Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ 8
1.1. Понятийно-терминологический аппарат, характеризующий коммуникативную сферу детей 8
1.2. Особенности развития коммуникации у детей с ОВЗ 12
1.3. Использование театрализации в развитии коммуникации детей с ОВЗ 16
1.4. Анализ диагностических методик, направленных на оценку состояния коммуникации у детей с ОВЗ 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ 28
2.1. Организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Методика констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 53
3.1. Методические рекомендации для специалистов и педагогов по развитию коммуникации детей с ОВЗ при использовании театрализации 53
3.2. Практические рекомендации для родителей по стимуляции коммуникативных навыков у детей с ОВЗ 60
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения дисграфии у младших школьников 6
1.1. Фонемное кодирование в русской письменности 6
1.2. Психологическая структура письма 10
1.3. Дисграфия у младших школьников: основные критерии диагностики 14
1.4. Симптоматика дисграфии у детей 18
1.5. Основные подходы к изучению патогенеза дисграфии 23
1.6. Возрастная динамика дисграфии 27
Глава 2. Исследование возрастной динамики ошибок фонемного кодирования у младших школьников 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования ошибок фонемного кодирования учащихся 2-4 классов 35
Глава 3. Содержание логопедической работы по преодолению нарушений фонемного кодирования в начальных классах 58
3.1. Закрепление звуко-буквенных связей при формировании навыка письма 58
3.2. Дифференциация букв, обозначающих близкие по артикуляторно-акустическим признакам звуки 62
3.3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза 65
3.4. Формирование неоднозначных фонемно-графемных соответствий при обучении письму 68
Заключение 76
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения самооценки 6
1.1. Общая характеристика самооценки как личностного образования 6
1.2. Возрастная динамика самооценки детей с нормальным уровнем развития 18
1.3. Специфические особенности самооценки умственно отсталых подростков 22
Глава 2. Опытно - экспериментальное исследование возрастной динамики компонентов личностной самооценки умственно отсталых подростков 34
2.1. Ход и результаты констатирующего эксперимента 34
2.2. Методический проект коррекционной программы по формированию компонентов личностной самооценки у детей с нарушением интеллекта подросткового возраста 43
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Проблема социальной адаптации детей дошкольного возраста в норме и при синдроме Дауна 5
1.1. Определение понятия «адаптация». Описание в отечественной и зарубежной литературе 5
1.2. Особенности формирования социальной адаптации в дошкольном возрасте 13
1.3. Процесс адаптации дошкольников к условиям детского образовательного учреждения 15
1.4. Описание синдрома Дауна 21
1.5. Особенности формирования навыков социальной адаптации у детей с синдромом Дауна 30
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 35
2.1. Описание контингента испытуемых 35
2.2. Описание применяемых методов диагностики 36
Глава 3. Диагностика формирования навыков социальной адаптации у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 39
3.1. Анализ социальной сферы по шкале RCDI 40
3.2. Анализ социальной сферы по таблице Портэдж 42
3.3. Анализ социальной сферы по методу наблюдения Вайнленд 45
3.4. Корреляционный математико-статистический анализ 48
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению возрастных особенностей зрительно-тактильного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения 5
1.1. Взгляды на возможность компенсации зрительной недостаточности 5
1.2. Психолого-педагогические условия формирования «осязательного образа» 10
1.3. Развитие тактильного восприятия и мелкой моторики у детей с нарушением зрения 20
1.4. Состояние тактильной чувствительности у детей с нарушением зрения 25
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 31
2.1. Описание контингента и организация исследования 31
2.2. Методическое обеспечение исследования 34
Глава 3.Экспериментальное исследование возрастных особенностей зрительно-тактильного восприятия у дошкольников с нарушением зрения 40
3.1. Исследование особенностей мелкой моторики 40
3.2. Исследование способности к самостоятельному использованию зрительно-тактильного восприятия как средства восполнения нарушений зрения 49
3.3. Исследование особенностей тактильного обследования в условиях зрительного и осязательного восприятия 52
3.4. Исследование соотнесения роли зрительного и осязательного восприятия 70
Заключение 73
Выводы 75
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БИБЛИОТЕК 7
1.1. Волонтерская деятельность: специфика, терминологический анализ 7
1.2. Инклюзивная деятельность библиотек как актуальный ресурс социальной поддержки детей и подростков 18
ГЛАВА 2. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЕКТНЫЕ ПРАКТИКИ БИБЛИОТЕК ПО ИНКЛЮЗИВНОЙ ПОДДЕРЖКЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 29
2.1. Анализ деятельности отечественных библиотек, направленных на инклюзивную поддержку детей и подростков 29
2.2. Социализирующая деятельность волонтерского библиотечного проекта «Книгодарцы» по инклюзивной поддержке детей и подростков 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Исследование проблемы воспитания звуковой культуры речи у младших школьников в научной литературе 8
1.2. Особенности развития звуковой культуры речи у младших школьников с задержкой психического развития 22
1.3. Использование педагогических средств воспитания звуковой культуры речи у младших школьников с задержкой психического развития 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПУТИ ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 44
2.1. Диагностика уровня развития звуковой культуры речи у младших школьников с задержкой психического развития 44
2.2. Педагогические средства воспитания звуковой культуры речи у младших школьников с задержкой психического развития 55
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ПО ДАННЫМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 5
1.1. Условия, определяющие успешность формирования навыка выразительного чтения у учащихся 5
1.2. Нарушения чтения у учащихся вспомогательной школы 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 23
2.1. Обследование техники чтения, понимания прочитанного и анализ полученных результатов 23
2.2. Обследование уровня сформированности навыка выразительного чтения и интерпретация полученных результатов 28
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОСПИТАНИЮ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 36
3.1. Средства выразительного оформления фразы при чтении 36
3.2. Задания и фрагменты занятий по воспитанию навыков выразительного чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования нравственных отношений младших школьников в инклюзивном образовании 7
1.1. Феномен нравственных отношений в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Формирования нравственных отношений в онтогенезе 15
1.3. Специфика формирования нравственных отношений у обучающихся младшего школьного возраста в условиях инклюзивного класса 27
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальное изучение нравственных отношений у обучающихся младшего школьного возраста в условиях инклюзивного класса 41
2.1. Изучение нравственных отношений младших школьников в психологии и педагогике 41
2.2. Констатирующий этап исследования проблемы формирования нравственных отношений у обучающихся младшего школьного возраста в условиях инклюзивного класса 43
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Апробация программы формирования нравственных отношений у обучающихся младшего школьного возраста в условиях инклюзивного класса 54
3.1. Разработка и апробация программы по формированию нравственных отношений у обучающихся младшего школьного возраста в условиях инклюзивного класса 54
3.2. Анализ результатов апробации экспериментальной программы 65
Выводы по третьей главе 70
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ У НЕЗРЯЧИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Природа нравственных чувств 6
1.2. Особенности психического развития незрячих детей младшего школьного возраста 18
1.3. Методы и средства воспитания нравственных чувств у незрячих детей в процессе обучения 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ У НЕЗРЯЧИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
2.3. Методические рекомендации по воспитанию нравственных чувств у незрячих детей младшего школьного возраста в процессе обучения 54
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ВОСПИТАНИИ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Современное состояние проблемы воспитания речевого этикета 7
1.2. Народная педагогика: сущность, основные идеи в контексте воспитания речевого этикета у дошкольников 15
1.3. Специфика использования народной педагогики в воспитании речевого этикета у детей с нарушением интеллекта 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПУТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ВОСПИТАНИИ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУЩЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 37
2.1. Диагностика уровень сформированности речевого этикета у детей экспериментальной группы 37
2.2. Использование народной педагогики в воспитании речевого этикета у дошкольников с нарушением интеллекта 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ЗАНЯТИХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСИ 9
1.1. Анализ литературных источников по вопросам воспитания творческой активности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности 9
1.2. Особенности развития детей с ОНР 14
1.3. Педагогические условия воспитания творческой активности у детей с ОНР 20
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Оценка уровня творческой активности у детей дошкольного возраста 27
2.2. Коррекционная работа по воспитанию творческой активности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на занятиях по изобразительной деятельности 38
2.3. Оценка результативности коррекционной работы 41
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧКСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРОЗВИТИЕМ РЕЧИ 49
3.1. Рекомендации по организации занятий по изобразительной деятельности для детей с ОНР 49
3.2. Рекомендации по развитию речи детей с ОНР через изобразительную деятельность 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К СВЕРСТНИКАМ С ОВЗ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Характеристика понятия «толерантность», особенности воспитания толерантности в среднем дошкольном возрасте 7
1.2. Педагогический потенциал игровой деятельности для воспитания толерантности у детей среднего дошкольного возраста к сверстникам с ОВЗ 21
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К СВЕРСТНИКАМ С ОВЗ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Паспорт проекта по воспитанию толерантности у детей среднего дошкольного возраста к сверстникам с ОВЗ в игровой деятельности 36
2.2. Программа воспитания толерантности у детей среднего дошкольного возраста к сверстникам с ОВЗ в игровой деятельности «Я - ты - мы» 38
2.3. Оценка эффективности реализации проекта воспитания толерантности у детей среднего дошкольного возраста к сверстникам с ОВЗ в игровой деятельности 50
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НРАВСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩИМ 7
1.1. Нравственное отношение к окружающим у дошкольников 7
1.2. Особенности отношения к окружающим детей с нарушением слуха 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НРАВСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩИМ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 25
2.1. Методики и организация исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 28
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОСПИТАНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НРАВСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩИМ 32
3.1. Этическая беседа как метод воспитания нравственного отношения к окружающим 32
3.2. Игра как метод воспитания нравственного отношения к окружающим 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы физического воспитания детей с ЗПР средствами адаптивной физической культуры 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 7
1.2. Особенности физического воспитания детей с ЗПР 21
Глава 2. Методы и организация исследования результатов использования подходов адаптивной физической культуры в работе с детьми с ЗПР 25
2.1. Методы и методики исследования состояния здоровья и перечень мероприятий, направленных на охрану и укрепление здоровья, коррекцию и развитие общей и мелкой моторики у детей с ЗПР 25
2.2. Анализ результатов по эффективности коррекции основных двигательных действий у детей с ЗПР средствами адаптивной физической культуры 37
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 40
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 40
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 44
3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 50
3.4. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 51
Заключение 55
Вывод 56
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмоциональной отзывчивости и взаимопомощи младших школьников с нарушением слуха во внеклассной воспитательной работе 9
1.1. Характеристика эмоциональной отзывчивости у детей с нарушением слуха 9
1.2. Эмпатия к сверстникам детей с нарушением слуха 20
1.3. Формирование эмоциональной отзывчивости младших школьников с нарушением слуха во внеклассной работе 33
Глава 2. Исследование особенностей эмоциональной отзывчивости младших школьников с нарушением слуха 53
2.1. Описание выборки и хода экспериментального процесса 53
2.2. Результаты исследования эмоционального развития детей с нарушением слуха в младшем школьном возрасте 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 78

Введение 3
1. Общая характеристика детей с расстройством аутистического спектра 5
2. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с РАС 14
Заключение 20
Список литературы 22

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПОЛНЕНИЯ ЧУВСТВЕННОГО ОПЫТА У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей младшего школьного возраста 8
1.2. Проблемы восполнения чувственного опыта у слабовидящих детей младшего школьного возраста на уроках русского языка 12
1.3. Анализ состояния преподавания русского языка слабовидящих обучающихся 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЧУВСТВЕННОГО ОПЫТА У МЛАДШИХ СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Организация экспериментальной работы 27
2.2. Изучение состояния номинативного, глагольного и атрибутивного словаря слабовидящих младших школьников 28
2.3. Изучение сформированности умений пользоваться антонимами и синонимами, числительными и прилагательными 32
2.4. Изучение состояние активного словаря и уровня обобщений 35
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВОСПОЛНЕНИЮ ЧУВСТВЕННОГО ОПЫТА У СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
3.1. Организация экспериментальной работы 39
3.2. Содержание работы по восполнению чувственного опыта на уроках русского языка 42
3.3. Выявление эффективности предложенных методических рекомендаций по восполнению чувственного опыта у слабовидящих детей младшего школьного возраста 47
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения восприятия средств музыкальной выразительности умственно отсталыми младшими школьниками 6
1.1. Средства музыкальной выразительности и их значение в процессе восприятия музыкальных произведений младшими школьниками 6
1.2. Методические подходы к работе по развитию восприятия средств музыкальной выразительности у умственно отсталых младших школьников 10
1.3. Трудности восприятия средств музыкальной выразительности младшими школьниками с умственной отсталостью 17
Глава 2. Изучение характера восприятия средств музыкальной выразительности умственно отсталыми младшими школьниками 28
2.1. Организация и методики исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования восприятия средств музыкальной выразительности умственно отсталыми младшими школьниками 35
2.3. Педагогические рекомендации по развитию восприятия средств музыкальной выразительности умственно отсталыми младшими школьниками 45
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ САМОСОЗНАНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Становление самосознания подростков с нормальным и нарушенным развитием: восприятие физического облика, образ Я, самооценка 6
1.2. Опыт психокоррекции недостатков самосознания подростков с нормальным и нарушенным развитием 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИКИ ВОСПРИЯТИЯ СВОЕГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБЛИКА У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ КАК ОСНОВА ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ РЕКОМЕНДАЦИЙ 16
2.1. База и организация исследования специфики восприятия своего физического облика у подростков с задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью 16
2.2. Результаты исследования специфики восприятия своего физического облика у подростков с задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью как основа психокоррекционных рекомендаций 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВОССТАНОВЛЕНИЯ ФУНКЦИЙ КОЛЕННОГО СУСТАВА У ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Понятие, этиология и патогенез детского церебрального паралича как основного заболевания 7
1.2. Формы, диагностика детского церебрального паралича. Особенности поражения коленного сустава 15
1.3. Адаптивная физическая культура как метод реабилитации при ДЦП 23
1.4. Рекомендации медицинским сестрам и родителям, осуществляющим восстановление пациентов 27
Вывод 32
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. База исследования 33
2.2. Этапы исследования 34
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 35
2.4. Методы исследования 35
2.5. Оценка комплекса упражнений АФК у группы детей с ДЦП 40
Выводы 42
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 44
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 44
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 46
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения эксперимента 48
Выводы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения речевой деятельности у постинсультных больных пожилого возраста 6
1.1. Особенности нарушения речевой функции у больных пожилого возраста, перенесших инсульт 6
1.2. Афазия как форма речевого нарушения у постинсультных больных 13
1.3. Методологические подходы к комплексной реабилитации поврежденной речевой функции у пожилых больных, перенесших инсульт 27
1.4. Условия для восстановления речевых функций у постинсультных больных 33
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Изучение речевого статуса у больных, перенесших инсульт, проживающих в стационарных отделениях 39
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Программа восстановления речевой функции у постинсультных больных с использованием танцевально-двигательной терапии 54
3.1. Описание программы логопедической работы, направленной на восстановление речевой функции у постинсультных пожилых больных средствами танцевально-двигательной терапии 54
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента и определение эффективности предложенной программы 58
Выводы по третьей главе 64
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению структуры дефекта детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Мышление и речь 7
1.2. Современное понимание структуры дефекта. Нарушения речевого развития - как первичный дефект 15
1.3. Развитие мышления в дошкольном возрасте в норме 19
1.4. Нарушения интеллектуального развития при речевом дизонтогенезе 25
Глава 2. Методический аппарат исследования и характеристика экспериментальной группы 37
2.1. Характеристика экспериментальной группы 37
2.2. Психодиагностический комплекс исследования 37
2.2.1. «Методика прогрессивные матрицы Равена» ( автор - Джон Равен) 37
2.2.2. Методика «Кубики Кооса» (субтест №9 WISC) 39
2.2.3. Методика «Складывание фигур» (субтест №10 WISC) 41
2.2.4. Методика «Шифровка» (субтест №11 WISC) 42
2.2.5. Методика «Лабиринты» (субтест №12 WISC) 43
Глава 3. Эмпирическое исследование вторичной интеллектуальной недостаточности у дошкольников с ОНР 45
3.1. Выявление способности к научению на основе обобщения собственного опыта и путем создания схем дошкольников с ОНР 45
3.2. Исследование аналитико-синтетических способностей дошкольников с ОНР 48
3.3. Изучение эвристических компонентов мышления дошкольников с ОНР 51
3.4. Выявление способности к синтезу целого из деталей у дошкольников с ОНР 52
3.5. Исследование умения последовательно решать перцептивные задачи у дошкольников с ОНР 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Внутриутробный период развития ребенка 6
1.2. Этиология отклоняющегося развития ребенка и его раннее выявление в системе здравоохранения 10
1.3. Нормальное развитие детей от рождения до 1 года 21
1.4. Признаки неблагоприятного развития ребенка младенческого возраста 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 68
ГЛАВА 3. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА ПО ВОПРОСАМ ИХ РАЗВИТИЯ 70
3.1. Основные задачи, формы и направления работы с семьей ребенка младенческого возраста в процессе консультирования 70
3.2. Психолого-педагогическая работа с детьми младенческого возраста 74
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы выявления детей группы риска 6
1.1. Понятие «группа риска» 6
1.2. Критерии периодизации раннего возраста 8
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей третьего года жизни 10
1.4. Методики комплексной психолого-педагогической диагностики детей раннего возраста 22
Глава 2. Экспериментальное выявление детей группы риска среди воспитанников третьего года жизни в условиях образовательной организации 36
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов комплексной психолого-педагогической диагностики детей третьего года жизни 36
Глава 3. Рекомендации по выявлению детей группы риска среди воспитанников раннего возраста в условиях образовательной организации 64
3.1. Рекомендации для специалистов сопровождения по выявлению детей группы риска среди воспитанников раннего возраста в условиях образовательной организации 64
3.2. Рекомендации для родителей по выявлению детей группы риска 70
Заключение 80
Список литературы 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВЫЯВЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Закономерности психического развития детей раннего возраста 6
1.2. Подходы к диагностике психического и речевого развития детей раннего возраста в детском саду 13
1.3. Нарушения развития в раннем возрасте: причины и вариативность 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХИЧЕСКОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Характеристика участников и методов исследования 28
2.2. Методика изучения психического и речевого развития детей раннего возраста 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
ГЛАВА 3. РАННЯЯ КОМПЛЕКСНАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С РИСКОМ ВОЗНИКНОВЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к изучению дизартрических расстройств у дошкольников 7
1.1. Понятие дизартрии. Механизм и структура нарушения. Классификации 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 15
1.3. Анализ диагностических методик, направленных на выявление специфики дизартрических расстройств 17
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния вербальных и невербальных процессов у дошкольников с дизартрией 23
2.1. Организация, содержание и методы констатирующего эксперимента 23
2.2. Проведение и результат констатирующего эксперимента 25
2.2.1. Оценка физического и неврологического состояния детей 25
2.2.2. Исследование артикуляционной моторики 28
2.2.3. Обследование произносительной стороны речи: звукопроизношения, фонематического восприятия, просодики и речевого дыхания 35
2.4. Обобщение результатов исследования 42
Глава 3. Основные направления коррекционной работы по преодолению вербальных и невербальных нарушений у дошкольников с дизартрическим расстройством. Методические рекомендации для педагогов и родителей 46
3.1. Основные направления коррекционной работы по преодолению дизартрических расстройств у дошкольников 46
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению фонологических, произносительных и двигательных расстройств у дошкольников с дизартрическим расстройством 56
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Психоречевые особенности детей с доминирующей левой рукой 7
1.1. Специализация левого и правого полушария 7
1.2. Особенности протекания психических процессов у детей с доминирующей левой рукой 12
1.3. Обучающиеся с доминирующей левой рукой как представители группы риска по дисграфии и дислексии 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Выявление дисграфических ошибок у детей с доминирующей левой рукой 33
2.1. Характеристика детей экспериментальной группы 33
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования 37
2.3. Результаты экспериментального исследования 47
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Методические приемы развития речи и пространственной ориентации детей с доминирующей левой рукой 65
Выводы по третьей главе 79
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 10
1.1. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка 10
1.2. Возрастные особенности развития детей первых лет жизни 18
1.3. Особенности семейного воспитания ребенка с нарушениями в развитии 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗАПРОСОВ И ПОТРЕБНОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 39
2.1. Характеристика и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 81
3.1. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями 81
3.2. Педагогические рекомендации родителям детей первых лет жизни с речевыми нарушениями 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АФФЕКТИВНОГО ДИСКОМФОРТА У ДЕТЕЙ С РАС СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МАЛЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ ГРУППАХ 10
1.1. Проблема изучения аффективной сферы детей с РАС 10
1.2. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с РАС 17
1.3. Проблемы аффективного дискомфорта у детей старшего дошкольного возраста с РАС 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АФФЕКТИВНОГО ДИСКОМФОРТА У ДЕТЕЙ С РАС СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МАЛЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ ГРУППАХ 35
2.1. Организация эмпирического исследования 35
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования (констатирующий эксперимент) 49
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ АФФЕКТИВНОГО ДИСКОМФОРТА У ДЕТЕЙ С РАС СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МАЛЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ ГРУППАХ 62
3.1. Цели, задачи и содержание формирующего эксперимента 62
3.2. Результаты формирующего эксперимента (контрольный эксперимент) 66
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Современные научные подходы к изучению дизартрии у детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие дизартрии 6
1.2. Этиология и патогенез дизартрии у детей дошкольного возраста 9
1.3. Классификация дизартрических расстройств 14
1.4. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика дошкольников с дизартрией 18
1.5. Особенности диагностики дизартрии у дошкольников 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование проявлений дизартрии у дошкольников и их коррекция 29
2.1. Организация, содержание и методы обследования и констатирующего эксперимента. Проведение обследования и его результаты 29
2.1.1. Обследование артикуляционного аппарата и мимической мускулатуры 32
2.1.2. Обследование произносительной стороны речи 39
2.1.3. Обследование мелкой моторики 52
2.2. Экспериментальная часть 56
2.3. Обобщение результатов обследования и проведенного констатирующего эксперимента 60
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Основные направления логопедической работы по преодолению речевых и неречевых нарушений у дошкольников с дизартрией. Методические рекомендации для педагогов и родителей 65
3.1. Основные направления коррекционной работы по преодолению дизартрических расстройств у дошкольников 65
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению фонологических, произносительных и двигательных расстройств у дошкольников с дизартрией 74
Выводы по третьей главе 80
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии 14
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 29
1.4. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития 41
Глава 2. Исследование нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития 51
2.1. Цели, задачи и методы организации исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 51
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 55
Глава 3. Особенности нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития (по результатам эксперимента) 73
3.1. Особенности неречевых и речевых психических функций, составляющих базис письма, у учащихся с ЗПР 73
3.2. Результаты исследования письма у учащихся с задержкой психического развития 94
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 107
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 107
4.2. Конспекты занятий по коррекции различных видов дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 148
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 167
Заключение 175
Список литературы 180
Приложение 187

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы выявление и коррекция ошибок на письме младших школьников 7
1.1. Психологические механизмы овладения письмом 7
1.2. Этиология, симптоматика и классификации дисграфии 17
1.3. Логопедические технологии коррекции дисграфии 27
Глава 2. Экспериментальное изучение письменных работ младших школьников общеобразовательных организаций 38
2.1. Методика обследования письма у младших школьников 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции дисграфии 49
3.1. Организация и содержание коррекционной работы 49
3.2. Анкетирование родителей детей с нарушением письменной речи 61
3.3. Рекомендации родителям по профилактике дисграфии 67
Заключение 71
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Анализ основных теоретических подходов к изучению нарушений речевого развития детей дошкольного возраста в условиях детского дома 6
1.1. Особенности развития речи в дошкольном возрасте 6
1.2. Психолого-педагогические особенности развития и речевые нарушения ребенка в условиях детского дома 12
1.3. Специфика логопедической работы в условиях детского дома 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Обследование речевой деятельности дошкольников в условиях детского дома 24
2.1. Сравнительный анализ методов обследования речевой деятельности дошкольников 24
2.2. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 30
2.3. Анализ результатов исследования 40
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Методические рекомендации по развитию речевой деятельности дошкольников в условиях детского дома 51
Выводы по третьей главе 61
Заключение 62
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект выявления и коррекции нарушений связной речи у детей с тяжелым нарушением речи 6
1.1. Категория лиц с ТНР в современной специальной педагогике 6
1.2. Традиции обучения детей с тяжелыми нарушениями речи 14
1.3. Современные подходы к обучению детей с тяжелыми нарушениями речи 28
Глава 2. Выявления нарушений связной речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Характеристика экспериментальной группы 35
2.3. Методика экспериментального исследования и ее проведение 41
2.4. Результаты исследования и выводы 45
Глава 3. Коррекция нарушений связной речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 51
Заключения 57
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Формирование устной речи в онтогенезе и особенности развития устной речи у младших школьников 8
1.2. Описание нарушений речи у младших школьников 18
1.3. Анализ методик коррекции устной речи у младших школьников 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Содержание и структура обследования устной речи у младших школьников 35
2.2. Анализ результатов обследования устной речи у младших школьников 44
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 58
3.1. Организация логопедической работы по преодолению речевых нарушений у младших школьников 58
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 65
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Введение 3
Глава 1. Чтение в научно-методической литературе 6
1.1. Чтение в психофизическом и психологическом аспекте 6
1.2. Чтение в психолингвистическом аспекте 7
1.3. Чтение в педагогическом аспекте 8
1.4. Исследование чтения в специальной педагогике 12
Глава 2. Выявление ошибок смыслового чтения у обучающихся общеобразовательной школы 18
2.1. Содержание и структура экспериментального исследования 18
2.2. Характеристика экспериментальной группы 18
2.3. Методическая база экспериментального исследования 20
2.4. Результаты эксперимента по выявлению ошибок смыслового чтения у обучающихся 26
Глава 3. Обзор методических рекомендаций по развитию и коррекции смыслового чтения у обучающихся 4-х классов общеобразовательной школы 56
3.1. Обзор методик по развитию и коррекции смыслового чтения 56
3.2. Разработки по проведению логопедического занятия, направленного на коррекцию и развитие смыслового чтения у обучающихся 4-х классов 60
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Двигательное развитие детей дошкольного возраста в норме и при различных вариантах дизонтогенеза, включая РАС 10
1.1. Двигательное развитие при нормальном онтогенезе 10
1.2. Нарушения развития двигательной сферы при различных вариантах дизонтогенеза и их влияние на психическое развитие ребёнка 17
1.3. Особенности развития двигательной сферы у детей с РАС 22
Глава 2. Изучение особенностей общей (крупной) моторики дошкольников с РАС 27
2.1. Описание экспериментальной группы и условий проведения исследования 27
2.2. Методика диагностического исследования 27
2.3. Результаты диагностики развития общей (крупной) моторики дошкольников с РАС и их нормотипичных сверстников 29
2.4. Результаты диагностики двигательной сферы контрольной группы нормотипичных детей 35
2.5. Сравнение результатов диагностики двигательной сферы детей экспериментальной и контрольной групп 39
Глава 3. Развитие двигательной сферы дошкольников с РАС на игровых занятиях 46
3.1. Описание игровой методики двигательного развития, разработанной для занятий с детьми с РАС 46
3.2. Ход обучающего эксперимента 50
3.3. Результаты контрольного эксперимента по оценке двигательной сферы дошкольников с РАС 51
3.4. Сравнение результатов первичной и повторной диагностики двигательной сферы дошкольников с РАС 58
3.5. Сравнение результатов повторной диагностики детей с РАС и детей нормотипичной группы (усредненные значения) 60
3.6. Динамика показателей двигательного развития детей с РАС на начало и конец обучающего эксперимента (средние значения) 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРЫ ДЕФЕКТА ПРИ ОТКРЫТОЙ РИНОЛАЛИИ ВСЛЕДСТВИЕ ВРОЖДЕННЫХ РАСЩЕЛИН ГУБЫ И НЕБА 7
1.1. Этиология и патогенез ринолалии в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 7
1.2. Речевые и неречевые нарушения при ринолалии 11
1.3. Формирование просодической стороны речи в онтогенезе и дизонтогенезе 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С РИНОЛАЛИЕЙ В ПОСЛЕОПЕРАЦИОННОМ ПЕРИОДЕ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП) 24
2.1. Цели, задачи и организация эксперимента 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 26
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 55
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ И ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОН РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОТКРЫТОЙ РИНОЛАЛИЕЙ 56
3.1. Организация, цели и задачи обучающего эксперимента 56
3.2. Методика формирующего эксперимента 59
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по главе 3 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 9
1.1. Психофизиологические механизмы процесса письма 9
1.2. Особенности психического развития детей с тяжёлыми нарушениями речи в рамках инклюзивного образовательного пространства 14
1.3. Определение дисграфии и ее характерные особенности у детей младшего школьного возраста 19
1.4. Методики выявления и коррекции специфических трудностей письма у детей младшего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 34
2.1. Организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ПРЕОДОЛЕНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 55
3.1. Цели, задачи и организация формирующего эксперимента 55
3.2. Содержание коррекционно-развивающей программы, направленной на преодоление специфических трудностей письма у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 56
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный эксперимент) 65
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 9
1.1. Речевые нарушения учащихся младших классов общеобразовательной организации 9
1.2. Методики диагностики нарушений письма у младших школьников 19
1.3. Методики коррекции специфических нарушений письма у младших школьников 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ полученных результатов исследования 36
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 41
3.1. Программа организации коррекционно-логопедической работы 41
3.2. Методические рекомендации по логопедической работе с обучающимися третьего класса школы, испытывающими трудности овладения письмом 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы диагностики и коррекции специфических трудностей письма у младших школьников 8
1.1. Требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к письменной речи учащихся с ТНР как результату овладения АООП начального общего образования 8
1.2. Психофизиологическая структура процесса письма 9
1.3. Нарушения письма у младших школьников 12
1.4. Методики диагностики нарушений письма у младших школьников 19
1.5. Методики коррекции специфических нарушений письма у младших школьников 22
Глава 2. Исследование специфических трудностей письма у младших школьников 36
2.1. Методика исследования 36
2.2. Результаты исследования 40
Глава 3. Модель организации и содержание логопедической работы по предупреждению и коррекции специфических трудностей письма у учащихся начальных классов 67
3.1. Модель организации и содержания коррекционной работы 67
3.2. Методические рекомендации по логопедической работе с обучающимися второго класса школы, испытывающими трудности овладения письмом 69
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЗГЛЯДЫ СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ НА ПРОБЛЕМУ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМПОВОЙ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Развитие речи у детей раннего возраста в норме 6
1.2. Специфика темповой задержки речевого развития у детей раннего возраста 11
1.3. Логопедическая работа по коррекция темповой задержки речевого развития у детей раннего возраста 21
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ТЕМПОВОЙ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 43
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ТЕМПОВОЙ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 50
3.1. Описание логопедической программы по коррекции темповой задержки речевого развития у детей раннего возраста 50
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Лексическая сторона речи: особенности структуры и основные процессы 8
1.2. Грамматическая сторона речи: особенности структуры и основные процессы 15
1.3. Роль лексико-грамматических процессов в развитии речи младшего школьника в норме и при ТНР 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТНР 32
2.1. Характеристика контингента детей 32
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования 41
2.3. Анализ результатов исследования 48
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 76
3.1. Содержание логопедической работы по коррекции лексико-грамматических трудностей у младших школьников с ТНР 76
3.2. Разработка методических рекомендаций для проведения занятий по развитию и коррекции лексико-грамматической стороны речи у младших школьников с ТНР 81
Выводы по третьей главе 89
Заключение 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 7
1.1. Общее представление о письме 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ФФН 15
1.3. Особенности письма детей младшего школьного возраста с ФФН 19
1.4. Основные направления коррекции фонематических ошибок на письме у младших школьников 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 29
2.1. Организационная работа по изучению особенностей письма у детей младшего школьного возраста 29
2.2. Анализ полученных результатов исследования 32
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФФН 46
3.1. Содержание работы по коррекции письма у детей младшего школьного возраста 46
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 49
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
ЛИТЕРАТУРА 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения проблемы нарушения Фонематических функций у дошкольников с ОНР 6
1.1. Современные научные представления о фонематической системе языка и ее развитии в онтогенезе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика общего недоразвития речи 21
1.3. Особенности фонематического развития при ОНР 34
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 41
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. Особенности сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.1. Состояние сформированности фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи 55
3.2. Особенности фонематического анализа, синтеза и представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.3. Уровень сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 74
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
4.1. Теоретические основы и содержание методики формирующего эксперимента 78
4.2. Определение эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116

Введение 3
Глава 1. Современные представления о дизартрии 8
1.1. Исторический аспект изучения дизартрии 8
1.2. Классификации дизартрии 11
1.3. Основные проявления дизартрических расстройств у дошкольников 15
1.4. Анализ современных логопедических технологий обследования дошкольников с дизартрией 19
Выводы к первой главе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование произносительной стороны речи и артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией 25
2.1. Организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Методика констатирующего эксперимента и промежуточные результаты исследования 29
2.2.1. Обследование состояния артикуляционного аппарата и промежуточные результаты исследования артикуляции детей 29
2.2.2. Обследование состояния мимической мускулатуры и промежуточные результаты исследования мимики детей 36
2.2.3. Обследование звукопроизношения и промежуточные результаты исследования звукопроизносительных навыков детей 42
2.2.4. Обследование просодической стороны речи и промежуточные результаты исследования просодики детей 52
2.2.5. Обследование фонематического восприятия и промежуточные результаты исследования фонологических навыков детей 53
2.2.6. Обследование функциональных возможностей кистей и пальцев рук и промежуточные результаты исследования тонкой ручной моторики детей 55
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 60
Выводы ко второй главе 60
Глава 3. Основные направления логопедической работы по преодолению неречевых и речевых нарушений у дошкольников с дизартрией. Методические рекомендации для педагогов и родителей 62
3.1. Основные направления логопедической работы по преодолению дизартрических расстройств у дошкольников 62
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению двигательных, произносительных и фонологических расстройств у дошкольников с дизартрией 69
Выводы к третьей главе 74
Заключение 75
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к изучению речеязыковой недостаточности у дошкольников 7
1.1. Онтогенез формирования лексических умений и навыков в раннем дошкольном возрасте 7
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи» и основные проявления лексических и грамматических нарушений у дошкольников данной категории 15
1.3. Анализ методик диагностики состояния лексической и грамматической компетенции у дошкольников 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Исследование лексико-грамматической недостаточности у средних дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Основные направления логопедической работы по преодолению лексико-грамматической недостаточности у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.1. Методические и содержательные аспекты логопедической коррекции лексико-грамматических нарушений у средних дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.2. Практические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению лексико-грамматических недостаточности у детей с ОНР 73
Выводы по третьей главе 79
Заключение 80
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ И ОЦЕНКЕ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ РАССТРОЙСТВ И ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Определение понятий «артикуляция», «произносительная сторона речи», «звукопроизношение», «фонематический слух» 9
1.2. Разновариативные нарушения фонетико-фонематического компонента речи у дошкольников 16
1.3. Краткий анализ диагностических методик, направленных на оценку состояния артикуляционных возможностей и фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с речевой патологией 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ, ФОНЕТИЧЕСКОГО И ФОНЕМАТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования 62
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ И ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 65
3.1. Основные направления логопедической работы по преодолению артикуляционных расстройств и фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 65
3.2. Технологии преодоления нарушений артикуляционного, фонетического и фонематического компонентов речи у дошкольников 66
3.3. Методические рекомендации педагогам и практические рекомендации родителям по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи и артикуляционных расстройств у дошкольников с речевой патологией 76
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к вопросу развития компонентов звуко-слоговой структуры слов и фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие звуко-слоговой структуры слова и фонематических процессов в специальной литературе. Этапы становления данных компонентов в онтогенезе 8
1.1.1. Понятие звуко-слоговой структуры слова в специальной литературе 8
1.1.2. Понятие фонематических процессов в специальной литературе. Этапы становления в онтогенезе 12
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 14
1.3. Особенности нарушения звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 18
1.4. Особенности нарушения фонематических процессов у дошкольников с ОНР 20
1.5. Обзор методик, направленных на выявление нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 22
1.6. Анализ методик, направленных на выявление нарушений фонематических процессов у дошкольников с ОНР 27
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Экспериментальное исследование 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по 2 главе 48
Глава 3. Направления, цели, задачи и содержание логопедической работы по коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова и фонематических процессов у дошкольников с ОНР 51
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 51
3.2. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи 61
3.3. Игры и игровые приемы для формирования звуко-слоговой структуры слова и фонематических процессов у дошкольников с ОНР 62
3.4. Методические рекомендации для специалистов, педагогов и родителей 69
Выводы по 3 главе 71
Заключение 73
Список литературы 75