Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Анализ научно-методической литературы по проблеме формирования экспрессивной речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие общего недоразвития речи в трудах отечественных ученых 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Формирование экспрессивной речи у детей в норме и с общим недоразвитием речи 22
1.4. Анализ традиционных логопедических технологий по формированию экспрессивной речи у детей с общим недоразвитием речи 31
Глава 2. Изучение состояния экспрессивной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 38
2.1. Организация и технология констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов исследования 42
Глава 3. Логопедическая работа по формированию экспрессивной речи у детей с общим недоразвитием речи 53
3.1. Методические рекомендации по формированию экспрессивной речи у детей с общим недоразвитием речи 53
3.2. Примеры занятий и игр по формированию экспрессивной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 61
Заключение 67
Список литературы 73
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования эмоциональной лексики у дошкольников 7
1.1. Понятие эмоциональной лексики 7
1.2. Формирование эмоциональной лексики в онтогенезе 16
1.3. Особенности эмоциональной лексики у детей с ОНР 30
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей эмоциональной лексики у детей дошкольного возраста 36 2.1. Организация экспериментального исследования 36
2.2. Обоснование экспериментального исследования 38
2.3. Результаты логопедического исследования 45
Глава 3. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у дошкольников с ОНР 60
3.1. Теоретическое обоснование и принципы коррекционно-логопедической работы 60
3.2. Основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы 68
Заключение 98
Список литературы 102
Приложения 113

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты афазиологии 12
1.1. Теоретический обзор проблемы острых нарушений мозгового кровообращения у больных молодого возраста 12
1.2. Обзор литературы по истории изучения вопроса логопедической работы в системе реабилитации больных с острыми нарушениями мозгового кровообращения 16
1.3. Классификация афазии А.Р. Лурия 18
1.4. Афазия как коммуникативное речевое нарушение 23
1.5. Системная динамическая локализация высших психических функций 25
1.6. Понятие нейропластичности головного мозга 28
1.7. Направления и принципы нейрореабилитации больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения в условиях неврологического стационара. Коррекционно-логопедическая реабилитация постинсультных больных молодого возраста 30
Глава 2. Особенности нарушений речи у больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения в остром периоде инсульта 34
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента по изучению афазии у больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения в остром периоде инсульта в условиях неврологического стационара 34
2.2. Общая характеристика обследованных в условиях неврологического стационара больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения в остром периоде инсульта 45
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению афазий у больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения с помощью восстановительного обучения в остром периоде инсульта в условиях неврологического стационара 49
3.1. Основные этапы восстановительного обучения больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения в остром периоде инсульта 49
3.2. Логопедическая работа в условиях неврологического стационара по восстановлению речевых и неречевых функций у больных молодого возраста с острыми нарушениями мозгового кровообращения в остром периоде инсульта 53
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 99
Заключение 102
Список литературы 103

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование изучения коррекции речи у детей при ламбдацизме и праламбдацизме в логопедической работе 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с функциональной дислалией 5
1.2. Особенности ламбдацизма и параламбдацизма как нарушений звукопроизношения 8
1.3. Методы и приемы логопедической работы, направленные на устранение ламбдацизма и параламбдацизма 11
Глава 2. Экспериментальная часть 16
2.1. Цель, организация и методика констатирующего эксперимента 16
2.2. Анализ и интерпретация результатов 18
Заключение 22
Список литературы 24
Приложения 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснования изучения процесса коррекции заднеязычных в логопедической практике 6
1.1. Особенности звуковой системы русского языка 6
1.2. Описание особенностей речи детей с нарушениями заднеязычных звуков 8
1.3. Методы и приёмы работы логопеда в процессе диагностики нарушенного звукопроизношения 14
Глава 2. Исследование особенностей произношения заднеязычных звуков у детей дошкольного возраста и коррекция речевых нарушений 21
2.1. Методики обследования при нарушениях заднеязычных звуков 21
2.2. Анализ результатов обследования детей 23
2.3. Направления логопедической работы по коррекции произношения заднеязычных звуков 26
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ОНТО - И ДИЗОНТОГЕНЕЗА 5
1.1. Закономерности становления речевых систем ребенка в норме 5
1.2. Особенности речевого развития ребенка с ринолалией 13
1.3. Обзор методов и приемов обследования ребенка с ринолалией 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ДЕТСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РИНОЛАЛИЕЙ 40
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 40
2.2. Анализ результатов эксперимента 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВ У ДЕТЕЙ С РИНОЛАЛИЕЙ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования 6
1.1. Характеристика общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 6
1.2. Понятие и виды ротацизма и параротацизма 10
1.3. Организация логопедической работы по устранению различных видов ротацизма и параротацизма 13
Глава 2. Практические аспекты исследования 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Анализ результатов исследования 24
Заключение 27
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития звукопроизносительной стороны речи у тетей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие дислалия. История ее изучения 6
1.2. Особенности звукопроизношения детей с сигматизмом и парасигматизмом шипящих звуков 14
1.3. Приемы коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей с сигматизмом и парасигматизмом шипящих звуков 16
Глава 2. Экспериментальная работа по коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей с сигматизмом и парасигматизмом шипящих звуков 22
2.1. Организация и методика проведения исследования 22
2.2. Изучение особенностей звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста 28
2.3. Планирование работы по коррекции нарушений групп шипящих звуков 29
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Особенности речевого развития детей при нормальном онтогенезе 7
1.2. Современные представления о задержке психического развития у детей 18
1.3. Особенности нарушений речи у дошкольников ЗПР и направления логопедической работы по их устранению 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития и пути их коррекции 38
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования 38
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 42
2.3. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по преодолению нарушений устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 72
Выводы по второй главе 114
Заключение 117
Список литературы 118
Приложение 123

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическая основа изучения коммуникативных возможностей детей младенческого возраста в условиях онтогенеза и дизонтогенеза 9
1.1. Общение как коммуникативная деятельность в работах специалистов различного профиля (психологов, лингвистов, педагогов) 9
1.2. Особенности коммуникативного развития в младенческом и раннем возрасте 12
1.3. Причины и проявления перинатальной патологии центральной нервной системы у детей 17
1.4. Специфика коммуникативного дизонтогенеза в первые годы жизни у детей с отклонениями в развитии и особенности коммуникативного поведения матерей 21
1.5. Анализ методик изучения коммуникативных навыков в рамках проведения психолого-педагогической диагностики детей первого года жизни 24
Выводы к первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативных навыков детей младенческого возраста и особенностей их общения с матерями 28
2.1. Организация формирующего обучения 28
2.2. Методика констатирующего эксперимента 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы ко второй главе 63
Глава 3. Основные направления ранней логопедической помощи в формировании коммуникативной сферы младенцев и преодолении трудностей общения матерей со своими детьми на первом году жизни 65
3.1. Основные направления работы специалиста с диадой "мать-младенец" по формированию их коммуникативного поведения и коммуникативных навыков ребенка 65
3.2. Методические рекомендации для специалистов и родителей детей первого года жизни по формированию коммуникативных навыков 71
3.3. Организация формирующего обучения 74
Выводы к третьей главе 75
Заключение 77
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Психоречевое развитие детей - сирот раннего возраста как социально-педагогическая проблема 12
1.1. История развития системы социальной защиты детей - сирот в советское время и на современном этапе 12
1.2. Формирование речи в процессе индивидуального развития 12
1.3. Особенности развития психоречевой сферы у детей-сирот раннего возраста, находящихся на воспитании в условиях Дома ребенка 40
Выводы по 1 главе 47
Глава 2. Исследование интеллектуальных и речевых навыков и умений детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 49
2.1. Теоретическое обоснование комплексного обследования детей раннего возраста с задержкой психоречевого развития 49
2.2. Содержание комплексного обследования интеллектуальных и речевых навыков и умений детей-сирот раннего возраста, имеющих задержку психоречевого развития 53
2.3. Результаты исследования и их интерпретация 59
Выводы по 2 главе 79
Глава 3. Методика коррекционной работы по формирования начальных речевых навыков у детей - сирот третьего года жизни с задержкой психоречевого развития 81
3.1. Принципы коррекционной работы и основные методы обучения 81
3.2. Основные направления коррекционной работы по формированию начального лексикона у детей раннего возраста с ЗПРР 87
3.3. Результаты контрольного эксперимента и их анализ 116
Выводы по 3 главе 125
Заключение 127
Список литературы 130
Приложения 140

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедической работы с детьми раннего возраста 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 7
1.2. Особенности речевого развития детей раннего возраста 18
1.3. Причины речевых нарушений у детей раннего возраста 30
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Изучение речевого развития детей раннего возраста 33
2.1. Подготовка материалов к проведению эксперимента 33
2.2. Организация и содержание констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Основные направления и рекомендации по логопедической работе с детьми раннего возраста 54
3.1. Основные направления логопедической работы с детьми раннего возраста в условиях образовательной организации 54
3.2. Методические рекомендации педагогическим работникам 59
3.3. Методические рекомендации родителям 62
Выводы по третьей главе 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения и преодоления нарушений речи и моторных функций у дошкольников с дизартрией 9
1.1. Формирование произносительной стороны речи и моторных функций у дошкольников в онтогенезе 9
1.2. Характеристика моторных функций и произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией 15
1.3. Комплексный подход к коррекции моторных функций и произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение произносительной стороны речи и моторных функций у дошкольников с дизартрией 28
2.1. Содержание и организация исследования произносительной стороны речи и моторных функций у дошкольников с дизартрией 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению произносительной стороны речи и моторных функций у дошкольников с дизартрией 36
2.2.1. Обследование моторных функций дошкольников с дизартрией 36
2.2.2. Обследование произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией 42
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Организация и содержание логопедической работы по преодолению нарушений речи дошкольников с дизартрией в условиях частного образовательного учреждения 51
3.1. Специфика организации логопедической работы в частном образовательном учреждении 51
3.2. Результаты контрольного эксперимента по изучению произносительной стороны речи и моторных функций дошкольников с дизартрией 68
Выводы по третьей главе 73
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития дополнительного образования детей 9
1.1. Возможности организации и содержание дополнительного образования детей 9
1.2. Особенности реализации дополнительных общеобразовательных программ различной направленности 24
1.3. Система оказания логопедической помощи в условиях дополнительного образования 35
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Изучение специфики организации логопедической помощи в условиях государственного центра дополнительного образования 44
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 44
2.2. Анализ результатов проведенного логопедического обследования на начало учебного года 62
Выводы по второй главе 76
Глава 3. Система оказания логопедической помощи в условиях государственного центра дополнительного образования 80
3.1. Особенности организации проведения групповых занятий 80
3.2. Особенности организации проведения индивидуальных занятий раннего и дошкольного возраста 97
Выводы по третьей главе 104
Заключение 107
Список литературы 112
Приложение 125

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Сущность понятия «коммуникативные навыки» 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 17
1.3. Потенциал логопедической работы в формировании коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с ОВЗ 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 31
2.1. Содержание диагностического блока, направленного на изучение коммуникативных навыков у первоклассников с речевыми нарушениями 31
2.2. Анализ результатов исследования констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОММУНИКАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 40
3.1. Содержание формирующего эксперимента 40
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 45
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации логопедической работы с детьми с ОВЗ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Дети со сложной структурой дефекта (обзор литературы) 21
1.3. Логопедическая работа с детьми с ОВЗ (обзор литературы, направления работы) 25
Глава 2. Логопедическое обследование детей с ограниченными возможностями здоровья
2.1. Организация и методика обследования детей с ограниченными возможностями здоровья 34
2.2. Анализ результатов обследования детей с ОВЗ 50
Глава 3. Опытно-практическая работа по профилактике и коррекции речевых нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья 55
3.1. Взаимодействие со специалистами. Рекомендации для педагогов, работающих в группе с ограниченными возможностями здоровья 55
3.2. Формы работы с родителями. Рекомендации для родителей, воспитывающих ребенка с ОВЗ 63
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение вопросов в логопедической работе по уточнению произношения гласных звуков 7
1.1. Логопедическое воздействие на речь детей с общим недоразвитием речи (ОНР) 7
1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР) 10
1.3. Классификация звуков русского языка с учетом анатомо-физиологических особенностей их образования 15
1.4. Развитие движений органов артикуляционного аппарата 18
Глава 2. Экспериментальное изучение процесса уточнения произношения гласных звуков у детей с ОНР 23
2.1. Методики проведенного исследования 23
2.2. Анализ результатов проведенного исследования 27
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения детей с отсутствием общеупотребительной речи 8
1.1. Особенности формирования речи у детей, имеющих I уровень речевого развития 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи I уровня 14
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния речи у детей с отсутствием общеупотребительной речи 25
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Особенности логопедической работы с детьми с отсутствием общеупотребительной речи и определение ее эффективности 50
3.1. Теоретическое обоснование методики коррекционно-логопедической работы 50
3.2. Содержание логопедической работы с детьми с отсутствием общеупотребительной речи (формирующий эксперимент) 61
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 84
Заключение 90
Список литературы 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ ОВЛАДЕНИЯ ПОНИМАНИЕМ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Овладение логико-грамматическими конструкциями в онтогенезе 6
1.2. Особенности понимания логико-грамматических конструкций дошкольниками с нарушениями речи 10
1.3. Содержание логопедической работы над пониманием логико-грамматических конструкций 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 17
2.1. Методы, организация и методики исследования понимания логико-грамматических конструкций дошкольниками с нарушениями речи 17
2.2. Анализ недостатков понимания логико-грамматических конструкций дошкольниками с нарушениями речи 21
2.3. Рекомендации к логопедической работе с дошкольниками над пониманием логико-грамматических конструкций 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ И НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Развитие грамматического строя речи и становление навыка словообразования у старших дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Трудности развития грамматического строя и навыков словообразования у дошкольников с недоразвитием речи 8
1.3. Методические подходы развития навыков словообразования у дошкольников с недоразвитием речи 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ОБРАЗОВАНИЯ СЛОЖНЫХ СЛОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ В СРАВНЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ РЕЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА ПО ИХ РАЗВИТИЮ 16
2.1. Организация, база, методы и методики изучения навыков образования сложных слов у дошкольников 16
2.2. Анализ изучения навыков образования сложных слов у дошкольников с речевым недоразвитием в сравнении со сверстниками с нормальным развитием речи 19
2.3. Рекомендации работы логопеда по развитию навыков образования сложных слов у детей 6-7 лет с недоразвитием речи 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения неречевых психических функций у дошкольников с заиканием 6
1.1. Развитие психических функций при нормальном онтогенезе 6
1.2. Современные представления о заикании: понятие, этиология, психологическая симптоматика 23
Глава 2. Исследование состояния неречевых психических функций у дошкольников с заиканием 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.2. Теоретические основы и содержание методики исследования неречевых функций у заикающихся детей 46
2.3. Особенности неречевых психических функций у заикающихся дошкольников (анализ результатов) 56
Глава 3. Логопедическая работа по формированию неречевых психических функций у дошкольников с заиканием 74
3.1. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы 74
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 103
Заключение 115
Список литературы 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ИМПЛАНТИРОВАННЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 6
1.1. Понятие и суть кохлеарной имплантации 6
1.2. Особенности речевого развития младших школьников с кохлеарными имплантами 9
1.3. Роль логопеда в речевом коррекции речевых недостатков младших школьников с кохлеарными имплантами 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ 21
2.1. База, организация и методики организации исследования речевого развития младших школьников с кохлеарными имплантами 21
2.2. Анализ результатов исследования речевого развития младших школьников с кохлеарными имплантами 29
2.3. Перспективный план логопедической работы по совершенствованию всех сторон речи младших школьников с кохлеарными имплантами 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ И ГЕНЕЗИСА ПОНИМАНИЯ ЯВЛЕНИЯ ОНОМИИ 6
1.1. Проблема импрессивной речи и генезиса понимания омонимии в психолого-логопедической литературе 6
1.2. Понимание омонимов младшими школьниками с нарушениями речи 12
1.3. Анализ литературных источников по коррекции понимания и употребления омонимов младшими школьниками 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПОНИМАНИЯ ОМОНИМОВ УЧАЩИМИСЯ ПЕРВОГО КЛАССА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 20
2.1. База, организация и методика изучения особенностей понимания омонимов первоклассниками с нарушениями речи 20
2.2. Анализ результатов изучения состояния понимания и употребления омонимов первоклассниками 22
2.3. Рекомендации к работе над пониманием и употреблением омонимов в речи младших школьников с нарушениями речи 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И МЕТОДОВ РАБОТЫ 8
1.1. Проблема расстройств аутистического спектра у детей в медицинской, психолого-педагогической литературе 8
1.2. Нарушение речевого развития у детей с расстройствами аутистического спектра: анализ исследовательских позиций 19
1.3. Программно-методические разработки и технологии работы по развитию речи с детьми с РАС 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАС 34
2.1. Содержание диагностического исследования по изучению психолого-педагогических и речевых особенностей детей с РАС 34
2.2. Анализ результатов психолого-педагогического и речевого профиля детей с РАС 39
Выводы по второй главе 99
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ С РАС В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 101
3.1. Формирующий эксперимент по развитию речи детей с РАС 101
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 113
Выводы по третьей главе 132
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 139
ПРИЛОЖЕНИЕ 150

Введение 3
Глава 1. Проблема обогащения словаря у обучающихся с умеренной умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе 12
1.1. Современный программно-методический материал по образованию детей с умеренной умственной отсталостью в условиях реализации ФГОС 12
1.2. Анализ исследований по познавательному и речевому развитию обучающихся с умеренной умственной отсталостью 16
1.3. Проблема образования детей с умеренной умственной отсталостью в процессе формирования математических представлений 22
Глава 2. Изучение особенностей формирования математических представлений у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 32
2.1. Организация исследования и методика изучения сформированности математических представлений и словаря с математическим содержанием у детей с умеренной умственной отсталостью 32
2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 34
2.3. Анализ результатов исследования особенностей математического словаря обучающихся с умеренной умственной отсталостью 36
Глава 3. Подходы и технологии логопедической работы с обучающимися с умеренной умственной отсталостью по обогащению словаря с математическим содержанием 47
3.1. Теоретико-методические подходы к организации обучающего эксперимента 47
3.2. Содержание логопедической работы с обучающимися с умеренной умственной отсталостью по обогащению словаря с математическим содержанием 51
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 67
Заключение 82
Библиографический список 85
Приложение 91

Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки использования компьютерных технологий в системе логопедической работы с больными с последствиями очаговых поражений головного мозга 6
1.1. История изучения проблемы восстановления речи у больных с последствиями очаговых поражений головного мозга 6
1.1.1. Классификации форм афазии 7
1.1.2. Практическая помощь больным с афазией 11
1.2. Характеристика направлений и методов коррекционно-восстановительной работы с больными с последствиями очаговых поражений головного мозга 17
1.3. Применение современных технических средств в процессе комплексной реабилитации больных с последствиями очаговых поражений головного мозга 20
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение нарушений речи у больных с последствиями очаговых поражений головного мозга 29
2.1. Цели, задачи и организация экспериментального исследования 29
2.2. Методика констатирующего эксперимента 34
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по 2 главе 52
ГЛАВА 3. Методика логопедической работы в процессе компьютерных занятий с пациентами с последствиями очаговых поражений головного мозга 53
3.1. Организация нейрореабилитационной помощи больным с очаговыми поражениями мозга 53
3.2. Цели, задачи и организация обучающего эксперимента 56
3.3. Методика формирующего эксперимента 59
3.4. Анализ результатов обучающего эксперимента 72
Выводы по 3 главе 79
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Обзор общей и специальной литературы по проблеме исследования 9
1.1. Закономерности развития детской речи при нормальном онтогенезе 9
1.2. Причины отклонений в психическом и речевом развитии 21
1.3. Понятие и классификация умственной отсталости 24
1.4. Особенности речевого развития детей с умственной отсталостью 34
1.5. Особенности логопедической работы с умственно отсталыми детьми 41
Выводы по I главе 45
ГЛАВА II. Организация и методика экспериментального исследования 47
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 47
2.2. Методика констатирующего эксперимента 52
2.3. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 58
Выводы по II главе 66
ГЛАВА III. Логопедическая работа с умственно отсталыми детьми 68
3.1. Принципы, цели и задачи формирующего эксперимента 68
3.2. Методика преодоления речевого недоразвития у детей с умственной отсталостью дошкольного возраста 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 88
Выводы по III главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические взгляды на проблему общения детей раннего возраста (с нормальным речевым развитием и с задержкой речевого развития) 8
1.1. Теоретические основы процесса общения 8
1.2. Формирование речевой деятельности в онтогенезе 28
1.3. Онтогенез общения 36
1.4. Особенности развития речи и коммуникативной деятельности детей раннего возраста с задержкой речевого развития 44
Глава 2. Особенности общения детей с задержкой речевого развития (экспериментальное изучение) 60
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 60
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 83
Глава 3. Начальные этапы формирования общения у детей с задержкой речевого развития (экспериментальное обучение) 95
3.1. Цель, задачи, содержание и принципы экспериментального обучения 95
3.2. Начальные этапы формирования речевой деятельности и общения 98
3.3. Результаты экспериментального обучения 111
Заключение 117
Библиографический список 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения заикания 7
1.1. Исторический аспект и современные представления о заикании 7
1.2. Характеристика заикания 12
1.3. Методологические подходы к коррекции заикания у дошкольников 21
1.4. Логопедическая ритмика как способ коррекции темпо-ритмических нарушений при заикании 23
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием (констатирующий эксперимент) 27
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Программа экспериментального обследования 28
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по главе 2 63
ГЛАВА 3. Коррекция темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием средствами логоритмики (обучающий эксперимент) 65
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 65
3.2. Программа экспериментального обучения 66
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 71
Выводы по главе 3 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 88

Введение 3
Глава 1. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по устранению стертой дизартрии 8
1.1. Формирование речи в онтогенезе 8
1.2. Понятие, этиология и симптоматика стертой дизартрии у детей 17
1.3. Логопедическая ритмика как средство коррекции нарушенных функций у дошкольников с дизартрией 32
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 50
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 50
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 59
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 71
Выводы по второй главе 94
Глава 3. Использование логопедической ритмики в системе коррекции нарушений психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 96
3.1. Цель, задачи, методы и организация обучения логопедической ритмики 96
3.2. Содержание логоритмической программы и средства коррекции психомоторных нарушений у дошкольников со стертой дизартрией 102
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 112
Выводы по третьей главе 126
Заключение 128
Список литературы 131
Приложение 136

Введение 3
Глава 1. Теоретическая основа исследования влияния логопедической ритмики на психомоторное и речевое развитие учащихся специальной (коррекционной) школы, имеющих системное недоразвитие речи 7
1.1. Взаимосвязь развития двигательной и речевой функций человека 7
1.2. Характеристика понятия «умственная отсталость» 9
1.3. Характеристика основных двигательных расстройств 13
1.4. Особенности речевого развития детей, имеющих системное недоразвитие речи 19
1.5. Особенности психомоторного развития детей с системным недоразвитием речи 25
1.6. Основные звенья и средства логопедической ритмики 27
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Изучение особенностей развития психомоторных и сенсорных функций у детей, имеющих системное недоразвитие речи, в условиях специальной (коррекционной) школы 33
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Методика констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 38
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Способы устранения системного недоразвития речи у учащихся специальной (коррекционной) школы средствами логопедической ритмики 44
3.1. Теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 44
3.2. Методика использования средств логоритмики при коррекции системного недоразвития речи у детей с нарушением интеллекта 45
3.3. Организация и анализ контрольного эксперимента 51
Выводы по третьей главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 68

Введение 3
1. Особенности развития речи у дошкольников в онтогенезе 7
2. Характеристика стертой дизартрии: понятие, этиология, симптоматика и особенности нарушений речи 16
3. Логопедическая ритмика как средство коррекционно-логопедической работы по устранению стертой дизартрии 27
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ МОТОРИКИ И РЕЧИ И МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности развития моторики и речи у детей дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой речевого развития 17
1.3. Логопедическая ритмика в системе педагогической работы по устранению у детей речевых нарушений 21
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МОТОРИКИ И РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 26
2.1. Сравнительный анализ методов обследования моторики и речи у детей с задержкой речевого развития 26
2.2. Содержание и структура обследования моторики и речи детей с задержкой речевого развития 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента по обследованию моторики и речи детей с задержкой речевого развития 35
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИИ ЛОГОРИТМИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МОТОРИКИ И РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 48
3.1. Цели, задачи, этапы и методы развития моторики и речи у детей с задержкой речевого развития средствами логопедической ритмики 48
3.2. Динамика состояния развития моторики и речи детей с задержкой речевого развития по результатам обучения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования логопедической ритмики для развития речи у детей дошкольного возраста 7
1.1. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Нарушения речи у детей младшего дошкольного возраста 12
1.3. Методики применения логопедической ритмики для развития речи у детей дошкольного возраста 17
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Практическое исследование уровня развития моторики и речи детей младшего дошкольного возраста 28
2.1. Методические приемы, используемые для определения уровня развития моторики и речи младших дошкольников 28
2.2. Выявление нарушений моторики и речи у детей младшего дошкольного возраста 33
2.3. Анализ результатов проведенного исследования 39
Выводы по главе 2 45
Глава 3. Использование логопедической ритмики для развития моторики и речи у детей младшего дошкольного возраста 46
3.1. Обучающий эксперимент по развитию моторики и речи младших дошкольников средствами логоритмики 46
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 49
Выводы по главе 3 58
Заключение 59
Литература 61
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения логопедической ритмики как средства коррекции заикания у детей 5
1.1. Онтогенез темпо-ритмической стороны речи 5
1.2. Специфика темпо-ритмической стороны речи заикающихся дошкольников 14
1.3. Логопедическая ритмика как средство формирования темпо-ритмической стороны речи заикающихся дошкольников 19
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Проектная работа по внедрению логоритмических средств для развития плавной речи заикающихся 28
2.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с заиканием 28
2.2. Разработка логоритмических занятий для развития плавной речи заикающихся дошкольников 41
Выводы по главе 2 69
Глава 3. Апробация разработанного проекта 70
Выводы по главе 3 72
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения глагольного словаря у младших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Современные подходы к пониманию глагольной лексики 6
1.2. Развитие глагольного словаря в онтогенезе 8
1.3. Особенности глагольного словаря младших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 12
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Программа исследования глагольного словаря у младших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 19
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов исследования констатирующего эксперимента 25
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Формирование глагольного словаря у младших дошкольников с нарушениями речи 35
3.1. Рабочая тетрадь логопеда как средство развития глагольного словаря у младших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 35
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 43
Выводы по третьей главе 50
Список литературы 53
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Определение понятия «фонематическое восприятие» 6
1.2. Онтогенез фонематического восприятия 19
1.3. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
1.4. Педагогические методы и средства формирования фонематического восприятия у дошкольников 23
Глава 2. Исследование фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Методика исследования фонематического восприятия 26
2.2. Результаты исследования фонематического восприятия и их обсуждение 33
Глава 3. Методический аспект проблемы формирования фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 49
3.1. Цель, задачи, организация, методика и содержание экспериментального обучения 49
3.2. Результаты экспериментального обучения и их обсуждение 54
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения навыков словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие словообразования, формирование словообразовательных навыков прилагательных навыков в онтогенезе 7
1.2. Характеристика навыков словообразовательной функции у детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Анализ методик по формированию навыков словообразовательной функции прилагательных у детей с ОНР 22
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Проектная работа по разработке логопедической тетради, обучающей навыкам словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Психолого-педагогические характеристики детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 30
2.2. Разработка логопедической тетради по формированию словообразовательных навыков у детей дошкольного возраста с ОНР 35
Выводы по главе 2 59
Глава 3. Апробация логопедической тетради по формированию словообразовательных навыков у дошкольников с ОНР 61
Выводы по главе 3 65
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования речеязыковой компетенции у детей-инофонов младшего школьного возраста 7
1.1. Язык как кодовая система 7
1.2. Понятие о речеязывковой компетенции 13
1.3. Современные исследования речеязыкового развития детей дошкольного возраста 17
1.4. Понятие «инофон» в современной науке 30
1.5. Специфика формирования речеязыковой компетенции у детей дошкольного возраста 33
Глава 2. Экспериментальное изучение речеязыкового развития детей-инофонов младшего школьного возраста 38
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы 38
2.2. Структура и содержание методики экспериментального исследования 42
2.3. Результаты экспериментального исследования 45
Глава 3. Особенности развития речеязыковой компетенции у детей-инфонов младшего школьного возраста 55
Заключение 77
Библиографический список используемой литературы 80
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И ПРИМЕНЕНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ИХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ 6
1.1. Недостатки фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Логопедические игры как средство совершенствования фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи 9
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ИХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ 14
2.1. Организация, методы и методики исследования состояния фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи 14
2.2. Анализ результатов исследования состояния фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.3. Рекомендации по применению логопедических игр для совершенствования фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Содержание понятия «речевая готовность» к школьному обучению 6
1.2. Характеристики компонентов речевой готовности к обучению в старшем дошкольном возрасте 9
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 18
2.1. Организация, методы и приемы исследования речевой готовности дошкольников подготовительной группы к школьному обучению 18
2.2. Анализ результатов исследования речевой готовности детей подготовительной группы к школьному обучению 22
2.3. Содержание работы логопеда по преодолению недостатков речевой готовности к школе у дошкольников подготовительной группы 32
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Системный подход к изучению феномена дислексии 7
1.1. Онтология понятия «дислексия» 7
1.2. Основные проявления дислексии. Классификации дислексией 9
1.3. Психолого-педагогический портрет младшего школьника с дислексией 11
1.4. Образовательные возможности учащегося с дислексией 13
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Проектное изучение учебника по русскому языку в свете доступности для младшего школьника с дислексией 20
2.1. Современный учебник по русскому языку: актуальные исследования 20
2.2. Задачи учебника согласно требованиям ФГОС 21
2.3. Тексты учебника по русскому языку 22
2.4. Исследование текстов в учебнике по русскому языку: результаты, выводы 51
Выводы по второй главе 60
Глава 3. Рекомендации по адаптации текста учебника по русскому языку к образовательным возможностям младшего школьника с дислексией 61
3.1. Рекомендации учителям 61
3.2. Рекомендации родителям 63
Выводы по третьей главе 65
Заключение 66
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения процесса чтения 7
1.1. Чтение как сложный психофизиологический процесс 7
1.2. Чтение текстов и поликодовых учебных текстов 9
1.3. Анализ диагностических методик 17
1.4. Обзор приемов оптимизации чтения учебных текстов средствами специальной педагогики и специальной психологии 22
Глава 2. Экспериментальное изучение качества чтения учебных текстов у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 28
2.1. Методология экспериментального исследования 28
2.2. Характеристика экспериментальной группы 28
2.3. Содержание и организация изучения качества чтения учебных текстов у учащихся начальных классов 36
2.4. Анализ результатов 41
Глава 3. Авторские методические рекомендации по преодолению трудностей чтения учебных текстов у младших школьников общеобразовательной школы 50
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы предупреждения нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Психофизиологические предпосылки формирования навыка письма 7
1.2. Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников 11
1.3. Влияние общего недоразвития речи на формирование предпосылок письменной речи 18
Глава 2. Экспериментальное исследование предпосылок письма у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Содержание констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты исследования готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению письмом 31
Глава 3. Особенности логопедической работы по предупреждению нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.1. Содержание логопедической работы по предупреждению нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.2. Оценка эффективности логопедической работы по результатам контрольного эксперимента 86
Заключение 95
Список литературы 97
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ПОРАЖЕНИЕМ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ 8
1.1. Клиническая характеристика детей с поражением центральной нервной системы 8
1.2. Формы детского церебрального паралича 15
1.3. Специфика речевого развития детей с поражением центральной нервной системы 23
1.4. Теоретико-методологические основы логопедической работы с детьми с поражением центральной нервной системы 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ С ПОРАЖЕНИЕМ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования 41
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ПОРАЖЕНИЕМ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ 48
3.1. Организация комплексной помощи детям с поражением центральной нервной системы 48
3.2. Применение логопедических технологий в системе комплексной помощи 55
3.3. Оценка эффективности использования логопедических технологий 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 79

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы изучения устной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речи в теории и практике отечественной логопедии 5
1.1. Обзор научно-методической литературы, посвященной проблеме диагностики нарушений устной речи детей 5
1.2. Нарушения устной речи у дошкольников: определение, характеристика детей с нарушениями речи 12
1.3. Анализ современных подходов в изучении и обследовании устной речи у дошкольников 21
Глава 2. Использование методов обследования устной речи дошкольников с нарушениями речи в системе логопедической работы 33
2.1. Организация констатирующего эксперимента 33
2.1.1. Цели, задачи и методы организации констатирующего эксперимента 33
2.1.2. Экспериментальная база исследования и участники опытно-экспериментальной работы 35
2.1.3. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников, вошедших в состав экспериментальных групп 36
2.2. Результаты исследования 37
2.2.1. Проведение экспериментальной работы 37
2.2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Методические рекомендации по обследованию устной речи у дошкольников в системе логопедической работы 46
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения связной речи детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Онтогенез связной речи, ее виды 6
1.2. Нарушения связной речи детей с ОНР 10
1.3. Технологии преодоления нарушений связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Изучение связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.1. Сравнительный анализ методик обследования связной речи детей с общим недоразвитием речи 24
2.2. Структура, содержание и критерии оценки обследования связной речи детей с общим недоразвитием речи 26
2.3. Анализ результатов обследования связной речи детей с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием 33
Глава 3. Обучающий эксперимент по развитию речи связной речи детей с общим недоразвитием речи 47
3.1. Технологии обучения связной речи детей с общим недоразвитием речи на основе использования мнемосхем 47
3.2. Контрольный эксперимент 53
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения фонетико-фонематических функций у дошкольников 6
1.1. Современные представления о фонетико-фонематической системе 6
1.2. Формирование фонетико-фонематических функций в онтогенезе 14
1.3. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста 25
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 35
2.2. Содержание и структура обследования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников 40
2.3. Анализ результатов исследования особенностей фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников 53
Выводы по главе 2 72
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематических недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста 74
3.1. Теоретическое обоснование основных направлений логопедической коррекции фонетико-фонематических нарушений речи 74
3.2. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции ФФНР у дошкольников 91
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 115
Выводы по главе 3 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В СОВРЕМЕННОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ 10
1.1. Онтогенез психоречевой готовности к усвоению грамоты 10
1.2. Формирование психоречевой готовности у дошкольников в условиях отклоняющегося речевого онтогенеза 17
1.3. Проблема общего недоразвития речи в отечественной логопедии 19
1.4. Технологии обследования речевого развития детей дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОРЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
2.2.1. Обсуждение результатов изучения анамнеза и медико-психолого-педагогической документации испытуемых 37
2.2.2. Обсуждение результатов психолого-педагогического обследования испытуемых 46
2.2.3. Обсуждение результатов логопедического обследования испытуемых 80
2.3. Методические рекомендации для логопедической работы с обучающимися в подготовительной группе ДО ОО 107
Выводы по второй главе 109
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОРЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ОСВОЕНИЮ ГРАМОТЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 111
3.1. Принципы логопедической работы по формированию психоречевой готовности к обучению грамоте детей с ОНР 111
3.2. Методика логопедической работы по формированию психоречевой готовности к усвоению грамоты у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 113
3.2.1. Логопедическая работа по формированию речевых предпосылок формирования психоречевой готовности к усвоению грамоты у старших дошкольников с ОНР 114
3.2.2. Развитие психических процессов и стимулирование неречевых предпосылок подготовки к школе старших дошкольников с ОНР 126
3.3. Экспериментальное обучение старших дошкольников с ОНР на логопедических занятиях по формированию психоречевой готовности к овладению грамотой в подготовительных группах ДО ОО 128
3.4. Обсуждение результатов контрольного сравнения результатов опытного обучения ЭГ1 и ГСА 132
Выводы по третьей главе 139
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 141
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 148
ПРИЛОЖЕНИЕ 155

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы преодоления нарушений письменной речи у учащихся в научной и методической литературе 12
1.1. История изучения нарушений письменной речи 12
1.2. Определение дисграфии и причины ее возникновения 18
1.3. Классификация и симптоматика дисграфии 26
1.4. Формирование письменной речи в норме и при отклоняющемся речевом развитии 35
1.5. Анализ логопедических технологий по выявлению и устранению нарушений письменной речи у учащихся начальных классов 41
Глава 2. Изучение письменно-речевой деятельности младших школьников 58
2.1. Организация, стратегия и методы констатирующего эксперимента 58
2.2. Технология и методики констатирующего эксперимента 59
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
Глава 3. Коррекция и профилактика дисграфических расстройств у младших школьников 89
3.1. Организация и содержание коррекционной работы по преодолению и профилактике дисграфических расстройств у младших школьников 89
3.1.1. Вариативные стратегии коррекционной работы 89
3.1.2. Содержание вариативных стратегий коррекционно-развивающей работы учителя начальных классов и учителя-логопеда на уроках русского языка и логопедических занятиях по развитию грамотного письма в 3-их классах общеобразовательной школы 92
3.1.3. Организация коррекционно-развивающего процесса и взаимодействие сторон образовательного процесса 108
3.2. Анализ эффективности логопедических технологий в профилактике и коррекции письменно-речевой деятельности у младших школьников с дисграфией 114
3.3. Дифференцированные методические рекомендации по преодолению и профилактике нарушений письма и развитию грамотной письменной речи у учащихся 134
Заключение 141
Список литературы 149