Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Теоретические представления о формировании письменной речи у детей с нормативным развитием 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с дизартрией 12
1.3. Характеристика специфических замен букв у младших школьников с дизартрией 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 27
2.1. Организация и методика логопедического изучения письменной речи у младших школьников с дизартрией 27
2.2. Анализ результатов логопедического изучения письма у младших школьников с дизартрией 33
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ЗАМЕН БУКВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 45
3.1. Принципы и направления логопедической работы по преодолению специфических замен букв в письменной речи у младших школьников с дизартрией 45
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению специфических замен букв у младших школьников с дизартрией 54
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 64
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения стертой дизартрии у дошкольников 7
1.1. Особенности развития произносительной стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 16
1.3. Речевые нарушения у дошкольников со стертой дизартрией 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей проявления стертой дизартрии у дошкольников 31
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. Содержание логопедической работы по преодолению стертой дизартрии у дошкольников 48
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 48
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СУФФИКСАЛЬНОГО СЛОВООБРАЗОВАНИЯ КАК КОМПОНЕНТА ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 7
1.1. Формирование грамматического строя речи и суффиксального словообразования старших дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Трудности формирования навыков суффиксального словообразования у дошкольников с нарушениями речи 13
1.3. Методики логопедической работы по коррекции недостатков суффиксального словообразования у дошкольников 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ СУФФИКСАЛЬНОГО СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ 25
2.1. Организация, база, методика исследования навыков суффиксального словообразования у дошкольников с нарушениями речи 25
2.2. Анализ результатов исследования навыков суффиксального словообразования у дошкольников с нарушениями речи 28
2.3. Содержание логопедической работы по преодолению трудностей суффиксального словообразования у дошкольников 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста 8
1.1. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 26
1.3. Специфика логопедической работы с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи 34
1.4. Игра как средство развития фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 38
Глава 2. Исследование речи у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 44
2.1. Организация исследования 44
2.2. Методика констатирующего эксперимента 45
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Методика логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 59
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 59
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 65
3.3. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента 73
Заключение 81
Список литературы 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонетической стороны речи при нормальном и нарушенном речевом развитии 7
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 16
1.3. Фонетические нарушения у дошкольников со стертой дизартрией 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией 31
2.1. Цель, задачи и организация исследования 31
2.2. Методика констатирующего эксперимента 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Содержание коррекционной работы по устранению фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией 48
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения 48
3.2. Методика коррекционной работы 53
3.3. Сравнительный анализ результатов исследования 57
Выводы по третьей главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы дисграфии у дошкольников с речевыми нарушениями 6
1.1. Психология овладения процессом письма в норме 6
1.2. Общее понятие о дисграфии 13
1.3. Нарушения речи у детей дошкольного возраста 20
1.4. Значение профилактики нарушения письма у дошкольников с речевыми нарушениями 27
Глава 2. Описание продукта проектной работы 31
2.1. Организация логопедической работы по профилактике дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания у дошкольников 31
2.2. Содержание рабочей тетради по профилактике дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания у дошкольников 44
Глава 3. Результаты по внедрению проекта 62
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 11
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылок формирования письменной речи 11
1.2. Этиология, симптоматика и классификации нарушений письменной речи обучающихся младшего школьного возраста 21
1.3. Прогнозируемые направления профилактики и коррекции дисграфии у обучающихся младшего школьного возраста в условиях вариативных форм образования 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОПТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПЕРВЫХ КЛАССОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 36
2.1. Методика исследования оптических функций у старших дошкольников и младших школьников 1-х классов в общеобразовательных учреждениях 36
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования оптических функций у старших дошкольников с различным уровнем речевого развития 38
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования оптических функций у младших школьников 1-х классов с различным уровнем речевого развития 70
Выводы по второй главе 90
ГЛАВА 3. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КЕЙС-МЕТОДОВ ДЛЯ РАБОТЫ В ТРАДИЦИОННОМ И ОН-ЛАЙН ФОРМАТЕ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 92
3.1. Методические приемы обучения на основе кейс-методов для логопедической работы в традиционном и онлайн формате по профилактике и коррекции оптической дисграфии у младших школьников в условиях общеобразовательной школы 92
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения младших школьников в условиях общеобразовательной школы 117
Выводы по третьей главе 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 129
ПРИЛОЖЕНИЯ 140

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования письменной речи обучающихся с нарушениями речи в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылок формирования письменной речи 7
1.2. Этиология, симптоматика, классификации дисграфии у детей 14
1.3. Современные подходы к изучению проблемы профилактики дисграфии у детей с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Изучение особенностей формирования предпосылок овладения письменной речью у старших дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Организация исследования. Характеристика особенностей развития детей экспериментальной группы 33
2.2. Изучение предпосылок овладения письменной речи у старших дошкольников с задержкой психического развития (методика констатирующего эксперимента) 35
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе 61
Глава 3. Методические рекомендации по логопедической работе, направленной на предупреждение специфических нарушений овладения школьными навыками - письменной речью у детей с ЗПР 62
Выводы по третьей главе 77
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психофизиологическая структура, операции и предпосылки формирования письма 6
1.2. Этиология и механизмы возникновения дисграфии. Симптоматика оптической дисграфии 19
1.3. Состояние предпосылок формирования письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 38
ГЛАВА 2. Исследование предпосылок возникновения оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 52
2.2. Теоретико-методологическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 56
ГЛАВА 3. Особенности предрасположенности к оптической дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.1. Особенности сформированности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.2. Предрасположенность к оптической дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 93
ГЛАВА 4. Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 99
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по профилактике оптической дисграфии у детей с ОНР 99
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 136
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 153
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 158
ПРИЛОЖЕНИЕ 169

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения и профилактики речевого недоразвития у детей раннего возраста 5
1.1. Закономерности развития речи детей ранней возраста 5
1.2. Причины возникновения речевого недоразвития у детей 13
Глава 2. Особенности логопедической работы по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста 20
2.1. Основные принципы и направления профилактической логопедической работы в раннем возрасте 20
2.2. Содержание, методы и приемы логопедической работы по профилактике речевого недоразвития у детей раннего возраста 27
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Развитие вербальной коммуникации в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогические характеристики детей с общим недоразвитием речи III уровня 13
1.3. Особенности вербальной коммуникации дошкольников с ОНР 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Методика констатирующего исследования 28
2.3. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 42
3.1. Коррекционно-развивающая программа по развитию вербальной коммуникации у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 44
3.2. Оценка результативности логопедической работы (контрольный эксперимент) 52
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование изучения формирования вербальной памяти у детей с общим недоразвитием речи при легкой степени псевдобульбарной дизартрии 7
1.1. Изученность проблемы исследования в современной научной литературе 7
1.2. Психолого педагогическая характеристика детей с OHP III уровня 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 25
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению состояния вербальной памяти у старших дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента..31
2.2. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию вербальной памяти у детей с ОНР при легкой степени псевдобульбарной дизартрии 47
3.1. Содержание логопедической работы по формированию вербальной памяти 47
3.2. Контрольный эксперимент и его анализ 58
Выводы по третьей главе 64
Заключение 65
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме исследования 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с OHP 6
1.2. Проблема глагольного словаря и пути его формирования у детей старшего дошкольного возраста с OHP III уровня 10
1.3. Изучение специфики исследования словаря у детей старшего дошкольного возраста OHP III уровня 18
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния глагольной лексики у детей дошкольного возраста с OHP III уровня 23
2.1. Организация и методика исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования и характеристика развития глагольного словаря у детей старшего дошкольного возрастас OHP III уровня 31
Глава 3. Логопедическая работа по формированию глагольного словаря у старших дошкольников с OHP III уровня в игровой деятельности 40
3.1. Программа формирования глагольного словаря у дошкольников с OHP III уровня с использованием игровой деятельности 42
3.2. Контрольный эксперимент и его анализ 49
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития графомоторных навыков у старших дошкольников с нормальным и нарушенным развитием речи 6
1.1. Графомоторные навыки и их формирование у дошкольников 6
1.2. Особенности овладения графомоторными навыками старшими дошкольниками с нарушениями речи 10
1.3. Анализ методик развития графомоторных навыков у дошкольников с нарушениями речи 13
Глава 2. Исследование сформированности графомоторных навыков у детей 6-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи и содержание логопедической работы по их развитию 19
2.1. Организация и методы исследования сформированности графомоторных навыков у дошкольников 6-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи 19
2.2. Анализ результатов исследования сформированности графомоторных навыков у дошкольников 6-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи 24
2.3. Дифференцированные рекомендации логопедической работы по развитию графомоторных навыков у дошкольников 6-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи 29
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы развития графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие и сущность графомоторных навыков, их значение в развитии детей 7
1.2. Формирование графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
1.3. Анализ современного опыта работы по формированию графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 32
Глава 2. Изучение графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 46
2.1. Организация и методика исследования 46
2.2. Результаты экспериментального изучения графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 55
Глава 3. Пути формирования графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 71
3.1. Основные задачи, направления и содержание логопедической работы по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 71
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 109
Заключение 117
Список литературы 120
Приложения 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения двигательного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика общего недоразвития речи: понятие, этиология 6
1.2. Особенности двигательного развития детей с общим недоразвитием речи 17
1.3. Основные направления и методы коррекции нарушений двигательных функций детей с общим недоразвитием речи 25
ГЛАВА 2. Исследование состояния двигательных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 41
2.2. Содержание методики исследования двигательных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
ГЛАВА 3. Особенности двигательных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов) 53
3.1. Состояние физического развития дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.2. Состояние произвольной моторики дошкольников с общим недоразвитием речи 57
3.3. Двигательная подготовленность дошкольников с общим недоразвитием речи 62
ГЛАВА 4. Коррекция двигательных нарушений у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи в процессе логопедической работы 68
4.1. Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию двигательных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 68
4.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Понятие и онтогенез диалогической речи 7
1.2. Особенности развития диалогической речи у дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Организация и методики исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 28
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
3.1. Содержание логопедической работы по формированию диалогической речи у дошкольников с ЗПР 39
3.2. Оценка эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 42
3.3. Рекомендации по сопровождению детей с задержкой психического развития педагогам и родителям 49
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 7
1.1. Понятие и характеристика звукопроизношения 7
1.2. Становление и развитие звукопроизносительной стороны речи в онтогенезе 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП 15
1.4. Особенности развития произносительной стороны речи у дошкольников с ДЦП 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 34
2.1. База исследования и анализ анамнестических данных 34
2.2. Организация и методика исследования 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента и их интерпретация 40
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 8
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 48
3.2. Анализ и интерпретация контрольного эксперимента 52
3.3. Методические рекомендации по формированию звукопроизношения у детей с ДЦП 61
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 7
1.1. Современные исследования зрительно-двигательных действий у детей с дислексией 7
1.2. Особенности развития процесса чтения у младших школьников 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с дислексией 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 24
2.1. Организация и методика исследования 24
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 38
3.1. Научно-теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 38
3.2. Коррекционно-логопедическая работа по развитию зрительно-двигательных действий у младших школьников с дислексией 40
3.3. Оценка результативности коррекционной работы 51
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития зрительно-пространственной ориентации у младших школьников с дисграфией 6
1.1. Представление о зрительно-пространственной ориентации в трудах ученых 6
1.2. Характеристика особенностей зрительно-пространственной ориентации у младших школьников с дисграфией 11
1.3. Современные методы логопедической работы по развитию зрительно-пространственной ориентации у детей младшего школьного возраста с дисграфией 16
Глава 2. Экспериментальное исследование зрительно-пространственной ориентации у детей младшего школьного возраста с дисграфией 21
2.1. Организация, содержание и методы экспериментального исследования зрительно-пространственной ориентации у детей младшего школьного возраста с дисграфией 21
2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 26
2.3. Коррекционная программа, направленная на развитие зрительно-пространственной ориентации у детей с дисграфией 41
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Формирование зрительно-пространственных представлений в онтогенезе 7
1.2. Виды нарушений зрительно-пространственного восприятия 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 23
2.1. Организация и содержание обследования 23
2.2. Результаты обследования 34
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПО ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 42
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Результаты коррекционно-логопедической работы по формированию зрительно-пространственных представлений у дошкольников с дизартрией (контрольный эксперимент) 50
3.3. Рекомендации по развитию зрительно-пространственных представлений.. 55
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения оптической дисграфии у учащихся младших классов 7
1.1. Структура процесса письма и психологические предпосылки его усвоения 7
1.2. Современные представления о дисграфии: этиология, виды и симптоматика 16
1.3. Симптоматика оптической дисграфии у младших школьников 28
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей зрительно-пространственных представлений у учащихся младших классов с оптической дисграфией 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика учащихся экспериментальной группы 38
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по главе 2 75
Глава 3. Логопедическая работа по развитию зрительно-пространственных представлений у учащихся младших классов с оптической дисграфией 77
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 77
3.2. Содержание логопедической работы по формированию зрительно-пространственных представлений у учащихся младших классов с оптической дисграфией 81
3.3. Результаты формирующего эксперимента и оценка эффективности предложенной методики логопедической работы 115
Выводы главе 3 132
Заключение 133
Список литературы 136
Приложения 143

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ДИСЛЕКСИЕЙ И СДВГ 6
1.1. Понятие зрительного восприятия и его онтогенез у детей 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с дислексией и гиперактивностью 12
1.3. Особенности зрительного восприятия у младших школьников с дислексией и СДВГ 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ И СДВГ 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ДИСЛЕКСИЕЙ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ 43
3.1. Организация и содержание логопедической работы 45
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 51
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 8
1.1. Эмоциональная лексика и ее развитие у дошкольников 8
1.2. Недостатки эмоциональной лексики у дошкольников с речевым недоразвитием 13
1.3. Содержание логопедической работы по формированию эмоциональной лексики дошкольников 17
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 22
2.1. Организация, методы и методика исследования эмоциональной лексики у дошкольников 22
2.2. Недостатки эмоциональной лексики старших дошкольников с речевым недоразвитием 27
2.3. Рекомендации к логопедической работе по развитию и совершенствованию эмоциональной лексики у дошкольников 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией 5
1.1. Понятие интонационной стороны речи в лингвистической, психолого-педагогической литературе 5
1.2. Развитие интонационной стороны речи в онтогенезе 10
1.3. Современные представления об этиологии, симптоматике и особенностях выразительности у старших дошкольников со стертой формой дизартрии 15
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Изучение особенностей интонационной выразительности речи у старших дошкольников 30
2.1. Цель, задачи, организация и содержание констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по преодолению нарушений интонационной выразительности у старших дошкольников со стертой дизартрией 63
3.1. Содержание логопедической работы по коррекции речевого дыхания у детей со стертой дизартрией 63
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений ритма и интонационной выразительности речи у старших дошкольников со стертой дизартрией 66
Выводы по третьей главе 87
Заключение 88
Список литературы 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ КИНЕТИКО-КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО ПРАКСИСА У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Освещенность современных направлений в изучении проблемы дизартрии 7
1.2. Понятие кинетико-кинестетического праксиса и его становление в онтогенезе 18
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с дизартрией 22
1.4. Особенности движений и действий у детей с дизартрией 27
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КИНЕТИКО-КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО ПРАКСИСА У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 32
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ результатов эксперимента и их интерпретация 37
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КИНЕТИКО-КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО ПРАКСИСА У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 47
3.1. Содержание коррекционной работы по формированию кинетико-кинестетического праксиса у детей с дизартрией 47
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 62
3.3. Рекомендации по сопровождению детей с дизартрией педагогам и родителям 70
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ГЛОССАРИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 10
1.1. Сущность и понятие коммуникативной функции речи 10
1.2. Формирование коммуникативной функции речи в онтогенезе 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией 22
1.4. Особенности коммуникативной функции речи у детей с моторной алалией 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 31
2.1. Организация и методика исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 52
3.1. Коррекционно-развивающая программа по формированию коммуникативной функции речи у детей с моторной алалией 56
3.2. Контрольный эксперимент и его анализ 63
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 5
1.1. Понятие коммуникативной функции речи 5
1.2. Формирование коммуникативной функции речи в онтогенезе 12
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Организация и методика обследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 49
3.1. Программа формирования коммуникативной функции речи у детей с ОНР 53
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ И ОВЛАДЕНИЯ ЛЕКСИКОЙ ВРЕМЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Развитие словаря и овладение наречиями временных отношений у старших дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Сложности формирования словаря и овладения наречиями временных отношений у дошкольников с нарушенным речевым развитием 10
1.3. Методические подходы в логопедической работе по развитию лексики временных отношений с дошкольниками с речевыми нарушениями 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИКИ ВРЕМЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ЕЁ РАЗВИТИЮ 19
2.1. Организация, база, методы и методика исследования лексики временных отношений у дошкольников 6-7 лет с речевыми нарушениями 19
2.2. Анализ результатов изучения лексики временных отношений у старших дошкольников с речевыми нарушениями 22
2.3. Дифференцированные рекомендации логопедической работы по развитию лексики временных отношений у старших дошкольников с речевыми нарушениями 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения нарушения формирования лексики детей с нарушениями речи 7
1.1. Современные лингвистические и психолингвистические представления о слове и лексической системе языка 7
1.2. Формирование лексики в онтогенезе 18
1.3. Нарушения в овладении лексикой при общем недоразвитии речи 25
Глава 2. Исследование особенностей овладения лексикой дошкольниками с общим недоразвитием речи 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 42
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Анализ нарушений формирования лексики у дошкольников с общим недоразвитием 55
3.1. Особенности словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.2. Сравнительный анализ результатов свободного ассоциативного эксперимента 62
3.3. Особенности объяснения значения слова дошкольниками с нормальным и нарушенным речевым развитием 68
3.4. Особенности антонимии и синонимии у дошкольников с общим недоразвитием речи 84
3.5. Выводы о нарушениях лексики у детей с общим недоразвитием речи 98
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 103
4.1. Теоретические основы методики обучающего эксперимента 103
4.2. Общие направления работы по коррекции нарушений лексики у детей с общим недоразвитием речи 108
4.3. Дифференцированный подход в коррекции нарушений лексики у детей с общим недоразвитием речи различного генеза 123
4.4. Анализ результатов обучающего эксперимента 131
Заключение 137
Список литературы 141
Приложение 149

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ И В УСЛОВИЯХ ДИЗОНТОГЕНЕЗА 6
1.1. Основные этапы развития лексико-грамматического строя речи в онтогенезе 6
1.2. Нарушение лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 34
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 55
3.1. Рекомендации по формированию лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 55
3.2. Рекомендации к планированию и проведению занятий по формированию лексико-грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Особенности формирования коммуникативных компетенций у детей 7
1.1. Понятие коммуникативных компетенций в отечественной и мировой практике 7
1.2. Коммуникативные компетенции у детей с расстройством аутистического спектра 13
1.3. Употребление личных местоимений детьми с расстройством аутистического спектра 24
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование употребления личных местоимений детьми с расстройством аутистического спектра 40
2.1. Организация, методика и результаты констатирующего эксперимента 40
2.2. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Логопедическая работа по формированию навыка употребления личных местоимений у детей с расстройством аутистического спектра 48
3.1. Содержание коррекционной работы по формированию навыка употребления личных местоимений у детей с РАС 48
3.2. Результаты контрольного эксперимента 54
Выводы по третьей главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложения 65
Глоссарий 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОРФОНОЛОГИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 7
1.1. Современные исследования морфонологического слуха у дошкольников с OHP III уровня 7
1.2. Формирование морфонологического слуха в онтогенезе 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с OHP III уровня 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОРФОНОЛОГИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 27
2.1. Организация и методика исследования 27
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОРФОНОЛОГИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 39
3.1. Логопедическая программа по формированию морфонологического слуха у дошкольников с ОНР III уровня 41
3.2. Анализ и интерпретация результатов контрольного эксперимента 49
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТОРНОГО И ОРАЛЬНОГО ПРАКСИСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 7
1.1. Понятие моторного и орального праксиса 7
1.2. Развитие моторного и орального праксиса в онтогенезе 11
1.3. Клинико-психологическая характеристика детей с моторной алалией 16
1.4. Особенности развития моторного и орального праксиса у дошкольников с моторной алалией 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТОРНОГО И ОРАЛЬНОГО ПРАКСИСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 22
2.1. Организация исследования и характеристика испытуемых 22
2.2. Методика экспериментального исследования 24
2.3. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 30
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОТОРНОГО И ОРАЛЬНОГО ПРАКСИСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 39
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента 39
3.2. Содержание логопедической программы по развитию моторного и орального праксиса у детей с моторной алалией 44
3.3. Анализ и интерпретация результатов контрольного эксперимента 53
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СТАНОВЛЕНИЯ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Фонематические процессы и становление навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников 6
1.2. Трудности формирования навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с речевым недоразвитием 10
1.3. Методики логопедической работы по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА ПО ИХ РАЗВИТИЮ 19
2.1. Организация, база, методика исследования навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с речевым недоразвитием в контексте их психоречевого развития 19
2.2. Анализ результатов исследования звукового анализа и синтеза у старших дошкольников в контексте их психоречевого развития и направления логопедической работы 23
2.3. Содержание логопедической работы по развитию навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с речевым недоразвитием 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения общения у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Характеристика общения детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием 8
1.2. Понятие, этиология и симптоматика общего недоразвития речи 17
1.3. Специфика общения старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование навыков общения старших дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Особенности общения старших дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 39
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по развитию навыков общения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 56
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 56
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ПИСЬМА 7
1.1. Современные научные исследования орфографического самоконтроля 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушениями речи и письма 14
1.3. Особенности письма у детей младшего школьного возраста с нарушением речи 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Организация и методика исследования 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ПИСЬМА 40
3.1 Содержание логопедической программы по формированию орфографического самоконтроля у младших школьников с речевыми нарушениями 46
3.2. Анализ и результаты контрольного эксперимента 52
3.3. Практические рекомендации по формированию орфографического самоконтроля для педагогов 59
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 7
1.1. Понятие познавательной активности дошкольников в психолого-педагогической литературе
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР
1.3. Методы формирования познавательной активности у дошкольников с ОНР 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 36
3.1. Содержание логопедической программы по развитию познавательной активности дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 36
3.2. Оценка эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 43
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 7
1.1. Понятие интеллектуальных нарушений в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Характеристика речевого развития дошкольников с нарушением интеллекта 13
1.3. Особенности понимания речи у детей с интеллектуальной недостаточностью 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 26
2.1. Организация и методика исследования 26
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 28
Выводы во второй главе 33
Глава 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 35
3.1. Содержание логопедической программы по формированию понимания речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 35
3.2. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 42
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЯ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие о лексике и становление глагольного словаря в онтогенезе 7
1.2. Общее недоразвитие речи у детей: характеристика 15
1.3. Особенности развития предикативной лексики у детей с ОНР 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 27
2.1. Организация и методика исследования 27
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ 39
3.1. Содержание логопедической программы по развитию предикативной лексики 39
3.2. Оценка результативности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 49
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С БИЛИНГВИЗМОМ 6
1.1. Современное исследование предикативной лексики у билингвов 6
1.2. Формирование предикативной лексики в онтогенезе 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей-билингвов 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У ШКОЛЬНИКОВ-БИЛИНГВОВ 19
2.1. Организация и методы обследования 19
2.2. Анализ полученных результатов и их интерпретация 27
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С БИЛИНГВИЗМОМ 38
3.1. Содержание логопедической программы по формированию предикативной лексики у школьников-билингвов 40
3.2. Анализ результатов коррекционной работы (контрольный эксперимент) 46
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор литературы по проблеме развития предметного словаря у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Онтогенез формирования словаря 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Особенности развития предметного словаря у детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Методики логопедического обследования предметного словаря у детей 26
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Экспериментальное изучение предметного словаря у детей с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 30
2.1. Содержание и структура логопедического обследования 30
2.2. Результаты обследования предметного словаря у детей 37
Выводы по 2 главе 51
Глава 3. Методические рекомендации по развитию предметного словаря у детей с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 53
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по развитию предметного словаря у детей с общим недоразвитием речи 53
3.2. Примеры игр и игровых упражнений 61
Выводы по 3 главе 70
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК РЕГУЛЯТОРНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1 .Современные исследования предпосылок регуляторной функции речи 7
1.2. Формирование предпосылок регуляторной функции в онтогенезе 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой речевого развития 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК РЕГУЛЯТОРНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Организация и методика исследования предпосылок регуляторной функции речи у детей раннего возраста 26
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПРЕДПОСЫЛОК РЕГУЛЯТОРНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 38
3.1. Теоретическое обоснование формирования регуляторной функции речи 38
3.2. Коррекционная программа по формированию предпосылок регуляторной функции речи у детей раннего возраста 40
3.3. Оценка результативности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 50
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСОДИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 6
1.1. Характеристика речевых нарушений у детей с детским церебральным параличом 6
1.2. Развитие просодики в онтогенезе 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с детским церебральным параличом 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСОДИКИ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 27
2.1. Организация и методика исследования 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 47
3.1. Организация и методика логопедической работы 47
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЯ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения нарушения просодической стороны речи у детей с диагнозом болезнь Помпе 10
1.1. Развитие просодической стороны речи в онтогенезе 10
1.2. Особенности развития детей с диагнозом болезнь Помпе 20
1.3. Основные методы работы по формированию просодической стороны речи у детей с диагнозом болезнь Помпе 26
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Изучение особенностей формирования просодической стороны речи у ребенка с диагнозом болезнь Помпе 32
2.1. Цели и задачи организации исследования просодической стороны речи у ребенка с диагнозом болезнь Помпе 32
2.2. Содержание программы исследования просодической стороны речи у ребенка с диагнозом болезнь Помпе 35
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента просодической стороны речи у ребенка с диагнозом болезнь Помпе 40
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Логопедические коррекционно-развивающие занятия по развитию просодической стороны речи у детей с диагнозом болезнь Помпе 47
3.1. Содержательный комплекс логопедических коррекционно-развивающих занятий по развитию просодической стороны речи у детей с диагнозом Помпе 47
3.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента просодической стороны речи у ребенка с диагнозом болезнь Помпе, после логопедических коррекционно-развивающих занятий 62
Выводы по главе 3 70
Заключение 72
Список литературы 78

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты проблемы изучения просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 8
1.1. Современные представления о просодических компонентах речи и их развитии в онтогенезе 8
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 21
1.3. Симптоматика нарушений просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 34
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего исследования 34
2.2. Состояние и особенности просодических компонентов речи у дошкольников с дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 37
Выводы по второй главе 60
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений просодической стороны речи у детей с дизартрией 63
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего исследования 63
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 67
Выводы по третьей главе 72
Заключение 73
Список литературы 75
Приложения 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития пространственно-временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные представления о развитии пространственно-временных представлений у детей 7
1.2. Становление пространственно-временных представлений в онтогенезе 19
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 23
1.4. Особенности развития пространственно-временных представлений у детей с общим недоразвитием речи 35
Глава 2. Изучение сформированности пространственно-временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 48
2.1. Организация и содержание констатирующего исследования 48
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 59
Глава 3. Методические основы логопедической работы по развитию пространственно-временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 68
3.1. Основные направления по развитию пространственно-временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 68
3.2. Методические рекомендации для родителей 85
Заключение 94
Список литературы 96
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование изучения пространственной лексики у детей с моторной алалией 6
1.1 Понятие пространственный гнозис и его развитие в онтогенезе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией 11
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение пространственной лексики у детей с моторной алалией 21
2.1. Организация и методика эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию пространственной лексики у дошкольников с моторной алалией 34
3.1 Содержание логопедической работы по формированию пространственной лексики у детей дошкольного возраста с моторной алалией 38
3.2. Контрольный эксперимент и его анализ 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 8
1.1. Понятие о пространственных представлениях и их онтогенез у детей 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с дизартрией 19
1.3. Особенности развития пространственных представлений у дошкольников с дизартрией 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 42
3.1. Содержание логопедической программы по развитию пространственных представлений у детей дошкольного возраста с дизартрией 45
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 50
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические представления о нарушении двигательных функций у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1. Двигательная сфера как предмет научных исследований 7
1.2. Развитие двигательных функций в онтогенезе 15
1.3. Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии 20
1.4. Описание нарушений двигательных функций у детей со стертой дизартрией в специальной литературе 28
Выводы по главе I 35
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование состояния психомоторики у дошкольников с речевыми нарушениями 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 43
2.4. Особенности артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 54
2.5. Особенности мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией 62
2.6. Особенности общей моторики у детей со стертой дизартрией 68
2.7. Уровень сформированности психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 73
Выводы по главе II 77
ГЛАВА III. Коррекционно-логопедическая работа по развитию психомоторики у дошкольников с речевыми нарушениями 79
3.1. Основные направления и структура работы по коррекции психомоторики у дошкольников со стертой дизартрией 79
3.2. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 89
Выводы по главе III 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 115