Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ НАВЫКОВ ПЕРЕСКАЗА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Формирование связной речи и навыков пересказа в дошкольном и младшем школьном возрасте 6
1.2. Трудности формирования связной речи и навыков пересказа младших школьников с нарушениями речи 11
1.3. Педагогическая и логопедическая работа по формированию пересказа у младших школьников с нарушением речи 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКОВ ПЕРЕСКАЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 21
2.1. Организация, методы и методики исследования состояния навыков пересказа у младших школьников с нарушениями речи 21
2.2. Анализ недостатков пересказа младших школьников с нарушениями речи 23
2.3. Рекомендации к работе логопеда по коррекции недостатков пересказа у младших школьников с нарушениями речи 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 5
1.1. Становление письма у младших школьников 5
1.2. Характеристика ошибок письма у младших школьников 9
1.3. Методические рекомендации по коррекции недостатков письма у младших школьников 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПИСЬМА У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 20
2.1. Организация, методы и методики исследования недостатков письма у третьеклассников с речевыми нарушениями 20
2.2. Анализ результатов исследования недостатков письма у третьеклассников с речевыми нарушениями 24
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков письма у третьеклассников с речевыми нарушениями 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Познавательная функция речи как объект изучения в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Трудности формирования познавательной функции речи у дошкольников с речевыми нарушениями 10
1.3. Анализ методических рекомендаций по коррекции недостатков познавательной функции речи у дошкольников с речевыми нарушениями 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ 20
2.1. Организация методики исследования познавательной функции речи у дошкольников логопедической группы 20
2.2. Анализ результатов исследования познавательной функции речи у дошкольников логопедической группы 23
2.3. Содержание логопедической работы по коррекции недостатков познавательной функции речи у дошкольников 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОНИМАНИЯ И УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДЛОГОВ КАК ЗНАЧИМОГО КОМПОНЕНТА ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ИХ НЕДОСТАТКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие понимания грамматического и общего значения пространственных предлогов, их самостоятельного употребления у дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Трудности понимания и употребления пространственных предлогов у дошкольников с недоразвитием речи 12
1.3. Логопедическая коррекция недостатков понимания и употребления пространственных предлогов у дошкольников 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ И УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДЛОГОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА ПО КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ 22
2.1. Организация и методика исследования навыков понимания и употребления пространственных предлогов у дошкольников 22
2.2. Анализ результатов изучения навыков понимания и употребления пространственных предлогов у дошкольников с недоразвитием речи в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием 24
2.3. Рекомендации по логопедической коррекции недостатков понимания и употребления пространственных предлогов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие речевой коммуникации у детей в онтогенезе 7
1.2. Трудности становления речевой коммуникации у умственно отсталых дошкольников 11
1.3. Методические подходы логопедической коррекции недостатков речевой коммуникации у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЕЁ НЕДОСТАТКОВ 22
2.1. Организация, база, методика исследования навыков речевой коммуникации у старших дошкольников с умственной отсталостью 22
2.2. Анализ результатов исследования навыков речевой коммуникации со сверстниками у старших дошкольников с умственной отсталостью 24
2.3. Содержание работы по логопедической коррекции недостатков речевой коммуникации у умственно отсталых дошкольников 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СТАНОВЛЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ И КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ СОГЛАСОВАНИЯ СЛОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Становление грамматического строя речи у дошкольников 6
1.2. Особенности грамматического строя речи дошкольников с речевым недоразвитием 9
1.3. Анализ методических рекомендаций по коррекции ошибок согласования слов у дошкольников с недоразвитием речи 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ СОГЛАСОВАНИЯ СЛОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 18
2.1. Организация и методика исследования недостатков согласования слов у старших дошкольников с речевым недоразвитием 18
2.2. Результаты исследования недостатков согласования слов у старших дошкольников с речевым недоразвитием 21
2.3. Логопедическая коррекция недостатков согласования слов у старших дошкольников с недоразвитием речи 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ИХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования чтения у младших школьников 6
1.2. Причины и характеристика недостатков чтения у младших школьников 12
1.3. Коррекционно-развивающая работа по преодолению недостатков чтения у учащихся младших классов 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 25
2.1. Организация исследования и методики изучения недостатков чтения у младших школьников 25
2.2. Анализ результатов исследования недостатков чтения у младших школьников 28
2.3. Содержание работы логопеда по преодолению недостатков чтения у младших школьников 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОШИБОК НА ПИСЬМЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ И С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 7
1.1. Становление письма у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Характеристики письма и ошибки в письменных работах детей младшего школьного возраста с нарушениями речи 9
1.3. Методики логопедической коррекции ошибок на письме у младших школьников с нарушениями письменной речи 11
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ ОШИБОК ПРИ НАПИСАНИИ СЛУХОВЫХ ДИКТАНТОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ И РЕКОМЕНДАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИХ КОРРЕКЦИИ 15
2.1. Организация, база и методика изучения ошибок в слуховых диктантах младших школьников с нарушениями письменной речи 15
2.2. Анализ результатов изучения ошибок в слуховых диктантах младших школьников с нарушениями письменной речи 17
2.3. Дифференцированная логопедическая коррекция ошибок в слуховых диктантах младших школьников с нарушениями письменной речи 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ПИСЬМЕННЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Онтогенез связной речи и трудности формирования творческих письменных высказываний у младших школьников 7
1.2. Анализ рекомендаций логопедической коррекции ошибок в творческих письменных высказываниях младших школьников 11
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ ОШИБОК В ТВОРЧЕСКИХ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТАХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ 16
2.1. Организация, база и методика изучения ошибок в творческих письменных работах младших школьников 16
2.2. Анализ результатов изучения ошибок в творческих письменных работах младших школьников 19
2.3. Логопедическая коррекция ошибок в творческих письменных работах младших школьников 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ У СЕЛЬСКИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 4-5 ЛЕТ 6
1.1. Понятие фразовой речи в логопедии 6
1.2. Сложности и проблемы освоения фразовой речи у сельских дошкольников 4-5 лет 10
1.3. Методические подходы к формированию фразовой речи у дошкольников 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ СЕЛЬСКИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 4-5 ЛЕТ 20
2.1. Методики изучения недостатков фразовой речи 20
2.2. Анализ результатов исследования особенностей фразовой речи сельских дошкольников 4-5 лет 23
2.3. Содержание логопедической коррекции по преодолению недостатков фразовой речи у дошкольников 4-5 лет 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений речи при локальном поражении мозга 6
1.1. Динамическая локализация психических функций, физиологические механизмы речи 6
1.2. Определение афазии, её причины, симптоматика и характер речевого расстройства 16
1.3. Особенности нарушения речи при различных формах афазии 27
1.4. Механизмы и симптоматика афферентной моторной афазии 33
Глава 2. Исследование понимания речи у больных с афферентной моторной афазией 39
2.1. Организация и методика исследования 39
2.2. Результаты экспериментального исследования 41
Глава 3. Восстановление речи у больных с афферентной моторной афазией на ранних стадиях 52
3.1. История развития методов и приемов восстановительного обучения при моторной афазии 52
3.2. Методические рекомендации по восстановлению речи при афферентной моторной афазии на ранних стадиях В.В. Опель 60
3.3. Общая и методическая организация восстановительного обучения Л.С. Цветковой 65
3.4. Организация раннего этапа восстановления речи у больных с афферентной моторной афазией М.К. Шохор-Троцкой 70
Заключение 94
Список литературы 99
Приложения 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕГУЛЯТОРНОЙ ДИСГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 6
1.1. Дисграфия: причины, механизмы, классификация, терминология 6
1.2. Трудности усвоения навыка письма у обучающихся начальных классов с учетом нейропсихологических аспектов: классификация, терминология 14
1.3. Направления логопедической коррекции при регуляторной дисграфии у обучающихся начальных классов 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 23
2.1. Методы, методика и организация исследования состояния письма у обучающихся начальных классов 23
2.2. Результаты исследования состояния письма у обучающихся начальных классов 25
2.3. Рекомендации по проведению логопедической коррекции регуляторной дисграфии у обучающихся начальных классов 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Особенности построения логопедической работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида 6
1.1. Система коррекции нарушений речи у детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Характеристика нарушений речи у детей с умственной отсталостью 13
1.3. Система логопедической работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида 17
Глава 2. Анализ состояния логопедической работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида 20
2.1. Методика и организация констатирующего эксперимента 20
2.2. Психолого-педагогическая характеристика группы испытуемых 24
2.3. Анализ результатов полученных в ходе исследования 26
2.4. Выявление особенностей построения логопедической работы, направленной на развитие словаря у детей с легкой умственной отсталостью 31
Глава 3. Построение логопедической работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида на основе взаимодействия специалистов 35
3.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы 35
3.2. Система взаимодействия специалистов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида 36
3.3. Определение эффективности опытно-экспериментальной работы 38
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВЕСНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Развитие словесного мышления в онтогенезе 6
1.2. Особенности речевого развития и его влияние на становление словесного мышления у младших школьников с нарушениями речи 11
1.3. Логопедические аспекты коррекции словесного мышления младших школьников с нарушениями речи 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ МЕТАФОР МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ КАК СРЕДСТВА РЕЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ 21
2.1. Методика исследования состояния понимания метафор младшими школьниками с речевыми нарушениями 21
2.2. Анализ результатов исследования понимания метафор младшими школьниками с речевыми нарушениями 25
2.3. Методические рекомендации по преодолению недостатков словесного мышления средствами развития понимания и потребления метафор 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1. Психология акта чтения. Процесс овладения чтением в норме 5
1.2. Нарушения процесса чтения. Классификация дислексий 12
1.3. Анализ методик по преодолению нарушений чтения у младших школьников 15
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Организация и содержание исследования навыка чтения у младших школьников 31
2.2. Результаты изучения навыка чтения у младших школьников 38
Выводы по 2 главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫБОРУ ОПТИМАЛЬНОГО КОРРЕКЦИОННОГО МАРШРУТА ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ФОРМАМИ ДИСЛЕКСИИ 50
Выводы по 3 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Проблемные аспекты логопедической подготовки старших дошкольников с речевыми нарушениями к усвоению основ грамоты 9
1.1. Современные взгляды на проблему подготовки старших дошкольников к овладению основами грамоты 9
1.2. Закономерности становления фонетико-фонологической компетенции у детей в онтогенезе 11
1.3. Основные проявления фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников с речевым дизонтогенезом 15
1.4. Современные аспекты логопедической диагностики фонетико-фонологических и моторных навыков у старших дошкольников перед включением их в процесс подготовки к обучению грамоте 23
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния речеязыковых навыков у детей 6-го года жизни, включенных в процесс подготовки к обучению грамоте в массовой группе дошкольной образовательной организации 27
2.1. Организационный и методические аспекты экспериментального исследования 27
2.2. Количественная и качественная оценка данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента 39
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Основные направления логопедической помощи детям 6-го года жизни с фонетико-фонематическим недоразвитием речи перед началом обучения их основам грамоты 59
3.1. Основные аспекты логопедической помощи детям старшего дошкольного возраста с нарушениями фонетико-фонологических навыков и недостаточностью компонентов моторной сферы 59
3.2. Методические рекомендации для воспитателей и родителей по подготовке старших дошкольников с нарушениями фонетического и фонематического компонента речи к обучению грамоте 67
Выводы по третьей главе 75
Заключение 77
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Проблемы и особенности организации коррекционно-развивающей среды в условиях начальной школы 7
1.2. Обзор методик, направленных на изучение речевой и учебной деятельности учащихся 12
1.3. Образовательный маршрут учащегося и выбор стратегии коррекционного обучения 18
КРАТКИЕ Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 24
2.1. Описание контингента детей 24
2.2. Описание методики обследования 26
2.3. Организация исследования 32
2.4. Результаты исследования 34
КРАТКИЕ Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 42
3.1. Разработка рекомендации для учителей 42
3.2. Разработка рекомендации для логопеда 43
3.3. Разработка рекомендаций для родителей 46
КРАТКИЕ Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
1. Организация логопедической работы в ДОУ 4
2. Взаимодействие логопеда и воспитателя в коррекционном процессе 11
3. Система взаимодействия логопеда ДОУ с родителями 16
Заключение 19
Список литературы 21
Приложение 22

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ, ПСИХОЛОГИИ, ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ 8
1.1. Психофизиология чтения и письма 8
1.2. Этапы формирования навыка чтения и письма в онтогенезе 19
1.3. Причины нарушений письма и чтения у школьников 37
1.4. Трудности чтения и письма у младших школьников с различными образовательными потребностями 42
Выводы по 1-й главе 52
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 53
2.1. Психолого-педагогическая характеристика экспериментальной группы 53
2.2. Методологический материал исследования 73
2.3. Результаты исследования письма и чтения у младших школьников 78
2.4. Сочетаемость нарушений письма и чтения у младших школьников 83
Выводы по 2-й главе 86
ГЛАВА 3. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ АКТУАЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПО КОРРЕКЦИИ И ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ 88
3.1. Актуальный методический материал по коррекции и профилактике нарушений письма и чтения 88
3.2. Рекомендации участникам образовательного процесса 111
Выводы по 3-й главе 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕПРИВИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ В РАННЕМ И ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Онтогенез речевого развития в раннем и дошкольном возрасте 7
1.2. Речевое развитие депривированных детей раннего и дошкольного возраста 10
1.3. Коррекционно-логопедическая работа с депривированными детьми раннего и дошкольного возраста 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ РАЗНЫХ СТОРОН РЕЧИ У ДЕТЕЙ 3 И 4 ГОДА ЖИЗНИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДОМЕ РЕБЕНКА, В КОНТЕКСТЕ ОЦЕНКИ ИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 18
2.1. Организация исследования и методики изучения психоречевого развития депривированных детей 3 и 4 года жизни 18
2.2. Недостатки речевого развития депривированных детей 3 и 4 года жизни в контексте оценки их интеллектуального развития 22
2.3. Рекомендации по активизации и стимуляции речевого развития детей раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в доме ребенка 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты логопедической помощи детям с онкологическими заболеваниями 8
1.1. Особенности психического и речевого развития детей дошкольного возраста с онкологическими заболеваниями 8
1.2. Сущность мультидисциплинарного комплексного подхода к сопровождению детей с онкологическими заболеваниями 15
1.3. Основные направления и методы логопедической помощи детям с онкологическими заболеваниями 24
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное изучение речевого развития детей дошкольного возраста с онкологическими заболеваниями в условиях стационара 32
2.1. Характеристика участников исследования 32
2.2. Организация, материал и методы исследования 32
2.3. Анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Организация логопедической помощи детям с онкологическими заболеваниями в условиях стационара 47
3.1. Организация и содержание логопедической работы с дошкольниками с онкологическими заболеваниями в условиях стационара 47
3.2. Взаимодействие логопеда с родителями, воспитывающими детей с онкологическими заболеваниями в условиях стационара 59
Выводы по третьей главе 68
Заключение 71
Список литературы 77
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы оказания логопедической помощи дошкольникам с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 13
1.1. Развитие фонетико-фонематической стороны речи детей в онтогенезе 13
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и клиническая типология дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 22
1.3. Логопедические технологии коррекции речевых нарушений дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 30
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное изучение речевой деятельности у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием в условиях центра дополнительного образования 37
2.1. Сравнительный анализ методов изучения речевой деятельности у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 37
2.2. Содержание и структура констатирующего эксперимента 43
2.3. Анализ результатов исследования речевой деятельности у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 48
Выводы по второй главе 57
Глава 3. Методические рекомендации по организации логопедической помощи дошкольникам с фонетико-фонематическим недоразвитием в условиях развивающего центра 59
3.1. Принципы и организация логопедической работы по коррекции и развитию фонетико-фонематических процессов детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 59
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи детей экспериментальной группы 61
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 69
Выводы по третьей главе 72
Заключение 74
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Проблемы подготовки старших дошкольников с речевыми нарушениями к обучению грамоте 7
1.1. Основные требования предшкольной подготовки к обучению грамоте старших дошкольников с нормальным речевым развитием 7
1.2. Речевые нарушения, наиболее часто встречающееся у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Специфика подготовки к обучению грамоте старших дошкольников с различными вариантами речевой патологии 25
1.4. Анализ классических и современных технологий логопедического обследования старших дошкольников в рамках предшкольной подготовки 31
Выводы к первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния речевой деятельности у старших дошкольников, посещающих дошкольную общеобразовательную организацию 39
2.1. Организационный и методические аспекты констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов логопедического исследования дошкольников, посещающих старшую группу общеобразовательной организации 50
Выводы ко второй главе 70
Глава 3. Основные аспекты логопедической помощи старшим дошкольникам с речевой патологией в рамках их предшкольной подготовки 73
3.1. Основные направления логопедической работы со старшими дошкольниками с учетом специфики их речевых нарушений 73
3.2. Технологии, используемые в логопедической работе со старшими дошкольниками в рамках предшкольной подготовки 75
3.3. Технологии подготовки к обучению грамоте дошкольников с речевыми нарушениями 92
3.4. Методические рекомендации для педагогов и родителей по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с речевыми нарушениями 98
Выводы к третьей главе 104
Заключение 106
Список литературы 108
Приложение 124

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАННЕЙ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 10
1.1. Формы, методы и средства сопровождения ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 10
1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей раннего возраста 22
1.3. Проблемы ранней логопедической помощи детям с ограниченными возможности здоровья 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 45
2.1. Характеристика участников и методов исследования 45
2.2. Методика изучения речи детей раннего возраста 48
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ПРОБЛЕМАМИ РАЗВИТИЯ 66
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы с детьми в системе ранней помощи 66
3.2. Специальные педагогические условия, необходимые для реализации задач ранней логопедической помощи 77
3.3. Оценка эффективности проведенных коррекционно-педагогических мероприятий 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОСТОЯНИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Характеристика связной речи в младшем школьном возрасте 6
1.2. Недостатки связного высказывания в младшем школьном возрасте при речевом недоразвитии 10
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СВЯЗНОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 15
2.1. Организация, методы и методика исследования связного монологического высказывания у младших школьников с речевым недоразвитием 15
2.2. Недостатки рассказывания у младших школьников с разными вариантами психоречевого развития 20
2.3. Логопедическая работа для преодоления недостатков рассказывания у младших школьников с разными вариантами психоречевого развития 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Развитие и формирование глагольной лексики детей дошкольного возраста 6
1.2. Недостатки глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 11
1.3. Логопедическая работа по преодолению недостатков глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 20
2.1. База, организация и методики изучения глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.2. Характеристика глагольной лексики детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
2.3. Рекомендации к логопедической работе над обогащением глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Понятие и характеристика логико-грамматических конструкций 6
1.2. Особенности формирования навыков понимания логико-грамматических конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.3. Содержание коррекционно-логопедической работы над логико- грамматическими конструкциями 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Методы и организация исследования понимания логико-грамматических конструкций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.2. Анализ понимания логико-грамматических конструкций дошкольниками с общим недоразвитием речи 31
2.3. Рекомендации к логопедической работе над пониманием логико-грамматических конструкций дошкольниками 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ ПЕРВОКЛАССНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 7
1.1. Особенности понимания логико-грамматических конструкций детьми младшего школьного возраста 7
1.2. Трудности понимания логико-грамматических конструкций языка первоклассниками с нарушениями речи 11
1.3. Анализ литературных источников по коррекции понимания логико-грамматических конструкций младшими школьниками 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ ПЕРВОКЛАССНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 18
2.1. База, организация, методы и методика изучения понимания логико-грамматических конструкций у первоклассников с речевыми нарушениями 18
2.2. Анализ результатов изучения понимания логико-грамматических конструкций первоклассниками с нарушением речи 24
2.3. Рекомендации по коррекции трудностей понимания и употребления логико-грамматических конструкций первоклассниками с нарушениями речи 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ В ОНТОГЕНЕЗЕ 6
1.1. Характеристика темпо-ритмической стороны речи и ее развитие в онтогенезе 6
1.2. Особенности темпо-ритмической стороны речи у старших дошкольников с речевым недоразвитием 10
1.3. Работа логопеда по развитию темпо-ритмической стороны речи 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 20
2.1. Организация, методы и методика обследования темпо-ритмической стороны речи дошкольников 20
2.2. Состояние темпо-ритмической стороны речи и анализ ее трудностей у дошкольников с речевым недоразвитием 23
2.3. Рекомендации к логопедической работе над темпо-ритмической стороной речи дошкольников 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКИ РАЗНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Развитие лексики разных частей речи у детей дошкольного возраста 6
1.2. Трудности формирования лексики разных частей речи у дошкольников с речевым недоразвитием 10
1.3. Содержание логопедической работы по формированию лексики разных частей речи у детей с речевым недоразвитием 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКИ РАЗНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ 19
2.1. Организация, методы и методика исследования лексики разных частей речи у старших дошкольников 19
2.2. Анализ результатов исследования лексики разных частей речи у старших дошкольников с речевым недоразвитием 24
2.3. Рекомендации по логопедической работе над формированием лексики разных частей речи у дошкольников с речевым недоразвитием 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ ОВЛАДЕНИЯ ФРАЗОВОЙ РЕЧЬЮ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Овладение фразовой речью дошкольниками в онтогенезе 7
1.2. Причины и проявления лексико-грамматического недоразвития речи у детей дошкольного возраста 11
1.3. Коррекционно-логопедическая работа над фразовой речью с дошкольниками 4-5 лет с отклонениями в речевом развитии 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 4-5 ЛЕТ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 21
2.1. Методы, методика и организация исследования фразовой речи дошкольников 4-5 лет 21
2.2. Анализ недостатков фразовой речи дошкольников 4-5 лет с отклонениями в речевом развитии 25
2.3. Рекомендации к коррекционно-логопедической работе по активизации фразовой речи дошкольников 4-5 лет 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедической работы по введению поставленного звука в слоги и слова 6
1.1. Логопедическая работа по введению поставленного звука в речь ребенка 6
1.2. Особенности логопедической работы по введению поставленного звука в слоги и слова у дошкольников с дислалией 11
1.3. Особенности логопедической работы по введению поставленного звука в слоги и слова у дошкольников с дизартрией 15
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей логопедической работы по введению поставленного звука в слог и слово у детей с дислалией и дизартрией 20
2.1. Организация, методика и результаты проведения логопедической работы по автоматизации звука в слог и слово у детей с дислалией и дизартрией 20
2.2. Обобщение полученных результатов 28
Выводы по второй главе 30
Заключение 32
Список литературы 34
Приложения 36

Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме исследования 7
1.1. Афазия как речевое нарушение 7
1.2. Классификация форм афазии 13
1.3. Методы восстановительного обучения больных с афазией 23
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Экспериментальная часть исследования 33
2.1. Организация и методика экспериментальной части исследования 33
2.2. Результаты и анализ констатирующего исследования 37
Выводы по 2 главе 50
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений речи при моторной афазии 51
3.1. Цели, задачи и содержание коррекционной по преодолению нарушений речи при моторной афазии 51
3.2. Оценка эффективности предложенной методики по преодолению нарушений речи при моторной афазии 73
Выводы по 3 главе 76
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме развития коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.1. Понятия «общение», «коммуникация», «вербальные и невербальные навыки» 9
1.2. Структура нарушения у детей с расстройствами аутистического спектра 28
1.3. Особенности формирования коммуникативной деятельности у детей с расстройствами аутистического спектра 38
1.4. Анализ методик обследования коммуникативных навыков у дошкольников 48
1.5. Обзор методик диагностики коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 54
Выводы по первой главе 60
Глава 2. Экспериментальное обследование коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 62
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 62
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 74
Выводы по второй главе 94
Глава 3. Логопедическая работа с дошкольниками с расстройствами аутистического спектра по формированию коммуникативных навыков 96
3.1. Краткий обзор методик по коррекции нарушений коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 96
3.2. Модели логопедической помощи семьям, направленные на развитие и коррекцию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 111
3.3. Методические рекомендации специалистам и родителям по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 144
Выводы по третьей главе 164
Заключение 166
Список литературы 170

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к изучению фонетико-фонологической компетенции у дошкольников с речевыми нарушениями 5
1.1. Речевые расстройства, чаще встречающиеся у детей на базе общеобразовательных учреждений 13
1.1.1. Фонетико-фонематическое нарушение 13
1.1.2. Общее недоразвитие речи 21
1.2. Обзор методик диагностики фонетической стороны речи 30
1.3. Обзор методик обследования фонематических процессов 35
Выводы по главе 1 50
Глава 2. Экспериментальное исследование фонетико-фонологической компетенции у детей дошкольного возраста с речевым дизонтогенезом на базе общеобразовательной организации 52
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 52
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 70
Выводы по главе 2 86
Глава 3. Основные направления и содержание работы по формированию фонетико-фонологической компетенции у дошкольников с различным речевым дизонтогенезом 87
3.1. Основные направления логопедической работы 87
3.2. Примеры игр, игровых приемов и упражнений по формированию звукопроизношения и фонематических процессов 91
Выводы по главе 3 96
Заключение 98
Список литературы 100

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме коммуникативного развития детей первых лет жизни 8
1.1. Понятия «коммуникативная деятельность», «речевая деятельность», «доречевое и речевое развитие» 8
1.2. Онтогенез коммуникативного развития детей первых лет жизни (способность к невербальному общению, доречевое и речевое развитие) 11
1.3. Проявление речевого дизонтогенеза в раннем возрасте и в младшем дошкольном возрасте 15
1.4. Понятие «задержка речевого развития». Классификация задержек речевого развития 19
1.5. Анализ диагностических методик, ориентированных на оценку состояния коммуникативных навыков у детей раннего возраста 23
Выводы к первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование речевых умений детей раннего возраста 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ данных экспериментального исследования 35
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы ко второй главе 47
Глава 3. Основные направления логопедической работы по стимуляции речевого развития у детей раннего возраста. Методические рекомендации для педагогов и родителей 49
3.1. Основные направления логопедической работы по стимуляции речевого развития у детей раннего возраста 49
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по стимуляции речевого развития у детей раннего возраста 53
Выводы к третьей главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к выявлению и преодолению нарушений грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие грамматического строя и формирование грамматических навыков в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Особенности нарушения грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 23
1.4. Современные подходы к диагностике состояния грамматического строя речи 27
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Методика исследования 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Методические рекомендации по проведению логопедической работы, направленной на развитие грамматических навыков у дошкольников с ОНР 45
3.1. Основные направления логопедической работы 45
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по проведению логопедической работы по формированию грамматического строя речи 58
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Проблема выявления и коррекции нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в современной специальной литературе 8
1.1. Понятия «грамматический строй речи», «грамматические навыки» 7
1.2. Развитие грамматических навыков в онтогенезе 8
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 10
1.4. Аспекты диагностики грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 16
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Основные направления логопедической работы по формированию грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
3.1. Цели, задачи, принципы логопедической работы по формированию навыков грамматического оформления высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
3.2. Методические рекомендации для специалистов и родителей по формированию грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.3. Примеры дидактических игр и упражнений, направленных на формирование грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 58
Выводы по третьей главе 65
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Междисциплинарный подход в изучении письменной речи 11
1.2. Классификация и характеристика форм дисграфии 16
1.3. Состояние вопроса изучения и преодоления аграмматической дисграфии у школьников 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация исследования аграмматической дисграфии у школьников 29
2.2. Методики исследования аграмматической дисграфии у школьников 33
2.3. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ШКОЛЬНИКОВ 46
3.1. Теоретическое обоснование и содержание логопедической работы по преодолению аграмматической дисграфии у школьников 46
3.2. Результаты контрольного эксперимента по преодолению аграмматической дисграфии у школьников 56
3.3. Методические рекомендации для педагогов 61
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения дисграфии у младших школьников 7
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 7
1.2. Причины, виды и симптоматика дисграфии у младших школьников 14
1.3. Проявление дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 23
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния языкового анализа и синтеза у младших школьников общеобразовательной школы 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 73
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по преодолению дисграфии, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза 74
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 74
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
Выводы по главе 3 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушения письма младших школьников массовой школы 5
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 5
1.2. Становление механизмов речи в онтогенезе. Предпосылки овладения письмом 15
1.3. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология, классификация и симптоматика 26
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 41
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования. Характеристика обследуемых детей 41
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Особенности нарушений письменной речи у учащихся начальных классов массовой школы 61
3.1. Результаты исследования неречевых психических функций у младших школьников общеобразовательной школы 61
3.2. Результаты исследования устной речи у младших школьников общеобразовательной школы 68
3.3. Результаты исследования письменной речи у учащихся массовой школы 84
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции дисграфии на уроках русского языка в начальных классах общеобразовательной школы 98
4.1. Содержание программы по русскому языку в начальных классах общеобразовательной школы и основные принципы коррекции 98
4.2. Цель, задачи, организация и содержание формирующего эксперимента 107
4.3. Динамика преодоления нарушений письма на уроках русского языка в начальных классах массовой школы 116
Заключение 130
Список литературы 133

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты дисграфии у младших школьников 7
1.1. Теории патогенеза дисграфии 7
1.2. Сущность дисграфии у младших школьников 10
1.3. Особенности коррекции дисграфии у младших школьников 14
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей письменной речи учащихся 2-х классов общеобразовательной школы с дисграфией 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования письменной речи у учащихся 2-х классов с дисграфией 23
Глава 3. Проектирование логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с дисграфией 34
3.1. Научные принципы проектирования логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 34
3.2. Проектирование логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся вторых классов общеобразовательной школы 38
Заключение 46
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОТОРНАЯ АЛАЛИЯ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО АНАЛИЗА 6
1.1. Алалия как нарушение языка и речи 6
1.2. Технологии работы с детьми по коррекции моторной алалии 13
1.3. Методические аспекты лингводидактической работы с детьми дошкольного возраста 4-5 лет 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 29
2.1. Организация и методика исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа исследования 33
2.3. Система логопедической работы по коррекции моторной алалии у детей дошкольного возраста 40
2.4. Проверка эффективности проведенной работы. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа исследования 48
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 52
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КОРРЕКЦИИ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме преодоления моторной алалии у дошкольников 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией 11
1.3. Особенности речевой, коммуникационной и эмоционально-волевой сферы у детей с моторной алалией 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 24
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 48
3.1. Методы и приёмы коррекционно-развивающей работы по преодолению моторной алалии 48
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 74

Введение 3
Глава 1. Современные представления об особенностях лексики у дошкольников с нарушением интеллекта 6
1.1. Становление лексики в онтогенезе 6
1.2. Этиология, классификация и симптоматика умственной отсталости 19
1.3. Особенности нарушения лексики у детей с умственной отсталостью 34
Глава 2. Исследование лексической стороны речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 48
2.3. Особенности лексической стороны речи у дошкольников с нарушением интеллекта (анализ результатов констатирующего эксперимента) 58
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений лексики у дошкольников с умственной отсталостью 83
3.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию лексики 83
3.2. Направления и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию лексики у дошкольников с нарушением интеллекта 90
3.3. Результаты формирующего эксперимента 125
Заключение 128
Список литературы 131
Приложение

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Лексика как раздел языкознания. Становление лексики в онтогенезе 5
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи: этиология, патогенез, клинические виды и симптоматика 19
1.3. Нарушение лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 34
Глава 2. Исследование активного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 45
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 46
2.3. Научно-теоретические основы методики констатирующего эксперимента 50
2.4. Содержание методики исследования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
Глава 3. Состояние активного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.1. Состояние словаря существительных у дошкольников 61
3.2. Состояние словаря прилагательных у дошкольников 68
3.3. Особенности словаря глаголов у дошкольников 75
3.4. Общая характеристика словаря дошкольников с общим недоразвитием речи 78
Глава 4. Основные направления логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 84
4.1. Теоретическое обоснование методики логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 84
4.2. Содержание методики логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 95
Заключение 118
Список литературы 121
Приложение

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ПСИХОЛОГИИ И В ПЕДАГОГИКЕ 7
1.1. Закономерности и условия формирования письменной речи у детей: психологический аспект 7
1.2. Письмо как средство обучения: педагогический аспект 12
1.3. Нарушения письма у младших школьников и их коррекция 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников общеобразовательной организации 28
2.2. Организация экспериментального исследования особенностей письменной речи младших школьников 30
2.3. Результаты констатирующего эксперимента особенностей письменной речи младших школьников 33
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 20
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов общеобразовательной школы 29
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 40
2.1. Методы и организация исследования 40
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
2.3. Характер нарушения письма у младших школьников массовой школы (анализ экспериментальных данных) 46
Выводы по главе 2 75
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 77
3.1. Цель, задачи, организация и методика коррекционной работы по преодолению специфических нарушений письма 77
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 104
Выводы по главе 3 111
Заключение 112
Список литературы 117
Приложения 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ И КОРРЕКЦИИ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Характеристика нарушений письма обучающихся с нормальным интеллектом 6
1.2. Характеристика нарушений письма обучающихся с интеллектуальными нарушениями и логопедическая работа по их коррекции 9
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 16
2.1. Организация, база и методики исследования нарушений письма у младших школьников с нарушениями интеллекта 16
2.2. Анализ результатов исследования письма и ошибок на письме обучающихся с интеллектуальными нарушениями 20
2.3. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений письма у обучающихся с интеллектуальными нарушениями 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Современные научно-теоретические основы изучения нарушений устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Развитие устной речи в онтогенезе 6
1.2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 15
1.3. Характеристика устной речи у детей с задержкой психического развития 22
Глава 2. Исследование нарушений формирования устной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 33
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Содержание методики исследования устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 41
Глава 3. Особенности нарушений формирования устной речи у дошкольников с задержкой психического развития (анализ результатов исследования) 58
3.1. Анализ результатов исследования фонетико-фонематической стороны речи 58
3.2. Особенности лексико-грамматического строя речи и связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 76
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по преодолению нарушений устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 88
4.1. Методические рекомендации по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи 91
4.2. Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития 111
4.3. Методы коррекционно-логопедической работы по развитию связной монологической речи 123
Заключение 132
Список литературы 136