Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме лексических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие лексического строя речи 8
1.2. Онтогенез лексических навыков у дошкольников 8
1.3. Понятие общее недоразвитие речи. Уровни речевого развития 25
1.4. Специфика недостатков лексического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
1.5. Методические подходы к логопедическому обследованию лексического запаса у дошкольников 32
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений лексического строя речи у дошкольников с ОНР 3 уровня речевого развития 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 48
Выводы по 2 главе 75
Глава 3. Преодоление нарушения лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 79
Выводы по 3 главе 91
Заключение 92
Список литературы 94
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Общая характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Специфика речеязыкового дизонтогенеза у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Фонематические процессы как компонент речевой системы 21
1.4. Анализ существующих подходов и методик формирования фонематических процессов у старших дошкольников с речеязыковым дизонтогенезом 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Организация и методика исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования 63
Выводы по второй главе 84
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕКСИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ) 86
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению фонематических нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 86
3.2. Методические рекомендации по преодолению фонематических нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 97
Выводы по третьей главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме нарушения фонетико-фонологической стороны речи у детей с дизартрией в специальной литературе 7
1.1. Понятия звукопроизносительного и фонологического компонентов речи 7
1.2. Онтогенез развития произносительного компонента речи в раннем и дошкольном возрасте 11
1.3. Понятие дизартрии 13
1.4. Особенности развития фонетического и фонологического компонентов речи у детей с дизартрией 16
1.5. Речедвигательные расстройства у детей с дизартрией 18
1.6. Обзор методик диагностики звукопроизношения, фонематического слуха у дошкольников 20
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Экспериментальные исследования состояния фонетико-фонологического компонента речи у дошкольников с дизартрией 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента, задания и система оценки 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Выводы по главе 2 38
Глава 3. Основные направления логопедической работы по преодолению фонетико-фонологического компонента речи у дошкольников с дизартрией. Методические рекомендации для специалистов и родителей 39
3.1. Цель, задачи и основные направления логопедической работы по преодолению дизартрических расстройств 39
3.2. Содержание логопедической работы при дизартрии 44
3.3. Методические рекомендации для специалистов и родителей по преодолению дизартрических расстройств у дошкольников 46
Выводы по главе 3 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ФОНОЛОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 9
1.1. Формирование фонологической компетенции в онтогенезе у дошкольников в норме 9
1.2. Нарушения формирования фонологического компонента речи у дошкольников со специфической и неспецифической речеязыковой недостаточностью 22
1.3. Анализ методик диагностики состояния фонематических процессов у дошкольников со специфической и неспецифической речеязыковой недостаточностью 34
Выводы к главе 1 48
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФОНОЛОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И С СИСТЕМНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 49
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 49
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 56
Выводы к главе 2 70
ГЛАВА 3. СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ФОНОЛОГИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЮ ФОНОЛОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 72
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 72
3.2. Основные направления и содержание логопедической работы по развитию фонологических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи и системным недоразвитием речи 74
3.3. Результаты контрольного эксперимента 81
Выводы к главе 3 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ПРОЯВЛЕНИЙ РЕЧЕЯЗЫКОВОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У ДЕТЕЙ, ПОСТУПАЮЩИХ В ПЕРВЫЙ КЛАСС 9
1.1. Переход на школьную ступень обучения как особый период в жизни ребенка 9
1.2. Основные проявления речевых нарушений, встречающиеся наиболее часто у детей, поступающих в первый класс 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика первоклассников с речевыми нарушениями 19
1.4. Обзор методик логопедической диагностики, направленных на выявление нарушений речевых и неречевых функций у первоклассников 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВЫХ И НЕРЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПЕРВОМ КЛАССЕ 32
2.1. Организация и методика диагностического этапа 32
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 48
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА И УЧИТЕЛЯ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НЕДОСТАТКОВ УСТНОЙ РЕЧИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ И ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ 63
3.1. Цель, задачи и основные направления коррекционно-логопедической работы по взаимодействию логопеда и учителя относительно преодоления недостатков устной речи у первоклассников и профилактике нарушений письма и чтения 63
3.2. Методические рекомендации для педагогов и практические рекомендации для родителей по преодолению недостатков устной речи у первоклассников и профилактике нарушений письма 72
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к развитию фонематического компонента речи у дошкольников с речевыми нарушениями 8
1.1. Понятия «фонематический слух», «фонематические процессы» в работах современных авторов 8
1.2. Нарушения речи, наиболее часто встречающиеся у дошкольников (в соответствии с психолого-педагогической классификацией) 18
1.3. Основные проявления фонематической (фонологической) недостаточности у дошкольников с речевой патологией 27
1.4. Обзор методик диагностики состояний фонематического слуха у старших дошкольников 29
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонематического слуха у старших дошкольников с речевыми нарушениями, посещающих массовое дошкольное отделение образовательной организации 41
2.1. Методика и организации констатирующего эксперимента 41
2.2. Данные подробного исследования фонематического слуха у старших дошкольников с речевой патологией 45
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 59
Выводы ко второй главе 64
Глава 3. Основные направления логопедической работы по формированию фонематических процессов у дошкольников шестого года жизни с целью дальнейшей предшкольной подготовки 65
3.1. Основные направления логопедической работы по формированию фонематических процессов у дошкольников с речевой патологией 65
3.2. Игры и упражнения, направленные на развитие фонематического компонента речи у дошкольников 77
3.3. Методические рекомендации по развитию фонематических процессов у старших дошкольников с речевыми нарушениями на базе образовательной организации и в условиях семьи 83
Выводы по третьей главе 88
Заключение 90
Список литературы 92
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы речеязыкового развития детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Общая характеристика речевого развития детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Специфика речеязыкового недоразвития у детей младшего дошкольного возраста 10
1.3. Анализ методик диагностики речеязыкового развития детей младшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное изучение отклонений в речеязыковом развитии у младших дошкольников 31
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего исследования 40
2.3. Обобщение результатов констатирующего исследования 44
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Основные направления логопедической работы по преодолению отклонений в речеязыковом развитии младших дошкольников 55
3.1. Цель, задачи и основные направления логопедической работы по преодолению речеязыковой недостаточности у младших дошкольников 56
3.2. Содержание основных разделов логопедической работы с младшими дошкольниками и примеры игр и игровых упражнений 63
3.3. Методические и практические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению речеязыковой недостаточности у младших дошкольников 76
Выводы по третьей главе 78
Заключение 80
Список литературы 86
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме выявления преодоления расстройств произношения у дошкольников 7
1.1. Понятие произносительных расстройств речи в рамках классификаций речевых нарушений 7
1.2. Структура и механизм речевого нарушения при дислалии 10
1.3. Структура и механизм речевого нарушения при дизартрии 14
1.4. Структура и механизм речевого нарушения при ринолалии 17
1.5. Анализ методик диагностики компонентов произносительной стороны речи, фонематического слуха, артикуляционной моторики у дошкольников 19
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Экспериментальное исследование компонентов произносительной стороны речи, фонематического слуха и артикуляции у дошкольников с речевой патологией 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты изучения компонентов произношения, фонематического слуха и артикуляции 28
2.2.1. Данные состояния произносительной стороны речи (звукопроизношения, речевого дыхания, голосовых функций и просодики) у детей экспериментальной группы 28
2.2.2. Данные состояния фонематического слуха у детей экспериментальной группы 46
2.2.3. Данные состояния артикуляционной моторики у детей экспериментальной группы 49
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по главе 2 55
Глава 3. Дифференцированный подход к логопедической работе по преодолению нарушений произносительной стороны речи и фонематических процессов у детей дошкольного возраста 56
3.1. Основные задачи, направления и приемы логопедического воздействия по формированию произносительной стороны речи, фонологического компонента и артикуляционной моторики у детей 5-6 лет с учетом механизма речевого нарушения 56
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению произносительных расстройств у дошкольников 61
Выводы по главе 3 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения речевых и двигательных расстройств у больных после инсульта 11
1.1. История развития исследований речевых и двигательных проблем у больных после инсульта 11
1.2. Патологические проявления речевых, двигательных и других неврологических расстройств после инсульта 14
1.3. Обзор современных методик обследования двигательных, речевых и других неврологических расстройств у больных после инсульта 20
Выводы к 1 главе 25
Глава 2. Экспериментальное изучение речевых и двигательных статусов у больных в постинсультном периоде 27
2.1. Организация и методические аспекты экспериментальной диагностики больных в постинсультном состоянии 27
2.2. Данные констатирующего эксперимента 32
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 68
Выводы к 2 главе 80
Глава 3. Специфика коррекционной работы логопеда-афазиолога с больными в постинсультном состоянии в рамках мультидисциплинарной бригады 82
3.1. Организация и основные направления логопедической работы в постинсультный период 82
3.2. Содержание логопедической помощи в рамках системной комплексной медицинской реабилитации 87
3.3. Результаты формирующего эксперимента 94
Выводы к 3 главе 96
Заключение 98
Список литературы 103
Приложение 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ВЫЯВЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВЫХ И НЕРЕЧЕВЫХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ГРУПП ДЛЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Краткая характеристика речевой и двигательной деятельности в дошкольном возрасте (5-6 год жизни) 7
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи». Основные клинические речевые диагнозы у детей с ОНР. Уровни речевого развития у дошкольников 13
1.3. Проявление речевых и неречевых нарушений при ОНР 26
1.4. Анализ диагностических методик, направленных на выявление состояния речевых и неречевых навыков у дошкольников с речевыми нарушениями, применяющиеся для комплектования групп на логоритмических занятиях 31
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР (ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ГРУПП) 46
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 46
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 69
Выводы по второй главе 83
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА В РАМКАХ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ С ОНР 85
3.1. Понятие логоритмики. Основные направления логоритмической работы 85
3.2. Содержание логоритмической работы в соответствии с основными направлениями коррекционно-развивающего воздействия 91
3.3. Методические рекомендации для специалистов и практические рекомендации для родителей по использованию логоритмических игр и игровых приемов на занятиях и в условиях семейного воспитания 103
Выводы по третьей главе 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 119
ПРИЛОЖЕНИЕ 124

Введение 3
Глава 1. Формирование лексического строя у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 5
1.1. Структурно-семантические нарушения речи как предмет научного анализа 5
1.2. Формирование лексических навыков в онтогенезе 8
1.3. Обзор коррекционных методик, направленных на формирование лексических навыков у детей с недоразвитием речи 15
Глава 2. Исследование лексических навыков развития у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
2.1. Организация констатирующего эксперимента 24
2.2. Методика определения уровня сформированности лексических навыков у детей с общим недоразвитие речи 25
2.3. Результаты экспериментального исследования 32
Глава 3. Методические рекомендации по формированию лексических навыков у детей с общим недоразвитием речи 39
Заключение 46
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОБЛЕМЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ И ВОЗМОЖНОСТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЕГО ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Понятия «фонетический» и «фонематический» компоненты, «игровая деятельность» 8
1.2. Понятие «фонетико-фонематическое недоразвитие» и его проявление у дошкольников с различными формами речевой патологии 20
1.3. Обзор методик диагностики фонетико-фонематического компонента и состояния речевой деятельности 27
1.4. Обзор методик диагностики игровой деятельности 33
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОГО И ФОНЕМАТИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Организация и методика изучения аспектов, заявленных в констатирующем эксперименте 39
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. ПРЕОДОЛЕНИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ИГРОВЫМИ СРЕДСТВАМИ 63
3.1. Цель, задачи, методическая база, основные направления и принципы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи 63
3.2. Игровые средства и специфика их применения в рамках логопедического воздействия 65
3.3. Методические и практические рекомендации для педагогов и родителей по применению игровых средств для развития фонетических и фонематических навыков у старших дошкольников с ФФН 75
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ВЫЯВЛЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРОБЛЕМАМИ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 11
1.1. Развитие фонетико-фонологического компонента речи детей в раннем и младшем дошкольном возрасте 11
1.2. Взаимосвязь развития речевых и двигательных функций в онтогенезе и особенности их формирования в условиях дизонтогенеза у детей раннего и младшего дошкольного возраста 17
1.3. Логопедическая ритмика как коррекционно-развивающая технология, направленная на стимуляцию фонетико-фонологических умений и преодоление их недоразвития у детей младшего дошкольного возраста с различными вариантами речевого дизонтогенеза 20
1.4. Основные направления логопедической диагностики детей младшего дошкольного возраста, предшествующей комплектованию подгрупп детей для логоритмических занятий 25
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКОГО И ФОНЕМАТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПОСЕЩАЮЩИХ ИНКЛЮЗИВНУЮ ГРУППУ ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (ПЕРЕД КОМПЛЕКТОВАНИЕМ ПОДГРУПП ДЛЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ) 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента 44
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования 56
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 62
3.1. Теоретико-методологическая обоснование технологии логоритмической работы 62
3.2. Организация, структура и содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений и формированию правильного произношения у детей 4-го года жизни с различными вариантами речевого недоразвития на логоритмических занятиях 64
3.3. Реализация дифференцированного подхода при построении логоритмических занятий в инклюзивной (второй младшей) группе дошкольного отделения образовательной организации (программа логоритмических занятий) 75
3.4. Методические рекомендации для родителей по применению элементов логоритмики в рамках занятий с детьми в условиях домашнего воспитания (коррекционно-развивающее воздействие в рамках самоизоляции) 79
3.5. Результаты контрольного эксперимента 84
Выводы по третьей главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ 5
1.1. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе 5
1.2. Нарушение произносительной стороны речи у дошкольников 11
1.3. Технологии логопедической работы при нарушениях произносительной стороны речи 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Сравнительный анализ методик обследования произносительной стороны речи 28
2.2. Содержание и структура обследования произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста 31
2.3. Анализ результатов обследования произносительной стороны речи у дошкольников 36
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 52
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные психологические и лингвистические представления о связной речи 6
1.2. Закономерности развития связной речи детей дошкольного возраста в онтогенезе 15
1.3. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (понятие, этиология, симптоматика) 20
1.4. Особенности развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы 35
2.2. Организация и методика констатирующего исследования 37
2.3. Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов обследования) 46
ГЛАВА 3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 76
3.1. Анализ методик коррекционной работы по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 76
3.2. Этапы и содержание логопедический работы по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЫЯВЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и клиническая типология дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 20
1.3. Педагогические условия, способствующие формированию фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы к первой главе 27
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Современные технологии диагностики фонетико-фонематической компетенции дошкольников 28
2.2. Структура и содержание методик, используемых для выявления нарушений фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста 31
2.3. Анализ полученных результатов исследования 39
Выводы ко второй главе 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФФН У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ 48
Выводы к третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эмоционально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста 4
1.1. Понятие и сущность эмоционально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста 4
1.2. Особенности и варианты нарушений эмоционально-коммуникативной сферы детей дошкольного возраста 13
1.3. Методы диагностики и исследования эмоционально-коммуникативной сферы 24
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению нарушений эмоционально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста 32
2.1. Организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
2.3. Рекомендации по формированию коммуникативных навыков у детей с нарушением эмоционально-коммуникативной сферы 60
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект общего недоразвитие речи детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности формирования речи детей седьмого года жизни 16
1.3. Понятие и сущность общего недоразвития речи IV-ого уровня у детей 7-ого года жизни 19
Глава 2. Экспериментальное исследование речевого развития старших дошкольников с нарушениями речи 30
2.1. Организация констатирующего этапа исследования 30
2.2. Результаты констатирующего этапа 39
Глава 3. Разработка содержания коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи 50
3.1. Основные направления логопедического сопровождения дошкольников с нарушениями речи 50
3.2. Содержание и реализация плана коррекционного обучения 52
Заключение 67
Список литературы 71
Приложение 1 76
Приложение 2 81
Приложение 3 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О КОММУНИКАТИВНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 5
1.1. Причины возникновения аутизма и его проявления 5
1.2. Развитие коммуникативных навыков в онтогенезе и при расстройствах аутистического спектра 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Основные этапы речевого онтогенеза 6
1.2. Варианты речевого дизонтогенеза 11
1.3. Организационные аспекты оказания логопедической помощи детям дошкольного возраста с нарушениями речи 24
1.4. Направления работы логопеда по развитию речи детей младшего дошкольного возраста 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 36
2.2. Организация, содержание и методы исследования 39
2.3. Анализ результатов исследования 42
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ, УЧАСТВУЮЩИХ В ИССЛЕДОВАНИИ 54
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Основы обучения иностранному языку детей дошкольного возраста 8
1.1. Актуальность обучения детей дошкольного возраста иностранному языку 8
1.2. Процесс овладения родным языком детьми дошкольного возраста 14
1.3. Нормативное и отклоняющееся речевое развитие 20
1.4. Способности ребенка к усвоению иностранного языка в дошкольном возрасте 32
Глава 2. Исследование особенностей речевого развития детей дошкольного возраста и их влияние на процесс усвоения иностранного языка 37
2.1. Цель, задачи, методы, содержание и организация констатирующего эксперимента 37
2.2. Специфика усвоения норм произношения родного языка детьми дошкольного возраста 48
2.3. Специфика усвоения норм произношения иностранного языка детьми дошкольного возраста 50
2.4. Рекомендации по развитию правильного произношения 58
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования мотивационно-потребностной сферы личности 6
1.1. Развитие мотивационно-потребностной сферы личности в онтогенезе 6
1.2. Особенности мотивационно-потребностной сферы в юношеском возрасте 10
Глава 2. Выявление особенностей учебной мотивации у будущих дефектологов 14
2.1. Методика проведения экспериментального исследования 14
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 14
Заключение 30
Список литературы 31
Приложения 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА 8
1.1. Билингвизм: определение, виды, типология 8
1.2. Научные подходы к понятию «билингвизм» у отечественных авторов 14
1.3. Влияние билингвизма на формирование высших психических функций 23
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА 28
2.1. Организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов исследования 32
Выводы по 2 главе 60
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА 62
3.1. Основные направления работы по развитию речевых и высших психических функций детей-билингвов 62
3.2. Рекомендации для родителей по развитию детей-билингвов 65
3.3. Взаимодействие педагогов с родителями двуязычных детей 68
Выводы по 3 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и преодоления дисграфии 6
1.1. Психофизиологические механизмы и этапы становления навыков письма 6
1.2. Этиология дисграфии 9
1.3. Сравнительный анализ форм дисграфии 13
1.4. Логопедические технологии коррекции дисграфии 20
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния письма у детей младшего школьного возраста 26
2.1. Методы обследования навыков письма у младших школьников 26
2.2. Организация и содержание констатирующего эксперимента 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Методические рекомендации для учителей начальных классов 42
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, В ОКАЗАНИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ 7
1.1. Исторический экскурс в проблему оказания логопедической помощи детям дошкольного возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 9
1.3. Роль семьи в процессе оказания логопедической помощи детям дошкольного возраста 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ В ОКАЗАНИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Результаты исследования и их анализ 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УДОВЛЕТВОРЕНИЮ ПОТРЕБНОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, В ОКАЗАНИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ 43
3.1. Методически рекомендации для родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста, в оказании логопедической помощи 43
3.2. Методически рекомендации для специалистов сопровождения по удовлетворению потребностей родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста, в оказании логопедической помощи 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы предикторов поведенческих расстройств детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие поведенческих нарушений младших дошкольников 8
1.2. Технологии коррекции поведенческих нарушений младших дошкольников 18
Глава 2. Изучение поведенческих расстройств детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
2.1. Структура, содержание и критерии оценки методик обследования поведенческих нарушений младших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.2. Анализ результатов обследования детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 32
Глава 3. Использование коррекционной методики в логопедической работе с детьми младшего дошкольного возраста с общем недоразвитием речи 44
3.1. Формирование экспериментальной работы по коррекции поведенческих нарушений у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами различных методик 44
3.2. Применение коррекционной программы по предотвращению поведенческих расстройств у детей дошкольного возраста 47
3.3. Контрольный эксперимент коррекционной программы по предотвращению поведенческих расстройств у детей младшего дошкольного возраста 52
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о проблеме нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 5
1.1. Этапы и предпосылки овладения детьми чтением 5
1.2. Понятие, причины и механизмы дислексии 13
1.3. Виды и особенности нарушения чтения у младших школьников общеобразовательной школы 29
Глава 2. Исследование предпосылок дислексии у младших школьников общеобразовательной школы 27
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 27
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Особенности предпосылок и проявлений нарушения чтения у младших школьников общеобразовательной школы 47
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся общеобразовательной школы 47
3.2. Особенности нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы 67
Глава 4. Методические рекомендации по развитию предпосылок овладения чтением у младших школьников общеобразовательной школы 74
4.1. Анализ методического опыта преодоления трудностей в овладении чтением у младших школьников 74
4.2. Содержание логопедической работы по развитию предпосылок чтения у младших школьников общеобразовательной школы 81
Заключение 95
Список литературы 98
Приложения 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о формировании чтения и специфических его вариантах в психологии и психолингвистике 6
1.1. Состояние проблемы дислексии в современном российском образовании 6
1.2. Закономерности формирования чтения в норме 11
1.3. Специфические нарушения читательского развития 17
Выводы по 1-й главе 21
Глава 2. Выявление предпосылок к дислексии у учащихся первых классов на материале специального эксперимента 23
2.1. Содержание и организация экспериментального исследования 23
2.2. Характеристика группы испытуемых 24
2.3. Результаты исследования 27
Выводы по 2-й главе 41
Глава 3. Методические рекомендации по предупреждению дислексических ошибок у младших школьников 43
3.1. Рекомендации учителям 43
3.2. Рекомендации родителям 48
3.3. Рекомендации тьюторам 51
Выводы по 3-й главе 56
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Современные представления о психологическом базисе письменной речи 6
1.2. Предпосылки нарушений письменной речи 8
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1. Организация экспериментального исследования 22
2.2. Диагностическая программа исследования 22
2.3. Результаты экспериментального исследования 29
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ПРЕДПОСЫЛОК НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 43
3.1. Содержание коррекционной работы по профилактике и коррекции предпосылок нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 43
3.2. Примеры упражнений и заданий по профилактике и коррекции предпосылок нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 45
3.3. Разработка интерактивных учебных пособий по профилактике и коррекции предпосылок нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы нарушений письма у учащихся младшего школьного возраста 6
1.1. Понятие, характеристика и классификация дисграфии в отечественной логопедии 6
1.2. Особенности проявления дисграфии у младших школьников 14
1.3. Анализ традиционных методик по выявлению и преодолению нарушений письма у детей школьного возраста, применяемых в отечественной логопедической практике 19
Глава 2. Экспериментальное изучение предпосылок нарушений письма у младших школьников с нарушением речи 28
2.1. Организация проведения исследования 28
2.2. Характеристика школьников, участвующих в исследовании 30
2.3. Методы исследования устной речи у детей младшего школьного возраста 33
2.4. Методы изучения сформированности письма у учащихся младших классов 47
2.5. Результаты изучения устной речи у младших школьников с нарушением речи 56
2.6. Результаты изучения письма у младших школьников 72
2.7. Сопоставительный анализ состояния устной речи и письма у детей экспериментальной и контрольной групп 76
Глава 3. Основные направления логопедической работы по выявлению и профилактике предпосылок нарушений письма у младших школьников с нарушениями речи 82
3.1. Диагностика маркеров дисграфии 82
3.2. Профилактика и методика логопедической работы по преодолению дисграфии 84
Выводы по проведенному исследованию 100
Список литературы 103
Приложение 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие готовности детей к обучению в школе. Её виды 6
1.2. Особенности формирования готовности к школьному обучению при сохранном развитии и при задержке психического развития 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 34
2.2. Анализ результатов выявления готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития 41
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 73
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОНР III УРОВНЯ 6
1.1. Современные представления о нарушениях письменной речи 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ОНР III уровня 14
1.3. Особенности оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня 20
ГЛАВА 2 ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У УЧЕНИКОВ ПЕРВЫХ КЛАССОВ 25
2.1. Характеристика участников исследования 25
2.2. Содержание и организация исследования по выявлению предпосылок оптической дисграфии у первоклассников 27
2.3. Анализ результатов исследования предрасположенности к оптической дисграфии у первоклассников 31
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 39
3.1. Методологическая основа коррекционно-развивающей работы по профилактике оптической дисграфии у первоклассников 39
3.2. Организация коррекционно-развивающей работы по профилактике оптической дисграфии у первоклассников 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования письма и чтения 6
1.1. Особенности русской письменности 6
1.3. Психологические предпосылки овладения грамотой 17
1.4. Нарушения письма и чтения у младших школьников 18
1.5. Выявление предрасположенности к нарушениям письма и чтения у детей 31
Глава 2. Исследование предрасположенности к трудностям в овладении письмом и чтением у первоклассников 35
2.1. Материалы и методы исследования 35
2.2. Результаты исследования предрасположенности к трудностям в овладении письмом и чтением 38
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике нарушения письма и чтения у первоклассников 50
3.1. Основные направления профилактики нарушений чтения и письма 50
3.2. Развитие речевых функций в профилактике школьных трудностей 54
Заключение 60
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Развитие всех компонентов речи детей в среднем дошкольном возрасте 9
1.2. Особенности формирования речедвигательных функций у детей в среднем дошкольном возрасте 15
1.3. Логопедическая ритмика как коррекционно-развивающая технология, направленная на стимуляцию речевых навыков и преодоление их недоразвития у детей среднего дошкольного возраста с различными вариантами речевого дизонтогенеза 17
1.4. Основные направления логопедической диагностики детей среднего дошкольного возраста, предшествующей формированию групп для логоритмических занятий 21
Выводы к первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМИ РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Выводы ко второй главе 59
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО 3 ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМИ РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 61
3.1. Цели, задачи и основные направления логоритмической работы с детьми среднего дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями 61
3.2. Организация, структура и содержание логоритмической работы как дополнительного образования по преодолению речевых нарушений у детей 5-го года жизни 64
3.3. Календарно-тематическое планирование логоритмических занятий, направленных на преодоление речевых нарушений у средних дошкольников 68
3.4. Методические рекомендации для педагогов по формированию логоритмических групп и использованию логоритмических приемов в логопедической работе с детьми с различными речевыми нарушениями 71
Выводы к третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА БИЛИНГВИЗМА У ДЕТЕЙ 8
1.1. Подходы к определению понятия «билингвизм». Классификация билингвизма 8
1.2. Особенности развития детей-билингвов 12
1.3. Детский билингвизм как логопедическая проблема 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Организация проведения констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты диагностики речевого развития детей дошкольного возраста в условиях билингвизма 36
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА 50
3.1. Цель, задачи, принципы, методы реализации и структура программы коррекционно-логопедической работы с детьми-билингвами дошкольного возраста 50
3.2. Формирующий и результаты контрольного эксперимента 59
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Проблема развития речевых навыков у дошкольников с задержкой психического развития в современной специальной литературе 7
1.1. Онтогенез речи 7
1.2. Понятие «задержка психического развития» 13
1.3. Особенности речевого развития у дошкольников с задержкой психического развития 17
1.4. Обзор методик по диагностике устной речи детей дошкольников с задержкой психического развития 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по главе 2 49
Глава 3. Основные направления логопедической работы по развитию речевых навыков у дошкольников с задержкой психического развития 51
3.1. Цель, задачи, принципы, методы и основные направления логопедической работы по развитию устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 51
3.2. Примеры игр и игровых приемов по развитию компонентов устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 56
3.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию речевых навыков у дошкольников с задержкой психического развития 68
Выводы по главе 3 71
Заключение 73
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 7
1.1. Современные представления о письменной речи 7
1.2. Психофизиологическая структура письменной речи 10
1.3. Нарушения письменной речи у детей 16
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 40
2.1. Характеристика участников исследования 40
2.2. Диагностическая программа исследования 42
2.3. Анализ результатов исследования 50
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ НАВЫКА НАПИСАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности к обучению в школе ребенка 7
1.1. Понятие о готовности к обучению в школе 7
1.2. Физическая готовность к обучению в школе 10
1.3. Психологическая готовность к обучению в школе 13
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
1.5. Особенности готовности к обучению в школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Диагностика сформированности предпосылок готовности к школьному обучению у старших дошкольников с ОНР 26
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения по формированию готовности к обучению в школе 43
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы 43
3.2. Результаты контрольного эксперимента 49
Заключение 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности к обучению в школе ребенка 5
1.1. Понятие о готовности к обучению в школе 5
1.2. Физическая готовность к обучению в школе 14
1.3. Психологическая готовность к обучению в школе 18
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 20
1.5. Особенности готовности к обучению в школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
Глава 2. Диагностика сформированности предпосылок готовности к школьному обучению у старших дошкольников с ОНР 31
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 31
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 35
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения по формированию готовности к обучению в школе 82
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы 82
3.2. Результаты контрольного эксперимента 88
Заключение 112
Список литературы 114

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности к обучению в школе ребенка 5
1.1. Понятие о готовности к обучению в школе 5
1.2. Физическая готовность к обучению в школе 9
1.3. Психологическая готовность к обучению в школе 11
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 19
1.5. Особенности готовности к обучению в школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Диагностика сформированности предпосылок готовности к школьному обучению у старших дошкольников с ОНР III уровня 32
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 32
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 35
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения по формированию готовности к обучению в школе 58
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы 58
3.2. Результаты контрольного эксперимента 69
Заключение 85
Список литературы 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы изучения языковых предпосылок овладения письмом первоклассниками общеобразовательной школы 5
1.1. Особенности письменной речи и языковые предпосылки, необходимые для овладения письмом 5
1.2. Симптоматика и виды дисграфии, обусловленные нарушением языковых предпосылок 19
1.3. Особенности языковой готовности первоклассников к овладению письмом 23
ГЛАВА 2. Исследование языковых предпосылок овладения письмом первоклассниками общеобразовательной школы 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. Состояние языковых предпосылок овладения письмом учащимися первых классов общеобразовательной школы 46
3.1. Выявление предрасположенности к акустической дисграфии первоклассников общеобразовательной школы 46
3.2. Выявление предрасположенности первоклассников общеобразовательной школы к дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 52
3.3. Выявление предрасположенности к аграмматической дисграфии первоклассников общеобразовательной школы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Понятие дисграфии. Формы. Этиология 7
1.2. Понятие дислексии. Формы. Этиология 12
1.3. Понятие дизорфографии 18
1.4. Психологические особенности младших школьников с нарушениями письма и чтения 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Методы и организация исследования 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
3.1. Общие принципы организации помощи 39
3.2. Коррекция нарушений письменной речи 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы трудностей письма у подростков и механизмы их выявления 9
1.1. Трудности письма: предпосылки и классификации дисграфии 9
1.2. Научно-педагогическая характеристика содержания трудностей письма у подростков 14-15 лет 15
1.3. Выявление трудностей письма у подростков 14-15 лет 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Механизмы выявления трудностей письма у подростков 14-15 лет 32
2.1. Опытно-экспериментальная работа и ее результаты 32
2.2. Методические рекомендации по выявлению трудностей письма у подростков 14-15 лет 65
2.3. Диагностика высших психических функций как компонент процесса выявления трудностей письма у подростков 14-15 лет 70 Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Общие закономерности психического развития детей раннего возраста 6
1.2. Развитие речи детей первых лет жизни в онтогенезе 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИМПРЕССИВНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты эмпирического исследования и их анализ 30
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 55
3.1. Основные направления и технологии логопедической работы с детьми раннего возраста 55
3.2. Практические рекомендации по развитию импрессивной речи у детей раннего возраста 59
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие общее недоразвитие речи и его этиология 6
1.2. Классификация общего недоразвития речи 9
1.3. Развитие лексико-грамматического строя речи в онтогенезе 11
1.4. Особенности нарушения лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 17
2.1. Организация экспериментального исследования 17
2.2. Диагностическая программа исследования 17
2.3. Результаты экспериментального исследования 24
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 38
3.1. Содержание системы коррекционной работы по формированию лексико-грамматических средств языка у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
3.2. Примеры упражнений по формированию лексико-грамматических средств языка у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 39
3.3. Разработка конспектов занятий по формированию лексико-грамматических средств языка у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретическое основы изучения развития связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Особенности связного речевого высказывания у детей с ОНР 18
Глава 2. Исследование уровня сформированности связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР 26
2.1. Организация экспериментального исследования 26
2.2. Описание диагностической программы 26
2.3. Результаты изучения связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР 32
Глава 3. Методические рекомендации по развитию связного речевого высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
3.1. Содержание коррекционной работы по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
3.2. Примеры заданий по формированию связной речи у дошкольников 41
3.3. Разработка конспектов занятий, направленных на формирование и коррекцию связного речевого высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование логопедической работы по выявлению, преодолению и профилактике нарушений фонетической стороны речи 6
1.1. Формирование звуковой стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Причины нарушений звукопроизношения 8
1.3. Специфика нарушений звукопроизношения при различных формах речевых расстройств 12
1.4. Обзор методик диагностики состояния фонетической стороны речи у различных авторов 17
Выводы к 1 главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению детей среднего дошкольного возраста с нарушением фонетической стороны речи 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента 34
2.3. Обобщение результатов и подведение итогов констатирующего эксперимента 40
Выводы ко 2 главе 45
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению и профилактике нарушений фонетической стороны речи у детей дошкольного возраста 46
3.1. Основные направления логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста 46
3.2. Методические рекомендации для специалистов и родителей по преодолению нарушений звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста, воспитанию звуковой культуры речи и профилактике проявлений фонетических нарушений 48
Выводы к 3 главе 56
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Определение понятия «графомоторные навыки» 6
1.2. Онтогенез графомоторных навыков 17
1.3. Особенности графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Исследование графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты анализа педагогических условий коррекционно-развивающей работы по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.3. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 40
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами геймификации 42
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 58
3.2. Содержание работы по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 58
3.3. Проверка эффективности эксперимента, направленного на формирование графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 75
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 6
1.1. Процесс гендерной идентификации младших школьников и подростков 6
1.2. Проблема становления гендерной идентичности слабовидящих мальчиков и девочек младшего школьного и подросткового возраста 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Общая характеристика и организация эмпирического исследования гендер- ной идентичности 24
2.2. Анализ результатов исследования состояния гендерной идентичности слабовидящих младших школьников и подростков 27
2.3. Рекомендации по формированию гендерной идентичности у слабовидящих младших школьников и подростков 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к изучению нарушений письма у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Особенности русской письменности 7
1.2. Психология овладения навыком письма 10
1.3. Функциональная система письма 16
1.4. Нарушения письма у детей: дисграфия и дизорфография 21
1.5. Современные представления о патогенезе нарушений письма: психолого-педагогический и нейропсихологический подход 30
1.6. Гендерный аспект изучения нарушений письма у детей 37
Глава 2. Исследование гендерных особенностей нарушений письма у младших школьников 41
2.1. Организация и методы исследования гендерных особенностей нарушений письма у младших школьников 41
2.2. Анализ результатов исследования гендерных особенностей нарушений письма младших школьников 43
2.2.1. Результаты безвыборочного исследования письма у учащихся 3-4 класса 43
2.2.2. Сопоставительный анализ письма мальчиков и девочек в безвыборочном исследовании 57
2.2.3. Сопоставительный анализ письма мальчиков и девочек с нарушением формирования данного навыка 67
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции нарушений письма у детей 73
3.1. Основные направления логопедической работы по профилактике и коррекции дисграфии 73
3.2. Содержание логопедической работы в системе коррекции дисграфии у учащихся 74
Заключение 89
Список литературы 94