Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЁЙ РЕБЁНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Психолого-педагогические и организационные аспекты проблемы взаимодействия образовательной организации с семьями обучающихся 8
1.2. Особенности взаимодействия образовательной организации и семьи обучающихся с задержкой психического развития 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЁЙ РЕБЁНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
2.1. Циклограмма взаимодействия образовательной организации с семьёй ребенка с задержкой психического развития 36
2.2. Методические рекомендации по реализации циклограммы взаимодействия образовательной организации и семьи ребёнка с задержкой психического развития 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия педагога с младшим школьником с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Характеристика понятия «взаимодействие» 7
1.2. Психолого-педагогической портрет младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3. Особенности взаимодействия педагога с младшим школьником с ограниченными возможностями здоровья 19
Глава 2. Экспериментальное изучение взаимодействия педагога с младшим школьником с ограниченными возможностями здоровья 28
2.1. Характеристика базы исследования 28
2.2. Изучение особенностей младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья 41
2.3. Анализ хода и результатов формирующего эксперимента 44
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты нравственного воспитания младших школьников с интеллектуальными нарушениями 7
1.1. Нравственное воспитание детей в психолого-педагогической науке 7
1.2. Особенности формирования нравственных качеств у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 12
1.3. Роль семьи в формировании нравственных качеств детей младшего школьного возраста 19
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня и особенностей нравственных представлений младших школьников с нарушением интеллекта 38
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 38
2.2. Ход и анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по главе 2 55
Глава 3. Опыт организации работы по нравственному воспитанию младших школьников с интеллектуальными нарушениями в условиях взаимодействия семьи и школы 56
3.1. Программа нравственного развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями в условиях взаимодействия школы и семьи и условия ее реализации 56
3.2. Анализ эффективности реализации программы нравственного развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями в условиях взаимодействия школы и семьи 61
Выводы по главе 3 70
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 8
1.1. История и современные подходы к инклюзивному образованию для лиц с ограниченными возможностями здоровья в России 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста 17
1.3. Современные методы, приемы и технологии взаимодействия образовательной организации и семьи в вопросах образования и адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ С ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 39
2.1. Организация исследования 39
2.2. Методический инструментарий 44
2.3. Показатели диагностики на начало учебного года 50
2.4. Формы работы с семьями воспитанников с ограниченными возможностями здоровья 54
2.5. Контрольный анализ результатов исследования 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ И ОБЩЕНИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Современное понимание процесса взаимодействия и общения в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Особенности взаимодействия и становления общения в дошкольном возрасте 15
1.3. Специфика взаимодействия дошкольников, имеющих задержку речевого развития 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Описание хода исследования и групп участников исследования 34
2.2. Методики диагностики форм общения у старших дошкольников с задержкой речевого развития 36
2.3. Обработка и анализ полученных результатов 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с РАС, в образовательной организации 9
1.1. Трудовой функционал социального педагога в образовательной организации 9
1.2. Особенности семей, воспитывающих детей с РАС 14
1.3. Сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с РАС, в образовательной организации 20
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Изучение особенностей взаимодействия социального педагога с семьями, воспитывающими детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 28
2.1. Организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по 2 главе 41
Глава 3. Алгоритм взаимодействия социального педагога с семьями, воспитывающими детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 43
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 43
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 55
Выводы по 3 главе 67
Заключение 69
Список литературы 74
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Анализ теоретических основ психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного образования 8
1.2. Основные принципы и преимущества инклюзивного образования 12
1.3. Эволюция взглядов сурдопедагогов и психологов на психолого-педагогическую помощь семьям детей с нарушенным слухом 15
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. РАБОТА СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 22
2.1. Проблемы семей, имеющих детей с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования 22
2.2. Организация деятельности службы сопровождения и семьи ребенка с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования 26
2.3. Эффективность различных методов организации взаимодействия специалистов службы сопровождения и семьи ребёнка с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования в сравнительном плане 38
Выводы по главе 2 44
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЯИ СЕМЬИ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 46
3.1. Диагностика особенностей семей с детьми, имеющими нарушение слуха в условиях инклюзивного образования 46
3.2. Разработка и реализация программы мероприятий, направленных на повышение эффективности взаимодействия специалистов службы сопровождения и семьи ребёнка с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования 50
3.3. Экспериментальная проверка эффективности предложенных методов при взаимодействии специалистов службы сопровождения и семьи ребёнка с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования 60
Выводы по главе 3 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Современные аспекты взаимодействия специалистов сопровождения и родителей детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья в системе ранней помощи 10
1.1. Теоретические основы взаимодействия специалистов сопровождения и семьи ребенка первых лет жизни с ограниченными возможностями здоровья в системе ранней помощи 10
1.2. Современное состояние взаимодействия специалистов сопровождения с семьей ребенка первых лет жизни в системе ранней помощи 20
1.3. Психолого-педагогическая характеристика развития детей раннего возраста 31
Глава 2. Экспериментальное изучение процесса взаимодействия специалистов сопровождения и родителей в системе ранней помощи 40
2.1. Организация, методы и процедура проведения исследования 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Организация и содержание взаимодействия специалистов сопровождения и родителей в системе ранней помощи на современном этапе 72
3.1. Взаимодействие специалистов сопровождения с родителями, воспитывающими ребенка первых лет жизни, имеющего особенности развития 72
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОВЗ 9
1.2. Специфика взаимодействия в работе учителей-логопедов и воспитателей 15
1.3. Особенности взаимодействия в работе учителей-логопедов с другими участниками образовательного процесса 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 41
ГЛАВА 3. ВЗАИМОДЕЙСТВИE УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 69
3.1. Модель взаимодействия учителей-логопедов и воспитателей в процессе сопровождении детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 69
3.2. Анализ эффективности модели взаимодействия учителей-логопедов и воспитателей в процессе сопровождения детей дошкольного возраста с 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие «Общее недоразвитие речи» 8
1.2. Онтогенетические аспекты развития словарного запаса 6
1.3. Особенности усвоения лексики дошкольниками с общим недоразвитием речи. 20
1.4. Анализ содержания работы логопеда и воспитателя по обогащению словарного запаса дошкольников с ОНР 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей взаимосвязи логопеда и воспитателей по обогащению словарного запаса старших дошкольников с ОНР 33
2.1. Цели, задачи, методика и организация исследования 33
2.2. Результаты изучения словарного запаса детей 5-6 лет с ОНР 36
2.3. Результаты диагностики особенностей взаимосвязи логопеда и воспитателей в работе по развитию лексики старших дошкольников с ОНР 47
Выводы по главе 2 50
ГЛАВА 3. Основные направления взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя в работе по развитию словарного запаса старших дошкольников с ОНР 52
3.1. Разработка основных направлений взаимодействия логопеда и воспитателя в работе по развитию словарного запаса старших дошкольников с ОНР 52
3.2. Реализация основных направлений взаимодействия 55
3.3. Результаты экспериментальной работы 60
Выводы по главе 3 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
1. Нарушения письма как причина трудностей обучения в начальной школе 6
2. Организация коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда по устранению нарушений письма младших школьников 17
3. Направления, содержание и формы взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов в организации работы по коррекции нарушений письма младших школьников 26
Заключение 34
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия учителя-логопеда с родителями и педагогами в образовательной организации 6
1.1. Взаимодействие педагогов и родителей в образовательной организации 6
1.2. Роль учителя-логопеда в речевом развитии детей младшего школьного возраста 17
1.3. Характеристика устной и письменной речи 20
1.4. Особенности развития устной и письменной речи детей младшего школьного возраста 24
1.5. Формы взаимодействия учителя-логопеда с родителями и педагогами в процессе речевого развития детей младшего школьного возраста 30
Глава 2. Организация экспериментальной работы по взаимодействию учителя-логопеда с родителями и педагогами в образовательной организации 38
2.1. Исследование особенностей взаимодействия учителя-логопеда с родителями и педагогами 38
2.2. Характеристика исходного уровня речевого развития детей младшего школьного возраста 42
2.3. Реализация программы взаимодействия учителя-логопеда с родителями и педагогами в процессе речевого развития детей младшего школьного возраста 54
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 85
Заключение 105
Список литературы 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 8
1.1. Организационно-методические аспекты оказания логопедической помощи ребенку с нарушениями речи в образовательной организации 8
1.2. Формирование готовности родителей к коррекционно-развивающей работе с детьми с речевыми нарушениями 14
1.3. Формы взаимодействия учителя-логопеда и родителей 21
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с заиканием 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 33
2.2. Организация, содержание и методы исследования 39
2.3. Анализ результатов исследования 40
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКА ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЕЙ 8
1.1. Проблема формирования регулятивных универсальных учебных действий в научно-педагогической литературе 8
1.2. Роль семьи в формировании регулятивных универсальных учебных действий младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью и школы 17
1.3. Организация взаимодействия школы и семьи по формированию регулятивных универсальных учебных действий у школьников с интеллектуальной недостаточностью в ручном труде 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЕЙ 37
2.1. Э Организация, методики и результаты первоначальной диагностики 37
2.2. Использование педагогических средств по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников с интеллектуальной недостаточностью с участием семьи 56
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 68
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самооценки и агрессивности в психологии 7
1.1. Теоретические подходы к понятию «агрессивное поведение» 7
1.2. Самооценка, как компонент самосознания 13
1.3. Проявление агрессивности и самооценки в подростковом возрасте 20
Глава 2. Исследовательский инструментарий 31
Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи агрессивного поведения и самооценки у подростков с задержкой психического развития 33
3.1. Изучение уровня агрессивных реакций подростков 33
3.2. Изучение уровня самооценки личностей подросткового возраста 40
3.3. Изучение личности, учитывая психологический пол подростка 53
3.4. Исследование взаимосвязи между самооценкой и уровнем агрессии личности подростков с ЗПР 58
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Подходы к исследованию вопросов адаптации ребенка с общим недоразвитием речи в современной отечественной и зарубежной психологии 10
1.2. Содержательные характеристики уровней адаптации ребенка с общим недоразвитием речи к дошкольной образовательной организации 16
1.3. Взаимосвязь детско-родительских отношений и адаптации ребенка с общим недоразвитием речи 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Результаты эмпирического исследования адаптации ребенка с общим недоразвитием речи и детско-родительских отношений 41
2.3. Изучение взаимосвязи уровней адаптации ребенка с общим недоразвитием речи и характеристик детско-родительских отношений 50
2.4. Психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям по сопровождению детей с общим недоразвитием речи в период адаптации 55
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Аннотация 2
Введение 7
Глава 1. Роль детско-родительских отношений в процессе социализации детей с ДЦП 11
1.1. Особенности психического развития и социализации детей с ДЦП в раннем детстве 11
1.2. Особенности детско-родительских отношений при ДЦП в раннем детстве 31
1.3. Проблема соотношений детско-родительских отношений и социализации детей с ДЦП 43
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи детско-родительских отношений и уровня социализации детей с ДЦП 48
2.1. Задачи, методы и организация исследования 48
2.2. Исследование детско-родительских отношений 50
2.3. Исследования уровня социализации детей с ДЦП 56
2.4. Анализ взаимосвязи детско-родительских отношений и уровня социализации детей с ДЦП 63
Выводы 68
Рекомендации 69
Заключение 72
Список литературы 73
Приложения 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Понятие и структурно-содержательные характеристики качества жизни 7
1.2. Показатели качества жизни молодых инвалидов по зрению 12
1.3. Особенности социально-психологической адаптации молодых людей с нарушением зрения 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ С СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИЕЙ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Организация и методики исследования 24
2.2. Анализ качества жизни молодых людей с нарушением зрения с различным уровнем социально-психологической адаптации 26
2.3. Рекомендации по повышению качества жизни молодых инвалидов 38
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования предложно-падежных конструкций у детей с ОНР 7
1.1. Развитие предложно-падежных конструкций в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и клиническая типология дошкольников с ОНР 15
1.3. Логопедические технологии формирования предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР 21
Глава 2. Исследование сформированности предложно-падежных конструкций у детей с ОНР 27
2.1. Сравнительный анализ методик обследования предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР 27
2.2. Цель, задачи и методы исследования состояния предложно-падежных конструкций у детей с ОНР 32
2.3. Анализ результатов исследования 40
Глава 3. Организация совместной деятельности логопеда и родителей по преодолению нарушений формирования предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР 53
3.1. Виды совместной работы логопеда и родителей по формированию предложно-падежных конструкций у дошкольников с ОНР 53
3.2. Выявление эффективности работы по формированию предложно-падежных конструкций у детей с ОНР 57
Заключение 64
Список литературы 87
Приложение 94

Введение 3
1. Закономерности и этапы развития ребенка раннего возраста 6
2. Причины возникновения речевого и познавательного недоразвития в раннем возрасте и характеристика детей группы риска 19
3. Основные принципы и направления профилактической и развивающей работы с учетом взаимосвязи речевого и познавательного развития детей в раннем возрасте 29
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности родительских стилей воспитания младших школьников 6
1.2. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью 12
1.3. Психологические и физиологические особенности младших школьников 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Методы исследования 25
2.2. Результаты проведенного исследования 27
2.3. Коррекционно-развивающая программа и рекомендации для родителей 41
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 7
1.1. Родительское отношение и родительское выгорание как психологические феномены 7
1.2. Расстройства аутистического спектра: клинико-психологические аспекты 12
1.3. Система отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушениями развития, по данным отечественной и зарубежной литературы 21
1.4. Родительское отношение как фактор воспитания детей с РАС 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОСВЯЗИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 40
2.1. Характеристика выборки, методик и этапов исследования 40
2.2. Изложение хода и результатов исследования 44
2.3. Интерпретация результатов эмпирического исследования 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Эмоциональный интеллект и его изучение в современной психологии 7
1.1. Теоретическое обоснование взаимосвязи эмоционального интеллекта с социально-психологической адаптацией 7
1.1.1. Взаимосвязь эмоционального интеллекта со смежными понятиями 7
1.1.2. История изучения эмоционального интеллекта 11
1.1.3. Особенности эмоционального интеллекта у лиц с ограниченными возможностями здоровья 12
1.1.4. Особенности социально-психологической адаптации к вузу 14
1.1.5. Исследование связи эмоционального интеллекта с адаптацией 18
1.2. Анализ отечественного и зарубежного опыта развития высшего инклюзивного образования 19
1.2.1. Анализ особенностей зарубежного опыта в области инклюзивного образования 24
1.2.2. Анализ отечественного опыта в области инклюзивного образования 50
Глава 2. Эмпирическое исследование связи эмоционального интеллекта с адаптацией лиц с ОВЗ в условиях высшего инклюзивного образования 64
2.1. Описание базы исследования 64
2.2. Описание диагностических методов, примененных в исследовании 64
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 67
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 86

1. Видные деятели олигофренопедагогики 3
Список литературы 34

Введение 3
Глава I. Современные теоретические представления о нарушениях письма у младших школьников 5
1.1. Психофизиологическая структура и предпосылки процесса письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии: понятие, этиология, виды 18
1.3. Симптоматика дисграфии и проявление нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 32
Глава II. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 41
2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования 41
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 46
Глава III. Симптоматика и механизмы нарушения письма младших школьников массовой школы 66
3.1. Особенности развития устной речи и неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 66
3.2. Характер нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 90
Глава IV. Методические рекомендации к проведению коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся массовой школы 97
4.1. Анализ методов преодоления дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 97
4.2. Основные направления логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 105
Заключение 134
Список литературы 137

Введение 3
Глава 1. Отечественные и зарубежные концепции развития мышления в дошкольном возрасте 6
1.1. Понятие мышления как психического процесса и его развития в онтогенезе 6
1.2. Изучение мышления у детей старшего дошкольного возраста при нормативном и задержанном развитии 14
1.3. Характеристика психического развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 22
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 27
2.1. Описание контингента испытуемых 27
2.2. Методическое обеспечение исследования 30
Глава 3. Сравнительный анализ результатов диагностического исследования особенностей мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и детей в норме 40
3.1. Анализ результатов развития наглядно-действенного мышления 40
3.2. Анализ результатов развития наглядно-образного мышления 44
3.3. Анализ результатов развития словесно-логического мышления 48
3.4. Обобщение полученных результатов исследования 52
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 64

Введение 3
1. Причины возникновения и классификация речевых нарушений у детей 5
2. Анализ расстройств фонационного оформления речи у детей 8
3. Характеристика нарушений у детей средств общения 26
Заключение 34
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования эмоциональной отзывчивости у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Определение понятия «эмоциональная отзывчивость» 6
1.2. Онтогенез эмоциональной отзывчивости 13
1.3. Особенности эмоциональной отзывчивости у дошкольников с задержкой психического развития 17
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования эмоциональной отзывчивости дошкольников и педагогический потенциал вилегодских народных игр 21
Глава 2. Организация и содержание исследования эмоциональной отзывчивости дошкольников с задержкой психического развития 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 32
Глава 3. Экспериментальная работа, направленная на формирование эмоциональной отзывчивости у дошкольников с задержкой психического развития средствами вилегодских народных игр 43
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Результаты формирующего эксперимента 51
Список литературы 61
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития художественно-эстетических способностей детей младшего школьного возраста посредством виртуальных экскурсий 6
1.1. Понятия «способности» и «художественно-эстетические способности» 6
1.2. Характеристика развития художественно-эстетических способностей детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 18
1.3. Условия организации виртуальных экскурсий с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья для развития художественно-эстетических способностей 25
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию художественно-эстетических способностей у детей младшего школьного возраста в виртуальных экскурсиях 34
2.1. Структура, методы и методики исследования развития художественно-эстетических способностей детей младшего школьного возраста посредством виртуальных экскурсий 34
2.2. Диагностика уровня развития художественно-эстетических способностей детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 39
2.3. Программа по развитию художественно-эстетических способностей детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья посредством виртуальных экскурсий 44
2.4. Анализ динамики развития художественно-эстетических способностей детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 54
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Анализ литературы и источников по проблематике проекта 9
1.2. Анализ нормативно-правовой базы по проблематике проекта 16
1.3. Практико-ориентированное обоснование проекта 21
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРАКТИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 30
2.1. Описание содержания проекта 30
2.2. Описание результатов реализации проекта 44
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Понятие инклюзии, его сущность 9
1.2. Особенности психофизического развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 21
1.3. Организация и содержание инклюзивного образования в ДОУ 26
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЦЕССА ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ИНВАЛИДНОСТЬ В ДОУ 44
2.1. Организация констатирующего эксперимента 45
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОКАЗАНИЯ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ, ИХ СЕМЬЯМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 62
3.1. Организация формирующего эксперимента 62
3.2. Содержание формирующего эксперимента 64
3.3. Контрольный эксперимент 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Тьюторское сопровождение дошкольников с ОВЗ в современном российском инклюзивном образовании 6
1.1. Инклюзивное образование в современной образовательной системе 6
1.2. Профессиональные компетенции тьютора в ДОО 9
1.3. Направления работы тьютора в инклюзивных группах ДОО 12
Выводы по 1-й главе 14
Глава 2. Изучение ситуации в дошкольной образовательной организации для реализации тьюторского сопровождения дошкольников с ОВЗ 15
2.1. Организация исследования 15
2.2. Характеристика дошкольников с различными вариантами ОВЗ 15
2.3. Структура исследования 21
2.4. Результаты исследования 32
Выводы по 2-й главе 46
Глава 3. Разработка рекомендаций по включению логопедической работы в тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивной ДОО 48
3.1. Применение логопедических технологий в тьюторском сопровождении дошкольников с ОВЗ в ДОО 48
3.2. Рекомендации по взаимодействию тьютора инклюзивной ДОО с другими участникам образовательного процесса 50
Выводы по 3-й главе 55
Заключение 56
Список литературы 61
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к изучению роли семьи в коррекционно-развивающей работе с детьми с РАС 11
1.1. Роль семьи в коррекционно-развивающей работе с детьми с особыми возможностями здоровья 11
1.2. Современные подходы к психолого-педагогическому сопровождению семьи ребенка с РАС 20
1.3. Использование прикладного анализа поведения в оказании помощи семье ребенка с РАС 33
Глава 2. Изучение психоэмоционального состояния родителей детей с РАС и их потребности в педагогической поддержке 43
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 43
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Включение родителей детей с РАС в коррекционно-развивающую работу 58
3.1. Обучение родителей детей с РАС основам прикладного анализа поведения 58
3.2. Изучение влияния обучения родителей на их психоэмоциональное состояние и динамику развития их детей с РАС 72
Заключение 88
Список литературы 95
Приложение 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития двигательных навыков у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Применение адаптированной аэробики у дошкольников с отклонением в состоянии здоровья 6
1.2. Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Современные подходы физической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Организация и методы исследования 29
2.1. База исследования и характеристика испытуемых 29
2.2. Методы исследования 31
2.3. Этапы исследования 35
2.4. Содержание комплекса, направленного на коррекцию имеющихся и профилактику дальнейших нарушений двигательных навыков 36
Выводы по главе 2 39
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждения 40
3.1. Анализ исходного уровня двигательных навыков у детей с ОВЗ 40
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 43
3.3. Сравнительный анализ контрольной и экспериментальной групп 44
3.4. Практические рекомендации по внедрению адаптированной аэробики 49
Выводы по главе 3 54
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 70

ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Характеристика детских церебральных параличей 5
1.1.1. Классификация ДЦП 5
1.1.2. Специфика двигательного развития детей с церебральным параличом 12
1.2. Характеристика средств физической реабилитации, применяемых при ДЦП 19
1.3. Применение арт-терапии в комплексной реабилитации лиц с ДЦП 26
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.1. Задачи исследования 32
2.2. Методы исследования 32
2.3. Организация исследования 34
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
3.1. Характеристика разработанной программы 37
3.2. Оценка эффективности применяемого метода 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Понятие социальной адаптации 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подростков с расстройствами аутистического спектра 11
1.3. Особенности социальной адаптации подростков с расстройствами аутистического спектра в процессе внеурочной деятельности 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 32
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 45
3.1. Основные направления коррекционной работы по социальной адаптации подростков с РАС 45
3.2. Результаты контрольного эксперимента 53
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
1. Взаимоотношения в семье 6
2. Взаимоотношения в семье с заикающимся ребенком 16
3. Работа логопеда с родителями и детьми 21
Заключение 31
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ ЦЕНТРАЛЬНОГО И ПЕРИФЕРИЧЕСКОГО КРОВОТОКА У БОЛЬНЫХ С ДЦП 7
1.1. Симптомы, причины, формы ДЦП 7
1.1.1. Симптомы ДЦП 7
1.1.2. Формы ДЦП 14
1.1.3. Причины ДЦП 15
1.2. Принципы и средства реабилитации взрослых с ДЦП 17
1.3. Двигательная активность как средство улучшения центрального и периферического кровотока у больных с ДЦП 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
2.1. Эмпирическая база и характеристика контингента 35
2.2. Этапы исследования 36
2.3. Методы исследования 36
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА 40
3.1. Патология центрального и периферического кровообращения у участников эксперимента 40
3.2. Состояние системы кровообращения у участников после эксперимента и сравнение показателей в КГ и ЭГ 44
3.3. Практические рекомендации 60
ВЫВОДЫ 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ детско-родительских отношений и дисграфии у младших школьников 8
1.1. Понятие и характеристики детско-родительских отношений 8
1.2. Понятие и диагностика дисграфии у младших школьников 19
1.3. Взаимосвязь детско-родительских отношений и дисграфии у младших школьников 26
Глава 2. Организация эмперического исследования влияния детско-родительских отношений на эффективность коррекции дисграфии у младших школьников 38
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 38
2.2. Характеристика методов исследования 43
2.3. Характеристика программы коррекции дисграфии 50
Глава 3. Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на эффективность коррекции дисграфии у младших школьников 53
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 53
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 66
Заключение 97
Список литературы 99
Приложение 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы нарушения произношения у дошкольников с дизартрией 7
1.1. Закономерности усвоения звуковой стороны речи у дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Понятие и характеристика дизартрических расстройств 17
1.3. Особенности звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 33
2.1. Цель, задачи, организация исследования 33
2.2. Методика исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Анализ результатов логопедической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 69
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения 69
3.2. Методика логопедической работы 71
3.3. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента 86
Выводы по третьей главе 95
Заключение 97
Список литературы 101
Приложение 107

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Понятие, классификация и причины умственной отсталости (интеллектуальных нарушений) 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с легкой степенью умственной отсталости 8
1.3. Физическое развитие детей с интеллектуальными нарушениями 11
1.4. Спорт для лиц с умственной отсталостью 14
Глава 2. Организация и методы исследования 17
2.1. Организация исследования 17
2.2. Методы исследования 17
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 24
3.1. Оценка физического развития 24
3.2. Оценка уровня развития физических качеств у детей с интеллектуальными нарушениями 28
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ ОБ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ И ПАУЭРЛИФТИНГЕ 6
1.1. Понятие, причины и формы умственной отсталости 6
1.2. Особенности физического развития и двигательных способностей подростков с нарушениями интеллекта 10
1.3. Пауэрлифтинг как вид спорта и его влияние на организм занимающих 15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ВЛИЯНИЯ ЗАНЯТИЙ ПАУЭРЛИФТИНГОМ НА ФИЗИЧЕСКУЮ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 28
2.1. Организация и методы исследования влияния занятий пауэрлифтингом на физическую подготовленность подростков с нарушением интеллекта 28
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по исследованию влияния занятий пауэрлифтингом на физическую подготовленность подростков нарушением интеллекта 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня посредством логоритмики 8
1.1. Понятие и развитие связной речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности развития связной речи у дошкольников с ОНР 18
1.3. Логоритмические упражнения как одно из средств развития связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 30
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 45
2.1. Цель, задачи и описание эксперимента 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 61
Глава 3. Методические рекомендации по развитию связной речи у детей с ОНР 3 уровня 64
3.1. Теоретическое обоснование, принципы обучающего эксперимента логопедической работы по развитию связной речи у детей дошкольного возраста у детей с общим недоразвитием речи 64
3.2. Логопедическая программа развития связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня средствами логопедической ритмики 65
3.3. Описание контрольного эксперимента и интерпретация результатов 69
Выводы по третьей главе 81
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ игровых технологий в работе с дошкольниками с заиканием 7
1.1. Общая характеристика игры 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с заиканием 11
1.3. Логопедическая работа по формированию лексической стороны речи у дошкольников с заиканием 14
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния игровых технологий на развитие лексической стороны речи у детей с заиканием 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Анализ результатов проведенного исследования 18
Выводы по второй главе 28
Заключение 29
Список литературы 31
Приложения 33

Введение 3
Глава 1. Междисциплинарный теоретический анализ проблемы аутизма 6
1.1. Анализ междисциплинарных подходов к пониманию расстройств аутистического спектра 6
1.2. Анализ различных практических подходов в терапевтической работе с аутизмом 19
Глава 2. Организация и методы исследования влияния изменения громкости внешних раздражителей на уровень успешности обучения детей с расстройствами аутистического спектра методами ABA терапии 45
Глава 3. Анализ и интерпретация эмпирического исследования 53
3.1. Теоретическая часть эмпирического исследования. Построение идеальной модели 53
3.2. Практическая часть эмпирического исследования 58
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретический подход к изучению особенностей социализации школьников в условиях инклюзивного обучения 7
1.1. Условия и факторы социализации школьников 7
1.2. Характеристика системы инклюзивного обучения в общеобразовательных организациях 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Практика изучения особенностей социализации школьников в условиях инклюзивного обучения 26
2.1. Анализ инклюзивной среды МБОУ «СОШ № 53» на предмет особенностей социализации школьников в ней 26
2.2. Рекомендации по оптимизации процесса социализации школьников в условиях инклюзивного обучения 44
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы влияния интерактивных технологий на коммуникативные навыки детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 12
1.1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных навыков ребенка старшего дошкольного возраста 12
1.2. Анализ проблемы влияния интерактивных электронных устройств на развитие ребенка старшего дошкольного возраста 21
1.3. Особенности использования интерактивных электронных устройств для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 36
Выводы по главе 1 42
Глава 2. Изучение влияния интерактивных электронных устройств на уровень сформированности коммуникативных навыков у старших дошкольников 45
2.1. Организация, задачи и содержание констатирующего эксперимента 45
2.2. Характеристика состава испытуемых 48
2.3. Ход экспериментальной работы 50
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 74
Выводы по главе 2 87
Глава 3. Методические рекомендации по работе с интерактивными электронными устройствами для родителей детей старшего дошкольного возраста 89
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 89
3.2. Ход экспериментальной работы 104
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 107
Выводы по главе 3 118
Заключение 120
Список литературы 124
Приложение 134

Перечень сокращений и условных обозначений 3
Введение 4
Глава 1. Реабилитация детей с ДЦП 8
1.1. Определение, этиология, патогенез ДЦП 8
1.2. Клиническая картина, формы ДЦП 11
1.3. Комплексный подход в реабилитации у детей с ДЦП 19
1.4. Роль иппотерапии в реабилитации детей с ДЦП 24
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Методы и организация исследования 30
2.1. Методы исследования 30
2.2. Эмпирическая база исследования 33
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 33
2.4. Этапы педагогического исследования 34
2.5. Описание методики занятий иппотерапией в контрольной и экспериментальной группах 35
2.5.1. Описание методики занятий в ЭГ 35
2.5.2. Описание методики КГ 38
Глава 3. Результаты исследования 40
3.1. Сравнение показателей в двух экспериментальных группах 40
3.2. Сравнительный анализ различных моделей реабилитации с точки зрения их влияния на социальную адаптацию детей с ДЦП 53
3.3. Корреляционный анализ показателей, учитывающий степень тяжести детей с ДЦП и уровень социальный адаптации и реабилитации 67
Заключение 71
Список литературы 72
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ АЭРОДИНАМИЧЕСКОГО ТРЕНАЖЕРА НА ФИЗИЧЕСКУЮ АДАПТАЦИЮ ДЕТЕЙ С ДЦП 7
1.1. Особенности физического состояния детей с детским церебральным параличом (ДЦП) 7
1.2. Аэродинамический тренажер: понятие, сущность и функции 14
1.3. Проблема применения аэродинамического тренажера для детей-инвалидов (ДЦП) 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТА «ЛЕТАЙ СО МНОЙ» ДЛЯ ДЕТЕЙ С ДЦП НА БАЗЕ АЭРОКОМПЛЕКСА 31
2.1. Экспериментальное обоснование применения аэродинамического тренажера на базе аэрокомплекса 31
2.2. Технология работы аэродинамического тренажера для детей с особенностями развития в рамках проекта «Летай со мной» 42
2.3. Оценка эффективности влияния аэродинамического тренажера на физическую адаптацию детей с ДЦП 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Проблема становления различных линий развития детей в первые годы жизни в современных исследованиях 10
1.1. Понятия «познавательное развитие», «коммуникативное развитие» 10
1.2. Развитие познавательной сферы в онтогенезе в первые годы жизни 20
1.3. Развитие коммуникативных навыков в онтогенезе в первые годы жизни 23
1.4. Этапы социализации в онтогенезе в первые годы жизни 25
1.5. Особенности социализации детей с отклонениями в познавательном и коммуникативном развитии 26
1.6. Понятие «социально-психологическая депривация» и её влияние на психическое развитие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 28
1.7. Основные аспекты диагностики уровня познавательного, коммуникативного и социально развития детей 2-4 года жизни 32
Выводы по первой главе 64
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния познавательных, коммуникативных и социальных умений у детей раннего и младшего дошкольного возраста со сложной структурой нарушения, воспитывающихся в казенном учреждении 35
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы по преодолению специфических недостатков процесса социализации у детей 2-4 года жизни с отклонениями в познавательном и коммуникативном развитии 65
3.1. Цели, задачи, принципы коррекционно-развивающей работы по социализации детей 2-4 года жизни с отклонениями в познавательном и и коммуникативном развитии 65
3.2. Коррекционно-развивающая программа для детей экспериментальной группы 69
3.3. Результаты контрольного эксперимента 79
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 95