Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения стрессосовладающего поведения в отечественной и зарубежной психологии 7
1.1. Общая характеристика стратегий совладающего поведения 7
1.2. Основные стратегии стрессосовладающего поведения подростков 13
1.3. Конфликтное поведение детей с особыми образовательными потребностями: причины и способы профилактики 19
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей стратегий совладающего поведения у подростков с ОВЗ в конфликтных ситуациях 25
2.1. Описание экспериментальной выборки и методик исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 31
2.3. Пути совершенствования методики воспитания для профилактики конфликтов в коллективе воспитанников с ОВЗ 39
Заключение 51
Список литературы 55
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические основы изучения формирования графомоторных навыков 7
1.2. Онтогенез графомоторных навыков 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Организация экспериментального исследования 27
2.2. Диагностическая программа исследования 28
2.3. Результаты экспериментального исследования 37
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 50
3.1. Направления работы по формированию графомоторных навыков у детей дошкольного возраста 50
3.2. Система заданий и упражнений по формированию графомоторных навыков у детей дошкольного возраста 53
3.3. Примеры конспектов занятий по формированию графомоторных навыков у детей дошкольного возраста 59
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Теоретические аспекты изучения письма 9
1.2. Формирование предпосылок овладения навыком письма в онтогенезе 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся первых классов 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 34
2.1. Организация экспериментального исследования 34
2.2. Диагностическая программа исследования 34
2.3. Результаты экспериментального исследования 42
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 55
3.1. Содержание системы коррекционной работы по профилактике и коррекции графомоторных навыков у младших школьников 55
3.2. Примеры упражнений и заданий по профилактики и коррекции графомоторных навыков у младших школьников 59
3.3. Разработка конспектов уроков и занятий по профилактике и коррекции графомоторных навыков у младших школьников 65
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Теоретические основы изучения словообразования у дошкольников с речевыми нарушениями 7
1.2. Развитие навыка словообразования в онтогенезе. Нарушения словообразования 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями речи 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 27
2.1. Организация экспериментального исследования 27
2.2. Диагностический инструментарий исследования 28
2.3. Результаты исследования 32
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 53
3.1. Направления коррекционно-развивающей работы по развитию навыка словообразования у дошкольников с речевыми нарушениями 53
3.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию словообразования нарушениями 54
3.3. Игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию навыков словообразования у дошкольников с речевыми нарушениями 58
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения процесса чтения 5
1.1. Теоретические аспекты изучения процесса чтения 5
1.2. Онтогенез процесса чтения 10
1.3. Нарушения процессов чтения. Дислексия 16
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учеников начальной школы 23
Глава 2. Изучение сформированности навыка чтения у младших школьников 27
2.1. Организация экспериментального исследования 27
2.2. Диагностическая программа исследования 28
2.3. Результаты экспериментального исследования 31
Глава. 3 Методические рекомендации по профилактике нарушения чтения у детей младшего школьного возраста 50
3.1. Коррекционно-развивающая работа по профилактике и коррекции дислексии 50
3.2. Примеры заданий и упражнений, направленные на профилактику и коррекцию дислексии 51
3.3. Разработка интерактивной игры по профилактике дислексии у младших школьников 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БАЗИСА ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 7
1.1. Современные представления о психологическом базисе письменной речи 7
1.2. Формирование и развитие психологического базиса письменной речи в онтогенезе 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся первых классов 19
1.4. Концепция современных учебно-методических комплексов в начальной школе 22
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БАЗИСА ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ 26
2.1. Организация экспериментального исследования 26
2.2. Диагностическая программа исследования 27
2.3. Результаты экспериментального исследования 37
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БАЗИСА ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 49
3.1. Содержание коррекционной работы по формированию и развитию психологического базиса письменной речи 49
3.2. Система коррекционной работы по развитию психологического базиса письменной речи 50
3.3. Конспекты по развитию психологического базиса письменной речи 60
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ 6
1.1. Теоретические аспекты изучения развития связной речи 6
1.2. Овладение связной речью в онтогенезе 12
1.3. Состояние проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 25
2.1. Характеристика участников исследования 25
2.2. Диагностическая программа исследования 29
2.3. Анализ результатов изучения связной речи у старших дошкольников 33
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 45
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы 45
3.2. Комплекс игр и упражнений по формированию связной речи у старших дошкольников с речевыми нарушениями 49
3.3. Планирование коррекционно-развивающей работы по формированию связной речи у старших дошкольников с речевыми нарушениями 56
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ, НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ 6
1.1. Основные подходы к рассмотрению сюжетно-ролевой игры в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности сюжетно-ролевой игры дошкольников с задержкой психического развития 12
1.3. Методы и приемы по развитию игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА ШКОЛЬНУЮ ТЕМАТИКУ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Организация и содержание исследования 25
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения сюжетно-ролевой игры на школьную тематику старших дошкольников с задержкой психического развития 29
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию содержания сюжетно-ролевой игры на школьную тематику у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Психофизиологические механизмы письменной речи 7
1.2. Онтогенез письменной речи 12
1.3. Нарушения письменной речи 21
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Диагностическая программа исследования 36
2.3. Результаты экспериментального исследования 38
Выводы по второй главе 70
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ И ПРОФИЛАКТИКИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 72
3.1. Этапы коррекционной работы по профилактике и коррекции дисграфии у младших школьников 72
3.2. Примеры упражнений и заданий по профилактике и коррекции дисграфии у младших школьников 73
3.3. Методические рекомендаций по профилактике и коррекции дисграфии у младших школьников 83
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения тревожности детей дошкольного возраста с нарушениями речи 7
1.1. Психолого-педагогические основы изучения тревожности у детей 7
1.2. Особенности изучения тревожности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 16
1.3. Организация работы с тревожными детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 21
Выводы по главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение практики работы с изучением тревожности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 30
2.1. Методы и результаты изучения уровней тревожности детей дошкольного возраста с нарушениями речи 30
2.2. Изучение опыта работы воспитателей подготовительной группы по снижению уровня изучения тревожности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 40
2.3. Проект программы коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 44
Выводы по главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 57

Введение 3
Глава 1. Современные представления о процессе чтения 6
1.1 Психофизиология процессов чтения 6
1.2. Становление навыка чтения 11
1.3. Специфическое нарушение процесса чтения 19
Глава 2. Экспериментальное изучение трудностей формирования навыка чтения у учащихся 1 классов 31
2.1. Цели, задачи и методы экспериментальной части исследования 31
2.2. Организация, методы и результаты констатирующего эксперимента 32
2.3. Методические рекомендации по предупреждению и преодолению трудностей чтения у учащихся 38
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 7
1.1. Теоретические аспекты изучения письменной речи 7
1.2. Этапы формирования и развития лексико-грамматического строя речи и письменной речи в онтогенезе 10
1.3. Общая характеристика нарушений письменной речи 17
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА МАТЕРИАЛЕ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ 32
2.1. Организация экспериментального исследования 32
2.2. Диагностическая программа исследования 33
2.3. Результаты экспериментального исследования 36
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 70
3.1. Содержание коррекционной работы по формированию и развитию лексико-грамматического строя речи у учащихся начальных классов 70
3.2. Примеры упражнений и заданий по коррекции лексико-грамматического строя речи 71
3.3. Методические рекомендации по развитию лексико-грамматического строя речи у учащихся начальных классов 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие двигательных навыков у младших школьников с нормальным интеллектом 7
1.2. Развитие двигательных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта 11
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВНЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. Организация, содержание и методы констатирующего эксперимента 20
2.2. Характеристика состава испытуемых 25
2.3. Результаты исследования 28
2.4. Методические рекомендации по развитию двигательных навыки у младших школьников с нарушением интеллекта 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Понятие физиологические недостатки и особенности звукопроизношения у детей с дислалией 9
1.2. Особенности фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста с дислалией, представленные в исследованиях 20
1.3. Анализ современных игровых технологий, сопровождающих процесс коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста с дислалией 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА, ПРОСТОГО И СЛОЖНОГО ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА У ДЕТЕЙ С ДИСЛАЛИЕЙ 34
2.1. Методика изучения фонематического слуха, простого (элементарного) и сложного фонематического анализа у дошкольников с дислалией 34
2.2. Характеристика детей, участвовавших в констатирующем эксперименте 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛАЛИЕЙ 55
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ФОРМИРОВАНИИ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗУБОЧЕЛЮСТНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 5
1.1. Развитие артикуляционного аппарата и формирование звукопроизношения в онтогенезе 5
1.2. Особенности формирования звуковой стороны речи у детей с зубочелюстными нарушениями 16
1.3. Логопедические технологии коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с зубочелюстными нарушениями 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДОВ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Диагностика звуковой стороны речи младших школьников с челюстно-лицевыми нарушениями 33
2.2. Анализ результатов диагностики звуковой стороны речи младших школьников 38
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛОЖЕННОЙ ПРОГРАММЫ 48
3.1. Программа и содержание экспериментального обучения 48
3.2. Результаты экспериментального обучения 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования проблемы развития невербальных коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением зрения 9
1.1. Понятие и характеристика невербальной коммуникации 9
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением зрения 16
1.3. Особенности развития невербальной коммуникации у дошкольников с нарушением зрения 24
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование невербальных коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением зрения 38
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 38
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Особенности и уровни невербальных коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением зрения (анализ результатов констатирующего эксперимента) 46
Выводы по второй главе 61
Глава 3. Формирование невербальных коммуникативных умений у дошкольников с функциональными нарушениями зрения 63
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 63
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 69
3.3. Проверка эффективности проведенной работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 75
Выводы по третьей главе 83
Заключение 85
Список литературы 88
Приложения 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕРЕСКАЗА ТЕКСТА ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Развитие связной монологической речи дошкольников 6
1.2. Характеристика связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития 11
1.3. Методика обучения пересказу у дошкольников с задержкой психического развития 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕРЕСКАЗА ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДАРЕЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. База и методика исследования характеристики пересказа у дошкольников с задержкой психического развития 19
2.2. Анализ результатов исследования характеристики пересказа дошкольников с задержкой психического развития 22
2.3. Рекомендации по развитию навыка пересказа у дошкольников 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты расстройства аутистического спектра 7
1.1. Общая характеристика расстройств аутистического спектра 7
1.2. Влияние расстройства аутистического спектра у детей на семью 18
Глава 2. Методы исследования ценностно-мотивационной сферы родителей детей с расстройством аутистического спектра 30
2.1. Организация эмпирического исследования ценностно-мотивационной сферы родителей детей с расстройством аутистического спектра 30
2.2. Методы и методики эмпирического исследования 33
Глава 3. Эмпирическое исследование личностных особенностей родителей, имеющих детей с расстройством аутистического спектра 41
3.1. Исследование личностных особенностей родителей, имеющих детей с расстройством аутистического спектра 41
3.2. Исследование доминирующих личностных особенностей родителей, имеющих детей с расстройством аутистического спектра 51
3.3. Сравнение результатов исследования 53
3.4. Анализ результатов исследования 55
Заключение 56
Выводы 58
Список литературы 59
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 5
1.1. Понятие и структура школьной готовности 5
1.2. Предпосылки школьной готовности 12
1.3. Психолого-логопедическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 25
2.1. Характеристика участников исследования 25
2.2. Диагностическая программа исследования 28
2.3. Анализ результатов исследования 33
2.4. Сравнительный анализ результатов детей с заключением ТНР и ЗПР 41
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 45
3.1. Содержание коррекционной работы 45
3.2. Система коррекционных упражнений по развитию слоговой структуры слова, фонематического восприятия, зрительно-моторной координации, пространственных представлений и регуляторных функций у старших дошкольников с речевыми нарушениями 47
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития 6
1.1. Эмоционально-волевая сфера личности 6
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов исследования эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 35
Глава 3. Рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 56
3.1. Роль игры в развитии эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 56
3.2. Практические рекомендации 58
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения эмоций у детей с нарушениями интеллектуального развития и их эмоциональное воспитание 10
1.1. Понятие эмоций, эмоциональной сферы, эмоционального воспитани в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 19
1.3. Особенности эмоциональной сферы у детей с интеллектуальными нарушениями 25
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Изучение особенностей эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития и умственно отсталых детей 31
2.1. Организация, этапы и методики исследования 31
2.2. Анализ результатов 41
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Методические рекомендации по эмоциональному воспитанию дошкольников с нарушениями интеллектуального развития 57
3.1. Методические рекомендации для родителей 57
3.2. Методические рекомендации для специалистов сопровождения 61
Выводы по главе 3 66
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПЛАНОВ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА 9
1.1. Построение образовательной деятельности дошкольников с нарушениями зрения на основе их индивидуальных особенностей 9
1.2. Объективные критерии готовности дошкольников с нарушениями зрения к школьному обучению 19
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ К ШКОЛЕ 28
2.1. База и организация исследования уровня готовности детей с нарушениями зрения к школе 28
2.2. Анализ результатов изучения школьно-значимых функций у дошкольников с нарушениями зрения 32
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ШКОЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В СИСТЕМЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ- ДЕФЕКТОЛОГА 40
3.1. Организация и содержание работы по формированию школьно-значимых функций путем индивидуального сопровождения детей с нарушениями зрения учителем-дефектологом 40
3.2. Определение эффективности экспериментального обучения 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ В ОНТОГЕНЕЗЕ 9
1.1. Становление моторных функций у дошкольников и младших школьников в онтогенезе 9
1.2. Характеристика моторных функций дошкольников и младших школьников с нарушениями речи 19
1.3. Коррекция моторных функций дошкольников и младших школьников с нарушениями речи 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ С РАЗНОЙ СТРУКТУРОЙ РЕЧЕВОГО ДЕФЕКТА 34
2.1. Организация, методы и методики исследования моторных функций у детей 6-8 лет с разной структурой речевого дефекта 34
2.2. Характеристика недостатков моторных функций у детей 6-8 лет с разной структурой речевого дефекта 37
2.3. Содержание коррекционной работы по преодолению недостатков моторных функций у детей 6-8 лет с разной структурой речевого дефекта 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 6
1.1. Индивидуализация обучения детей на коррекционно-логопедических занятиях 6
1.2. Особенности логопедической работы с дошкольниками, имеющими интеллектуальные нарушения 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ С УЧЕТОМ ДОСТИГНУТОГО УРОВНЯ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, КАК ОСНОВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА 14
2.1. База и организация исследования индивидуальных логопедических характеристик дошкольников с интеллектуальными нарушениями, как основа индивидуализации работы учителя-логопеда 14
2.2. Анализ результатов изучения индивидуальных логопедических характеристик у дошкольников с интеллектуальными нарушениями в разновозрастной группе компенсирующей направленности 17
2.3. Рекомендации по организации индивидуальной логопедической работы с дошкольниками, имеющими интеллектуальные нарушения 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КОНДИЦИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 7
1.2. Этиология ЗПР 10
1.3. Классификация ЗПР 11
1.4. Возможности инклюзивного образования детей с ЗПР 13
1.5. Понятие физической подготовленности и физических кондиций 18
1.6. Физическое развитие и двигательная сфера детей с ЗПР 20
1.7. Применение средств АФК для развития физических кондиций у детей с ЗПР 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Эмпирическая база 28
2.2. Этапы исследования 29
2.3. Методы исследования 30
2.4. Индивидуальные комплексы для развития физических кондиций у детей с ЗПР на основе средств АФК 39
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
3.1. Особенности физического развития детей ЭГ и КГ 41
3.2. Динамика показателей функционального состояния в ЭГ и КГ 43
3.3. Динамика показателей физической подготовленности в ЭГ и КГ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
ВЫВОДЫ 62
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Теоретические аспекты адаптации детей к школе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с нарушением зрения 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИ КОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Организация, методы и методики исследования потенциальных трудностей школьной адаптации старших дошкольников с нарушением зрения 24
2.2. Анализ результатов исследования потенциальных трудностей школьной адаптации старших дошкольников с нарушением зрения 37
2.3. Методические рекомендации по индивидуализированной профилактике потенциальных трудностей школьной адаптации у старших дошкольников с нарушением зрения 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дифференциации специальных образовательных условий для дошкольников с нарушениями слуха 16
1.1. Специальные образовательные условия для детей с ограниченными возможностями здоровья как реализация их особых образовательных потребностей 16
1.2. Дошкольники с нарушениями слуха как неоднородная группа 20
1.3. Исторический аспект дифференциации специальных образовательных условий для дошкольников с нарушениями слуха 36
1.4. Современные пути дифференциации специальных образовательных условий для дошкольников с нарушениями слуха 47
Глава 2. Дифференциация специальных образовательных условий для обучающихся с нарушениями слуха в дошкольной образовательной организации комбинированного вида, входящей в состав территориального образовательного комплекса 60
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 60
2.2. Характеристика особенностей дифференциации специальных образовательных условий в комбинированной дошкольной образовательной организации для детей с нарушениями слуха в структуре территориального образовательного комплекса 70
2.3. Характеристика дифференцированных групп детей дошкольного возраста с нарушениями слуха по возможности освоения ими разных вариантов программ и включения в совместную со слышащими сверстниками деятельность 84
Глава 3. Индивидуальная программа сопровождения как средство дифференциации специальных образовательных условий для дошкольников с нарушениями слуха 97
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 97
3.2. Технология деятельности учителя-дефектолога (сурдопедагога) в рамках психолого-педагогического консилиума по дифференциации специальных образовательных условий для дошкольников с нарушениями слуха 102
3.3. Результаты контрольного эксперимента 118
Заключение 125
Список литературы 135
Приложение 150

Введение 3
Глава 1. Современный научный взгляд на использование индивидуально-личностного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми 10
1.1. Особенности развития детей с общим недоразвитием речи 11
1.2. Влияние индивидуально-личностного подхода при работе с детьми с общим недоразвитием речи 18
1.3. Методологические особенности индивидуально-личностного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи III уровня 20
Глава 2. Изучение коммуникативных навыков и выявление уровня развития словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (организация констатирующего этапа исследования) 26
2.1. Цель и задачи констатирующего этапа исследования 26
2.2. Организационный этап констатирующего эксперимента и программа исследования 27
2.3. Результаты проведенного констатирующего исследования 39
Глава 3. Применение индивидуально-личностного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми (организация формирующего этапа исследования) 67
3.1. Применение методик песочной терапии и сказкотерапии в коррекционно-логопедической работе
3.2. Организационный этап формирующего эксперимента и содержание программы коррекционно-логопедической работы 69
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы (организация контрольного этапа исследования) 78
Заключение 100
Список литературы 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема индивидуально-личностного подхода в коррекционной работе 7
1.2. Закономерности личностного развития детей младшего дошкольного возраста 23
1.3. Особенности личностного развития детей, имеющих общее недоразвитие речи 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ) 43
2.1. Организация, методы и приемы исследования познавательного и речевого развития детей 43
2.2. Анализ познавательного развития детей младшего дошкольного возраста 69
2.3. Анализ речевого развития детей младшего дошкольного возраста 73
Выводы по второй главе 80
ГЛАВА 3. ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ) 82
3.1. Обучающий эксперимент 82
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 98
Выводы по третьей главе 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115

Введение 3
Глава 1. Изучение детей с задержкой психического развития в современной логопедии 7
1.1. Понятие задержка психического развития 7
1.2. Клиническая типология детей с ЗПР 8
1.3. Развитие связной речи у детей без речевой патологии 18
1.4. Особенности формирования связной речи у детей с ЗПР 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное изучение детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 28
2.1. Характеристика контингента 28
2.2. Констатирующий эксперимент и анализ полученных данных 29
2.3. Контрольный эксперимент и анализ полученных данных 42
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Основные направления коррекционной работы по формированию связной речи у детей с ЗПР 57
Выводы по третьей главе 71
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения детей с задержкой психического развития 6
1.1. История изучения детей с задержкой психического развития в России 6
1.2. Сущность подхода к обучению детей с задержкой психического развития в современной педагогике 14
1.3. Индивидуализация обучения ребенка с задержкой психического развития на начальном этапе образования 17
1.4. Особенности реализации заданий по развитию мотивации учения в начальной школе у детей с задержкой психического развития 19
Глава 2. Экспериментальное исследование по применению индивидуальных учебных заданий с целью развития мотивации познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 22
2.1. Характеристика базы 22
2.2. Описание этапов экспериментальной работы и методик исследования 26
2.3. Уровень сформированности познавательных процессов у детей с задержкой психического развития 36
2.4. Программа по повышению уровня мотивации познавательной деятельности детей с задержкой психического развития методом индивидуальных учебных заданий 39
2.5. Динамика развития мотивации познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 45
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации индивидуального и дифференцированного подходов при обучении умственно отсталых учеников русскому языку 5
1.1. Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении 5
1.2. Сущность индивидуального и дифференцированного подходов в специальной педагогике и их применение на уроках русского языка 9
1.3. Направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся 20
1.4. Приемы дифференцированного и индивидуального подхода на уроках русского языка с специальной (коррекционной) школе VIII вида 31
Глава 2. Особенности изучения «Орфографической грамотности учащими» 4 класса в СКОУ VIII вида 35
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 39
2.3. Методические рекомендации по реализации индивидуального и дифференцированного подходов при изучении «Орфографической грамотности» 42
Заключение 47
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения индивидуального маршрута сопровождения младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья по развитию четкости речи 6
1.1. Сущность понятий «четкость речи», «развитие четкости речи» 6
1.2. Индивидуальное сопровождение как средство работы с младшим школьникам 16
1.3. Особенности маршрута индивидуального сопровождения как средства развития четкости у младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья 23
Глава 2. Экспериментальное изучение индивидуального маршрута сопровождения младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья по развитию четкости речи 31
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования уровня четкости речи младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья 34
2.3. Характеристика программы по развитию четкости у младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья посредством маршрута индивидуального сопровождения 37
2.4. Анализ результативности программы по развитию четкости у младшего школьника с ОВЗ посредством маршрута индивидуального сопровождения 52
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Современное состояние дополнительного образования детей 6
1.2. Сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в организациях дополнительного образования 21
1.3. Теоретические подходы к пониманию сущности индивидуального образовательного маршрута 25
1.4. Особенности разработки индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 31
ГЛАВА 2. СОПОСТАВИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ОБУЧАЮЩИХСЯ БЕЗ НАРУШЕНИЙ В РАЗВИТИИ 34
2.1. Описание методики изучения индивидуальных особенностей обучающихся 34
2.2. Анализ результатов исследования индивидуальных особенностей обучающихся 38
ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ПРИ СОПРОВОЖДЕНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 45
3.1. Технология разработки индивидуального образовательного маршрута обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 45
3.2. Опыт разработки индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 55
3.3. Анализ результатов работы по разработке индивидуальных образовательных маршрутов 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОГО ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ПАРАЛИЧА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Общая характеристика ДЦП 6
1.2. Этиология и патогенез ДЦП 7
1.3. Классификация форм ДЦП 10
1.4. Организация АФК у детей младшего школьного возраста с ДЦП на базе общеобразовательной школы 15
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Особенности организации исследования 19
2.2. Этапы исследования 19
2.3. Методы исследования, применяемые для оценки двигательных возможностей у детей с ДЦП 20
2.4. Индивидуальный подход в организации общеразвивающей адаптивной гимнастики для детей с ДЦП на базе общеобразовательной школы 26
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 31
3.1. Особенности физического развития исследуемых детей 31
3.2. Динамика показателей функциональных возможностей в контрольной и экспериментальной группах 34
3.3. Динамика показателей двигательных возможностей детей в контрольной и экспериментальной группах 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения математике детей с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Основные трудности обучающихся с интеллектуальными нарушениями при изучении математики и их причины 6
1.2. Методы и приемы формирования вычислительных умений и навыков у детей 16
1.3. Пути осуществления индивидуального подхода при формировании математических знаний и умений 28
Глава 2. Организация и результаты педагогического эксперимента 35
2.1. Пути организации индивидуального подхода для учащихся 3 класса с умеренной умственной отсталостью при формировании вычислительного навыка 35
2.2. Методика формирующего эксперимента 45
2.3. Анализ результатов эксперимента 57
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗУН
1.1. Анализ индивидуального подхода к учащимся с нарушениями интеллекта в литературе 6
1.2. Анализ особенностей использования индивидуального подхода к учащимся с нарушениями интеллекта при формировании математических ЗУН литературе 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗУН
2.1. Результаты исследования эффективности использования индивидуального подхода к учащимся с нарушениями интеллекта при формировании математических ЗУН 29
2.2. Рекомендации по повышению эффективности использования индивидуального подхода к детям с нарушениями интеллекта при формировании математических ЗУН 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

Введение 3
Глава 1. Становление инклюзивного образования за рубежом и в России 8
1.1. Инклюзивное образование за рубежом и его влияние на отечественную педагогику 8
1.2. Основные этапы становления и развития инклюзивного образования в России 33
Глава 2. Инклюзивное образование в России на современном этапе: возможности и перспективы развития 38
2.1. Формирование и развитие нормативно-правовой базы инклюзивного образования 38
2.2. Создание системы российского инклюзивного образования 47
Глава 3. Особенности организации инклюзивного образования в школе: проблемы и опыт 54
3.1. Основные проблемы российского инклюзивного образования в школе 54
3.2. Опыт обучения детей-инвалидов в России на примере ОСП ГБОУ Школа №____ 66
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 99

Введение 3
Глава 1. Понятие и сущность инклюзивного образования 5
1.1. Подходы к понятию «инклюзивное образование» 5
1.2. Концепции образования детей с ОВЗ 6
Глава 2. Организационно-правовые основы инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов 9
Глава 3. Методологические основания организации инклюзивного образования 16
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования социального опыта у дошкольников с ОВЗ 6
1.1. Компоненты социального опыта дошкольников 6
1.2. Особенности социального опыта дошкольников с ОВЗ 14
1.3. Условия формирования социального опыта детей с ОНР 18
Глава 2. Сравнительное изучение социального опыта у дошкольников с ОНР и с нормальным речевым развитием 25
2.1. Методика исследования социального опыта дошкольников с ОНР 25
2.2. Особенности социального опыта у дошкольников с ОНР и педагогических условий в организации по их формированию 31
Глава 3. Инклюзивный театр как условие формирования социального опыта дошкольников 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Описание работы по формированию социального опыта у дошкольников с ОНР 50
3.3. Контрольный эксперимент 57
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические обоснования организации инклюзивного фестиваля как средства творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 14
1.1. Основные подходы к проблеме творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 14
1.2. Сущность и специфика организации фестиваля как средства личностной творческой реализации 25
1.3. Теоретическая модель организации инклюзивного фестиваля как средство творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 34
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Реализация теоретической модели организации инклюзивного фестиваля как средства творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 46
2.1. Опыт организации инклюзивного фестиваля как средства творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья на примере автономной некоммерческой организации «Центр социальной интеграции и адаптации молодых людей с ограниченными возможностями и их семей» 46
2.2. Критерии оценки эффективности организации инклюзивного фестиваля как средства творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 55
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по организации инклюзивного фестиваля как средства творческой реализации людей с ограниченными возможностями здоровья 66
Выводы по второй главе 83
Заключение 86
Список литературы 88
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы исследования речи детей с врождёнными патологиями верхней губы и неба 9
1.1. Особенности различных анатомо-физиологических проявлений при врождённых дефектах челюстно-лицевой области 10
1.2. Структура речевого дефекта у детей с ринолалией 14
1.3. Анализ существующих методик коррекционной работы при ринолалии 17
1.4. Выводы 24
Глава 2. Содержание диагностического эксперимента 25
2.1. Организация и методы исследования речи у детей в послеоперационный период 25
2.2. Содержание программы диагностического обследования у детей с ринолалией 28
2.3. Количественный и качественный анализ и обобщение результатов диагностического обследования 37
2.4. Выводы 46
Глава 3. Инновационные приемы работы с детьми дошкольного возраста при ринолалии 47
3.1. Основные направления и методы коррекционной работы по устранению нарушений дыхания и речи у детей с расщелинами губы и неба 48
3.2. Методика нормализация сенсо-моторного базиса речи при помощи миофункциональных тренажеров у детей с врожденными патологиями губы и неба 50
3.3. Результаты опытно-экспериментального обучения и оценка эффективности предложенной методики логопедической работы 59
3.4. Выводы 63
Заключение 64
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования инновационных технологий социальной адаптации детей-инвалидов 11
1.1. Социальная адаптация детей-инвалидов как социальная проблема в России 11
1.2. Сущность и содержание инновационных технологий социальной адаптации детей с ограниченными возможностями 18
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Опыт применения и перспективы развития инновационных технологий социальной адаптации детей-инвалидов на примере областного реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Вдохновение» 27
2.1. Анализ деятельности областного реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Вдохновение» по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями 27
2.2. Изучение опыта реализации инновационных технологий социальной адаптации детей - инвалидов в Центре для детей и подростков с ограниченными возможностями «Вдохновение» 31
Выводы по 2 главе 46
Заключение 49
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы экономического образовании старшеклассников 9
1.1. Сущность и содержание экономического образования старшеклассников 9
1.2. Инновационные формы в экономическом образовании 17
1.3. Характеристика личности выпускника школы-интерната 21
Глава 2. Прикладные исследования экономического образования учащихся школ-интернатов 31
2.1. Использование инновационных форм для экономического образования в школах-интернатах 31
2.2. Анализ результатов исследования уровня экономической подготовки выпускников школы-интерната 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60

Введение 3
Глава 1. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Сущностные характеристики детей с ограниченными возможностями здоровья. Классификация детей с ОВЗ 8
1.2. Характеристика особенностей процесса и формы обучения детей с ОВЗ 13
1.3. Особенности системы оценивания достижений обучающихся с ОВЗ 22
1.4. Критерии и технологии оценивания учебных достижений детей с ОВЗ 27
Глава 2. Подходы к проектированию системы оценки учебных достижений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 39
2.1. Практико-ориентированное обоснование проекта на основе анализа существующей проблемной ситуации в сфере оценивания детей с ограниченными возможностями здоровья 39
2.2. Описание содержания проекта 43
2.3. Описание практики реализации проекта 52
2.3.1. Описание общего хода деятельности по реализации проекта 52
2.3.2. Результаты работы (апробация проекта) 61
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
1.3. Педагогические условия формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Экспериментальное изучение пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Описание результатов исследования 43
2.3. Педагогические условия формирования пространственных представлений в дошкольной образовательной организации 47
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 53
3.1. Цель, задачи и методика формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 53
3.2. Методические рекомендации по реализации дидактической модели «Интегративно-педагогического взаимодействия как условия формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» 64
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78

Введение 3
1. Общая характеристика понятия «интеграция» 4
2. Интеграция в обучении и воспитания детей с нарушением слуха 8
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушениях письма у учащихся начальных классов 8
1.1. Закономерности формирования письменно-речевой деятельности у детей в норме 8
1.2. Психофизиологическое содержание письма и трудности его формирования у детей с нарушениями речи 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика современного младшего школьника с нарушением речи 27
Глава 2. Изучение особенностей письменной речи у учащихся начальных классов инклюзивной школы 36
2.1. Организация эксперимента 36
2.2. Описание экспериментальной группы 40
2.3. Анализ и обсуждение результатов эксперимента 42
2.3.1. Анализ результатов экспериментального исследования 42
2.3.2. Анализ результатов обследования письма в экспериментальных группах 46
Глава 3. Интеграция логопедических технологий выявления и преодоления дисграфии в программу обучения учащихся начальных классов общеобразовательной школы 60
3.1. Организация коррекционной работы по преодолению дисграфии в общеобразовательной школе 60
3.2. Традиционные методы и приёмы профилактики и коррекции дисграфии у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 65
3.3. Интеграция логопедических технологий преодоления дисграфии в программу начального общего образования 73
Заключение 92
Список литературы 94
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 7
1.1. Проблема развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха в трудах ученых прошлого и современности 7
1.2. Особенности развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха 12
1.3. Значение интегрированных занятий для развития слухового восприятия детей с нарушенным слухом 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЯХ 25
2.1. Диагностика развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха 25
2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию слухового восприятия у детей с нарушениями слуха на интегрированных занятиях 49
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Самостоятельность учащихся как педагогическая проблема 7
1.1. Анализ теоретических подходов к определению самостоятельности 7
1.2. Дидактические условия и уровни развития самостоятельности 9
1.3. Анализ опыта передовых учителей в развитии самостоятельности учащихся 15
1.4. Формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 31
Глава 2. Методика организации самостоятельной деятельности учащихся с ОВЗ старших классов при решении базовой части ЕГЭ по математике 35
2.1. Диагностика организации самостоятельной деятельности учащихся с ОВЗ старших классов при решении базовой части ЕГЭ по математике 35
2.2. Рекомендации по организации самостоятельной деятельности учащихся с ОВЗ старших классов при решении базовой части ЕГЭ по математике 38
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 69