Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей взаимодействия со сверстниками дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Характеристика понятия «взаимодействие» 19
1.3. Особенности проблем во взаимодействии со сверстниками у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 24
1.4. Методы организации взаимодействия со сверстниками дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 29
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей взаимодействия младшего дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 35
2.1. Характеристика базы исследования 35
2.2. Программа методов организации взаимодействия со сверстниками дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 39
2.3. Ход и результаты исследования методов организации взаимодействия со сверстниками дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 45
Заключение 57
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НЕДОСТАТКОВ ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ В НОРМЕ И С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА 6
1.1. Процесс овладения навыком чтения в младшем школьном возрасте 6
1.2. Трудности овладения чтением у младших школьников с нарушениями письма 9
1.3. Анализ методических подходов по коррекции недостатков чтения у младших школьников 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА 17
2.1. Организация, база и методики исследования состояния навыка чтения у учащихся младших классов с нарушениями письма 17
2.2. Анализ результатов исследования состояния навыка чтения у учащихся младших классов с нарушениями письма 21
2.3. Методические рекомендации для логопеда и учителя начальных классов по преодолению недостатков чтения у третьеклассников 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Характеристика фонематического восприятия в норме и при дислалии 5
1.1. Развитие фонематического восприятия у детей в норме 5
1.2. Особенности развития фонематического восприятия у детей с дислалией 8
Глава 2. Характеристика методов развития фонематического восприятия у детей с дислалией 13
2.1. Взгляды ведущих исследователей на проблему развития фонематического восприятия у детей с дислалией 13
2.2. Обзор методик по развитию фонематического восприятия у детей с дислалией 15
Заключение 25
Список литературы 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕТОДОВ СТИМУЛИРОВАНИЯ РЕЧИ И ЛОКОМОЦИЙ У МЛАДЕНЦЕВ 6
1.1. Теоретические подходы к формированию общения и локомоций у младенцев первого полугодия жизни 6
1.2. Психолого-педагогические особенности развития младенцев первого полугодия жизни в онтогенезе 15
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ И ЛОКОМОЦИЙ У МЛАДЕНЦЕВ ПЕРВОГО ПОЛУГОДИЯ ЖИЗНИ 23
2.1. Характеристика участников исследования 23
2.2. Методика диагностики предречевого развития и локомоций у младенцев первого полугодия жизни 24
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по главе 2 46
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДОВ СТИМУЛИРОВАНИЯ РЕЧИ И ЛОКОМОЦИЙ У МЛАДЕНЦЕВ ПЕРВОГО ПОЛУГОДИЯ ЖИЗНИ 48
3.1. Методика работы над стимулированием речи и локомоций у младенцев первого полугодия жизни 48
3.2. Комплекс игр и упражнений для стимулирования речи и локомоций у младенцев первого полугодия жизни 55
Выводы по главе 3 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТРИЗ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Характеристика, принципы и методы теории решения изобретательских задач в общей педагогике 7
1.2. Особенности применения технологии ТРИЗ на уроках в начальной школе 11
1.3. Коррекционные возможности теории решения изобретательских задач в дефектологии и опыт ее применения 17
1.4. Особенности связной речи слабовидящих обучающихся 24
1.5. Использование методики ТРИЗ для развития связной речи слабовидящих в начальной школе 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 35
2.1. Организация экспериментального исследования 35
2.2. Диагностика связной речи детей 36
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИЕМОВ ТРИЗ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ (ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 44
3.1. Апробация приемов ТРИЗ на уроках литературного чтения 44
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 55
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМИССИЙ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНСИЛИУМОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.1. Инклюзивное образование на современном этапе общественно-политического развития 12
1.2. Исторические аспекты развития системы психолого-медико-педагогического консультирования 21
1.3. Нормативно-правовые основы деятельности психолого-медико-педагогических комиссий и психолого-педагогических консилиумов на современном этапе развития инклюзивного образования 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕНИЯ И МЕХАНИЗМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА НА ПРИМЕРЕ ЦЕНТРАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ Г. МОСКВЫ 41
2.1. Организационно-содержательные аспекты деятельности Центральной психолого-медико-педагогической комиссии г. Москвы 41
2.2. Мониторинг рекомендаций Центральной психолого-медико-педагогической комиссии г. Москвы по определению образовательного маршрута обучающихся с ОВЗ при смене уровня образования с начального на основной 45
2.3. Алгоритм взаимодействия психолого-медико-педагогических комиссий с психолого-педагогическими консилиумами образовательных организаций 68
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития слухоречевой памяти у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие слухоречевой памяти в онтогенезе 6
1.2. Особенности слухоречевой памяти у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 11
1.3. Методические подходы к изучению слухоречевой памяти у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 13
Глава 2. Методические основы исследования и развития слухоречевой памяти у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 23
2.1. Программа констатирующего эксперимента 23
2.2. Программа формирующего эксперимента 29
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ЗАУЧИВАНИЯ СТИХОТВОРЕНИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Подходы к исследованию умения заучивания стихотворений детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.2. Мнемотаблицы как средство формирования умения заучивания стихотворений детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Педагогические условия эффективного использования мнемотаблиц при формировании умения заучивания стихотворений детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УМЕНИЯ ЗАУЧИВАНИЯ СТИХОТВОРЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ ЗАУЧИВАНИЯ СТИХОТВОРЕНИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 31
3.1. Методика и организация формирующего эксперимента 31
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования произвольной памяти у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Сущность понятия «произвольная память» 6
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 12
1.3. Особенности произвольной памяти у дошкольников с задержкой психического развития 15
1.4. Психолого-педагогический потенциал мнемотехники в процессе формирования произвольной памяти у дошкольников с задержкой психического развития 19
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей произвольной памяти у дошкольников с задержкой психического развития 28
2.1. Цель, задачи, организация исследования 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 31
Глава 3. Формирование произвольной памяти у дошкольников с задержкой психического развития посредством мнемотехники 41
3.1. Цель, задачи, принципы обучения, направленного на формирование произвольной памяти у дошкольников с задержкой психического развития 41
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование произвольной памяти у дошкольников с задержкой психического развития 43
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 49
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКА НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ ПО КАРТИНЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Становление связного письменного высказывания 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи 16
1.3. Мнемотехнические приемы как средство развития навыка написания сочинения по картине у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ ПО КАРТИНЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 33
2.1. Методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Количественные и качественные результаты исследования 36
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ ПО КАРТИНЕ У УЧЕНИКОВ 3 КЛАССА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНЕМОТЕХНИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ 43
3.1. Методика формирующего эксперимента 43
3.2. Апробация методики формирующего эксперимента 44
3.3. Количественный и качественный анализ результатов формирующего эксперимента 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 9
1.1. Характеристика нарушений речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 9
1.2. Использование метода наглядного моделирования в логопедии 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧИ ПРИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОМ НЕДОРАЗВИТИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ И КОРРЕКЦИЯ ЕЕ НАРУШЕНИЙ МЕТОДОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 31
2.1. Диагностика фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 31
2.2. Коррекция нарушений фонематических процессов у дошкольников с ФФНР методом наглядного моделирования 39
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Специфика сопровождения детей с ОВЗ
1.1. Принципы коррекционно-развивающего обучения в специальной педагогике 6
1.2. Формы и содержание логопедической помощи детям с ОВЗ 17
1.3. Специфика логопедического сопровождения дошкольников с ОВЗ 23
Глава 2. Экспериментальное исследование речевых умений дошкольников с ОВЗ 28
2.1. Методологическая база исследования 28
2.1.1. Направление исследовательского поиска 28
2.1.2. Методики обследования речевых умений в логопедии 30
2.2. Организация и проведение исследования 39
2.2.1. Характеристика экспериментальной группы 39
2.2.2. Содержание и критерии оценки результатов экспериментальной методики 44
2.3. Состояние речевых умений у дошкольников с ОВЗ 49
Глава 3. Моделирование логопедического сопровождения дошкольников с ОВЗ в дошкольной образовательной организации 59
3.1. Методология разработки индивидуального образовательного маршрута для дошкольников с разными вариантами дизонтогенеза 59
3.2. Описание авторской методической разработки для обследования и коррекционной работы с дошкольниками с разными вариантами дизонтогенеза 62
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН ДИСЛЕКСИИ В МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМ АСПЕКТЕ 8
1.1. Механизмы дислексии 8
1.2. Исследование нарушения процесса чтения в логопедии 10
1.3. Психолого-педагогический портрет младшего школьника с дислексией 17
1.4. Специфические трудности чтения детей с дислексией 19
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНИКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СВЕТЕ ДОСТУПНОСТИ ДЛЯ ЧТЕНИЯ МЛАДШЕМУ ШКОЛЬНИКУ С ДИСЛЕКСИЕЙ 31
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования 31
2.2. Результаты экспериментального исследования 39
Выводы по 2 главе 88
ГЛАВА З. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ МЛАДШЕМУ ШКОЛЬНИКУ С ДИСЛЕКСИЕЙ В ЧТЕНИИ УЧЕБНИКА 89
3.1. Современные исследования по проблеме оптимизации чтения учебника детьми с дислексией 89
3.2. Методические рекомендации логопеду по обучению младшего школьника с дислексией чтению учебника 97
Выводы по 3 главе 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СТЕРЕОТИПОВ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Моделирование поведенческих стереотипов у подростков с интеллектуальной недостаточностью как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфические особенности спортивной деятельности подростков с интеллектуальной недостаточностью 18
1.3. Организация работы по моделированию поведенческих стереотипов у подростков с интеллектуальной недостаточностью в спортивной деятельности 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПРОЦЕССА МОДЕЛИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СТЕРЕОТИПОВ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Диагностика поведенческих стереотипов у подростков с интеллектуальной недостаточностью 32
2.2. Условия моделирования поведенческих стереотипов у подростков с интеллектуальной недостаточностью в спортивной деятельности 56
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ 5
1.1. Общая характеристика личной физической культуры 5
1.2. Психофизические особенности обучающихся с нарушением в развитии (ОВЗ) 6
1.3. Личная физическая культура обучающихся с нарушением в развитии 8
1.4. Инклюзивное образование как современная система обучения в РФ 12
Выводы к первой главе 14
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 17
2.1. Методы исследования 17
2.2. Организация исследования 22
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
3.1. Показатели личной физической культуры у обучающихся с нарушением в развитии в образовательных учреждениях 23
3.2. Модель индикаторов контроля личной физической культуры для обучающихся с нарушением в развитии 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 10
1.1. Теоретические основы сетевого взаимодействия образовательных организаций 10
1.2. Концепция развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях сетевого взаимодействия с учетом особенностей моделирования в Центре содействия семейному воспитанию 27
1.3. Теоретико-методологические основы (методические рекомендации) по разработке специальной индивидуальной программы развития 47
Выводы по главе 1 53
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЦЕНТРА СОДЕЙСТВИЯ СМЕЙНОМУ ВОСПИТАНИЮ «ДОВЕРИЕ» 55
2.1. Моделирование сетевого взаимодействия в Центре содействия семейному воспитанию и образовательных организаций, направленное на развитие детей с ограниченными возможностями здоровья 55
2.2. Апробация модели сетевого взаимодействия в Центре содействия семейному воспитанию «Доверие» 63
2.3. Анализ эффективности модели сетевого взаимодействия, ориентированной на детей с ограниченными возможностями 69
Выводы по главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты дефектологического сопровождения обучающихся с задержкой психического развития на уровне основного общего образования 6
1.1. Проблема дефектологического сопровождения в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогические особенности младших подростков с задержкой психического развития 21
1.3. Методические аспекты организации дефектологического сопровождения младших подростков с задержкой психического развития, обучающихся на уровне основного общего образования 29
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития познавательных процессов младших подростков с задержкой психического развития 42
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 42
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 50
Глава 3. Разработка модели дефектологического сопровождения младших подростков с задержкой психического развития на уровне основного общего образования 61
3.1. Модель дефектологического сопровождения младших подростков с задержкой психического развития 61
3.2. Содержание формирующего эксперимента 69
3.3. Изменения в познавательных процессах младших подростков с задержкой психического развития после апробации модели 78
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Концепции организации работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи 5-7 лет 6
1.1. Современные подходы к работе с детьми с ТНР 5-7 лет в образовательной организации 6
1.2. Современные педагогические технологии в работе с детьми с ТНР 5-7лет в детском саду. Индивидуальные образовательные траектории (ИОТ) 21
Глава 2. Модель компетенций воспитателя для работы в режиме ИОТ для детей с тяжёлыми нарушениями речи 5-7 лет 35
Глава 3. Концепция и программа тренинга «Индивидуальные образовательные траектории в работе воспитателя с детьми с ТНР 5-7 лет в общей группе образовательного учреждения» 47
3.1. Концепция тренинга 47
3.2. Программа тренинга 48
Заключение 68
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации коррекционно-развивающей помощи детям раннего возраста с речевыми нарушениями 6
1.1. Психофизиологическая характеристика младенческого и раннего возраста 6
1.2. Особенности речевого развития детей в раннем возрасте 22
1.3. Подходы к организации коррекционно-развивающей помощи детям раннего возраста с речевыми нарушениями 26
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Экспериментальное исследование по реализации модели коррекционно-развивающей помощи детям раннего возраста с речевыми нарушениями, не посещающими дошкольные учреждения 47
2.1. Цели, задачи и методики диагностики уровня речевого и психофизиологического развития детей раннего возраста 47
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 60
2.3. Разработка и описание модели коррекционно-развивающей помощи детям раннего возраста с речевыми нарушениями, не посещающими дошкольные учреждения 79
2.4. Проверка эффективности и анализ реализации модели коррекционно-развивающей помощи детям раннего возраста с речевыми нарушениями, не посещающими дошкольные учреждения 98
Выводы по второй главе 119
Заключение 120
Список литературы 122
Приложение 126

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации логопедического сопровождения в условиях инклюзивного образования 6
1.1. Подходы к организации деятельности службы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 6
1.2. Особые образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в начальной школе 19
1.3. Методологическая база логопедической работы с младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 22
Глава 2. Изучение особенностей речевого развития младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования 33
2.1. Цель, задачи и методики исследования речевого развития младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 33
2.2. Анализ результатов исследования особенностей речевого развития младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования 36
Глава 3. Организация логопедического сопровождения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования 45
3.1. Описание модели логопедического сопровождения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования 45
3.2. Методические рекомендации по реализации модели логопедического сопровождения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования 48
3.3. Результаты апробации модели логопедического сопровождения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 54
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации деятельности психолого-педагогического консилиума школы в условиях инклюзивного образования 6
1.1. Особые образовательные потребности младших школьников с задержкой психического развития 6
1.2. Роль психолого-педагогического консилиума в инклюзивном сопровождении младших школьников с задержкой психического развития 20
1.3. Содержательные и организационные аспекты деятельности психолого-педагогического консилиума 33
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Программа констатирующего эксперимента, направленного на изучение особых образовательных потребностей младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 46
2.1. Методические подходы, цели и задачи констатирующего эксперимента 46
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 54
Выводы по второй главе 61
Глава 3. Модель организации деятельности психолого-педагогического консилиума по сопровождению младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 62
3.1. Описание модели организации деятельности психолого-педагогического консилиума по сопровождению младших школьников с задержкой психического развития 64
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента и оценка эффективности предложенной модели организации деятельности психолого-педагогического консилиума по сопровождению младших школьников с задержкой психического развития 70
Выводы по третей главе 75
Заключение 77
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНКУРСНОГО ДВИЖЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ 11
1.1. Становление идей конкурсного движения и их реализация в образовательной практике 11
1.2. Теория и практика организации подготовки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к участию в конкурсном движении 17
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ КОНКУРСНОГО ДВИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 29
2.1. Конкурсные движения: направления, виды и компетенции 29
2.2. Структура, содержание и условия реализации модели организации конкурсного движения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении 33
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ КОНКУРСНОГО ДВИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 49
3.1. Анализ результатов апробации модели конкурсного движения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении 49
3.2. Методические рекомендации по организации конкурсного движения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы организации инклюзивного образования младших школьников с недоразвитием речи 6
1.1. Инклюзивное образование учащихся с тяжелыми нарушениями речи и условия его реализации 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с недоразвитием речи, получающих логопедическую помощь в условиях ППМС-центра 16
1.3. Логопедическая помощь обучающимся с недоразвитием речи в условиях ППМС-центра 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Программа исследования младших школьников с недоразвитием речи, получающих логопедическую помощь в условиях ППМС-центра 29
2.1. Цели, задачи и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов проведенного исследования 33
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Модель организации логопедической помощи младшим школьникам с недоразвитием речи в условиях ППМС-центра 46
3.1. Разработка модели логопедической помощи в условиях ППМС-центра 46
3.2. Апробация разработанной модели логопедической помощи младшим школьникам с недоразвитием речи и ее результаты 56
Выводы по третьей главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СТАРШИМ ДОШКОЛЬНИКАМ С ОНР 8
1.1. Логопедическая помощь дошкольникам с ОНР как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика организации логопедической помощи страшим дошкольникам с ОНР 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СТАРШИМ ДОШКОЛЬНИКАМ С ОНР 29
2.1. Модель организации логопедической помощи старшим дошкольникам 29
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы психолого-педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями слуха 6
1.1. Понятие психолого-педагогического сопровождения, подходы к его изучению 6
1.2. Особенности психического развития дошкольников с нарушениями слуха 15
1.3. Методический аспект организации психолого-педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями слуха: лучшие практики 25
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Организация экспериментального исследования дошкольников с нарушениями слуха 38
2.1. Анализ деятельности дошкольного отделения 38
2.2. Организация и методики констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 59
Глава 3. Модель организации психолого-педагогического сопровождения дошкольников с нарушениями слуха в условиях образовательной организации 61
Выводы по третьей главе 83
Заключение 85
Список литературы 89
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Нормативно-правовые основания категорирования обучающихся с ОВЗ по нозологиям. Интеллектуальные нарушения 7
1.2. Организация образовательного процесса для обучающихся с интеллектуальными нарушениями в контексте современных тенденций развития образования. Нормативно-законодательная база 15
1.3. Инструменты реализации психолого-педагогического сопровождения в рамках ФГОС УО 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 30
2.1. Исследование организации сопровождения образовательного процесса 30
2.2. Аналитико-прогностическое обоснование модели 35
2.3. Апробация модели оптимизации организационно-методического сопровождения обучающихся с интеллектуальными нарушениям 37
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ УСЛОВИЯ И НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ДЕФЕКТОЛОГА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Современные тенденции развития дошкольного образования 7
1.2. Ключевые направления деятельности дефектолога в условиях инклюзивного дошкольного образования 18
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАБОТЫ ДЕФЕКТОЛОГА 35
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕФЕКТОЛОГА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы организации профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях профессиональных образовательных учреждений 6
1.1. Современные подходы к решению проблем профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Профессиональная ориентация обучающихся с умственной отсталостью 25
1.3. Анализ организации работы в организациях по профессиональной ориентации, самоопределения и содействия профессиональному выбору инвалидов 31
Глава 2. Разработка модели профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях профессиональных образовательных организациях 39
2.1. Экспериментальное обоснование педагогических условий профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 39
2.2. Модель профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 55
Заключение 75
Список литературы 83
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ) 9
1.1. Специфические особенности семей воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 9
1.2. Особенности и этапы психологического консультирования семей воспитывающих детей с ОВЗ на базе реабилитационного центра 16
1.3. Стратегии, задачи и формы психологического консультирования семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ на базе реабилитационного центра 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ НА СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОВЗ 41
2.1. Основные этапы исследования задачи, цели 41
2.2. Общая характеристика экспериментального исследования, перечень использованных методик, их описание и краткая характеристика 43
2.3. Модель психологического консультирования семьи, воспитывающей детей с ОВЗ разработанная на базе реабилитационного центра 50
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ НА СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОВЗ 59
3.1. Анализ и интерпретация результатов исследования 59
3.2. Сравнительный анализ результатов исследования по двум группам 65
3.3. Математико-статистическая обработка данных и их интерпретация 84
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей психолого-педагогического сопровождения младших школьников с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Эволюция взглядов на расстройства аутистического спектра 6
1.2. Организация обучения детей с расстройствами аутистического спектра в России и за рубежом в условиях современного образования 15
1.3. Методические основы изучению педагогических условий организации обучения младших школьников с расстройствами аутистического спектра 23
Глава 2. Изучение психолого-педагогического сопровождения младших школьников с расстройствами аутистического спектра в образовательных организациях 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Особенности обучающегося с расстройством аутистического спектра 38
2.3. Особенности организации образовательной среды для младших школьников с расстройствами аутистического спектра 47
Глава 3. Организация психолого-педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательной школе 57
3.1. Цель, задачи, методика разработки модели психолого-педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательной школе 57
3.2. Реализация модели сопровождения младшего школьника с расстройствами аутистического спектра в условиях общеобразовательной школы 59
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Анализ нормативно-правовой базы организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Характеристика особенностей детей с расстройствами аутистического спектра 23
1.3. Методические подходы к организации психолого-педагогического сопровождения обучения детей с расстройствами аутистического спектра 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 43
2.1. Результаты анализа опыта организации психолого-педагогического сопровождения обучения детей с расстройствами аутистического спектра на ступени начального образования 43
2.2. Модель психолого-педагогического сопровождения обучения младших школьников с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательной школе на ступени начального образования 56
2.3. Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений по организации психолого-педагогического сопровождения обучения детей с расстройствами аутистического спектра на ступени начального образования 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения родителей детей с ОВЗ в инклюзивном образовании 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение родителей младших школьников в условиях инклюзивного обучения 6
1.2. Родители младших школьников с ОВЗ как субъект психолого-педагогического сопровождения 23
1.3. Модель психолого-педагогического сопровождения родителей младших школьников в условиях инклюзивного образования 27
1.4. Особенности сопровождения родителей младших школьников с ТНР на современном этапе инклюзивной практики 30
Глава 2. Экспериментальное обоснование модели построения психолого-педагогического сопровождения родителей младших школьников с ТНР как субъектов инклюзивного образования 36
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента 36
2.1.1. Исследование готовности педагогов к сопровождению родителей в условиях инклюзивного образования 36
2.1.2. Диагностика готовности родителей детей с ТНР к сопровождению в условиях инклюзивного образования 48
2.2. Реализация индивидуальной модели построения психолого-педагогического сопровождения родителей младших школьников с ТНР, обучающихся в условиях инклюзивного образования 55
2.3. Результаты реализации модели сопровождения родителей младших школьников С ТНР и их обсуждение 62
Заключение 73
Список литературы 75
Приложения 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению процесса чтения у младших школьников с речевыми нарушениями 6
1.2. Методический аспект проблемы и педагогические условия формирования смысловой стороны чтения у младших школьников с дислексией 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 20
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 23
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ ЧТЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 30
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 30
3.2. Описание использования комплексов упражнений для формирования смысловой стороны чтения 35
3.3. Анализ и интерпретация результатов контрольного эксперимента 40
3.4. Модель психолого-педагогического сопровождения формирования навыков смыслового чтения у младших школьников в условиях инклюзивного образования 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАННЕГО КЛИНИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ 7
Выводы по первой главе 13
ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЦССВ «МАЯК» 15
2.1. Общая характеристика ЦССВ «Маяк» 15
2.2. Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ 23
2.3. Характеристика детей ЦССВ «Маяк» 29
2.4. Разработка модели клинико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях ЦССВ 45
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ МОДЕЛИ КЛИНИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ЦССВ «МАЯК» 54
3.1. Основные этапы и задачи экспериментального исследования 54
3.2. Применение модели клинико-психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях ЦССВ «Маяк» 76
3.3. Результаты и анализ исследования 93
Выводы по третьей главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 124

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Теоретический аспект обучения английскому языку младших школьников с недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с недоразвитием речи 17
1.3. Методические аспекты обучения английскому языку младших школьников с недоразвитием речи в условиях инклюзии 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 38
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 60
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 60
3.2. Апробация модели сопровождения младших школьников с недоразвитием речи на уроках английского языка в условиях инклюзии 66
3.3. Результаты формирующего этапа эксперимента 71
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации в работе с детьми с РАС 6
1.1. Особенности развития профессиональной компетентности педагогов ДОО, работающих с детьми с РАС 6
1.2. Особенности развития детей дошкольного возраста с РАС 31
1.3. Методические аспекты сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации в работе с детьми с РАС 35
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы сопровождения педагогов ДОО в работе с детьми с РАС 45
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента по изучению готовности педагогов ДОО к работе с детьми с РАС 45
2.2. Результаты констатирующего эксперимента по изучению готовности педагогов ДОО к работе с детьми с РАС 49
2.3. Модель сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации в работе с детьми с РАС 64
Глава 3. Методические рекомендации по реализации модели сопровождения педагогов ДОО в работе с детьми с РАС 71
3.1. Цели задачи и принципы методических рекомендаций по реализации модели сопровождения педагогов в работе с детьми с РАС «Шаг навстречу» 71
3.2. Методические рекомендации по реализации модели сопровождения педагогов ДОО в работе с детьми с РАС 72
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с нарушениями зрения 6
1.1. Понятие профессионального самоопределения и подходы к его изучению 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подростков с нарушениями зрения 18
1.3. Сущность и особенности профессионального самоопределения подростков с нарушениями зрения 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Исследование процесса сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с нарушениями зрения 37
2.1. Организация исследования профессиональных установок подростков с нарушениями зрения и анализ результатов исследования 37
2.2. Подходы к организации сопровождения профессионального самоопределения подростков с нарушениями зрения 47
Выводы по второй главе 59
Глава 3. Организация сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с нарушениями зрения 61
3.1. Разработка модели сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с нарушениями зрения 61
3.2. Методические рекомендации педагогу по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся с нарушениями зрения 69
Выводы по третьей главе 79
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Социальное взаимодействие учреждений дополнительного образования как механизм социализации обучающихся с ОВЗ 6
1.1. Теоретические основы социального взаимодействия учреждений дополнительного образования как механизма социализации обучающихся с ОВЗ 6
1.2. Характеристика моделирования социального взаимодействия учреждений дополнительного образования как механизма социализации обучающихся с ОВЗ 12
1.3. Реализация модели социального взаимодействия учреждений дополнительного образования как механизм социализации 15
1.3.1. Наличие ресурсов социальных партнеров как субъектов социализации 17
1.3.2. Подбор и использование активных технологий, методов и форм социального взаимодействия как механизма социализации 22
1.3.3. Выявление критериев готовности педагога дополнительного образования для работы с социумом; опыт и коммуникативные возможности педагога 24
Глава 2. Экспериментальное изучение социального взаимодействия учреждений дополнительного образования как механизма социализации обучающихся с ОВЗ 28
2.1. Характеристика базы исследования и социальных партнеров как механизма социального взаимодействия 29
2.2. Результаты анкетирования обучающихся, их родителей и педагогов из партнерских организаций 35
2.3. Описание программы социального взаимодействия учреждения дополнительного образования как механизма социализации обучающихся с ОВЗ 42
2.4. Результаты повторной диагностики обучающихся, их родителей и педагогов из партнерских организаций 46
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы тьюторского сопровождения младшего школьника с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Становление и развитие тьюторства в России и за рубежом 6
1.2. Подходы к организации тьюторского сопровождения в условиях инклюзии 16
1.3. Специфика психического развития младших школьников с расстройствами аутистического спектра 19
1.4. Теоретические аспекты организации тьюторского сопровождения младших школьников с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательном учреждении 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особых образовательных потребностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра 29
2.1. Программа изучения особых образовательных потребностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра 29
2.2. Результаты исследования особых образовательных потребностей младших школьников с расстройствами аутистического спектра 49
Глава 3. Организация сопровождения младших школьников с расстройствами аутистического спектра в условиях ресурсного класса 58
3.1. Модель организации тьюторского сопровождения младших школьников с расстройствами аутистического спектра в условиях ресурсного класса 58
3.2. Формирование особых образовательных потребностей у младшего школьника с расстройством аутистического спектра 62
3.3. Апробация и оценка эффективности организации тьюторского сопровождения младших школьников с расстройством аутистического спектра 67
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения графомоторных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Общая характеристика графомоторных навыков 6
1.2. Онтогенетический аспект проблемы развития графомоторных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра 14
1.3. Особенности формирования графомоторных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра 18
1.4. Подходы к формированию графомоторных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра 22
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению уровня развития графомоторных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра 29
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ уровня развития графомоторных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра 35
2.3. Анализ педагогических условий, созданных в школьном учреждении для развития графомоторных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра 42
Глава 3. Разработка модели формирования графомоторных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра 49
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 49
3.2. Описание результатов модели формирования графомоторных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра 53
3.3. Результаты формирующего эксперимента. Проверка эффективности разработанной модели формирования графомоторных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра 85
Заключение 102
Список литературы 104
Приложение 110

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования родительского отношения к детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата 6
1.1. Понятие детско-родительских отношений 6
1.2. Стили семейного воспитания 18
1.3. Особенности детско-родительских отношений в семьях с детьми с ограниченными возможностями здоровья 20
Глава 2. Изучение особенностей родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Особенности родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 30
Глава 3. Экспериментальная работа по созданию и апробации модели формирования позитивного родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание работы по созданию и апробации модели формирования позитивного родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 43
3.3. Оценка эффективности модели формирования позитивного родительского отношения к детям старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 48
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕМПОРАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Темпоральные маркеры, их виды и последовательность появления в онтогенезе детской речи 6
1.2. Особенности выражения временных отношений в речи старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 11
1.3. Педагогические подходы к формированию временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ ТЕМПОРАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 23
2.1. Диагностическая методика, направленная на изучение темпоральной лексики дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 23
2.2. Модель обучающего эксперимента 33
2.3. Методические рекомендации по реализации модели обучающего эксперимента, направленной на формирование темпоральной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОРМУЛ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ В ИНКЛЮЗИВНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению формирования формул речевого этикета у дошкольников с речевой патологией в инклюзивном пространстве 6
1.2. Методический аспект проблемы формирования формул речевого этикета у дошкольников с речевой патологией в инклюзивном пространстве 16
1.3. Педагогическая модель как средство формирования формул речевого этикета у дошкольников 19
1.4. Условия использования педагогической модели при формировании формул речевого этикета у дошкольников с речевой патологией в инклюзивном пространстве 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛАДЕНИЯ РЕЧЕВЫМ ЭТИКЕТОМ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты изучения особенностей речевого этикета у старших дошкольников с речевыми нарушениями 31
2.3. Результаты исследования педагогических условий в образовательной организации по формированию речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями в инклюзивном пространстве 38
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФОРМУЛ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ИНКЛЮЗИВНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 41
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 41
3.2. Процесс реализации методики формирующего эксперимента 51
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 13
1.1. Сущность понятия «психолого-педагогического сопровождение», «психолого-педагогический консилиум» 13
1.2. Теоретический анализ организации деятельности служб психолого-педагогического сопровождения в России и за рубежом 17
1.3. Функционирование психолого-педагогической службы в условиях образовательной организации 25
1.4. Принципы и направления психолого-педагогического сопровождения 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 38
2.1. Общая характеристика организации экспериментального исследования 38
2.2. Результаты изучения особенностей процесса психолого-педагогического сопровождения учащихся с интеллектуальными нарушениями в условиях образовательной организации 40
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОМАНДЫ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ 68
3.1. Разработка модели взаимодействия команды специалистов в процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся с интеллектуальными нарушениями 68
3.2. Апробация модели и ее результаты 78
Выводы по третьей главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 124

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы 7
1.1. Современные методы исследования слуха 7
1.2. Классификации нарушений слуха 15
1.3. Психолого-педагогические особенности слабослышащих детей 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование восприятия различных сбалансированных списков слов детьми с нарушенным слухом 26
2.1. Содержание и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Обзор и анализ имеющихся сбалансированных списков слов для исследования слуха детей школьного возраста 27
2.3. Результаты изучение восприятия на слух сбалансированных списков слов слабослышащими детьми младшего школьного возраста 29
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Модернизация сбалансированных списков слов Л.В. Неймана 41
3.1. Изучение частотной наполняемости слов, вызывающих трудности их замена 41
3.2. Изучение восприятия на слух модернизированных сбалансированных списков слов слабослышащими детьми младшего школьного возраста 42
3.3. Анализ полученных результатов 51
Выводы по третьей главе 52
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы мониторинга в системе логопедической помощи детям с речевыми нарушениями 9
1.1. Ретроспективный анализ системы логопедической помощи в России и за рубежом 9
1.2. Организация логопедической помощи в системе образования, здравоохранения и социальной защиты в Российской Федерации 16
1.3. Диагностическая работа учителя-логопеда в общей системе коррекционной помощи детям с нарушениями речи 32
Глава 2. Экспериментальное изучение диагностического процесса психоречевого развития детей с нарушениями речи в системе городского психолого-педагогического центра 41
2.1. Организация экспериментального исследования диагностического процесса психоречевого развития детей с нарушениями речи в системе городского психолого-педагогического центра 41
2.2. Методика экспериментального исследования состояния психоречевого развития детей с речевыми нарушениями 52
2.3. Анализ полученных данных экспериментального исследования 67
Глава 3. Динамический мониторинг психоречевого развития детей с нарушениями речи в системе городского психолого-педагогического центра, как средство оптимизации коррекционно-развивающего процесса 78
3.1. Место мониторинга психоречевого развития в общей системе комплексной помощи детям, посещающим ГППЦ 78
3.2. Анализ данных контрольного изучения психоречевого развития 88
3.3. Методические рекомендации по организации и содержанию мониторинга психоречевого развития детей в условиях ГППЦ 91
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 10
1.1. Современное состояние дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации 10
1.2. Содержательные аспекты дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья 16
1.2.1. Характеристика содержания образования дошкольников с нарушениями слуха 16
1.2.2. Характеристика содержания образования дошкольников с нарушениями зрения 21
1.2.3. Характеристика содержания образования дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 25
1.2.4. Характеристика содержания образования дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 28
1.2.5. Характеристика содержания образования дошкольников с задержкой психического развития 29
1.2.6. Характеристика содержания образования дошкольников с расстройством аутистического спектра 31
1.2.7. Характеристика содержания образования дошкольников с нарушениями интеллекта 33
1.3. Нормативно-правовая база дошкольного образования 36
1.4. Мониторинг специальных условий дошкольного образования 38
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. МОНИТОРИНГ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ПОЛУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЬМИ С ОВЗ 41
2.1. База исследования 41
2.2. Методы исследования 43
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 58
3.1. Результаты анкетирования 58
3.1.1. Результаты анкетирования представителей родительской общественности 58
3.1.2. Результаты анкетирования специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и воспитателей 67
3.2. Анализ результатов анкетирования 91
3.2.1. Анализ результатов анкетирования представителей родительской общественности 91
3.2.2. Анализ результатов анкетирования специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и воспитателей 92
Выводы по третьей главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И СТАНДАРТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 11
1.1. Становление системы инклюзивного образования в Российской Федерации 11
1.2. Стандартизация инклюзивного образования в Российской Федерации 18
1.3. Современные представления о специальных условиях образования лиц с ОВЗ 23
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2 МОНИТОРИНГ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ (ОБУЧАЮЩИХСЯ) С ОВЗ 48
2.1. Описание базы исследования 48
2.2. Метод исследования 51
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 63
3.1. Результаты анкетирования 63
3.1.1. Результаты анкетирования представителей администрации ОО 63
3.1.2. Результаты анкетирования администраторов школьных и дошкольных корпусов 69
3.1.3. Результаты анкетирования учителей и воспитателей, работающих, работающих с обучающимися с ОВЗ 75
3.1.4. Результаты анкетирования специалистов психолого-педагогического сопровождения 80
3.1.5. Результаты анкетирования родителей обучающихся с ОВЗ 86
3.2. Анализ результатов анкетирования 90
3.3. Проблемы и пути их преодоления 95
Выводы по третьей главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101

Введение 3
Глава 1. Современные представления о дизорфографии у младших школьников 6
1.1. Особенности русского алфавитного письма: графика и орфография 6
1.2. Психологическая структура письма 10
1.3. Условия формирования орфографического навыка у младших школьников 14
1.4. Дизорфография у учащихся начальных классов 16
1.4.1. Основные критерии диагностики 16
1.4.2. Симптоматика дизорфографии 18
1.4.3. Анализ механизмов трудностей в овладении орфографией у младших школьников 21
Глава 2. Исследование морфемного анализа у младших школьников с Дизорфографией 24
2.1. Организация и методы исследования морфемного анализа у младших школьников с дизорфографией 24
2.2. Результаты изучения морфемного анализа у младших школьников 27
Глава 3. Логопедическая работа по формированию навыков морфемного анализа при коррекции дизорфографии 54
3.1. Основные направления коррекции дизорфографии у младших школьников 54
3.2. Содержание и приемы работы по формированию навыков морфемного анализа 58
Заключение 76
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Мотивационная готовность детей к школьному обучению 5
1.1. Определение понятия «мотивационная готовность к школьному обучению» в отечественной литературе 5
1.2. Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития 13
1.3. Особенности подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 18
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 28
2.1. Описание контингента испытуемых 28
2.2. Методическое обеспечение исследования 29
Глава 3. Анализ результатов экспериментального исследования мотивационной готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития 35
3.1. Результаты экспериментального исследования мотива готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста с нормативным и задержанным развитием 35
3.2. Результаты экспериментального исследования наличия у детей дошкольного возраста с нормативным и задержанным развитием интереса к школьному обучению 37
3.3. Результаты экспериментального исследования степени психосоциальной зрелости у детей дошкольного возраста с нормативным и задержанным развитием 39
Заключение 41
Список литературы 44