Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования письменной речи у учащихся начальных классов массовой школы 5
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 5
1.2. Исторические аспекты проблем формирования письменной речи 11
1.3. Классификация дисграфии и ее симптоматика 16
1.4. Причины стойких нарушений письма и условия их компенсации 23
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений письма у младших школьников вследствие несформированности языкового анализа и синтеза 28
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционной работе по предупреждению и преодолению нарушений письма вследствие несформированности языкового анализа 36
Заключение 44
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Понятие письмо, этапы формирования письма в онтогенезе 5
1.2. Характеристика нарушений письма младших школьников 8
1.3. Методические подходы в преодолении недостатков письма младших школьников 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВТОРЫХ КЛАССОВ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЕЕ НЕДОСТАТКОВ 17
2.1. Организация, методы и методики исследования письма обучающихся вторых классов 17
2.2. Анализ результатов исследования нарушений письма у обучающихся вторых классов 18
2.3. Содержание коррекционной работы логопеда по преодолению недостатков письма младших школьников 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТОВ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 6
1.1. Понимание арифметических текстов младшими школьниками, как объект исследования в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Характеристика понимания арифметических текстов младшими школьниками с речевым недоразвитием 10
1.3. Методические рекомендации по преодолению недостатков понимания текстов арифметических задач младшими школьниками с речевым недоразвитием 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТОВ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 20
2.1. Организация исследования и методики изучения понимания текстов арифметических задач младшими школьниками с речевым недоразвитием 21
2.2. Анализ результатов исследования понимания текстов арифметических задач младшими школьниками с речевым недоразвитием 24
2.3. Коррекционная работа по преодолению недостатков понимания текстов арифметических задач младшими школьниками с речевым недоразвитием 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НЕДОСТАТКОВ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ И ИХ КОРРЕКЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ 6
1.1. Характеристика речевой готовности к обучению в старшем дошкольном возрасте 6
1.2. Трудности формирования речевой готовности к обучению дошкольников логопедической группы 10
1.3. Содержание коррекционной работы по преодолению недостатков речевой готовности к обучению дошкольников логопедической группы 17
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ КОМПОНЕНТОВ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ И РЕКОМЕНДАЦИИ К ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ИХ НЕДОСТАТКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ 24
2.1. Методы и организация исследования речевой готовности у дошкольников логопедической группы 24
2.2. Состояние компонентов речевой готовности к обучению дошкольников логопедической группы 26
2.3. Дифференцированные рекомендации к коррекционной работе по преодолению недостатков речевой готовности к обучению у дошкольников логопедической группы 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования письменной речи у младших школьников 6
1.1. Психофизиологические и психологические механизмы письма 6
1.2. Классификация и симптоматика дисграфии 19
1.3. Анализ изученности проблемы оптической дисграфии научно-педагогической литературе 26
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей зрительного восприятия как функциональной базы письма у младших школьников с недостатками речи 32
2.1. Организация исследования и характеристика участников 32
2.2. Характеристика диагностической программы 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по 2 главе 57
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционной работе по преодолению оптической дисграфии у младших школьников 58
Заключение 67
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА 11
1.1. Эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 11
1.2. Специфика эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
1.3. Музыкальный фольклор в коррекции эмоциональных нарушений у дошкольников с ЗПР 31
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА 50
2.1. Диагностика уровня эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста с ЗПР 50
2.2. Апробация музыкального фольклора в коррекции эмоциональных нарушений дошкольников с ЗПР 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Особенности развития мелкой моторики у детей в онтогенезе 8
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 14
1.3. Нарушения мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 22
1.4. Основные средства и методы развития мелкой моторики дошкольников 29
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 40
2.1. Организация исследования и характеристика детей, участвующих в опытно-экспериментальной работе 40
2.2. Содержание методики исследования мелкой моторики у старших дошкольников с задержкой психического развития 51
2.3. Анализ результатов первоначального исследования мелкой моторики у старших дошкольников с задержкой психического развития 56
Выводы по главе 2 65
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ОЦЕНКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ 67
3.1. Разработка дидактических коррекционно-развивающих упражнений для развития мелкой моторики у дошкольников с ЗПР 67
3.2. Результаты повторного исследования мелкой моторики у старших дошкольников с задержкой психического развития (контрольный эксперимент) 91
Выводы по главе 3 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей мышления дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Современные представления о процессе мышления, его видах и операциях 7
1.2. Особенности развития мышления в онтогенезе и его характеристика в старшем дошкольном возрасте 17
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 29
1.4. Характер нарушения мышления у детей дошкольного возраста с ЗПР 36
Глава 2. Экспериментальное исследование мыслительных операций у дошкольников с задержкой психического развития 42
2.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.2. Теоретические основы и содержание методики исследования мыслительных операций дошкольников с задержкой психического развития 52
2.3. Особенности мыслительных операций у дошкольников с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 63
Глава 3. Коррекционная работа по формированию мышления старших дошкольников с задержкой психического развития 83
3.1. Теоретические основы и направления работы по коррекции нарушений мыслительных операций детей с ЗПР 83
3.2. Содержание работы по коррекции нарушений мышления детей с задержкой психического развития 89
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 110
Заключение 121
Список литературы 125

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие связной монологической речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.3. Методические аспекты развития навыка пересказа у дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Организация коррекционной работы по развитию навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Первоначальное исследование особенностей и уровня сформированности навыка пересказа у старших дошкольников с ОНР 33
2.2. Система логопедической работы по развитию навыка пересказа у детей с ОНР 58
2.3. Анализ эффективности системы коррекционно-логопедической работы по развитию навыка пересказа у старших дошкольников с ОНР 68
Заключение 87
Список литературы 89

Введение 3
Глава 1. Современные научные представления о нарушении психомоторики у дошкольников с умственной отсталостью 7
1.1. Понятие психомоторики и развитие психомоторных функций в онтогенезе 7
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике умственной отсталости 20
1.3. Нарушения психомоторики у детей с интеллектуальной недостаточностью (по данным литературы) 31
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния психомоторики у дошкольников с легкой степенью умственной отсталости 38
2.1. Методы и организация исследования 38
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
2.3. Нарушения психомоторики у дошкольников с легкой степенью умственной отсталости (анализ результатов констатирующего эксперимента) 48
Глава 3. Коррекционная работа по развитию психомоторики у детей с нарушением интеллекта 66
3.1. Основные направления и содержание коррекционной работы по развитию тонкой моторики дошкольников с умственной отсталостью 66
3.2. Основные направления и содержание коррекционной работы по развитию общей моторики у дошкольников умственной отсталостью 70
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 73
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.1. Формирование речи в онтогенезе 7
1.2. Основные виды нарушений развития и психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 16
1.3. Особенности развития речи детей с задержкой психического развития 20
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния речи детей с задержкой речевого развития 29
2.1. Организация экспериментального исследования 29
2.2. Описание методики и этапов исследования 30
2.3. Интерпретация результатов констатирующего и контрольного исследования 36
Глава 3. Описание коррекционной работы по развитию речи у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР 43
3.1. Коррекционная работа с детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР 43
3.2. Музыкально-игровая деятельность как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста с ЗПР 47
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования состояния речевых процессов у дошкольников с ОНР 3 уровня 7
1.1. Характеристика развития речи в норме у детей дошкольного возраста 7
1.2. Общая характеристика понятия «общее недоразвитие речи» 14
1.3. Особенности развития детей дошкольного возраста с ОНР 20
1.4. Третий уровень ОНР как один из видов общего недоразвития речи 29
Глава 2. Практика исследования особенностей речевых нарушений у дошкольников с ОНР 3 уровня 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования 45
Глава 3. Коррекционная работа по развитию речи детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 54
3.1. Формирующий эксперимент 54
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Заключение 72
Список литературы 76
Приложения 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 7
1.1 Научные основы развития диалогической речи 7
1.2. Общие и специфические особенности развития диалогической речи у младших школьников с нарушением зрения 15
1.3. Коррекционная работа по развитию диалогической речи у детей с нарушением зрения 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ЕЕ РАЗВИТИЮ 39
2.1. Диагностика диалогической речи младших школьников с нарушением зрения 39
2.2. Развитие связной речи младших школьников с нарушением зрения средствами технологии ТРИЗ и анализ эффективности 45
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Характеристика лексики как раздела языкознания 6
1.2. Формирование лексической стороны речи в онтогенезе при нормальном речевом развитии 7
1.3. Характеристика общего недоразвития речи 12
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 20
2.1. Организация и характеристика исследуемых детей 20
2.2. Содержание методики исследования глагольного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.3. Особенности глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (по результатам констатирующего эксперимента) 33
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 44
3.1. Методические рекомендации по коррекции нарушений глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 44
3.2. Варианты заданий по формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 9
1.1. Понятие и характеристика письменной речи 9
1.2. Речевые нарушения учащихся общеобразовательной организации 22
1.3. Особенности формирования самостоятельной письменной речи у детей 37
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ 4-Х КЛАССОВ 48
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 48
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 57
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОВЛАДЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 63
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 63
3.2. Анализ результатов 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы исследования произносительной стороны речи у детей с легкой умственной отсталостью 6
1.1. Анализ литературных источников по данной проблеме 6
1.2. Формирование произносительной стороны речи в онтогенезе 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с легкой степенью умственной отсталости 16
1.4. Характеристика произносительной стороны речи у детей с легкой умственной отсталостью 21
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей произносительной стороны речи у детей с легкой степенью умственной отсталости 26
2.1. Характеристика участников экспериментального исследования 26
2.2. Анализ диагностических методик 29
2.3. Констатирующий эксперимент 31
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей с легкой степенью умственной отсталости 44
3.1. Особенности организации логопедической работы с детьми с легкой степенью умственной отсталости 44
3.2. Цели и содержание логопедической работы по коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей с легкой степенью умственной отсталости 47
3.3. Рекомендации родителям по развитию произносительной стороны речи у детей с легкой степенью умственной отсталости 55
Заключение 59
Список литературы 62

Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения и коррекции связной речи у старших дошкольников у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие и психолингвистические особенности связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 17
1.4. Анализ методик коррекционной работы по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Выводы по I главе 31
Глава II. Исследование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в констатирующем эксперименте 33
2.1. Задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по II главе 61
Глава III. Коррекционная работа по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в формирующем эксперименте 62
3.1. Задачи, организация и методика формирующего эксперимента 62
3.2. Результаты контрольного эксперимента 77
Выводы по III главе 86
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Определение понятия «слоговая структура слова» 6
1.2. Формирование слоговой структуры слова в онтогенезе 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ) 27
2.1. Характеристика контингента исследования 27
2.2. Организация и методы исследования 29
2.3. Анализ результатов исследования 38
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ) 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ЭТИЧЕСКИХ ЧУВСТВАХ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И ЗАДЕРЖАННЫМ ПСИХИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Представления об этических чувствах у подростков 6
1.2. Представления об этических чувствах у подростков с задержкой психического развития и методические рекомендации по коррекции их недостатков 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ЭТИЧЕСКИХ ЧУВСТВАХ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 17
2.1. Организация исследования и методики изучения представлений об этических чувствах у подростков с задержкой психического развития 17
2.2. Анализ результатов исследования представлений об этических чувствах у подростков с ЗПР 22
2.3. Содержание коррекционной работы психолога по преодолению недостатков представлений об этических чувствах у подростков с задержкой психического развития 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коррекционно-логопедической работы по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста 11
1.1. Онтогенез речевого развития ребенка 11
1.2. Характеристика дизонтогенеза речевого развития ребенка 28
1.3. Особенности развития речи у детей раннего возраста с задержкой речевого развития 33
1.4. Обзор существующих методик формирования речи у детей раннего возраста 33
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Диагностическое обследование речевого развития детей раннего возраста с задержкой речевого развития 45
2.1. Организация и методы исследования 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по главе 2 47
Глава 3. Результаты коррекционно-логопедической работы по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста 71
3.1. Содержание коррекционно-логопедической работы на формирующем этапе эксперимента 71
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Выводы по главе 3 93
Заключение 943
Список литературы 97

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования проблемы коммуникативных нарушений у средних дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Понятия «коммуникация» и «общение» в современной психолого-педагогической литературе 9
1.2. Коммуникативные нарушения детей дошкольного возраста 19
1.3. Коммуникативные нарушения у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и методы работы с ними 25
1.5. Выводы 27
Глава 2. Особенности коммуникативного развития у детей среднего дошкольного возраста с ОНР 28
2.1. Организация экспериментального исследования по выявлению особенностей коммуникативного развития у детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня 28
2.2. Приемы и методы констатирующего этапа экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования коммуникативного развития детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 45
2.4. Выводы 56
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа для преодоления коммуникативных нарушений у детей среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня 57
3.1. Цели и задачи, основные положения разработки системы коррекционно-логопедической работы 57
3.2. Программа коррекционно-логопедической работы по преодолению коммуникативных нарушений 60
3.3. Методика применения коррекционно-логопедической работы 68
3.4. Анализ результатов обучающего этапа экспериментального исследования 75
3.5. Выводы 87
Заключение 88
Список литературы 92

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический аспект преодоления темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся дошкольников 6
1.2. Причины, симптомы и виды заикания 11
1.3. Современные методики преодоления темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников 23
1.4. Комплексные системы воздействия при заикании у детей дошкольного возраста 26
Выводы 34
Глава 2. Выявление особенностей темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников 36
2.1. Этапы и методы экспериментального исследования 36
2.2. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента по изучению заикающихся детей дошкольного возраста 38
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 46
Выводы 56
Глава 3. Комплексная коррекционно-логопедическая работа по преодолению темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников 57
3.1. Задачи и формы логопедической работы 57
3.2. Программа коррекционно-логопедической работы по устранению заикания 62
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента и сопоставление с результатами констатирующего эксперимента 67
Выводы 70
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития памяти у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи 8
1.1. Развитие памяти у детей дошкольного возраста 8
1.2. Общее недоразвитие речи у детей 20
1.3. Роль дидактической игры в развитии памяти у дошкольников 29
Глава 2. Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи 42
2.1. Цели, задачи и методы констатирующего эксперимента 42
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Использование дидактических игр в развитии памяти у старших дошкольников с недоразвитием речи 64
3.1. Цели, задачи, методика формирующего эксперимента 64
3.2. Результаты контрольного эксперимента 83
Заключение 90
Список литературы 94
Приложения

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления об особенностях внимания у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 5
1.1. Понятие «внимание», его функции, виды и свойства 5
1.2. Развитие внимания в детском возрасте 21
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 28
1.4. Психолого-педагогические особенности и состояние внимания у детей с недоразвитием речи 36
Глава 2. Исследование особенностей внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 44
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 50
Глава 3. Особенности зрительного и слухового внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных) 60
3.1. Особенности зрительного и слухового внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.2. Выводы к экспериментальному исследованию. Уровень сформированности внимания у дошкольников с ОНР 73
Глава 4. Коррекционно-логопедическая работа по формированию внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 80
4.1. Цель, задачи, принципы и методика формирующего эксперимента 80
4.2. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 107
Заключение 114
Список литературы 117
Приложение 122

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Функциональный базис графомоторных навыков письма и его нарушения 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Пути и средства развития графомоторных навыков у детей 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Исследование особенностей графомоторных навыков у детей с общим недоразвитие речи 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Ход констатирующего эксперимента 21
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
Выводы по второй главе 31
Глава 3. Формирование графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 32
3.1. Принципы и этапы коррекционной работы по формированию графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 32
3.2. Система коррекционно-логопедических упражнений по формированию графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 36
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 43
Выводы по третьей главе 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложения 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие, виды и операции мышления 6
1.2. Формирование мышления в онтогенезе 10
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи у детей 17
1.4. Особенности мыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 30
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 35
2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 37
2.3. Теоретические основы и содержание методика констатирующего эксперимента 40
2.4. Особенности мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи (результаты анализа) 50
ГЛАВА 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 68
3.1. Научно-теоретические основы и направления логопедической работы по коррекции нарушений мышления у детей с ОНР 68
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений мышления у детей с общим недоразвитием речи 74
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

Введение 3
Глава 1. Современные научные представления о нарушении психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Понятие психомоторики и уровни организации движений. Развитие психомоторных функций в онтогенезе 6
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии 20
1.3. Нарушения психомоторики у детей со стертой дизартрией (по данным литературы) 29
Глава 2. Исследование состояния психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 36
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Нарушения психомоторики дошкольников со стертой дизартрией (по результатам констатирующего эксперимента) 60
3.1. Особенности артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 60
3.2. Особенности мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 68
3.3. Особенности общей моторики у детей со стертой дизартрией 74
3.4. Уровень сформированности психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 80
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 86
4.1. Основные направления и содержание работы по коррекции артикуляторной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 86
4.2. Основные направления и содержание коррекционно-логопедической по развитию тонкой моторики дошкольников со стертой дизартрией 100
4.3. Основные направления и содержание работы по развитию общей моторики у дошкольников со стертой дизартрией 120
4.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 145
Заключение 160
Список литературы 164
Приложение 171

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные представления о связной речи 6
1.2. Особенности развития связной речи у детей в норме 13
1.3. Понятие общего недоразвития речи, причины и механизмы его возникновения 20
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Основные направления коррекционной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 37
2.2. Этапы, методы и подходы в коррекционной работе по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 52
Выводы по главе 2 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования слоговой структуры слова в норме и патологии 12
1.1. Анализ литературных источников по проблеме формирования слоговой структуры слова 12
1.2. Особенности и характеристика нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи второго уровня 21
1.3. Влияние неречевых процессов на формирование слоговой структуры слова 30
Выводы к 1 главе 39
Глава 2. Изучение особенностей нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 40
2.2. Организация констатирующего эксперимента 50
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы ко 2 главе 72
Глава 3. Коррекционная работа по формированию слогового состава слова и прогностических факторов его становления 73
3.1. Анализ методик коррекционного воздействия по формированию слоговой структуры слова 73
3.2. Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи второго уровня речевого развития 78
3.3. Условия реализации коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова 95
3.4. Оценка эффективности коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 99
Выводы к 3 главе 108
Заключение 109
Список литературы 112

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонетико-фонематической системы у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие и компоненты фонетико-фонематической стороны речи 6
1.2. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 14
1.3. Характеристика общего недоразвития речи: понятие, этиология, симптоматика 25
1.4. Особенности нарушений фонетико-фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
1.5. Анализ методик формирования фонетико-фонематических функций у дошкольников с ОНР 43
Выводы по главе 1 57
Глава 2. Исследование состояния фонетико-фонематических компонентов речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 59
2.1. Методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 59
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 69
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 71
Выводы по главе 2 89
Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонетико фонематической системы у дошкольников с общим недоразвитием речи 92
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции и развитию фонетико-фонематических функций у дошкольников с ОНР 92
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 111
Выводы по главе 3 109
Заключение 119
Список литературы 123
Приложение 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИХ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Речевое развитие детей раннего возраста в онтогенезе 6
1.2. Особенности становления речи детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 11
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО И ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 24
2.1. Содержание, организация и ход констатирующего эксперимента. Характеристика экспериментальной группы 24
2.2. Анализ результатов исследования речевого и познавательного развития детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКОГО СТАЦИОНАРА 46
3.1. Пояснительная записка программы коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии 46
3.2. Содержание программы коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата 7
1.1. Основные нарушения опорно-двигательного аппарата 7
1.1.1. Заболевания нервной системы - детский церебральный паралич 7
1.1.2. Врожденные патологии опорно-двигательного аппарата 16
1.1.3. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата 26
1.2. Особенности речевых нарушений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 34
Глава 2. Экспериментальное изучение дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 49
2.1. Организация исследования 49
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
Глава 3. Методические рекомендации по коррекционно-логопедической работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата 74
3.1. Методические рекомендации родителям, воспитывающих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 74
3.2. Методические рекомендации специалистам сопровождения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 76
Заключение 90
Список литературы 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ И ИХ КОРРЕКЦИИ У ДЕТЕЙ С ЭПИЛЕПСИЕЙ 5
1.1. Идиопатические и парциальные эпилепсии в детском возрасте и состояние речевой функции при данном состоянии 5
1.2. Методы коррекционной работы с детьми с эпилепсией 20
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ЭПИЛЕПСИЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ LEGO-ТЕХНОЛОГИИ 26
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ ПРОЕКТА «ГОВОРУН» 50
3.1. Календарно-тематический план по реализации мероприятий проекта 50
3.2. Результаты реализации проекта «Говорун» 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы стертой дизартрией у детей 6
1.1. Структура речевого процесса и онтогенез его развития у детей дошкольного возраста 6
1.2. Сущность и классификация дизартрии у детей 18
1.3. Специфика коррекционно-логопедической работы при стертой дизартрии 24
1.4. Музыкотерапия как современный метод коррекции речи у детей со стертой дизартрией 30
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное изучение речи детей со стертой дизартрией (констатирующий эксперимент) 39
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Программа экспериментального обследования 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию речи дошкольников со стертой дизартрией (формирующий эксперимент) 55
3.1. Основные направления логопедической работы 55
3.2. Теоретическое обоснование применения музыкотерапии в коррекционно-логопедической работы по развитию речи дошкольников со стертой дизартрией 56
3.3. Результаты контрольного эксперимента 63
Выводы по третьей главе 85
Заключение 88
Список литературы 91

Введение 3
1. Характеристика и операции процесса письма 6
2. Понятие, причины и особенности леворукости у детей 10
3. Анализ трудностей в овладении письмом леворукими детьми 19
4. Основные направления коррекционно-логопедической работы с леворукими детьми по предупреждению нарушений письма 28
Заключение 37
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития речи и познавательных процессов у детей раннего возраста 8
1.1. Общие закономерности развития детской речи, особенности психомоторного развития детей раннего возраста 8
1.2. Причины и проявления задержки речевого развития у детей раннего возраста 19
1.3. Теоретические основы диагностики задержки речевого развития и нарушения познавательной деятельности у детей раннего возраста 28
1.4. Обзор методических подходов к коррекционной работе по преодолению задержки речевого и познавательного развития 37
1.5. Выводы по 1 главе 48
Глава 2. Экспериментальное изучение речевых и познавательных процессов у детей раннего возраста (констатирующий эксперимент) 50
2.1. Цель, задачи, организация констатирующего эксперимента 50
2.2. Программа обследования 50
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 76
2.4. Выводы по 2 главе 85
Глава 3. Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого и познавательного развития (обучающий эксперимент) 88
3.1. Организация и принципы обучающего эксперимента 88
3.2. Содержание программы коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста 90
3.3. Контрольное исследование. Динамика психоречевого развития детей 108
3.4. Методические рекомендации к проведению коррекционно-педагогической работы 114
3.5. Выводы по 3 главе 116
Заключение 117
Список литературы 119
Приложение 124

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие деловой коммуникации 6
1.2. Методический аспект проблемы развития деловой коммуникации у детей дошкольного возраста с нарушением зрения 14
1.3. Педагогическая модель как средство формирования деловой коммуникации у дошкольников с нарушением зрения 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 22
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 26
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ РАЗРАБОТАННОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ МОДЕЛИ 34
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 34
3.2. Описание работы по формированию компонентов деловой коммуникации у детей 4-5 лет с нарушениями зрения 38
3.3. Проверка эффективности методики формирующего эксперимента 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЗАДЕРЖКИ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Научно-теоретические аспекты проблемы преодоления задержки психоречевого развития у детей раннего возраста 10
1.2. Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста 17
1.3. Современные подходы к диагностике психоречевого развития детей раннего возраста 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Характеристика участников и методов исследования 36
2.2. Методика изучения психоречевого развития детей раннего возраста 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 56
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 70
3.1. Модель коррекционно-педагогической поддержки детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития в условиях частного детского сада 70
3.2. Эффективность реализации модели коррекционно-педагогической поддержки для детей раннего возраста 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования арт-терапии при работе с детьми с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Расстройства аутистического спектра. Классификация и критерии 6
1.2. Особенности психического развития детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.3. Понятие арт-терапии. Изобразительная деятельность как вид арт-терапии 19
Глава 2. Изучение продуктов изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 26
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 26
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ результатов изучения продуктов изобразительной деятельности 31
Глава 3. Применение средств арт-терапии в коррекционно-педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра 49
3.1. Особенности организации процесса совместного рисования с детьми с расстройствами аутистического спектра 49
3.2. Использование сюжетного рисования в работе с детьми с разными вариантами аутистического дизонтогенеза 52
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ ГЛАГОЛ 6
1.1. Факторы речевого развития человека. Специфика речи у детей с ФФН 6
1.2. Специфика изучения глагола в начальной школе 27
1.3. Место глагола в системе частей речи современного русского языка 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ФФН ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЛАГОЛА 59
2.1. Анализ речевых упражнений учебников начальных классов при изучении темы «глагол» 59
2.2. Организация дополнительного вмешательства по формированию речи на материале глагола 69
2.2.1. Констатирующий этап эксперимента 69
2.2.2. Формирующий этап эксперимента 74
2.2.3. Контрольный этап эксперимента 81
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические аспекты формирования навыков чтения у младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Особенности проведения уроков чтения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6
1.2. Особенности формирования навыка чтения у младших школьников с нарушением интеллекта 10
1.3. Характеристика навыка выразительного чтения 17
1.4. Методика работы над выразительностью чтения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 29
Глава 2. Изучение уровня сформированности навыка выразительного чтения у умственно-отсталых учащихся 36
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 39
2.3. Методические рекомендации по формированию навыка выразительного чтения у умственно-отсталых учащихся 6 класса 45
Заключение 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коррекционно-педагогической работы по исправлению голоса y детей c ринолалией 5
1.1. Анатомо-физиологические основы голосообразования и голосоведения. Причины нарушений детского голоса 5
1.2. Определение ринолалии. Ocoбeннocти голосовой пaтoлoгии пpи pинoлaлии y дeтeй 12
1.3. Лoгoпeдичecкиe тeхнoлoгии кoppeкциoннo-пeдaгoгичecкoй paбoты пo иcпpaвлeнию нapyшeний гoлoca y дeтeй c pинoлaлиeй 17
Глава 2. Экспериментальное изучение ocoбeннocтeй нарушений гoлoca y дeтeй c pинoлaлиeй 26
2.1. Cтpyктypa и coдepжaниe иccлeдoвaния гoлocooбpaзoвaния и гoлocoвeдeния y дeтeй c pинoлaлиeй 26
2.2. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Методические рекомендации по исправлению нарушений голоса y детей c ринолалией 41
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Дислексия как психолого-педагогическая проблема 7
1.1. Психология усвоения чтения 7
1.2. Нарушения чтения у детей 17
1.3. Современные подходы к коррекции дислексии 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное изучение расстройств овладения чтением младшими школьниками 35
2.1. Организация и описание методик экспериментального изучения 35
2.2. Анализ результатов 47
Выводы по второй главе 57
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению дислексии у младших школьников в условиях инклюзии 58
3.1. Организация экспериментального обучения 58
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 74
Выводы по третьей главе 81
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психофизиологические основы формирования письменной речи 7
1.2. Дисграфия как специфическое расстройство письменной речи 10
1.3. Анализ существующих методик профилактики дисграфии у школьников в период обучения грамоте 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК К ВОЗНИКНОВЕНИЮ ДИСГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 25
2.1. Характеристика выборки детей 25
2.2. Структура и проведение констатирующего эксперимента, содержание экспериментальной методики 28
2.3. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 51
3.1. Профилактика дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 52
3.2. Профилактика оптической дисграфии 57
3.3. Профилактика акустико-артикуляционной дисграфии 59
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Внимание, его виды и свойства 8
1.2. Характеристика внимания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Особенности логопедической работы по развитию внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.1. Изучение уровня развития внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.2. Содержание коррекционно-педагогической работы логопеда по развитию внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.3. Анализ результатов коррекционно-педагогической работы логопеда по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 50
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения особенностей зрительного восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Формирование зрительного восприятия в онтогенезе и его роль в развитии дошкольников 7
1.2. Понятие, этиология и симптоматика общего недоразвития речи у детей 15
1.3. Особенности зрительного восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей зрительного восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 26
2.2. Содержание методики диагностики зрительного восприятия детей дошкольного возраста 5-6 лет 32
2.3. Особенности зрительного восприятия дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 40
Выводы по главе 2 53
ГЛАВА 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 54
3.1. Методика формирования зрительного восприятия детей с общим недоразвитием речи 54
3.2. Определение эффективности коррекционной работы 76
Выводы по главе 3 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения особенностей зрительного восприятия младших школьников с задержкой психического развития 11
1.1. Понятие зрительного восприятия и его развитие в онтогенезе 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 23
1.3. Особенности развития зрительного восприятия у младших школьников с задержкой психического развития 32
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Исследование особенностей зрительного восприятия у младших классов с задержкой психического развития (констатирующий эксперимент) 41
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 41
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 45
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Коррекция зрительного восприятия у младших школьников с задержкой психического развития (формирующий эксперимент) 67
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 67
3.2. Содержание формирующего эксперимента 70
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный эксперимент) 85
Выводы по третьей главе 92
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития коммуникативных навыков у дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития 11
1.1. Суть положений: «коммуникативные навыки» и «общение» 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развитии 16
1.3. Особенности развития коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития 21
1.4. Технологии развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 26
Глава 2. Экспериментальное изучение развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в игровой деятельности 33
2.1. Методы и методики, направленные на изучение развития коммуникативных навыков у детей 5-6 летнего возраста с особенностями психического развития в игровой деятельности. 33
2.2. Результаты исследования коммуникативных навыков у детей дошкольного старшего возраста 5-6 лет с задержкой психического развития 46
Глава 3. Создание условий для коррекции коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 57
3.1. Организация формирующего эксперимента 57
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 61
3.3. Результаты контрольного эксперимента 82
Заключение 89
Список литературы 95
Приложение 102

Введение 3
Глава 1. Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие коммуникативных навыков у нормально развивающихся детей дошкольного возраста 11
1.3. Специфика развития коммуникативных навыков у дошкольников, имеющих недостатки интеллектуального развития (в условиях специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушением интеллекта) 16
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 24
2.1. Организация, содержание и методы констатирующего эксперимента 24
2.2. Характеристика состава испытуемых 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта 52
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 52
3.2. Ход формирующего эксперимента 60
3.3. Контрольный эксперимент 66
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 12
1.1. Понятие и сущность коммуникации 12
1.2. Нарушение коммуникации в спектре аутистических расстройств 20
1.3. Ключевые способы улучшения коммуникации при расстройстве аутистического спектра 31
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 46
2.1. Организация, методика и процедура констатирующего эксперимента 46
2.2. Состояние коммуникации учащихся подготовительного класса с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями (констатирующий эксперимент) 55
Выводы по второй главе 75
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникации у учащихся подготовительного класса с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 76
3.1. Организация и содержание обучающего эксперимента 76
3.2. Сравнительный анализ 97
Выводы по третьей главе 103
Заключение 105
Список литературы 109
Приложение 120