Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Связная речь и процессы ее формирования в дошкольном возрасте 8
1.2. Особенности связной речи детей дошкольного и младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Анализ современных представлений о роли игровой деятельности при формировании связной речи детей с общим недоразвитием речи в различные возрастные периоды 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 33
2.1. Исследование связной речи дошкольников с речевыми нарушениями 33
2.2. Характеристика детей с ОНР, принимавших участие в констатирующем эксперименте 33
2.3. Анализ результатов изучения связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на картинном материале 39
ГЛАВА 3. ОПЫТ ЗАНЯТИЙ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНИК ПО РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы экологического воспитания дошкольников с нарушениями слуха 8
1.1. Проблема экологического воспитания дошкольников в соответствии с современными ФГОС ДО 8
1.2. Экологическое воспитание дошкольников в сурдопедагогике 12
1.3. Дошкольное образование детей, перенесших операцию по КИ 20
1.4. Коррекционно-развивающий потенциал экологических игр в системе дошкольного воспитания детей после КИ 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное изучение компонентов экологической культуры дошкольников с КИ 36
2.1. Организация эксперимента 36
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 41
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Экспериментальная разработка и апробация коррекционно-развивающих экологических игр в работе с дошкольниками с КИ 59
3.1. Разработка коррекционно-развивающих экологических игр для работы с дошкольниками с КИ 59
3.2. Апробация коррекционно-развивающих экологических игр с детьми 62
3.3. Контрольный этап экспериментального изучения компонентов экологической культуры дошкольников с КИ 66
Выводы по третьей главе 83
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы использования игры-драматизации для формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Подходы к изучению коммуникативных навыков 6
1.2. Характеристика процесса формирования коммуникативных навыков 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 17
1.4. Методические аспекты использования игры-драматизации для формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 22
Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Программа констатирующего эксперимента по диагностике коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 30
2.2. Анализ результатов диагностики на констатирующем этапе исследования 37
Глава 3. Организация работы по использованию игры-драматизации для формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 44
3.1. Разработка и проведение комплекса игр-драматизаций, направленных на развитие коммуникативных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития 44
3.2. Анализ результативности проведения комплекса игр-драматизаций, направленных на развитие коммуникативных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития 49
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА СЮЖЕТОСЛОЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Определение понятий «игровая деятельность», «игра-фантазирование» и «навык сюжетосложения» 6
1.2. Онтогенез игровой деятельности 15
1.3. Особенности игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития 18
1.4. Педагогические подходы к формированию навыка сюжетосложения у детей дошкольного возраста с ЗПР 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКА СЮЖЕТОСЛОЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 30
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА СЮЖЕТОСЛОЖЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ-ФАНТАЗИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
3.1. Цели, задачи, принципы, методы разработки модели формирующего эксперимента, содержание 33
3.2. Методические рекомендации по реализации комплекса игр по мотивам русских народных сказок, направленного на формирование навыка сюжетосложения у дошкольников с задержкой психического развития 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

Введение 3
Глава 1. Игровая деятельность как способ коррекции и развития речи дошкольников 7
1.1. Понятие игровой деятельности и её влияние на психоречевое развитие детей 7
1.2. Понятие общего недоразвития речи и психоречевая характеристика детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Игровые технологии в коррекции общего недоразвития речи 22
Глава 2. Изучение состояния игровой и речевой деятельности дошкольников с нарушениями речи 29
2.1. Организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Методика экспериментальной работы 30
2.3. Обсуждение результатов обследования 32
2.3.1. Изучение личных данных испытуемых 32
2.3.2. Изучение устной речи дошкольников по Т.А. Фотековой 36
2.3.3. Изучение игровой деятельности дошкольников по Р.Р. Калининой 49
2.3.4. Изучение взаимовлияния речи и игровой деятельности 58
Глава 3. Развитие речи дошкольников в процессе игровой деятельности 63
3.1. Логопедическая работа с использованием игровых технологий для развития речи дошкольников 63
3.2. Логопедические технологии для коррекции и совершенствования речевой и игровой деятельности дошкольников в процессе игры 66
Заключение 70
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения игры на этапе дошкольного возраста 7
1.1. Понятие об игре и игровой деятельности 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 17
1.3. Характеристика особенностей развития игры ребенка дошкольного возраста с нормальным темпом психического развития и при задержке психического развития 22
1.4. Спонтанная игра, ее особенности и значение для всестороннего развития детей 27
Глава 2. Практико-ориентированное методическое наблюдение спонтанной игры у детей 4-5 лет с различными стартовыми возможностями 42
2.1. Организация и методика экспериментального обследования детей 42
2.2. Результаты экспериментального изучения детей 48
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию игровой деятельности 81
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 81
3.2. Анализ результатов коррекционно-педагогической работы по развитию игровой деятельности 92
Заключение 106
Список литературы 108
Приложение 115

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования игровой деятельности для развития речевой активности старших дошкольников с задержкой психического развития 5
1.1. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 5
1.2. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.3. Особенности игровой деятельности детей с задержкой психического развития 21
1.4. Использование игровой деятельности как средства развития речевой активности детей с задержкой психического развития 29
Глава 2. Особенности изучения речевой активности учащихся старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Методика исследования речевой активности детей старшего дошкольного возраста 38
2.3. Анализ результатов исследования речевой активности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 41
Глава 3. Развитие речевой активности детей с задержкой психического развития 55
3.1. Организация, основные направления, методы и приемы коррекционно-развеивающей работы по развитию связной речи детей с задержкой психического развития 55
3.2. Результаты контрольного эксперимента 62
Заключение 66
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы формирования умений словообразования у детей дошкольного возраста 6
1.1. Онтогенез словообразования 6
1.2. Особенности словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Экспериментальное обследование состояния навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 40
Глава 3. Игровая деятельность как средство формирования навыка словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.1. Возможности игровой деятельности как средства коррекционно-педагогической работы 50
3.2. Использование дидактических игр в развитии навыков словообразования у детей с ОНР 58
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Трактовки понятий «фразовая речь», «синтаксическая сторона речи» 6
1.2. Онтогенез фразовой речи 11
1.3. Особенности фразовой речи дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.4. Возможности игровой деятельности при формировании синтаксической стороны речи у дошкольников 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты анализа педагогических условий формирования синтаксической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в ДОУ 28
2.3. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 30
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 43
3.2. Содержание обучающего эксперимента, направленного на формирование синтаксической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня посредством игровой деятельности 45
3.3. Результаты обучающего эксперимента и их обсуждение 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения речевому этикету дошкольников с нарушением зрения посредством игровой деятельности 6
1.1. Лингвистический и социолингвистический аспекты проблемы обучения речевому этикету 6
1.2. Психолого-педагогические предпосылки обучения речевому этикету детей дошкольного возраста 14
1.3. Игровая деятельность как средство формирования речевого этикета детей дошкольного возраста 17
Глава 2. Особенности сформированности речевого этикета детей дошкольного возраста с нарушением зрения 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Описание уровней и специфики владения речевым этикетом у дошкольников с нарушением зрения 24
Глава 3. Обучение речевому этикету дошкольников с нарушением зрения 32
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 32
3.2. Описание работы по формированию речевого этикета у детей дошкольного возраста с нарушением зрения 35
3.3. Проверка эффективности коррекционно-педагогического воздействия 39
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМАТИКА РАС В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ: ДИАГНОСТИКА, РАННЯЯ ПОМОЩЬ, МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ 11
1.1. Концепция аутистического развития в отечественной науке 11
1.2. Исследования РАС в младенческом и раннем возрасте 16
1.3. Особенности игры у детей с РАС 25
1.4. Игра как метод коррекционного воздействия при РАС 30
1.5. Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 42
2.1. Описание экспериментальной базы и исследуемой группы 42
2.2. Структура исследования 47
2.3. Первичная диагностика: методы и результаты 48
2.4. Констатирующий эксперимент: подбор и адаптация методик 52
2.5. Результаты проведения констатирующего эксперимента 58
2.6. Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ИГРОВОЙ МЕТОДИКИ 68
3.1. Структура игровой методики 68
3.2. Содержание первого (адаптационного) этапа игровой методики — индивидуальные занятия в сенсорно насыщенной среде 69
3.3. Содержание второго (адаптационного) этапа игровой методики — групповые занятия в сенсорно насыщенной среде 75
3.4. Содержание третьего (основного) этапа игровой методики — групповые занятия с обязательной работой в кругу на подушках 80
3.5. Оценка эффективности проведения игровой методики 85
3.6. Выводы по третьей главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 131

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие коммуникативных умений 6
1.2. Особенности общения дошкольников в норме и у детей с ОНР 14
Глава 2. Изучение эффективности игровых методик в процессе формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР 29
2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего исследования 29
2.2. Формирующий эксперимент и анализ результатов педагогической работы 40
Глава 3. Методические рекомендации по формированию коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР средствами игровой деятельности 48
3.1. Игровые методы в воспитании и обучении дошкольников 48
3.2. Игры, направленные на формирование коммуникативных умений дошкольников с ОНР 59
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы речевой активности детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 8
1.1. Проблема общения в современной научной литературе 8
1.2. Научные основы изучения диалогической речи 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 24
1.4. Сравнительная характеристика диалогического общения детей с общим недоразвитием речи и их сверстников, не имеющих речевых нарушений 27
1.5. Современные подходы к формированию диалогического общения у детей с общим недоразвитием речи 46
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 62
2.1. Организация и участники эксперимента. 62
2.2. Методика констатирующего эксперимента 64
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 77
Глава 3. Стимуляция речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы по развитию диалогической речи на основе игровых приемов 84
3.1. Теоретическое обоснование методики коррекционно-логопедической работы по развитию навыков диалогического общения дошкольников с ОНР 84
3.2. Организация, участники и методика формирующего эксперимента по апробации экспериментальной программы коррекционно-логопедической работы по развитию навыков диалогического общения дошкольников с ОНР в игре 86
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 98
Заключение 102
Список литературы 105
Приложения 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОСЛОВИЦ В РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПРИ УСЛОВИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению проблемы использования пословиц детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.2. Методический аспект проблемы активизации пословиц в речевой деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
1.3. Условия использования игровых ситуаций при активизации пословиц в речевой деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ПОСЛОВИЦ В РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 19
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Результаты изучения особенностей понимания и воспроизведения пословиц детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОСЛОВИЦ В РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ 33
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 33
3.2. Процесс реализации методики формирующего эксперимента 38
3.3. Проверка эффективности методики формирующего эксперимента 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический подход по проблеме изучения развития грамматического строя речи 6
1.1. Проблема формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста в филологической и педагогической литературе 6
1.2. Исследования по изучению особенностей грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Анализ программно-методических материалов по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Изучение особенностей грамматического строя речи 20
2.1. Организация исследования, характеристика детей, участвующих в экспериментальном исследование, описание методики констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов изучения особенностей грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР 29
Глава 3. Методические разработки для логопедической работы по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием игровых технологий 61
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 9
1.1. Понятие произносительной стороны речи, ее формирование в онтогенезе 9
1.2. Особенности нарушения произносительной стороны речи у детей с речевой патологией 12
1.3. Понятие игровой технологии в психолого-педагогической литературе 17
1.4. Возможности использования игр и игровых приемов в работе с дошкольниками с речевыми нарушениями 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 30
2.1. Структура и содержание констатирующей части эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОМПОНЕНТОВ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СИСТЕМА С ПОМОЩЬЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 68
3.1. Основные направления формирования и развития произносительной стороны речи у дошкольников с речевыми нарушениями 68
3.2. Контрольный эксперимент и его результаты 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития коммуникативной культуры подростков с тяжелыми нарушениями речи посредством применения игровых технологий 6
1.1. Теоретический анализ подходов к пониманию коммуникативной культуры 6
1.2. Структура и показатели сформированности коммуникативной культуры у подростков 21
1.3. Особенности коммуникативной культуры подростков с тяжелыми нарушениями речи в образовательной среде техникума 23
1.4. Теоретический анализ игровых технологий как средства развития коммуникативной культуры 30
Глава 2. Исследование уровня развития коммуникативной культуры подростков с тяжелыми нарушениями речи 40
2.1. Цель, задачи и основные методики констатирующего этапа педагогического эксперимента 40
2.2. Анализ педагогических условий развития коммуникативной культуры у подростков с тяжелыми нарушениями речи 50
2.3. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента 52
Глава 3. Работа по повышению уровня развития коммуникативной культуры подростков с тяжелыми нарушениями речи 67
3.1. Описание серии мероприятий с применением игровых технологий, направленных на развитие коммуникативной культуры подростков с тяжелыми нарушениями речи 67
3.2. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы 79
Заключение 94
Список литературы 96
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Обоснование проблемы развития моторики у детей в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития моторики у детей с задержкой психического развития 16
1.3. Возможности применения игровых технологий в процессе развития моторики у детей с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИГРЕ 38
2.1. Диагностика уровня развитости моторики у детей с задержкой психического развития 38
2.2. Пути использования игровых технологий в процессе развития моторики у детей с задержкой психического развития 51
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию моторики у детей с задержкой психического развития посредством игровых технологий 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Специфика коммуникативной функции речи 6
1.2. Характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.3. Особенности коммуникативной деятельности старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
1.4. Возможности игровых технологий в коммуникативном развитии детей с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Характеристика базы и методик исследования 39
2.2. Особенности коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи: результаты констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Формирование коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 54
3.1. Программа формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 54
3.2. Диагностика сформированности коммуникативных умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи после реализации программы 61
Заключение 67
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Основные подходы к определению понятия игровые технологии 6
1.2. Понятие компетенции. Компетенция сотрудничества, её сущность и значение 14
1.3. Формы организации сотрудничества 17
1.4. Этапы формирования компетенции сотрудничества у младших школьников 21
1.5. Задержка психического развития как специфический вид дизонтогенеза 24
1.6. Особенности формирования компетенции сотрудничества у младших школьников с задержкой психического развития 26
1.7. Игра как средство успешного формирования компетенции сотрудничества младшего школьника с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗИТИЯ 36
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего исследования 36
2.2. Результаты констатирующего исследования и их обсуждение 39
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 49
3.1. Содержание, организация и методика проведения формирующего эксперимента 49
3.2. Результаты контрольного исследования и их обсуждение 56
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Научно-методические основы преподавания русского языка в начальной школе 6
1.2. Специфика обучения русскому языку детей с задержкой психического развития 13
1.3. Современные технологии обучения русскому языку детей с ЗПР 19
Выводы по главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ ЗПР 30
2.1. Педагогическая оценка уровня сформированности навыка письма детей с ЗПР 30
2.2. Методические рекомендации по применению игровых технологий на уроках русского языка 42
Выводы по главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАРРАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОНР 8
1.1. Понятие о нарративном мышлении и развитие его в процессе становления связной речи в онтогенезе 8
1.2. Понятие об ОНР, особенности развития связной речи при ОНР 3 уровня 9
1.3. Использование различных игровых технологий и методик в развитии связной речи с детьми дошкольного возраста 12
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 20
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей, задействованных в проектной деятельности (ОНР 3 уровень речевого развития) 20
2.2. Организация и содержание работы по созданию пособия как средства формирования нарративного мышления у дошкольников с ОНР 40
Выводы по 2 главе 45
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОДУКТА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
Выводы по 3 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Определение понятий «коммуникация», «коммуникативные навыки» 6
1.2. Овладение детьми коммуникативными навыками на этапе дошкольного детства 11
1.3. Особенности овладения коммуникативными навыками старшими дошкольниками с расстройствами аутистического спектра 13
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 17
Глава 2. Экспериментальное исследование навыков коммуникации старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 22
2.1. Методика исследования коммуникативных навыков старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 30
Глава 3. Экспериментальное обучение, направленное на формирование коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра посредством игровых упражнений 46
3.1. Программа формирующего эксперимента 46
3.2. Результаты контрольного эксперимента и их обсуждение 60
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕГУЛИРОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 7
1.1. Психологические особенности детей с ЗПР 7
1.2. Тревожность как психологическая категория и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста с ЗПР 18
1.3. Применение игротерапии в коррекции тревожности у детей с ЗПР 27
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ ИГРОТЕРАПИИ НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 38
2.1. Констатирующий эксперимент 38
2.2. Формирующий эксперимент (занятия по игротерапии с детьми ЗПР) 50
2.3. Контрольный эксперимент 54
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Понятие звукопроизношения и его формирование в онтогенезе 6
1.1. Лингвистические представления о звукопроизношении 6
1.2. Становление и развитие звукопроизношения в онтогенезе 9
Глава 2. Дислалия как форма речевой патологии 15
2.1. Понятие и этиология дислалии 15
2.2. Виды дислалии 18
Глава 3. Нарушение звукопроизношения при дислалии 21
3.1. Особенности нарушений звукопроизношения при разных формах дислалии 21
3.2. Характер нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией 23
Глава 4. Коррекционная работа при дислалии с помощью игр и игровых приемов 27
4.1. Обзор методик логопедической работы по коррекции дислалии 27
4.2. Роль игр и игровых приемов в коррекции дислалии 33
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Проблема изучения процессов внимания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Анализ исследований по проблеме изучения процессов внимания у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития внимания и игровой деятельности детей с речевыми нарушениями 13
Глава 2. Изучение процессов внимания у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи 20
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Сравнительный анализ результатов изучения процессов внимания у детей дошкольного возраста с различным уровнем речевого развития 26
Глава 3. Комплекс дидактических игр и игровых упражнений для развития и коррекции нарушений процессов внимания у старших дошкольников с ОНР 39
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социальных эмоций детей старшего дошкольного возраста и подходы к их развитию 6
1.1. Понятие социальных эмоций 6
1.2. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста 10
1.3. Характеристика эмоционального развития дошкольников с ТНР 15
1.4. Методические подходы к развитию социальных эмоций детей старшего дошкольного возраста 21
1.5. Игры с песком как эффективное средство развития социальных эмоций детей старшего дошкольного возраста 26
Глава 2. Эмпирическое исследование социальных эмоций у старших дошкольников с ТНР 32
2.1. Организация эмпирического исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 35
Глава 3. Содержание формирующего эксперимента по развитию социальных эмоций у старших дошкольников с ТНР 42
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 42
3.2. Результаты контрольного исследования 47
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью игр с песком 7
1.1. Мелкая моторика как предмет научного исследования 7
1.2. Общая характеристика детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Игры с песком как коррекционно-развивающее средство в работе с детьми с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Эмпирическое исследование развития мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.1. Организация исследования. Методы и методики исследования 23
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования 26
Глава 3. Психолого-педагогическая помощь при развитии мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи 40
3.1. Программа по развитию мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи с использованием игр с песком 40
3.2. Результаты исследования развития мелкой моторики на формирующем этапе эксперимента 44
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования эмоционально-волевой готовности к школе дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Определение понятия «готовность к школьному обучению», критерии и виды психологической готовности к школьному обучению 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 7
1.3. Особенности эмоционально-волевой готовности к школе у дошкольников с задержкой психического развития 12
1.4. Возможности игр с правилами как средства в формирования эмоционально-волевой готовности к школе у детей с задержкой психического развития 14
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня сформированности эмоционально-волевой готовности к школе у дошкольников с задержкой психического развития 19
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование по формированию эмоционально-волевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
3.1. Цель, задачи, принципы и методика формирующего эксперимента 37
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка их эффективности 41
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 45
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Проблема повышения интереса к элементарной трудовой деятельности детей с нарушениями интеллекта в играх с природным и рукотворным материалом 6
1.1. Исследование проблемы трудового воспитания детей с нарушениями интеллекта в теории образовании 6
1.2. Игры с природным и рукотворным материалом как средство повышения интереса у детей нарушениями интеллекта к труду 12
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Экспериментальное исследование по реализации игр с природным и рукотворным материалом как средство повышения интереса к элементарной трудовой деятельности у детей с нарушениями интеллекта 21
2.1. Диагностика уровня сформированности интереса к элементарной трудовой деятельности детей с нарушениями интеллекта 21
2.2. Использование игр с природным и рукотворным материалом как средства повышения интереса к элементарной трудовой деятельности у детей с нарушениями интеллекта и оценка их эффективности 30
Выводы по второй главе 43
Заключение 47
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Теоретические основы изучения воображения 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением зрения 12
1.3. Особенности воображения дошкольников с нарушением зрения 17
1.4. Изобразительная деятельность, как средство развития воображения 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 30
2.1. Организация исследования воображения у дошкольников с нарушением зрения 30
2.2. Результаты исследования особенностей воображения детей дошкольного возраста с нарушением зрения 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
3.1. Программа по развитию воображения у дошкольников с нарушением зрения 39
3.2. Методические рекомендации по реализации серии занятий по развитию воображения дошкольников посредством изобразительной деятельности 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы использования изобразительной деятельности для развития социального взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Проблема социального взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра в научной литературе 6
1.2. Изобразительная деятельность детей с расстройствами аутистического спектра как средство коррекции нарушений социального взаимодействия 11
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Экспериментальное исследование социального взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра и его развитие в изобразительной деятельности 19
2.1. Диагностика сформированности социального взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра 19
2.2. Развитие социального взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра на занятиях изобразительной деятельностью и анализ эффективности 31
Выводы по второй главе 42
Заключение 46
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития восприятия в норме и патологии 7
1.1. Зрительное восприятие: понятие, сущность, характеристика 7
1.2. Развитие восприятия у детей в норме 11
1.3. Восприятие у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 18
Глава 2. Особенности использования изодеятельности для детей с интеллектуальной недостаточностью 26
2.1. Особенности развития восприятия формы 26
2.2. Особенности развития восприятия цвета 35
2.3. Особенности развития восприятия пространства 36
Заключение 42
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования зрительного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «восприятие», «зрительное восприятие» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Становление зрительного восприятия в онтогенезе 9
1.3. Особенности зрительного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 13
1.4. Подходы к формированию зрительного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 16
1.5. Педагогический потенциал изобразительной деятельности как средства формирования зрительного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития в коррекционной работе 18
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей зрительного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию зрительного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 38
3.1. Цель, задачи, принципы, программа формирующего эксперимента 38
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование зрительного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 41
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 47
Заключение 53
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У СЛАБОСЛЫЩАЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста 6
1.2. Характеристика моторики детей дошкольного возраста с нарушением слуха 17
1.3. Развитие мелкой моторики средствами изобразительной деятельности слабослышащих дошкольников в условиях образовательной организации 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 31
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента по изучению состояния мелкой моторики у слабослышащих дошкольников 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ 45
3.1. Организация и проведение эксперимента по формированию мелкой моторики у слабослышащих старших дошкольников на занятиях изобразительной деятельностью 45
3.2. Организация и проведение контрольного эксперимента в сравнительном плане 56
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения словарного запаса 7
1.1. Формирование и развитие словарного запаса в онтогенезе 7
1.2. Недостатки активного словарного запаса у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Организация экспериментального исследования 27
2.2. Диагностическая программа исследования 28
2.3. Результат исследования словарного запаса дошкольников с ОНР 34
Глава 3. Методические рекомендации по формированию активного словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.1. Содержание коррекционной работы по развитию лексического запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.2. Содержание работы по развитию лексического запаса у дошкольников 47
3.3. Разработка конспектов занятий направленных на развитие лексики у дошкольников 53
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ЛИЦ С ОВЗ 10
1.1. Сущность инклюзивного подхода к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья 10
1.2. Особенности обучения учащихся с ДЦП 15
1.3. Использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе детей с особыми образовательными потребностями 17
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИЗУЧЕНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ ПТИЦ ЛЕСОПАРКОВ Г. МОСКВЫ ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 33
2.1. Орнитологические экскурсии в парках г. Москвы 33
2.1.1. Организация орнитологической экскурсии 33
2.1.2. Описания основных видов птиц парков г. Москвы, включенных в экскурсию 39
2.2. Использование контента МЭШ в образовательном процессе по биологии лиц с ОВЗ в школе «Технологии обучения» 44
2.3. Проектная деятельность в образовательном процессе по биологии лиц с ОВЗ в школе «Технологии обучения» 55
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ УСПЕШНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ ПТИЦ Г. МОСКВЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ШКОЛЫ «ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ» 59
3.1. Оценка успешности изучения биоразнообразия птиц школьниками с ОВЗ в образовательном процессе по биологии 59
3.2. Результаты анкетирования учащихся и родителей о знакомстве с птицами г. Москвы 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития взаимодействия детей младшего школьного возраста с ОВЗ в инклюзивной среде 6
1.1. Становление общения у детей в онтогенезе 6
1.2. Особенности организации инклюзивной среды в школе и взаимодействия детей в инклюзивной среде 18
1.3. Приемы, формы и методы изучения межличностного взаимодействия у детей с ОВЗ 29
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Методика исследования взаимодействия детей с ОВЗ в условиях инклюзии 40
2.1. Организация и методика проведения исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования 50
2.3. Методические рекомендации по развитию взаимодействия детей младшего школьного возраста с ОВЗ в инклюзивной среде 55
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие «социализация» как педагогическое явление 6
1.2. Особенности социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Потенциал фольклорной игры как средства социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 14
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 18
2.1. Содержание исследования уровня социализации детей с задержкой психического развития 18
2.2. Анализ результатов исследования 24
2.3. Формирующий эксперимент 29
ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ФОЛЬКЛОРНЫХ ИГР НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 35
3.1. Исследование эффективности разработанной программы 35
3.2. Рекомендации по использованию фольклорных игр в социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ 6
1.1. Психофизиологические механизмы внимания 6
1.2. Развитие внимания в онтогенезе 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 26
2.1. Характеристика участников исследования 26
2.2. Диагностическая программа исследования 31
2.3. Результаты исследования 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 46
3.1. Этапы работы по развитию внимания у детей с ограниченными возможностями здоровья 46
3.2. Примеры заданий и упражнений по развитию внимания 48
3.3. Методические рекомендации для родителей 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Развитие словаря в онтогенезе 6
1.2. Характеристика уровней речевого развития детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Особенности глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И НОРМОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Логопедические технологии обследования глагольного словаря детей с общим недоразвитием речи (сравнительный анализ литературы) 19
2.2. Содержание и структура обследования глагольной лексики дошкольников 22
2.3. Сравнительный анализ глагольного словаря дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием 28
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 6
1.1. Понятие «инклюзивное образование лиц с ОВЗ» 6
1.2. Организационные формы дошкольного образования детей с ОВЗ 13
1.3. Образовательные потребности современных дошкольников с ОВЗ 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ИНКЛЮЗИВНОЙ ДОО К РАБОТЕ СО ШКОЛЬНЫМ УЧЕБНИКОМ 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Характеристика экспериментальной группы 37
2.3. Результаты экспериментального исследования 44
2.4. Обобщение результатов исследования 62
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ ДОШКОЛЬНИКОВ К РАБОТЕ СО ШКОЛЬНЫМ УЧЕБНИКОМ 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Использование информационных технологий в современном образовании 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с интеллектуальными нарушениями 15
1.3. Использование информационных технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и обучающимися с интеллектуальными нарушениями 24
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 34
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3. Методические рекомендация по использованию информационных технологий для обучающихся начальной школы с интеллектуальными нарушениями 53
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 6
1.1. Теоретические основы изучения готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Формирование и развитие графомоторных навыков у детей дошкольного возраста 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 28
2.1. Характеристика участников исследования 28
2.2. Диагностическая программа исследования 31
2.3. Анализ результатов исследования графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 35
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 52
3.1. Этапы работы по формированию и развитию графомоторных навыков у старших дошкольников 52
3.2. Задания, направленные на формирование и развитие графомоторных навыков 53
3.3. Методические рекомендации для родителей детей дошкольного возраста 61
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Определение понятия готовности к обучению грамоте 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
1.3. Особенности функционального базиса чтения и письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 32
2.2. Организация, содержание и методы исследования 33
2.3. Анализ результатов исследования 44
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 56
3.1. Принципы и основные направления работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 56
3.2. Содержание работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 63
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Проблема подготовки к овладению грамотой дошкольниками в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Этапы подготовки к овладению грамотой в дошкольном возрасте 7
1.2. Психолого-педагогические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Необходимость формирования предпосылок для овладения грамотой детьми с речевыми нарушениями 20
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 24
2.1. Характеристика участников и методов исследования 24
2.2. Методика исследования готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 29
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию готовности к овладению грамотой у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
3.1. Методические рекомендации к коррекционно-педагогической работе по формированию готовности к овладению грамотой у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
3.2. Описание специальных условий, необходимых для удовлетворения особых образовательных потребностей дошкольников с общим недоразвитием речи при подготовке к обучению грамоте 47
Заключение 52
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Проблема готовности к школьному обучению детей с речевыми нарушениями в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Понятие готовности ребенка к школе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 11
1.3. Современные подходы к диагностике школьной зрелости 26
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 37
2.1. Характеристика участников и методов исследования 37
2.2. Методика изучения школьной готовности детей с ОНР 39
2.3. Анализ результатов изучения школьной готовности детей с общим недоразвитием речи 46
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию школьной готовности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 58
3.1. Коррекционно-педагогическая работа специалистов образовательной организации по подготовке к школе детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 58
3.2. Рекомендации родителям по формированию школьной готовности у детей с общим недоразвитием речи 67
3.3. Анализ эффективности проведенной коррекционной работы 69
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Подходы к изучению готовности детей с нарушениями в развитии к школе 7
1.2. Общее недоразвитие речи. Теоретические аспекты 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 20
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи 29
2.1. Организация экспериментального исследования 29
2.2. Диагностическая программа исследования 30
2.3. Результаты экспериментального исследования 37
Глава 3. Методические рекомендации по подготовке к школьному обучению дошкольников с нарушениями речи 50
3.1. Направления работы по подготовке к школе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 50
3.2. Примеры заданий и упражнений по подготовке детей к школе 50
3.3. Примеры конспектов занятий по подготовке детей к школьному обучению 56
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ЛЁГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 7
1.1. Анализ литературных источников по основным параметрам готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Графомоторный навык как существенный критерий для определения готовности к школе ребёнка с ограниченными возможностями здоровья 13
1.3. Вопросы подготовки умственно отсталых старших дошкольников к обучению в школе в условиях реализации ФАОП ДО 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ СТАРШИХ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ 26
2.1. Методика констатирующего эксперимента по изучению особенностей графомоторных навыков умственно отсталых дошкольников 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению особенной графомоторных навыков в процессе подготовки к обучению в школе детей с легкой умственной отсталостью 37
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ В СТРУКТУРЕ ГОТОВНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 60
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения графомоторных навыков у младших школьников с трудностями овладения письмом и чтением 6
1.1. Графомоторные навыки письма. Формирование графомоторных навыков в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с трудностями овладения письмом и чтением 12
Глава 2. Экспериментальное изучение графомоторных навыков у младших школьников с трудностями овладения письмом и чтением 24
2.1. Организация исследования и характеристика участников 24
2.2. Характеристика диагностической программы 28
2.3. Анализ результатов исследования 35
Глава 3. Методические рекомендации по формированию графомоторных навыков у младших школьников с трудностями овладения письмом и чтением 41
3.1. Теоретическое обоснование методических рекомендаций 41
3.2. Варианты заданий и упражнений для формирования и развития графомоторных навыков у младших школьников с трудностями овладения письмом и чтением 45
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61