Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Современные представления развития двигательной сферы детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 6
1.1. Классификация речевых нарушений 6
1.2. Значение развития двигательных навыков в развитии речи дошкольников 9
1.3. Закономерности двигательного развития детей дошкольного возраста 13
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Экспериментальное изучение двигательных навыков у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 21
2.1. Организация исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования 28
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Методические рекомендации по развитию двигательных навыков у детей с речевыми нарушениями 54
3.1. Методические рекомендации для педагогов по развитию двигательных навыков у детей с речевыми нарушениями 54
3.2. Методические рекомендации родителям по развитию двигательных навыков у детей с речевыми нарушениями 59
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 6
1.1. Значение семьи в воспитании и развитии ребенка 6
1.2. Особенности детско-родительских отношений в семьях детей с отклонениями в развитии 13
1.3. Речевое развитие детей школьного возраста и его влияние на школьное обучение 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 31
2.1. Характеристика и организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 39
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 65
3.1. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями 65
3.2. Педагогические рекомендации родителям детей с речевыми нарушениями 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблем детско-родительских отношений в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Понятие о социально-психологическом и житейском статусе семьи 7
1.2. Особенности детско-родительских отношений в условиях воспитания ребенка с ОВЗ 15
1.3. Современные подходы к организации системы помощи семье в условиях взаимодействия с образовательными организациями 24
Глава 2. Экспериментальное исследование детско-родительских отношений в семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ 42
2.1. Направления экспериментального исследования, характеристика этапов и организации исследования 42
2.2. Методики экспериментального исследования детско-родительских отношений в семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ 47
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента исследования 51
Глава 3. Направления и содержание программы по коррекции детско-родительских отношений в семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ 67
Заключение 79
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования у умственно отсталых школьников представлений об историческом времени 6
1.1. Сущность представлений об историческом времени и их место в структуре исторических знаний 6
1.2. Педагогические подходы к формированию представлений о времени в истории у учащихся старших классов 9
1.3. Особенности исторических временных представлений у учащихся с умственной отсталостью 14
Глава 2. Изучение динамики представлений об историческом времени у умственно отсталых старшеклассников 21
2.1. Организация, методы и база исследования динамики исторических представлений о времени у умственно отсталых старшеклассников 21
2.2. Анализ динамики исторических временных представлений у умственно отсталых старшеклассников 31
2.3. Методические рекомендации для педагогов по совершенствованию представлений об историческом времени у старшеклассников с умственной отсталостью 36
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Произвольная регуляция и ее характеристики у дошкольников с нормальным речевым развитием 6
1.2. Характеристики произвольной регуляции деятельности и поведения у дошкольников с нарушениями речи 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПОД ВЛИЯНИЕМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ 15
2.1. Организация исследования и методики изучения динамики состояния произвольной регуляции у старших дошкольников с речевыми нарушениями под влиянием логопедической коррекции 15
2.2. Анализ результатов исследования динамики состояния произвольной регуляции у дошкольников с речевыми нарушениями под влиянием логопедической коррекции 25
2.3. Рекомендации педагогам по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения у старших дошкольников с нарушениями речи 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения нарушений письменной речи у учащихся начальных классов 6
1.1. Психофизиологические механизмы письменной речи 6
1.2. Формирование и развитие процесса письма в онтогенезе 13
1.3. Общая характеристика нарушений письма 18
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 23
Глава 2. Изучение письменных работ учеников начальной школы с целью выявления специфических ошибок 30
2.1. Организация экспериментального исследования 30
2.2. Диагностическая программа исследования 31
2.3. Результаты экспериментального исследования 33
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике и коррекции нарушений письма у учащихся начальных классов 53
3.1. Содержание коррекционной работы по профилактике и коррекции нарушений письма у младших школьников 53
3.2. Примеры упражнений и заданий по коррекции графических ошибок и ошибок правописания 55
3.3. Примеры конспектов занятий по коррекции графических ошибок и ошибок правописания 66
Заключение 72
Список литературы 73
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы становления техники чтения у умственно отсталых школьников 6
1.1. Психолого-педагогические закономерности становления техники чтения у детей 6
1.2. Особенности становления техники чтения у умственно отсталых школьников 12
Глава 2. Изучение динамики техники чтения у умственно отсталых школьников 22
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
2.3. Методические рекомендации по формированию и совершенствованию техники чтения 57
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СПЕЦИФИКИ УСВОЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Особенности усвоения социальных норм детьми с нормальным интеллектуальным развитием и их оценка в структуре готовности к переходу на уровень основного общего образования 7
1.2. Готовность к переходу в среднее звено и специфика усвоения социальных норм детьми с задержкой психического развития 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ УСВОЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К ОКОНЧАНИЮ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 21
2.1. Организация исследования и методики изучения усвоения социальных норм младшими школьниками с задержкой психического развития к окончанию начальной школы 21
2.2. Анализ результатов изучения усвоения социальных норм младшими школьниками с ЗПР к окончанию начальной школы 25
2.3. Содержание работы педагога-психолога по преодолению недостатков усвоения социальных норм младших школьников с ЗПР с учетом их психологического типа 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕОРЕТИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ 6
1.1. Общее развитие детей младшего дошкольного возраста 6
1.2. Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста 10
1.3. Особенности развития импрессивной речи детей младшего дошкольного возраста 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 29
2.1. Методика обследования импрессивной речи детей младшего и дошкольного возраста 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
Выводы по главе 2 48
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИМПРЕССИВНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 49
3.1. Методические и содержательные аспекты логопедической работы для развития импрессивной речи у детей младшего дошкольного возраста 49
3.2. Практические рекомендации для специальных педагогов и родителей по развитию импрессивной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста 54
Выводы по главе 3 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ РЕЧЕЯЗЫКОВОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Онтогенез речевого развития в раннем и дошкольном возрасте 8
1.2. Понятие «задержка речевого развития» и особенности ее проявления у детей раннего возраста 12
1.3. Особенности лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 16
1.4. Методики обследования лексико-грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи 22
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ХОД И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАНТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА) 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по главе 2 52
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 55
3.1. Методические и содержательные аспекты логопедической коррекции лексико-грамматических нарушений у дошкольников с ОНР 55
3.2. Практические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению лексико-грамматической недостаточности у детей с общим недоразвитием речи 62
Выводы по главе 3 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 7
1.1. Особенности познавательного развития детей с детским церебральным параличом 7
1.2. Особенности речевого развития у детей с церебральным параличом 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 26
2.1. Характеристика экспериментальной базы и участников эксперимента 26
2.2. Результаты диагностического исследования графомоторных навыков у детей с церебральным параличом 31
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 42
3.1. Условия организации психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в образовательных организациях 42
3.2. Методические рекомендации 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения изобразительной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 7
1.1. Исследования детей с задержкой психического развития в специальной литературе 7
1.2. Особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 16
1.3. Методы и приёмы обучения изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Изучение изобразительной деятельности детей 4-6 лет, имеющими задержку психического развития 34
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 39
2.3. Методические рекомендации по развитию изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 49
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения импрессивной речи у младших дошкольников с речевыми нарушениями 8
1.1. Понятие импрессивной речи 8
1.2. Развитие импрессивной речи в онтогенезе 10
1.3. Особенности импрессивной речи у младших дошкольников с речевыми нарушениями 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Исследование импрессивной речи младших дошкольников с речевыми нарушениями 28
2.1. Структура и содержание констатирующего исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 32
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию импрессивной речи у младших дошкольников с речевыми нарушениями 44
3.1. Основные направления коррекционной работы 44
3.2. Организация и проведение формирующего эксперимента 47
3.3. Результаты контрольного эксперимента 55
Выводы по третьей главе 61
Заключение 64
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОММУНИКАТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Развитие коммуникативных навыков у детей раннего возраста 5
1.2. Особенности познавательного развития у детей первых лет жизни 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО И ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 22
2.1. Организация констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ 46
3.1. Формирование коммуникативных навыков у детей раннего возраста 46
3.2. Развитие познавательной сферы в первые годы жизни 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коммуникативной сферы у детей раннего возраста 6
1.1. Понятие коммуникативная сфера 6
1.2. Особенности развития коммуникативной сферы у детей раннего возраста 14
1.3. Обзор методик по изучению коммуникативной сферы детей раннего возраста 19
Глава 2. Изучение коммуникативной сферы у детей раннего возраста 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Результаты исследования 27
Глава 3. Рекомендации по развитию коммуникативной сферы детей раннего возраста 37
3.1. Рекомендации для специалистов сопровождения по развитию коммуникативной сферы детей раннего возраста 37
3.2. Рекомендации для родителей по развитию коммуникативной сферы детей раннего возраста 43
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УСТНОЙ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Устная речь и ее функции 6
1.2. Коммуникативный подход к анализу устной речи 9
1.3. Особенности развития устной речи умственно отсталых детей 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УСТНОГО РЕЧЕПОРОЖДЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Организация и методика исследования коммуникативных особенностей устного речепорождения умственно отсталых младших школьников 20
2.2. Изучение восприятия устной речи умственно отсталых младших школьников разными адресатами с точки зрения успешности решения коммуникативных задач 23
2.3. Изучение особенностей устного речепорождения умственно отсталых младших школьников 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Слово как единица лексико-грамматической системы языка 6
1.2. Исследование детской грамматики в психолингвистике, детской психологии и дошкольной педагогике 9
1.3. Закономерности формирования лексико-грамматических средств языка в онтогенезе 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.1. Организация экспериментального исследования 20
2.2. Диагностическая программа исследования 22
2.3. Результаты экспериментального исследования 26
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 43
3.1. Содержание системы коррекционной работы по совершенствованию лексико-грамматических средств языка у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 43
3.2. Игры и упражнения, направленные на развитие лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 44
3.3. Разработка конспектов занятий по профилактике и коррекции лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Формирование и развитие словарного запаса в онтогенезе 8
1.2. Характеристика словарного запаса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ПРИМЕРЕ СИНОНИМОВ И АНТОНИМОВ 33
2.1. Характеристика участников исследования 33
2.2. Диагностическая программа исследования 34
2.3. Результаты экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА СИНОНИМОВ И АНТОНИМОВ 57
3.1. Система работы по формированию лексического запаса синонимов и антонимов у дошкольников с общим недоразвитием речи 57
3.2. Методические материалы по развитию словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 6
1.1. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 6
1.2. Психолого-медико-педагогическая характеристика детей с дизартрией 10
1.3. Особенности развития мелкой моторики у дошкольников с дизартрией 15
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 19
2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 25
2.3. Комплекс приемов и упражнений, направленных на коррекцию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования процесса мышления умственно отсталых младших школьников 6
1.1. Мышление как психический процесс 6
1.2. Развитие мышления детей младшего школьного возраста 14
1.3. Особенности формирования мышления детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 17
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Изучение особенностей мыслительной деятельности у детей младшего школьного возраста 24
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
2.3. Разработка методических рекомендаций по использованию игр для группы продленного дня 38
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Теоретические основы проблемы формирования навыка чтения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с интеллектуальными нарушениями 11
1.3. Особенности формирования навыка чтения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 28
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 28
2.2. Характеристика состава испытуемых 32
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования 34
2.4. Методические рекомендации, направленные на совершенствование навыка чтения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКОВ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Творческое рассказывание как вид связной монологической речи 6
1.2. Понятие общего недоразвития речи. Клинико-психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.3. Особенности формирования и развития творческого рассказывания у старших дошкольников в норме и патологии 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 27
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ТВОРЧЕСКОМУ РАССКАЗЫВАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы исследования афазии 6
1.1. Из истории изучения проблемы афазии 6
1.2. Этиология и классификации афазии 22
1.3. Понятие экспрессивной и импрессивной речи 41
Выводы по главе 45
Глава 2. Экспериментальное исследование экспрессивной и импрессивной речи у больных с локальными поражениями головного мозга 46
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 46
2.2. Анализ состояния речи у больных с разными формами афазии по результатам обследования 51
Выводы по главе 63
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению афазии у больных при локальных поражениях головного мозга 64
3.1. Принципы и методы восстановительного обучения при афазии 64
3.2. Коррекционная работа при афазии 68
3.3. Рекомендации для родственников больных с афазией 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ 5
1.1. Развитие подходов исследования к понятию невербального интеллекта 5
1.2. Формирование невербального интеллекта в дошкольном возрасте 9
1.3. Связь интеллектуального развития и речи в детском возрасте 15
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДОШКОЛЬНИКОВ С АЛАЛИЕЙ 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Методическое обеспечение исследования 25
2.3. Описание результатов эмпирического исследования 29
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 8
1.1. Становление социальной компетентности у нормально развивающихся подростков 8
1.2. Проблемы формирования социальной компетентности у подростков с интеллектуальными нарушениями 12
1.3. Представления о государственности, как компонент социальной компетентности, у подростков с нарушенным интеллектуальным развитием 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГОСУДАРСТВЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ИХ СОЦИАЛЬНОЙ НЕКОМПЕТЕНТНОСТИ 23
2.1. Методика и общие сведения об организации изучения недостатков представлений о государственности подростков с нарушениями умственного развития и установления их связи со степенью житейской компетентности в структуре психосоциального развития 23
2.2. Анализ результатов изучения недостатков представлений о государственности у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии как показателя их социальной некомпетентности 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения общей и речедвигательной моторики у дошкольников с последствиями органического поражения центральной нервной системы 7
1.1. Особенности изучения общей и речедвигательной моторики 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с последствиями органического поражения центральной нервной системы 15
1.3. Методики изучения общей и речедвигательной моторики у детей дошкольного возраста 21
Глава 2. Экспериментальное обследование состояния общей и речедвигательной моторики у детей с последствиями органического поражения центральной нервной системы (дети с ДЦП) 32
2.1. Организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции нарушений общей и речедвигательной моторики у дошкольников с последствиями органического поражения центральной нервной системы 55
3.1. Методические рекомендации для педагогов по диагностике и коррекции нарушений общей и речедвигательной моторики 55
3.2. Методические рекомендации для родителей по коррекции общей и речедвигательной моторики у детей с последствиями органического поражения центральной нервной системы 68
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения объектов живой природы детьми с нарушением слуха 5
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Особенности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 8
1.3. Познавательный интерес 21
1.4. Познавательный интерес у детей с нарушением слуха 29
ГЛАВА 2. Изучение особенностей формирования интереса к живой природе у детей с нарушением слуха 33
2.1. Методики, организация и анализ результатов первичного обследования 33
2.2. Методические пути формирования интереса к живой природе у детей с нарушением слуха 33
2.3. Педагогический эксперимент и анализ коррекционно-развивающей работы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения оптико-пространственного и зрительного восприятия у младших школьников с речевыми нарушениями 6
1.1. Современные представления о письменной речи 6
1.2. Характеристика оптико-пространственного и зрительного восприятия 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов с речевыми нарушениями 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Диагностика оптико-пространственного и зрительного восприятия у младших школьников с речевыми нарушениями 24
2.1. Характеристика участников исследования 24
2.2. Диагностическая программа исследования 29
2.3. Анализ результатов исследования 39
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа, направленная на формирование и развитие оптико-пространственного и зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста 47
3.1. Направления работы по формированию оптико-пространственного и зрительного восприятия 47
3.2. Система заданий и упражнений, позволяющих повысить уровень оптико-пространственного и зрительного восприятия 51
3.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений оптико-пространственного и зрительного восприятия 59
Выводы по третьей главе 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы развития внимания детей с нормальным и нарушенным развитием 8
1.1. Изучение внимания детей в психологических и педагогических исследованиях 8
1.2. Развитие внимания детей в онтогенезе и дизонтогенезе 36
Глава 2. Изучение особенностей внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 51
2.1. Организация констатирующего эксперимента 51
2.2. Характеристика дошкольников с речевыми нарушениями 52
2.3. Диагностический инструментарий определения особенностей внимания у детей с речевыми нарушениями 53
2.4. Методика проведения и критерии оценки внимания дошкольников с ОНР 54
2.5. Анализ результатов особенностей внимания детей с речевыми нарушениями 59
Заключение 75
Список литературы 80
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Проблема развития грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи в отечественной логопедии 7
1.1. Развитие речи у ребенка в норме 7
1.2. Развитие грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Логопедические технологии по обследованию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.4. Логопедические технологии по развитию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Изучение состояния грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Методики констатирующего эксперимента 30
2.2.1. Изучение ПМПК документации 30
2.2.2. Методика Т.А. Фотековой 32
2.2.3. Методика Т.Б. Филичевой 32
2.2.4. Методика О.Л. Соболевой 33
2.3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 33
2.3.1. ПМПК документация (выводы) 33
2.2.2. Результаты по методике Т.А. Фотековой 35
2.3.3. Результаты по методике Т.Б. Филичевой 38
2.3.4. Результаты по методике О.Л. Соболевой 41
2.3.5. Выводы 45
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Логопедическая работа по развитию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.1. Основные направления логопедической работы 48
3.2. Методические рекомендации по развитию грамматического строя речи у старших дошкольников 52
Выводы по третьей главе 59
Заключение 61
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 6
1.2. Проблемы становления грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 10
Глава 2. Анализ результатов обследования грамматического строя речи у детей с различным уровнем речевого развития (нормативное речевое развитие и общее недоразвитие речи) 27
2.1. Организационно-методическая структура проведения констатирующего эксперимента 27
2.2. Сопоставительное изучение полученных результатов обследования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием 38
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по преодолению нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.1. Принципы, методы и технологии логопедической работы по преодолению нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.2. Содержание игр и упражнений для преодоления нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Анализ проблем в семьях имеющих детей с умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Психологические особенности личности подростков 6
1.2. Психологические особенности личности подростков с умственной отсталостью 9
1.3. Характеристика детско-родительских отношений 12
1.4. Характеристика детско-родительских отношений в семьях, имеющих ребенка с умственной отсталостью 14
Глава 2. Изучение особенностей детско-родительских отношений у умственно отсталых подростков 23
2.1. Организация и база исследования 23
2.2. Анализ полученных данных 28
Заключение 34
Список литературы 37
Приложение 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей изобразительной деятельности детей с нарушением интеллекта 8
1.1. Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития ребенка 8
1.2. Становление и развитие изобразительной деятельности при нормальном онтогенезе 12
1.3. Особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 21
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей изобразительной деятельности детей с нарушением интеллекта 28
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3. Методические рекомендации по развитию изобразительной деятельности детей с нарушением интеллекта 45
Выводы по главе 2 55
Заключение 57
Список литературы 61
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблем изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем интеллектуального развития 8
1.1. Изобразительная деятельность, виды, приемы и техники изобразительной деятельности 8
1.2. Значение изобразительной деятельности для психического развития детей дошкольного возраста 12
1.3. Развитие изобразительной деятельности детей дошкольного возраста 17
1.4. Особенности формирования изобразительной деятельности у детей с различным уровнем интеллектуального развития 28
Глава 2. Экспериментальное изучение изобразительной деятельности детей с различным уровнем интеллектуального развития старшего дошкольного возраста 43
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 43
2.2. Характеристика состава испытуемых 74
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 90
Глава 3. Методические рекомендации, направленные на организацию обучения изобразительной деятельности (рисования) детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем интеллектуального развития 102
Заключение 124
Список литературы 127
Приложение 133

Введение 3
Глава 1. Проблема нарушений овладения навыками чтения в психолого-педагогической и лингвистической литературе 6
1.1. Понятие «чтение» и особенности овладения чтением на начальном этапе 6
1.2. Условия формирования навыка чтения 16
1.3. Анализ исследований и программно-методических материалов по овладению навыками чтения обучающимися с умственной отсталостью 20
1.4. Понятие «дислексия»: классификация и симптоматика 27
Глава 2. Изучение особенностей овладения навыками чтения обучающимися с легкой умственной отсталостью 33
2.1. Организация и содержание методики констатирующего исследования 33
2.2. Анализ результатов изучения особенностей овладения навыками чтения обучающимися с легкой умственной отсталостью 47
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений овладения навыками чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью 86
3.1. Принципы, методические подходы к проведению логопедической работы по коррекции нарушений овладения навыками чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью 86
3.2. Методические рекомендации для логопедической работы по преодолению нарушений чтения у обучающихся 4-5 классов с легкой умственной отсталостью 89
Заключение 100
Список литературы 104
Приложение 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 9
1.1. Понятия игры в дошкольном детстве в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности овладения игровой деятельностью детьми с общим недоразвитием речи по материалам исследований 15
1.3. Игровые технологии как современные средства развития детей с общим недоразвитием речи в структуре образовательных областей в программах дошкольного образования 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ С ДЕТЬМИ РЕЖИССЕРСКИХ ИГР В СТРУКТУРЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 49
3.1. Принципы, методы и технологии, используемые для логопедической работы по включению режиссерских игр в занятия с дошкольниками с общим недоразвитием речи 49
3.2. Содержание режиссерских игр в структуре логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи и в процессе интеграции с образовательными областями 53
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕСКАЗА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА В ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Характеристика связной речи и ее становление у детей с нормо-типичным развитием 7
1.2. Пересказ как вид связной монологической речи дошкольников и педагогические требования к его формированию 12
1.3. Трудности формирования пересказа у старших дошкольников с проблемами интеллектуального развития 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕСКАЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРОБЛЕМАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Методика исследования особенностей пересказа старших дошкольников с особенностями интеллектуального развития 25
2.2. Ход и анализ результатов констатирующего эксперимента 29
2.3. Рекомендации по совершенствованию работы по обучению пересказу старших дошкольников с проблемами интеллектуального развития 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРАКСИСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 6
1.1. Теоретические подходы к трактовке понятия «праксис» в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Основные аспекты исследования особенностей праксиса детей дошкольного возраста 11
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРАКСИСА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 29
2.1. Программа исследования особенностей праксиса дошкольников с моторной алалией 29
2.2. Из истории нейропсихологической диагностики детей с нарушениями развития: обзор существующих тестов 30
2.3. Батарея тестов на сенсорную интеграцию и праксис (SIPT) 36
2.4. Тест на моторную ловкость Бруининкса-Озерецкого (BOTMP) 46
2.5. Статистическая обработка результатов 48
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРАКСИСА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 50
3.1. Анализ результатов обследования праксиса и двигательных функций дошкольников с моторной алалией 50
3.2. Сравнительный анализ функций соматосенсорной системы детей с моторной алалией 51
3.3. Анализ взаимосвязи развития соматосенсорной системы и праксиса детей с моторной алалией 54
ВЫВОДЫ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития представлений о себе у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 5
1.1. Теоретические аспекты изучения развития представлений о себе в детской и возрастной психологии и педагогике 5
1.2. Развитие представлений о себе в онтогенезе у детей раннего и дошкольного возраста 16
1.3. Развитие представлений о себе у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 22
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
2.3. Методические рекомендации 45
Выводы по 2 главе 47
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ В ИССЛЕДОВАНИЯХ 8
1.1. Рассмотрение представлений о пространстве в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Развитие пространственных представлений у детей в дошкольном возрасте 13
1.3. Особенности нарушений пространственных представлений у старших дошкольников со стёртой дизартрией 18
1.4. Анализ программно-методических рекомендаций по коррекционной работе с детьми со стёртой дизартрией 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 35
2.1. Цель, задачи, организация и содержание экспериментального исследования 35
2.2. Анализ результатов изучения пространственных представлений у старших дошкольников со стертой дизартрией 55
Выводы по второй главе 82
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 85
Выводы по третьей главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Проблема дислексии и дискалькулии у детей с тяжёлыми нарушениями речи в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Проблема овладения чтением и счётной деятельностью в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Этиология, симптоматика и классификация дислексии и дискалькулии 11
1.3. Формирование математических представлений у ребёнка-дошкольника 21
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей проявления дислексической дискалькулии у старших дошкольников с различным уровнем речевого развития 26
2.1. Организация и методика исследования предрасположенности к дислексической дискалькулии у старших дошкольников с различным уровнем речевого развития 26
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования предрасположенности к дислексической дискалькулии у старших дошкольников 45
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике дислексической дискалькулии у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в ходе коррекционно-развивающей работы 71
3.1. Теоретико-методические основы рекомендаций по профилактике дислексической дискалькулии у дошкольников 71
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по профилактике дислексической дискалькулии у старших дошкольников с нарушениями речи 74
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ 7
1.1. Развитие речи ребенка раннего возраста в онтогенезе 7
1.2. Дизонтогенез речевого развития ребенка 16
1.3. Обзор методик диагностики речевого развития детей раннего возраста 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 72
3.1. Направления коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста, имеющими задержку речевого развития 72
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста 77
3.3. Сборник игр и упражнений на развитие речевой деятельности у детей раннего возраста 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕБЕНКУ С СИНДРОМОМ ДАУНА 5
1.1. Особенности развития детей с синдромом Дауна 5
1.2. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с умственной отсталостью 12
1.3. Условия, необходимые для педагогической поддержки семей, воспитывающих ребенка с синдромом Дауна 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕБЕНКУ С СИНДРОМОМ ДАУНА 19
2.1. База, организация и методы исследования 19
2.2. Результаты исследования родительского отношения к ребенку с синдромом Дауна 24
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Проблема развития связной речи дошкольника с задержкой психического развития в психолого-педагогических исследованиях 6
1.1. Понятие связной речи в филологической и психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Особенности развития игровой деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 17
Глава 2. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития 24
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 24
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 26
2.3. Анализ результатов изучения связной речи старших дошкольников с ЗПР 40
Заключение 67
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Понятие о связной речи в лингвистике и психолингвистике 10
1.2. Особенности связной речи детей с общим недоразвитием речи ΙΙΙ уровня речевого развития 14
1.3. Особенности работы по обучению рассказыванию сказок и рассказов детей старшего дошкольного возраста с ОНР различного уровня речевого развития 23
1.4. Инновационные технологии в коррекционно-развивающем обучении детей с тяжёлыми нарушениями речи 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
2.1. Методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Характеристика детей с ОНР, принимавших участие в констатирующем эксперименте 36
2.3. Анализ результатов изучения связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на материале рассказывания сказок и рассказов 38
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИЕ РАССКАЗЫВАНИЮ СКАЗОК И РАССКАЗОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 56
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 7
1.1. Характеристика детей с нарушением слуха 7
1.2. Особенности развития речи у детей с нарушением слуха 12
1.3. Методы логопедической работы со старшими дошкольниками с нарушением слуха 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 25
2.1. Организация и методика исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования (констатирующий этап) 32
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 43
3.1. Проведение логопедической работы со старшими дошкольниками с нарушением слуха 43
3.2. Проверка эффективности проведенной работы (контрольный эксперимент) 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 9
1.1. Понятие грамматического строя речи в лингвистической литературе 9
1.2. Особенности нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 13
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 26
2.1. Организация, методика констатирующего эксперимента и характеристика детей, участвовавших в констатирующем эксперименте 26
2.2. Анализ результатов изучения грамматического строя речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 47
3.1. Принципы, методические основы коррекционно-логопедической работы по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.2. Игровые технологии формирования грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР в процессе интеграции логопедической работы и образовательной области «Речевое развитие» 48
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Теоретические аспекты математического развития дошкольников 6
1.2. Онтогенез формирования математических представлений у дошкольников 8
1.3. Особенности математических представлений у дошкольников с ОВЗ 10
1.4. Содержание математического развития в дошкольной образовательной организации для детей с задержкой психического развития 13
1.5. Методика формирования элементарных математических представлений в рамках дошкольной образовательной организации для детей с задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 22
2.1. Методика исследования 22
2.2. Результаты исследования 26
2.3. Методические рекомендации 38
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 6
1.1. Понятие эмоции, классификация эмоций 6
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы у детей в дошкольном возрасте 14
1.3. Эмоциональное развитие дошкольников с задержкой психического развития 19
Глава 2. Изучение особенностей развития эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ полученных результатов 30
Заключение 33
Список литературы 35
Приложения 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 8
1.1. Психофизические особенности развития детей и подростков с тяжелыми множественными нарушениями развития 8
1.2. Актуальные аспекты проектирования образовательных маршрутов для детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития 19
1.3. Понятие индивидуального образовательного маршрута в психолого-педагогической теории 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 41
2.1. Организация исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования 68
Выводы по второй главе 99
ГЛАВА 3. ВАРИАТИВНЫЕ СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 102
Выводы по третьей главе 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126