. Организационно-педагогические и методические аспекты формирования слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.1. Цель, задачи, программа формирующего эксперимента 53
3.2. Результаты контрольного эксперимента 60
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 74