Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения дискалькулии у младших школьников 10
1.1. Этиология, симптоматика, классификации дискалькулии 10
1.2. Психологические аспекты изучения процесса овладения счетом и счетной деятельностью 14
1.3. Дискалькулия как минимальная мозговая дисфункция 18
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Программа и результаты диагностического исследования процесса усвоения элементарных математических понятий и действий у детей с общим недоразвитием речи 22
2.1. Характеристика обследуемых по результатам анализа анамнестических данных 22
2.2. Программа диагностического исследования по выявлению дискалькулии у младших школьников 25
2.3. Результаты диагностического исследования по выявлению дискалькулии 30
Выводы по главе 2 39
Глава 3. Методика коррекции дискалькулии: программа и результаты коррекционной работы 42
3.1. Принципы коррекции дискалькулии 42
3.2. Организация формирующего эксперимента 47
3.3. Программа коррекционной работы 49
3.4. Оценка результатов формирующего эксперимента 62
Выводы по главе 3 68
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 1. Содержание программы диагностического исследования по выявлению дискалькулии 82
Приложение 2. Содержание программы коррекционной работы по устранению дискалькулии 100

Введение 3
Глава 1. Дислалия как форма речевой патологии 5
1.1. Понятие и этиология дислалии 5
2.2. Виды дислалии 8
Глава 2. Нарушения речи у детей с дислалией 11
2.1. Основные формы дислалии и их симптоматика 11
2.2. Характер нарушений звукопроизношения у детей с дислалией 13
Заключение 17
Список литературы 18
Приложение 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Понятие и сущностные характеристики дистанционного психологического консультирования 8
1.2. Психологические особенности семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Особенности дистанционного психологического консультирования семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИСТАНЦИОННОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 29
2.1. Организация и методики исследования 29
2.2. Сравнительный анализ результатов очного и дистанционного консультирования семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 31
2.3. Рекомендации по организации дистанционного психологического консультирования семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Обзор психоаналитических взглядов на проблему дисфункциональной семейной динамики 5
1.1. Общие представления о процессах семейной динамики 5
1.2. Представление Миланской школы семейной психотерапии о процессах семейной динамики 13
Глава 2. Психоаналитическое понимание аутистических защит и аутистических нарушений 18
2.1. Психоаналитическое понимание аутистических защит 18
2.2. Взгляд на аутистические нарушения через психоаналитические концепции 22
2.2.1. Аутизм: понятие, история проблемы 22
2.2.2. Причины развития аутистических нарушений 24
2.2.3. Специфика проявлений аутистических нарушений у детей 29
2.2.4. Техники работы с аутичными детьми 34
Глава 3. Эмпирическое исследование и описание клинического случая 39
3.1. Описание клиента, причины обращения 39
3.2. История семьи клиента 40
3.3. Описание мамы клиента и ее семейная история 43
3.4. Описание терапевтического процесса 45
3.5. Психоаналитическое понимание случая 52
Заключение 57
Список литературы 58

1. Проблемы современной дифференциальной диагностики: цель, теоретические, методологические принципы, организационные аспекты и их реализация 3
2. Соотношение понятий: «психодиагностическое обследование», «психодиагностический диагноз». Важнейшие элементы психологического диагноза и ступени его развития по Л.С. Выготскому: соотношение симптоматического, этиологического и типологического диагнозов и прогнозов 10
3. Заключение психолого-педагогической диагностики с точки зрения ее значимости для выбора маршрута и разработки содержания коррекционно-развивающей программы 23
4. Особенности психолого-педагогического обследования ребёнка: от 0 до 1 г.; от 1 г до 3 лет; от 3 до 5-5,5 лет; от 5-5,5 до 7 лет; от 7 до 11 лет 25
5. Составление программы углубленного психолого-педагогического обследования ребёнка 44
6. Проведение диагностического обследования 51
7. Рекомендации тифлопедагогу по организации учебно-познавательной деятельности для ребёнка с нарушениям зрения 68
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 13
1.1. Развитие детей раннего возраста в онтогенезе 13
1.2. Развитие детей раннего возраста в условиях дизотогенеза 23
1.3. Дифференциальная диагностика нарушений в развитии у детей раннего возраста 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 40
2.1. Проведение эмпирического исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования 56
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Современные представления о речевых нарушениях детей дошкольного возраста 10
1.2. Теоретические аспекты диагностической деятельности психолого-медико-педагогической комиссии 15
1.3. Современные подходы к дифференциальной диагностике речевых нарушений у детей дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМИССИЙ ПО ДИАГНОСТИКЕ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Цели, задачи и методика организация исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 30
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗРАБОТКЕ МОДЕЛИ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ 48
3.1. Организационные и содержательные аспекты работы ПМПК по дифференциальной диагностике речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста 48
3.2. Методические рекомендации к подбору диагностического инструментария для дифференциальной диагностики речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития детей раннего возраста 6
1.1. Развитие ребенка раннего возраста в онтогенезе 6
1.2. Развитие детей раннего возраста в условиях дизонтогенеза 15
1.3. Теоретические положения проведения дифференциальной диагностики детей первых лет жизни 20
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Дифференциальная диагностика нарушений у детей раннего возраста 35
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Рекомендации для родителей по развитию детей раннего возраста 48
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА 6
1.1. Современные технологии в образовании 6
1.2. Когнитивные и речевые особенности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 8
1.3. Организация коррекционной работы учителя-логопеда коррекционной школы 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 1 КЛАССА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 29
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности русской графики 6
1.2. Психофизиология чтения 10
1.3. Дислексия у детей: основные подходы к определению 16
1.4. Трудности формирования технической стороны чтения у школьников с дислексией 19
1.5. Роль зрительных трудностей в патогенезе дислексии 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКТНОСТИ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 26
2.1. Организация и методы исследования чтения у младших школьников 26
2.2. Результаты исследования особенностей дифференциации оптически сходных букв у младших школьников 27
ГЛАВА 3. ПОСОБИЕ ПО ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОПТИЧЕСКИ СХОДНЫХ БУКВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
3.1. Методические основания разработки материала по различению оптически сходных букв 39
3.2. Логопедическое пособие по различению оптически сходных букв 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АНАЛИЗА ПСИХОМОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ 6
1.1. Определение психомоторики в научных исследованиях 6
1.2. Особенности психомоторики дошкольников с разными видами речевых нарушений 9
1.3. Рекомендации по развитию и формированию психомоторики дошкольников с отклонениями в речевом развитии 12
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ 19
2.1. Организация и содержание исследования психомоторики дошкольников 19
2.2. Анализ результатов исследования психомоторики дошкольников 22
2.3. Логопедическая коррекция недостатков психомоторики дошкольников с разными видами речевых нарушений 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОЯВЛЕНИЯ ОШИБОК НА ПИСЬМЕ И ИХ КОРРЕКЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Характеристика процесса овладения письмом в младшем школьном возрасте 6
1.2. Причины и типология специфических ошибок на письме у младших школьников с нарушениями речи 11
1.3. Содержание логопедической работы по преодолению ошибок на письме у младших школьников 15
ГЛАВА 2. ПРОЯВЛЕНИЯ ОШИБОК В РАЗНЫХ ВИДАХ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ И РЕКОМЕНДАЦИИ К РАБОТЕ ЛОГОПЕДА ПО ИХ КОРРЕКЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. База, методы и методики исследования ошибок в разных видах письменных работ у третьеклассников 20
2.2. Анализ выявленных ошибок в разных видах письменных работ у третьеклассников 26
2.3. Рекомендации к дифференцированной логопедической работе по преодолению ошибок при выполнении разных видов письменных работ младшими школьниками 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ПРАВИЛЬНОЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ 6
1.1. Становление артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста и ее влияние на правильное звукопроизношение 6
1.2. Нарушения артикуляционной моторики у старших дошкольников с разными вариантами дизонтогенеза и логопедическая работа по ее формированию 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРОЕНИЯ И ПОДВИЖНОСТИ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 15
2.1. Организация, база и методики исследования артикуляционной моторики у старших дошкольников 15
2.2. Анализ результатов исследования артикуляционной моторики у старших дошкольников 18
2.3. Рекомендации по развитию артикуляционной моторики у старших дошкольников с разными вариантами дизонтогенеза 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Развитие речевой активности у дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Проблема формирования речевой активности у детей с нарушениями речи 9
1.3. Роль повышения речевой активности в логопедической работе с дошкольниками и применение дифференцированного подхода 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СТЕПЕНИ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 15
2.1. Организация, база, методика исследования степени речевой активности у дошкольников 15
2.2. Анализ результатов исследования степени речевой активности у дошкольников с нарушениями речи в сравнении со сверстниками с нормальным развитием речи 17
2.3. Содержание дифференцированной логопедической работы с дошкольниками с разной степенью речевой активности 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Особенности развития детей с церебральным параличом 11
1.1. Современные представления о детском церебральном параличе 11
1.1.1. Классификации детского церебрального паралича: влияние клинических проявлений заболевания на особенности развития детей 11
1.1.2. Психическое развитие детей с детским церебральным параличом 20
1.1.3. Особенности речевого развития детей с детским церебральным параличом 23
1.2. Дизартрические расстройства у детей с церебральным параличом 29
1.2.1 Классификации дизартрических расстройств у детей с детским церебральным параличом 29
1.2.2 Проявления дизартрических расстройств при детском церебральном параличе 38
1.3. Современная организация логопедической работы по коррекции дизартрических расстройств у детей с церебральным параличом 43
Выводы по главе 50
Глава 2. Экспериментальное исследование дизартрических расстройств при детском церебральном параличе 51
2.1. Организация исследования младших школьников с детским церебральным параличом 51
2.2. Результаты исследования дизартрических расстройств у младших школьников с церебральным параличом 56
2.3. Анализ результатов логопедического обследования детей с детским церебральным параличом 64
Выводы по главе 80
Глава 3. Дифференцированный подход в коррекции дизартрических нарушений у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 82
3.1. Теоретико-методологические основы логопедической работы с детьми с церебральным параличом 83
3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента 90
3.3. Особенности логопедической работы при спастической диплегии 98
3.4. Особенности логопедической работы, при гиперкинетической форме церебрального паралича 111
3.5. Особенности логопедической работы, при атонически-астатической форме церебрального паралича 123
3.6. Оценка эффективности дифференцированной логопедической работы с детьми с церебральным параличом 135
Выводы по главе 144
Заключение 145
Список литературы 149
Приложение 147

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению логопедической работы в современных образовательных условиях 7
1.1. Современные образовательные тенденции 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 11
1.3. Классификация дисграфии 21
Глава 2. Изучение сформированности письма у школьников 2 класса с ОВЗ 28
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Моделирование логопедической работы по коррекции нарушений письма у школьников с ОВЗ 47
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретичесике аспекты проблемы влияния дизартрических компонентов на нарушение звукопроизношения дошкольников 7
1.1. Дифференциация понятий «дизартрия» и «дислалия» 7
1.2. Формирование произносительной сферы речи в онтогенезе 22
1.3. Виды нарушений звукопроизношения 32
Глава 2. Организация исследования особенностей звукопроизношения дошкольников с дизартрией 45
2.1. Цель, задачи и методики исследования 45
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа 53
2.3. Организация работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 61
Заключение 73
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения и коррекции речи детей с легкой степенью дизартрии 11
1.1. Определение легкой степени дизартрии: проблемы терминологии, причины, симптоматика 11
1.2. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 26
1.4. Особенности фонетико-фонематических нарушений у детей с легкой степенью дизартрии 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей фонетико-фонематических процессов детей дошкольного возраста с легкой степенью дизартрии 35
2.1. Организация и характеристика участников исследования 35
2.2. Характеристика диагностической программы 40
2.3. Результаты экспериментального изучения фонетико-фонематических процессов у дошкольников с легкой степенью дизартрии 48
Глава 3. Дифференцированный подход к преодолению фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с легкой степенью дизартрии 66
3.1. Теоретическое обоснование и организация формирующего эксперимента 66
3.2. Дифференцированный подход к преодолению фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с легкой степенью дизартрии 72
3.3. Результаты контрольного эксперимента 88
Заключение 108
Список литературы 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 8
1.1. Медико-биологические основы слухового восприятия 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слухового восприятия 11
1.3. Закономерности развития слухового восприятия у детей с типичным развитием 16
1.4. Особенности развития слухового восприятия в условиях слуховой депривации 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА И ДЕТЕЙ С ТИПИЧНЫМ РАЗВИТИЕМ 33
2.1. Методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 39
ГЛАВА 3. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 46
3.1. Теоретическая основа использования дифференцированного подхода в коррекционно-развивающей деятельности 46
3.2. Рекомендации по реализации дифференцированного подхода в коррекционной работе с детьми с нарушением слуха в возрасте до 3-х лет 50
3.3. Мобильное приложение как вспомогательное средство в коррекционной работе по развитию слухового восприятия с детьми с нарушением слуха 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ДВИГАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Становление двигательной функции в онтогенезе 6
1.2. Взаимосвязь двигательного и познавательного развития ребенка 14
1.3. Особенности двигательного развития детей с задержкой психического развития 18
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Цель и задачи исследования 36
2.2. Организация исследования и характеристика детей 37
2.3. Методы исследования 42
ГЛАВА 3. НАРУШЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО И ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 50
3.1. Особенности физического развития детей с задержкой психического развития 50
3.2. Особенности сформированности двигательных качеств у детей с задержкой психического развития 53
3.3. Выводы об уровне двигательного развития дошкольников с задержкой психического развития 57
ГЛАВА 4. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 61
4.1. Основные направления и содержание работы по преодолению двигательных нарушений дошкольников с задержкой психического развития 61
4.2. Оценка эффективности проведенной коррекционной работы 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЯ 94

Введение 3
Глава 1. Дифференцированный подход к рассмотрению произносительных нарушений и артикуляционных расстройств у дошкольников 8
1.1. Компоненты произносительной стороны речи, фонологический слух и артикуляционная моторика. Особенности их становления в онтогенезе 8
1.2. Понятие «фонетико-фонематическое недоразвитие речи» и его проявление у дошкольников 15
1.3. Особенности проявления артикуляционных расстройств при различных формах произносительных нарушений у дошкольников 21
1.4. Анализ методик логопедического обследования звукопроизношения, фонематического слуха и артикуляционной моторики у дошкольников 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния фонетического, фонологического компонентов речи и артикуляционной моторики у дошкольников с различными речевыми нарушениями 34
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Дифференцированный подход к преодолению фонетико-фонематического недоразвития и артикуляционных расстройств у дошкольников 65
3.1. Основные направления логопедической работы у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при разных формах произносительных расстройств 65
3.2. Реализация дифференцированного подхода при подборе технологии для коррекции фонетико-фонематического недоразвития и артикуляционных расстройств у дошкольников 78
3.3. Составление методических рекомендаций и коррекционно-развивающего пособия для педагогов и родителей по преодолению фонетико-фонематического недоразвития и артикуляционных расстройств у дошкольников 84
Выводы по третьей главе 88
Заключение 89
Список литературы 91
Приложение 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о проблеме дифференциальной психолого-педагогической диагностики 6
1.1. Современные представления об умственной отсталости 6
1.2. Психолого-педагогические особенности умственно-отсталых подростков 11
1.3. Проблема психолого-педагогической диагностики 20
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Констатирующий эксперимент 35
2.1. Состав группы 35
2.2. Диагностический комплект 63
2.3. Процедура проведения обследования 69
2.4. Результаты констатирующего эксперимента 72
Выводы по 2 главе 78
Заключение 80
Список литературы 81
Приложение 88

Дневник-отчет о прохождении практики

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения психолого-педагогической работы с детьми с ОВЗ методами арт-терапии 8
1.1. Анализ теоретических подходов и эмпирических исследований работы с детьми с ОВЗ в зарубежной и отечественной психологии 8
1.2. Особенности психолого-физиологического развития детей с ОВЗ 16
1.3. Арт-терапевтические возможности домашнего музицирования в психолого-педагогической работе с детьми с ОВЗ 22
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Творческий проект: домашнее музицирование как вид арт-терапии в работе с детьми с ОВЗ 27
2.1. Организация и необходимые условия проведения музыкальной терапии в формате домашнего психолого-педагогического взаимодействия 27
2.2. Разработка цикла занятий и комплекса арт-терапевтических методов, направленных на психолого-педагогическую коррекцию некоторых физиологических, психологических, когнитивных особенностей детей с ОВЗ 27
2.3. Анализ результатов апробации творческого проекта «Домашнее музицирование как вид арт-терапии в работе с детьми с ОВЗ» 36
Выводы по второй главе 37
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами досуга 13
1.1. Характеристика социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья 13
1.2. Особенности социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья путем организации досуга 23
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Моделирование социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья посредством организации досуга 37
2.1. Диагностика проблем организации досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья 37
2.2. Модель социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья посредством организации досуга 51
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития лексической стороны речи у школьников с нарушением слуха 6
1.1. Лингвистический анализ современных жестовых языков 6
1.2. Методические подходы к развитию лексической стороны речи у школьников с нарушением слуха 16
1.3. Педагогические условия развития лексической стороны речи у школьников с нарушением слуха 22
Глава 2. Изучение особенностей лексической стороны речи у школьников с нарушением слуха 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты анализа лексической стороны речи учеников средней школы 28
2.3. Результаты анализа педагогических условий развития лексической стороны речи у школьников с нарушением слуха 35
Глава 3. Развитие лексической стороны речи у школьников с нарушением слуха 39
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 39
3.2. Описание методики развития лексической стороны речи школьников с нарушением слуха посредством использования жестовой песни 40
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 42
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
1. Общая характеристика заикания: понятие, этиология, симптоматика 5
2. Профилактика заикания 17
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения заикания как фактора, влияющего на социализацию 7
1.1. Характеристика заикания и причины его возникновения 7
1.2. Современный взгляд на заикание как комплексную проблему 12
1.3. Факторы эффективной социализации при заикании 15
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния заикания на уровень социализации 21
2.1. Организация и методика исследования 21
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 25
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 46

Введение 3
1. История изучения проблемы и механизмов заикания 5
2. Современные представления о заикании: понятие, этиология 10
3. Клиническая характеристика и симптоматика заикания 19
4. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся детей 23
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития словообразования существительных в онтогенезе 5
1.1. Понятие и значение словообразования существительных 5
1.2. Особенности развития словообразования в онтогенезе 11
Глава 2. Проблемы развития словообразования у детей с общим недоразвитием речи 15
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 15
2.2. Закономерности развития словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи 20
2.3. Основные направления развития словообразования существительных у детей с ОНР 25
Заключение 33
Список литературы 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с нарушением зрения 6
1.2. Значение мелкой моторики в развитии познавательных процессов старших дошкольников 8
1.3. Пространственные виды изобразительной деятельности как инструмент развития моторики у детей с нарушением зрения 10
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 15
Выводы по второй главе 22
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСВОМ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ВИДОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 34
3.1. Применение видов пространственного искусства в качестве инструмента развития мелкой моторики дошкольников с нарушением зрения 24
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 34
Выводы по третьей главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации и развития взаимодействия ребёнка c ОВЗ со взрослым 6
1.1. Проблема развития взаимодействия и общения детей со взрослыми 6
1.2. Дети с ограниченными возможностями здоровья 11
1.3. Значение семейного воспитания детей с ОВЗ 21
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимодействия взрослого с ребёнком с ОВЗ 31
2.1. Содержание и структура исследования взаимодействия взрослого с ребёнком с ОВЗ 31
2.2. Анализ полученных результатов исследования значения взаимодействия взрослого с ребёнком с ОВЗ 41
Глава 3. Рекомендации родителям и специалистам сопровождения для продуктивного взаимодействия с детьми с ОВЗ 53
3.1. Рекомендации по реализации личностно-ориентированной модели взаимодействия для специалистов сопровождения 53
3.2. Рекомендации по реализации личностно-ориентированной модели взаимодействия для родителей ребёнка с ОВЗ 60
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Понятие и характеристика двигательной активности, и её значение для развития ребенка 7
1.2. Понятие задержки психического развития 11
1.3. Физическое развитие дошкольников в рамках ФГОС ДО 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Структура и содержание исследования двигательной активности у детей с задержкой психического развития 25
2.2. Анализ полученных результатов 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОВЫШЕНИЮ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ 51
3.1. Методические рекомендации по развитию двигательной активности детей с задержкой психического развития 51
3.2. Физическое здоровье ребенка на этапе перехода к школьному обучению 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Психологические аспекты игры в дошкольном возрасте 5
1.1. Общая характеристика дошкольного возраста 5
1.2. Значение игровой деятельности в дошкольном возрасте 9
1.3. Игра как средство развитие дошкольника 12
1.4. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Экспериментальное исследование формирование личности детей дошкольного возраста ОНР 22
2.1. Диагностика мотивационной сферы у дошкольников с ОНР 22
2.2. Комплекс развивающих сюжетно-ролевых игр, используемых в формирующем эксперименте 26
2.3. Анализ данных полученных эмпирическим путем 32
Заключение 33
Список литературы 34
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования малых фольклорных форм в преодолении речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Понятие малых фольклорных жанров и их место в современной педагогике 9
1.2. Раскрытие понятия об общем недоразвитии речи у детей дошкольного возрасте 26
1.3. Значение малых фольклорных форм в развитии ребенка 30
Глава 2. Экспериментальное исследование речевого развития старших дошкольников 38
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов исследования 52
Глава 3. Система коррекционно-педагогической работы с использованием малых фольклорных форм в преодолении речевых нарушений у старших дошкольников с ОНР 60
Заключение 86
Список литературы 87
Приложение 88

Введение 3
1. Связь дефекта слуха с возникшей недостаточностью речи и его значение в развитии ребенка с остаточным слухом 5
2. Развитие речи и обучение слабослышащих детей 6
3. Способы восприятия речи детьми с остаточным слухом 8
4. Различные условия обучения глухих и слабослышащих детей 9
5. Увеличение речевого запаса слабослышащими детьми 10
6. Содержание учебного процесса в школе для слабослышащих детей 12
7. Особенности обучения детей с остаточным слухом в массовой школе 13
8. Задачи, стоящие перед специальной школой для слабослышащих детей 14
Заключение 16
Список литературы 17

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 5
1.1. Понятие и виды памяти 5
1.2. Особенности развития зрительной памяти младших школьников с задержкой психического развития 8
1.3. Особенности развития зрительной памяти младших школьников с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) 10
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 13
2.1. Организация и описание выборки исследования 13
2.2. Методы исследования зрительной памяти 21
2.3. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ВЕРБАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 6
1.1. Характеристика зрительно-вербальных функций 6
1.2. Особенности зрительно-вербальных функций у младших школьников с ЗПР 11
1.3. Коррекция развития зрительно-вербальных функций у младших школьников с ЗПР 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ВЕРБАЛЬНОЙ ФУНКЦИИ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Методики исследования 26
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 5
1.1. Понятие зрительного восприятия и его особенности в дошкольном возрасте в психологической науке 5
1.2. Характеристика особенностей зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Методики исследования 34
2.2.1. Статистические процедуры 36
2.2.2. Разработка и описание апробации технологических приемов, направленных на развитие зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 39
3.1. Результаты сравнительной диагностики зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста 39
3.2. Результаты итоговой диагностики зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 45
ВЫВОДЫ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение использования игровой деятельности в развитии внимания умственно отсталых детей 7
1.1. Игра и ее значение в развитии ребенка 7
1.2. Характеристика внимания: понятие, виды и свойства 21
1.3. Особенности внимания умственно отсталых детей 31
1.4. Игровая деятельность в процессе развития внимания у младших школьников с умственной отсталостью 39
ГЛАВА 2. Исследование особенностей внимания у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 44
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика учащихся экспериментальной группы 44
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 50
2.3. Особенности зрительного и слухового внимания у младших школьников с умственной отсталостью (анализ результатов) 60
ГЛАВА 3. Формирование внимания у учащихся с легкой степенью умственной отсталости в игре 75
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 75
3.2. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты использования игры в развитии внимания умственно отсталых детей 7
1.1. Значение игры в развитии ребенка-дошкольника 7
1.2. Понятие, виды и свойства внимания 13
1.3. Особенности внимания умственно отсталых детей 21
1.4. Игра как средство развития внимания у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 25
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей внимания у дошкольников 5-6 лет с интеллектуальной недостаточностью 32
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 32
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
2.3. Результаты экспериментального исследования внимания у дошкольников с умственной отсталостью 45
Выводы по 2 главе 53
ГЛАВА 3. Формирование внимания у дошкольников 5-6 лет с умственной отсталости в игре 56
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 56
3.2. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 67
Выводы по 3 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Основные этапы коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста 6
1.2. Понятие, причины возникновения, виды и симптоматика задержки психического развития 15
1.3. Особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития 27
1.4. Теоретическое обоснование использования игры как средства развития коммуникативных навыков дошкольников с ЗПР 36
Глава 2. Программа формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития в игре 40
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 60

Введение 3
Глава 1. Игра как ведущий тип деятельности детей 5
1.1. Роль игры в психическом развитии ребенка 5
1.2. Игра как средство развития речи глухих детей 9
Глава 2. Игры для развития речи глухих детей 17
2.1. Сюжетно-ролевые игры 18
2.2. Дидактические игры 25
2.3. Речевые игры 28
Заключение 30
Список литературы 31
Приложение 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Роль игры в развитии речи дошкольников 9
1.1. Игра как средство развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня 9
1.2. Особенности речи у дошкольников в норме и при общем недоразвитии речи 15
1.3. Обзор методик устранения нарушений речи при общем недоразвитии речи 31
1.4. Выводы 40
ГЛАВА 2. Изучение уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Содержание методики обследования в констатирующем эксперименте 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
2.4. Выводы 54
ГЛАВА 3. Формирование речи дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игры. Игра в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи 55
3.1. Содержание основных этапов коррекционной работы. Условия применения игровых приемов 55
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
3.3. Выводы 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Игра в психическом развитии ребенка 7
1.2. Игра как средство развития речи слабослышащих детей 13
1.3. Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУППАХ 20
2.1. Обучение и воспитание слабослышащих дошкольников в инклюзивной группе 20
2.2. Сюжетно-ролевые и дидактические игры для развития речи слабослышащих детей в инклюзивной группе 23
2.3. Выводы по 2 главе 34
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 36
3.1. Методы организации исследования 36
3.2. Принципы коррекционно-педагогической работы по развитию речи слабослышащих дошкольников в ситуациях игрового взаимодействия в инклюзивной среде 40
3.3. Оценка эффективности коррекционно-педагогической работы 42
3.4. Выводы по 3 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры 8
1.1. Формирование связной речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) 13
1.3. Нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Методические подходы к коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры 24
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей связной речи у дошкольников общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 35
2.2. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по главе 2 66
ГЛАВА 3. Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры 67
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 67
3.2. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по главе 3 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика глухих дошкольников 6
1.2. Особенности слухового восприятия глухих дошкольников 14
1.3. Игра как средство формирования слухового восприятия глухих дошкольников 17
1.4. Анализ АООП МБДОУ 27
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ГЛУХИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Организация и проведение констатирующего этапа эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
3.1. Подбор игр на развитие слухового восприятия глухих дошкольников 43
3.2. Результаты применения серии игр для развития слухового восприятия 57
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 8
1.1. Психологическая характеристика социализации детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Характеристика дидактических и подвижных игр 11
1.3. Условия социализации в игре детей с нарушениями речи 18
1.4. Роль педагога в развитии взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 24
Глава 2. Исследование условий социализации детей с нарушениями речи 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Констатирующая часть эксперимента 28
2.3. Формирующая часть эксперимента 31
2.4. Контрольная часть эксперимента 35
Заключение 40
Список литературы 42
Приложения 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 11
1.1. Категория «жизненные компетенции» в нормативно-правовой документации и научных исследованиях 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 5 класса с умеренной умственной отсталостью. Особенности процесса формирования жизненных компетенций у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 17
1.3. Особенности использования игры в работе с обучающимися с умеренной умственной отсталостью 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 33
2.1. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся, включенных в выборку экспериментального исследования 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента, направленного на изучение уровня сформированности жизненных компетенций у обучающихся 5 класса с умеренной умственной отсталостью 44
Выводы по главе 2 58
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 61
3.1. Содержание и организация коррекционно-развивающей работы по формированию жизненных компетенций у учащихся 5 класса с умеренной умственной усталостью 61
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 71
Выводы по главе 3 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие монолог, монологическая речь в лингвистических науках 6
1.2. Методический аспект проблемы развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 28
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 39
2.1. Психолого-педагогические возрастные и индивидуальные особенности игровой деятельности у старших дошкольников с нарушением зрения 39
2.2. Психолого-педагогические условия формирования монологической речи посредством игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 44
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 50
3.1. Характеристика базы и программы исследования 50
3.2. Методики диагностики монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 63
3.3. Программа формирующего эксперимента по использованию игровой деятельности в формирование монологической речи у старших дошкольников с нарушением зрения 80
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 119