Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
1. Современные подходы к проблеме внимания в психолого-педагогической литературе 5
2. Развитие внимания детей дошкольного возраста 16
3. Особенности внимания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 22
4. Методы изучения внимания у дошкольников 29
Заключение 38
Список литературы 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 6
1.1. Временные представления 6
1.2. Формирование временных представлений в онтогенезе 11
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 22
2.1. Констатирующий эксперимент 22
2.2. Формирующий эксперимент и анализ педагогической работы 25
Выводы по главе 2 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преодоления нарушений голоса при заикании 11
1.1. Современные подходы к изучению нарушений голоса в отечественной и зарубежной логопедии 11
1.2. Особенности нарушения голоса при заикании 29
1.3. Логопедические технологии преодоления нарушений голоса 42
Выводы по 1 главе 51
Глава 2. Экспериментальное изучение нарушений голоса у заикающихся детей младшего школьного возраста 53
2.1. Цель, задачи, организация и участники констатирующего эксперимента 53
2.2. Методика констатирующего эксперимента 57
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 67
Выводы по 2 главе 78
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений голоса у заикающихся детей младшего школьного возраста 80
3.1. Организация и методологическое обоснование формирующего эксперимента 80
3.2. Экспериментальная программа формирования голосовой функции в процессе поэтапной логоритмической и вокалотерапевтической работы с заикающимися детьми младшего школьного возраста 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 93
Выводы по 3 главе 98
Заключение 99
Список литературных источников 103
Приложения 113

Введение 3
Глава 1. Исследование состояния грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 4
1.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей 4
1.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 9
1.3. Содержание методики исследования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 14
Глава 2. Особенности грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 5
1.1. Формирование фонематического восприятия в онтогенезе 5
1.2. Современное состояние проблемы дизартрии: понятие, этиология, симптоматика и классификация 19
1.3. Нарушения фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 31
Глава 2. Исследование состояния дифференциации звуков у дошкольников со стертой дизартрией 36
2.1. Цель, задачи, методы экспериментального исследования 36
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 37
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией 7
1.1. Развитие звукопроизношения в онтогенезе 7
1.2. Дизартрия: понятие, этиология, симптоматика 24
1.3. Особенности нарушения звукопроизношения при дизартрии 31
1.4. Обзор методик логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения 41
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. Обследование состояния звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией 53
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента. Характеристика детей экспериментальной группы 53
2.2. Содержание методики обследования звукопроизношения у детей 5-6 лет с дизартрией 57
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 60
2.4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией 79
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЯ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты нарушений звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 5
1.1. Лингвистические представления о фонетической стороне речи 5
1.2. Развитие звуковой стороны в онтогенезе речи и классификации дефектов звукопроизношения 15
1.3. Современное состояние проблемы дизартрии: понятие, этиология, симптоматика и классификация 26
1.4. Особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 37
Глава 2. Исследование состояния звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 46
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 46
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 50
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 54
Глава 3. Особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 64
3.1. Состояние неречевых функций (слуховой, артикуляционной, дыхательной, голосовой) у дошкольников со стертой дизартрией 64
3.2. Особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 67
3.3. Особенности фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 76
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции фонетической стороны речи у детей со стертой дизартрией 88
4.1. Принципы и задачи логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения и просодики у детей со стертой дизартрией 88
4.2. Методические рекомендации по коррекции звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 92
Заключение 109
Список литературы 114
Приложение 121

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития зрительно-пространственных ориентаций у младших школьников с оптической дисграфией 6
1.1. Понятие «зрительно-пространственные ориентации» и их развитие в онтогенезе 6
1.2. Современные научные представления об оптической дисграфии и проблемные вопросы её изучения 12
1.3. Особенности зрительно- пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией 18
Глава 2. Практическое изучение нарушений зрительно-пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией 22
2.1. Методика диагностики особенностей оптико-пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией 22
2.2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию зрительно- пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией 28
2.3. Методические рекомендации по профилактике нарушений письменной речи 38
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Особенности зрительного восприятия при нарушениях письменной речи 5
1.1. Особенности зрительного восприятия младших школьников 5
1.2. Особенности зрительного восприятия младших школьников с нарушениями письменной речи 14
Глава 2. Коррекция нарушений зрительного восприятия 20
2.1. Диагностика восприятия и организация коррекционной работы 21
2.2. План - конспект занятия по коррекции оптической формы дисграфии 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 8
1.1. Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования слога и слогосложения 8
1.2. Восприятие и воспроизведение звукослоговой структуры слова в норме 19
1.3. Некоторые особенности нарушений звукослоговой структуры слова у детей с ОНР 37
Глава 2. Изучение звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.1. Методики и организация исследования 44
2.2. Анализ полученных результатов 50
2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 57
Заключение 73
Список литературы 74
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Зрительное восприятие 6
1.2. Зрительное восприятие у детей с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Изучение особенностей зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи 28
2.1. Методики и организация исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 31
Глава 3. Методические рекомендации по развитию зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи 45
3.1. Игры и упражнения для развития зрительного восприятия и формирования зрительно-моторных навыков 45
3.2. Разработка занятий по развитию зрительного восприятия 68
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития конструктивного праксиса у старших дошкольников с легкой интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Конструктивный праксис как действие, отражающее сформированность пространственных представлений 6
1.2. Использование конструктивной деятельности в процессе формирования пространственных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 16
Глава 2. Изучение особенностей конструктивного праксиса у старших дошкольников с легкой интеллектуальной недостаточностью 27
2.1. Методики и организация исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 32
Глава 3. Психокоррекционная программа развития конструктивного праксиса у старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 39
3.1. Программа развития пространственных функций 39
3.2. Коррекция мелкой моторики как фактор развития конструктивного праксиса 55
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФФН 6
1.1. Онтогенез лексико-грамматического строя речи 6
1.2. Развитие речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФН 54
2.1. Организация и методики исследования 54
2.2. Анализ результатов эксперимента 55
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФН 65
3.1. Направления логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ФФН 65
3.2. Методика по формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ФФН 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития наглядного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью 5
1.1. Развитие мышления в онтогенезе 5
1.2. Особенности наглядно-образного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью 16
ГЛАВА 2. Изучение уровня развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет с легкой интеллектуальной недостаточностью 30
2.1. Методики и организация исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 33
ГЛАВА 3. Психокоррекционная работа по развитию наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет с легкой интеллектуальной недостаточностью 39
3.1. Формирование наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет с легкой интеллектуальной недостаточностью 39
3.2. Игры, направленные на развитие наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет с легкой степенью интеллектуальной недостаточности 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы нравственной направленности личности старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в процессе взаимодействия со сверстниками 6
1.1 Особенности нравственного развития в дошкольном возрасте 6
1.2 Особенности взаимодействия старших дошкольников со сверстниками 29
ГЛАВА 2. Изучение нравственной направленности личности старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в процессе взримодействия со сверстниками 53
2.1 Методики и организация исследования 53
2.2 Анализ результатов исследования 60
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по воспитанию у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи нравственного отношения к сверстникам 67
3.1. Концепция формирования начал нравственного сознания у детей старшего дошкольного возраста с ТНР 67
3.2. Этическая беседа как метод воспитания нравственного отношения к сверстникам 71
3.3. Игра как метод воспитания нравственного отношения к сверстникам 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 91

Введение 3
Глава 1. Вопросы изучения состояния проблемы умственной отсталости 5
1.1. Понятие умственной отсталости, классификация 5
1.2. Клиническая характеристика 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика 15
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Изучение эмоционально-волевой сферы дошкольников 25
2.1. Основные понятия 25
2.2. Методики исследования 36
2.3. Состояние эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников с нарушением интеллекта 40
2.4. Коррекционная работа по развитию эмоционально-волевой сферы 44
Выводы по 2 главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики у дошкольников с ДЦП 6
1.1. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 6
1.2. Специфика двигательного развития при детском церебральном параличе (ДЦП) 16
1.3. Формы детского церебрального паралича 24
Глава 2. Изучение эффективности комплекса упражнений и игр, направленного на развитие мелкой моторики у дошкольников с ДЦП 30
2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего исследования 30
2.2. Формирующий эксперимент 33
2.3. Приемы развития мелкой моторики 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 53

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушения лексики у детей со стертой дизартрией 5
1.1. Лингвистические представления о лексике. Становление лексики в онтогенезе 5
1.2. Современные представления о стертой дизартрии 17
1.3. Особенности лексики у детей со стертой дизартрией 29
Глава 2. Содержание методики исследования лексики у дошкольников со стертой дизартрией 37
2.1. Научно-теоретическое обоснование методики исследования 37
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения лексики у детей с задержкой психического развития 6
1.1. Теоретические аспекты изучения особенностей развития детей с задержкой психического развития 6
1.1.1. Общая характеристика задержки психического развития 6
1.1.2. Особенности психической деятельности детей с задержкой психического развития 12
1.1.3. Особенности речи детей с задержкой психического развития 16
1.2. Овладение лексической стороной речи в нормальном онтогенезе и у детей с задержкой психического развития 20
1.2.1. Становление лексики в онтогенезе 20
1.2.2. Особенности лексического строя речи у детей с задержкой психического развития 32
Глава 2. Исследование состояния лексики у дошкольников с задержкой психического развития 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей, участвующих в эксперименте 37
2.3. Научно-теоретические основы методики констатирующего эксперимента 41
2.4. Содержание методики исследования словаря у дошкольников с задержкой психического развития 44
Глава 3. Особенности состояния активного словаря у дошкольников с задержкой психического развития 48
Глава IV. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции лексики у дошкольников с задержкой психического развития 66
Заключение 89
Список литературы 92
Приложение

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей общения дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Общение 5
1.2. Особенности общения дошкольников 9
1.3. Особенности общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Изучение сформированности навыков общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Методики и организация исследования 29
2.2. Результаты исследования 32
2.3. Анализ результатов исследования 37
Глава 3. Методические рекомендации по организации коррекционно-педагогической работы по развитию навыков общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 44
3.1. Формирование дидактической коммуникации и диалогической речи у дошкольников с ОНР 44
3.2. Игры для развития диалогической речи 48
3.3. Игры и занятия, формирующие навыки общения 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушениях письма при зрительно-пространственных трудностях 6
1.1. Психологическая структура письма у младших школьников 6
1.2. Психологические предпосылки овладения грамотой 12
1.3. Формирование зрительно-пространственных функций у детей 19
1.4. Нарушения письма у младших школьников 24
1.5. Профилактика нарушений письма и чтения у первоклассников 32
1.5.1. Организация психолого-педагогического сопровождения первоклассников 32
1.5.2. Основные направления работы по формированию функционального базиса письма и чтения 33
Глава 2. Выявление особенностей письма у школьников с трудностями зрительно-пространственной ориентировки 37
2.1. Материалы и методы исследования зрительно-пространственных трудностей 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
2.3. Особенности письма у детей со зрительно-пространственными трудностями 50
Глава 3. Методика коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи по формированию пространственной ориентировки 56
3.1. Методы формирования пространственной ориентировки 56
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 67
Заключение 80
Список литературы 86
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма. Операции письма 6
1.2. Этиология нарушений письма 15
1.3. Классификация дисграфии 21
1.4. Симптоматика дисграфии. Проявление дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 30
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 45
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Особенности нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 61
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся массовой школы 61
3.2. Виды и симптоматика дисграфии у учащихся массовой школы 81
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся массовой школы 89
Заключение 127
Список литературы 132

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с ТНР 5
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 5
1.2. Понятие, этиология, симптоматика и классификация дисграфии 11
1.3. Симптоматика дисграфии у учащихся с тяжелыми нарушениями речи 32
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 45
Глава 3. Особенности нарушения письма у младших школьников речевой школы 49
3.1. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 49
3.2. Состояния речевых и неречевых психических функций у учащихся речевой школы 65
3.3. Виды и симптоматика дисграфии у учащихся с тяжелыми нарушениями речи 83
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции дисграфии у учащихся с ТНР 90
Заключение 119
Список литературы 122

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Обзор литературы по теме исследования: психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 6
ГЛАВА 2. Экспериментальная часть: исследование познавательных психических процессов у дошкольников с ЗПР 18
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 18
2.2. Результаты диагностики познавательной сферы у детей с задержкой в развитии 25
ВЫВОДЫ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 5
1.1. Характеристика задержки психического развития у детей 5
1.2. Особенности познавательного развития дошкольников с ЗПР 13
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 22
2.1. Описание базы практики 22
2.2. Наблюдение за занятиями 25
2.3. Цели, задачи и методика психолого-педагогического исследования 31
2.4. Результаты психодиагностики познавательной сферы 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей внимания у школьников с ОПФР 6
1.1. Общая характеристика внимания 6
1.2. Общая характеристика младшего школьного возраста 12
1.3. Внимание у детей с интеллектуальной недостаточностью 17
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей произвольного внимания у детей с ОПФР 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Исследование концентрации внимания у детей с ОПФР 23
2.3. Анализ полученных результатов 26
Глава 3. Особенности коррекции внимания в младшем школьном возрасте 27
Заключение 31
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей произвольного внимания у школьников с ОНР 6
1.1. Общая характеристика внимания 6
1.2. Особенности детей с ОНР 12
1.3. Общая характеристика младшего школьного возраста 15
1.4. Особенности внимания у детей с нарушением речи 20
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей произвольного внимания у детей с ОНР 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Исследование особенностей произвольного внимания у детей с ОНР 26
2.3. Анализ полученных результатов 29
Глава 3. Особенности коррекции внимания в младшем школьном возрасте 30
Заключение 34
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников по проблеме нарушений произвольного запоминания у детей среднего школьного возраста с легкой умственной отсталостью 5
1.1. Причины возникновения умственной отсталости 9
1.2. Особенности произвольного запоминания у детей с умственной отсталостью 12
1.3. Формирование и развитие памяти в онтогенезе в норме 14
1.4. Методы исследования памяти 18
1.5. Методики исследования памяти 21
Глава 2. Методический аппарат экспериментального исследования 25
2.1. Содержание методики нейропсихологической диагностики 25
2.2. Описание контингента испытуемых в исследовании 35
Глава 3. Экспериментальное исследование нарушений произвольного запоминания у детей среднего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 39
3.1. Результаты методик и их анализ на слухоречевую память 39
3.2. Результаты методик на зрительную память 43
3.3. Результаты методик на двигательную память 47
3.4. Результаты корреляционного анализа всех исследуемых параметров методик на запоминание по двум группам испытуемых 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава I. Теоретические основы исследования функции словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
I.1. Словообразование как раздел языкознания. Формирование словообразования в онтогенезе 6
I.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 24
I.3. Нарушение словообразования у детей с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 35
Глава II. Содержание исследования состояния словообразования у детей с общим недоразвитием речи 43
II.1. Цели, задачи, методы и организация исследования 43
II.2. Характеристика детей, участвовавших в исследовании 45
II.3. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 49
Глава III. Особенности нарушения формирования словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
III.1. Состояние словообразования существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
III.2. Состояние сформированности словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 73
III.3. Особенности словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи 85
Глава IV. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию словообразования у детей с общим недоразвитием речи 98
IV.1. Теоретические предпосылки коррекции словообразовательных процессов у детей с ОНР 98
IV.2. Содержание логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с ОНР 109
Заключение 142
Список литературы 147

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПСИХОФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 6
1.1. Понятие и компоненты психомоторики и ее развитие в онтогенезе Механизмы организации движений 6
1.2. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 15
1.3. Особенности психофизического развития дошкольников с ЗПР 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 30
2.3. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Содержание методики исследования состояния психомоторных функций у дошкольников с ЗПР 37
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 43
3.2. Особенности мелкой моторики у дошкольников с психическим недоразвитием 43
3.3. Особенности общей моторики у дошкольников с ЗПР 48
3.4. Выводы о психомоторном развитии дошкольников с ЗПР 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы онтогенеза речевого развития детей 5
1.1. Онтогенетические основы развития речи 5
1.2. Основные нарушения речи и их профилактика 12
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование уровня речевого развития старших дошкольников 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Результаты исследования 19
2.3. Методические рекомендации по развитию речи детей 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 32

Введение 3
Глава I. Теоретические основы связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1 Психолингвистические основы связной монологической речи 7
1.2 Особенности связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
1.3 Средства, методы и технологии формирования связной монологической речи 29
Выводы по главе I 40
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 41
2.1 Организация и проведение исследования 41
2.2 Анализ результатов исследования особенностей связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.3 Методические рекомендации по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 71
Выводы по главе II 93
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 102

Введение 3
1. Словообразование как раздел языкознания 6
2. Формирование словообразования в онтогенезе 11
3. Современные представления о дисграфии (понятие, этиология, классификация и симптоматика) 17
4. Симптоматика аграмматической дисграфии у младших школьников 33
Заключение 39
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Трудности понимания прочитанного у младших школьников с дислексией 7
1.1. Психологическая структура чтения 7
1.2. Психология овладения навыком чтения 11
1.2.1. Предпосылки успешного формирования навыка чтения у детей 11
1.2.2. Основные этапы овладения чтением 12
1.2.3. Взаимосвязь технических и смысловых характеристик на различных этапах овладения чтением 17
1.3. Нарушения понимания прочитанного при дислексии 20
1.3.1. Анализ основных подходов к определению дислексии у младших школьников 20
1.3.2. Этиология нарушений чтения у младших школьников 25
1.3.3. Симптоматика дислексии: технические и смысловые нарушения 27
1.3.4. Основные подходы к исследованию механизма смысловых трудностей при дислексии 35
Глава 2. Исследование смысловых характеристик чтения при дислексии у младших школьников с различным читательским опытом 39
2.1. Материалы и методы исследования смысловых характеристик чтения у младших школьников с дислексией 39
2.2. Результаты исследования смысловых характеристик чтения при дислексии у младших школьников с различным читательским опытом 43
Глава 3. Логопедическая работа над смысловыми характеристиками чтения младших школьников с дислексией 63
3.1. Формирование понимания прочитанного у детей с дислексией на этапе слогового чтения 63
3.2. Работа с текстом на этапе становления синтетического чтения 67
Заключение 72
Список литературы 79
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения вопроса об особенностях фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Формирование фонематических функций в онтогенезе 6
1.2. Нарушение фонематических функций при общем недоразвитии речи 16
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников с ОНР 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 29
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 32
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. Особенности нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР 45
3.1. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
3.2. Особенности фонематического анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи 48
3.3. Особенности фонематических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 57
ГЛАВА 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции фонематических функций у дошкольников с ОНР 63
4.1. Рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию слуховой дифференциации 65
4.2. Рекомендации к логопедической работе по коррекции и развитию фонематических функций (анализа, синтеза и представлений) 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения фонематических функций у детей 7
1.1. Понятие фонематического строя речи 7
1.2. Формирование фонематической системы языка в онтогенезе 12
1.3. Недоразвитие фонематической системы языка у детей 19
Глава 2. Нарушение фонематического строя речи у младших школьников с дисграфией 23
2.1. Современные представления о дисграфии: понятие и этиология 23
2.2. Типология дисграфических ошибок 29
2.3. Виды дисграфии 32
2.4. Нарушения фонематического строя в структуре дисграфии 37
Глава 3. Исследование состояния фонематических функций у младших школьников с дисграфией 45
3.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 45
3.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
3.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 59
Глава 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию фонематических функций у младших школьников с дисграфией 81
Заключение 111
Список литературы 114

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения процесса адаптации младших школьников с особенностями психофизического развития к школе 5
1.1. Общие психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста 5
1.2. Понятие и характеристика адаптации ребенка к школе 10
1.3. Проблема адаптации детей с особенностями психофизического развития 15
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей адаптации младших школьников с особенностями психофизического развития к школе 18
2.1. Методика исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования адаптации младших школьников с ОПФР к школе 19
2.3. Обобщение полученных результатов 22
Заключение 24
Список литературы 26
Приложение 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения нарушений эмоционально-волевой сферы у подростков, страдающих шизофренией 6
1.1. Характеристика и сущность понятия «шизофрения» 6
1.2. Особенности развития подростков, страдающих шизофренией 9
1.3. Основные нарушения эмоционально-волевой сферы при шизофрении 17
1.4. Подходы к исследованию нарушений эмоционально-волевой сферы у детей подросткового возраста страдающих шизофренией 20
Глава 2. Методические основы изучения нарушений эмоционально-волевой сферы у детей подросткового возраста страдающих шизофренией
2.1. Организация исследования 25
2.2. Описание контингента 27
2.3. Методики исследования 29
2.4. Анализ результатов исследования нарушений эмоционально-волевой сферы у детей подросткового возраста страдающих шизофренией 33
2.6. Рекомендации по преодолению выявленных нарушений 45
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Проблема нарушения артикуляционной и тонкой ручной моторики у дошкольников с дизартрией в общепедагогической и специальной литературе 6
1.1. Возрастные особенности развития тонкой ручной моторики в онтогенезе 6
1.2. Возрастные особенности развития артикуляционной моторики в онтогенезе 9
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 10
1.4. Особенности тонкой ручной и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией лёгкой степени тяжести 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Организация исследования общей и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 27
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 27
2.2. Методика исследования общей и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 28
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования тонкой ручной и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией 34
Выводы по второй главе 2 38
Глава 3. Современные подходы к коррекции нарушений тонкой и артикуляционной моторики у детей с дизартрией 42
3.1. Методы коррекции нарушений артикуляционной моторики 42
3.2. Методы преодоления нарушений тонкой ручной моторики 52
3.3. Логоритмика как метод устранения нарушений моторной сферы 56
3.4. Методические рекомендации для специалистов и родителей по развитию артикуляционной и тонкой ручной моторики у дошкольников с дизартрией 61
Выводы по третьей главе 3 65
Заключение 67
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное психологическое представление о процессе внимания в норме и патологии 6
1.1. Понятие «внимание» и его функции 6
1.2. Виды внимания 9
1.3. Свойства внимания 17
1.4. Развитие внимания в детском возрасте 22
1.5. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Особенности внимания у детей с ЗПР 29
ГЛАВА 2. Организация и методика исследования 42
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.2. Содержание методики диагностики внимания у детей старшего дошкольного возраста 45
ГЛАВА 3. Особенности внимания детей дошкольного возраста с ЗПР(анализ результатов констатирующего эксперимента) 55
3.1. Особенности произвольного зрительного внимания у детей с ЗПР 57
3.2. Особенности произвольного слухового внимания у детей с ЗПР 64
3.3. Определение уровней развития внимания дошкольников с ЗПР 66
ГЛАВА 4. Педагогические пути коррекции нарушений внимания у дошкольников с ЗПР 70
4.1. Теоретическое и методическое обоснование методики формирующего эксперимента 70
4.2. Программа развития и коррекции внимания у дошкольников с ЗПР(методика формирующего эксперимента) 72
4.3. Определение эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления об особенностях внимания у детей с нормальным и нарушенным развитием 5
1.1. Характеристика процесса внимания в общей психологии 5
1.2. Особенности развития внимания в онтогенезе 15
1.3. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 21
1.4. Особенности внимания у детей с задержкой психического развития (по данным литературы) 28
Глава 2. Исследование произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 38
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики диагностики внимания у младших школьников 45
Глава 3. Нарушения внимания у младших школьников с задержкой психического развития и пути их коррекции 51
3.1. Особенности и уровень сформированности внимания у младших школьников с ЗПР 51
3.2. Проявление нарушений внимания у младших школьников с ЗПР в учебной деятельности 67
3.3. Методические рекомендации по коррекции нарушенного внимания у младших школьников с задержкой психического развития 74
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения формирования глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Лексика и лексикология как раздел языкознания. Становление лексики в онтогенезе 5
1.2. Общая характеристика глагола как части речи 14
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи: психолого-педагогическая и речевая характеристика детей 24
1.4. Нарушение лексики у дошкольников с ОНР по данным специальной литературы 32
Глава 2. Исследование состояния глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 39
2.2. Научно-теоретические основы методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Содержание методики исследования глагольного словаря у дошкольников с ОНР 45
Глава 3. Трудности овладения глагольной лексикой дошкольниками с общим недоразвитием речи 52
3.1. Состояние словаря глаголов в импрессивной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.2. Состояние словаря глаголов в экспрессивной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 58
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции глагольной лексики у дошкольников с ОНР 67
4.1. Особенности коррекционно-логопедической работы по развитию глагольного словаря у дошкольников с ОНР 67
4.2. Методические рекомендации, игры и упражнения по коррекции активного и пассивного глагольного словаря у детей с ОНР 71
Заключение 101
Список литературы 105
Приложение 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы распространенности нарушений голоса среди лиц голосо-речевых профессий 13
1.1. Основные требования к голосу лиц голосо-речевых профессий 13
1.2. Классификация нарушений голоса у лиц речевых профессий 15
1.3. Анализ научной литературы нарушения голоса 23
1.4.. Постановка голоса во время обучения в ВУЗе 28
1.5. Распространенность нарушений голоса у лиц голосо-речевых профессий 35
1.6. Возможность применения тренажера Фролова для профилактики заболеваний голосового аппарата у лиц голосо-речевых профессий 38
Выводы по 1 главе 49
Глава 2. Изучение функционального состояния голоса у педагогов образовательных учреждений 51
2.1. Организация и методы исследования 51
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 54
2.3. Формирующий эксперимент 58
2.4. Контрольный эксперимент и его результаты 68
2.5. Рекомендации по профилактике нарушений голоса у лиц речевых профессий 70
Выводы по 2 главе 78
Заключение 80
Список литературы 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование проблемы развития голоса у младших школьников 5
1.1. Исторический аспект и современное состояние проблемы нарушения голоса у младших школьников 5
1.2. Закономерности формирования голоса в онтогенезе 15
1.3. Особенности нарушения голоса у младших школьников 20
1.4. Мероприятия по гигиене и охране голоса учащихся младших классов 26
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение голосовых нарушений у учащихся первого класса 29
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Программа экспериментального обследования 30
2.3. Обработка и анализ результатов экспериментального обследования 33
Выводы по 2 главе 35
ГЛАВА 3. Экспериментальное обучение, направленное на развитие голоса у младших школьников (обучающий эксперимент) 36
3.1. Цель, задачи обучающего эксперимента 36
3.2. Программа экспериментального обучения 36
3.3. Результаты контрольного эксперимента 43
Выводы по 3 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы распространенности нарушений голоса среди педагогов 8
1.1. Основные требования к голосу педагога 8
1.2. Классификация нарушений голоса у лиц речевых профессий 13
1.3. Распространенность нарушений голоса у педагогов 24
ГЛАВА 2. Изучение функционального состояние голоса у педагогов образовательных учреждений 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 35
2.3. Рекомендации по профилактике нарушений голоса у педагогов 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава I. Современные представления о грамматическом строе речи у дошкольников со стертой дизартрией 6
I.1. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе 6
I.2. Общая характеристика стертой дизартрии: понятие, этиология, симптоматика 23
I.3. Нарушение грамматического строя речи у дошкольников со стертой дизартрией 32
Глава II. Исследование состояния грамматического строя речи у дошкольников со стертой дизартрией 41
II.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
II.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 48
II.3. Состояние грамматического строя речи у детей со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 61
Глава III. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений грамматического строя у детей со стертой дизартрией 85
III.1. Основные направления и этапы коррекции грамматического строя речи у детей со стертой дизартрией 85
III.2/ Логопедические игры и упражнения, направленные на коррекцию недостатков грамматического строя у детей со стертой дизартрией 89
Заключение 102
Список литературы 106
Приложение 113

Введение 3
Глава 1. Проблема нарушения звукопроизношения у дошкольников с речевым дизонтогенезом в современной специальной литературе 6
1.1. Понятие звукопроизношения и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Развитие артикуляционной моторики в норме в дошкольном возрасте 11
1.3. Произносительные расстройства и их рассмотрение в современных классификациях речевых нарушений 14
1.4. Анализ диагностических методик, направленных на выявление состояния звукопроизношения и артикуляционной моторики у дошкольников с речевым дизонтогенезом 23
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния звукопроизношения и артикуляционной моторики у дошкольников с речевыми нарушениями 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Основные направления логопедической работы по коррекции звукопроизносительных и артикуляционных расстройств у дошкольников с речевым дизонтогенезом 49
3.1. Цель, задачи и содержание логопедической работы по коррекции звукопроизношения и артикуляционной моторики при разных формах речевых расстройств 49
3.2. Методические рекомендации для родителей по преодолению нарушений звукопроизношения и артикуляционной моторики у дошкольников 53
Заключение 57
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения нарушений звукопроизношения у слабослышащих школьников 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих школьников 6
1.2. Лингвистические аспекты звукопроизношения: классификация звуков речи, их артикуляционные и акустические свойства 14
ГЛАВА 2. Особенности коррекционной работы над звуковой стороной речи слабослышащих школьников 25
2.1. Особенности нарушения звукопроизношения у слабослышащих школьников 25
2.2. Анализ содержания программы коррекционной работы 34
ГЛАВА 3. Исследование особенностей звукопроизношения у слабослышащих школьников I отделения 42
3.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
3.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический обзор литературы по проблеме формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие о звукопроизношении и его формирование в онтогенезе 7
1.2. Классификации дефектов звукопроизношения и особенности звукопроизношения при стертой дизартрии 24
1.3. Особенности формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста 36
ГЛАВА 2. Обследование состояния звукопроизношения у детей дошкольного возраста 41
2.1. Анализ и выбор методики обследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста 41
2.2. Цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента. Характеристика контингента 48
2.3. Анализ результатов обследования звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 52
ГЛАВА 3. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЯ 102

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 5
1.1. Формирование звукопроизношения в онтогенезе речи 5
1.2. Современные представления о заикании: этиология и классификация 13
1.3. Симптоматика заикания. Особенности нарушений речи при заикании 21
Глава 2. Исследование особенностей звукопроизношения у дошкольников с заиканием 26
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 26
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 30
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с заиканием 40
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции нарушений звукопроизношения у заикающихся дошкольников 54
4.1. Принципы, методы и основные задачи логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения 54
4.2. Анализ различных методик коррекции звукопроизношения 59
4.3. Этапы и содержание логопедической работы над звукопроизношением у дошкольников с заиканием 65
Заключение 83
Список литературы 87
Приложение 92