Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД НА СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Понятие «сенсорное развитие» в литературе 9
1.2. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста в онтогенезе 14
1.3. Особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 23
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 42
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 42
2.2. Характеристика состава испытуемых 48
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 64
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 64
3.2. Результаты контрольного эксперимента 76
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ И КОРРЕКЦИИ УСТНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 5
1.1. Характеристика устной речи старших дошкольников 5
1.2. Характеристика нарушений устной речи у младших школьников 7
1.3. Коррекция недостатков устной речи младших школьников, обучающихся в разных условиях 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ 13
2.1. Организация, методы и методика исследования устной речи первоклассников сельской школы 13
2.2. Проявления недостатков устной речи у обучающихся первого класса общеобразовательной сельской школы 16
2.3. Методические рекомендации по коррекции недостатков устной речи обучающихся первого класса сельской школы 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Проблема эмоционального реагирования и пути ее психологической профилактики 24
1.3. Коррекция нарушений эмоционального реагирования старших дошкольников с задержкой психического развития путём игротерапии 28
Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ 32
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования эмоционального реагирования старших дошкольников с задержкой психического развития 36
2.3. Теоретические основы формирующего эксперимента 40
2.4. Контрольный эксперимент и его анализ 47
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения внимания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Внимание как психологический процесс 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 12
1.3. Роль игры, как ведущего вида деятельности в коррекции нарушений развития дошкольников 24
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 36
2.1. Характеристика участников эксперимента 36
2.2. Диагностика внимания у детей старшего дошкольного возраста 43
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы, направленной на коррекцию нарушений внимания у детей с ЗПР средствами игровой деятельности 57
3.1. Основные направления коррекционно-педагогической работы по коррекции нарушений внимания у старших дошкольников с ЗПР 57
3.2. Комплекс игровых упражнений, направленные на развитие внимания 60
Заключение 69
Список литературы 74
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушения письма младших школьников общеобразовательной школы 6
1.1. Письменная речь и предпосылки ее формирования: психофизиологическая структура процесса письма 6
1.2. История изучения проблемы нарушения письма 17
1.3. Современное представление о нарушении письма у детей 24
1.4. Нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 36
ГЛАВА 2. Исследование нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 44
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика испытуемых детей 44
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 48
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
ГЛАВА 3. Особенности нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 64
3.1. Состояние речевых и неречевых психических функций у учащихся массовой школы 64
3.2. Характеристика ошибок в письме у учащихся массовой школы 78
ГЛАВА 4. Коррекция нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы 84
4.1. Цель, задачи и организация логопедической работы 84
4.2. Научно-теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 84
4.3. Содержание методики коррекционно-логопедической работы 87
4.4. Результаты обучающего эксперимента 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 119
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 9
1.1. Просодическая сторона речи: определение, компоненты, ее значение в речевой коммуникации 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с дизартрией 14
1.3. Особенности нарушения просодической стороны речи при дизартрии 18
1.4. Логопедическая ритмика как средство коррекции речевых нарушений: цели, задачи, принципы 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 33
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 33
2.2. Качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Методические рекомендации по использованию средств логопедической ритмики в коррекции просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 54
3.1. Научно-методологические основания и принципы проектирования методических рекомендаций по использованию средств логопедической ритмики в коррекции просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 54
3.2. Содержание и этапы логопедической работы по коррекции просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией средствами логопедической ритмики 58
3.3. Методические рекомендации по проведению занятий и условия эффективности коррекционного воздействия 65
Выводы по третьей главе 70
Заключение 72
Список литературы 75

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей развития речи детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 10
1.1. Онтогенез становления слоговой структуры слова и формирования грамматического строя речи 10
1.2. Особенности развития слоговой структуры слова и грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня речевого развития 19
1.3. Специфика диагностики и коррекции в условиях онлайн-сопровождения 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей слоговой структуры слова и грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи второго уровня речевого развития 34
2.1. Организация экспериментальной работы. Характеристика участников исследования 34
2.2. Методика констатирующего эксперимента 43
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию слоговой структуры слова и грамматического строя речи у дошкольников в ходе онлайн-занятий 60
3.1. Формирование слоговой структуры слова и грамматических основ речи у детей пятого года жизни с общим недоразвитием речи II уровня речевого развития в ходе онлайн-занятий 60
3.2. Оценка эффективности коррекционно-педагогической работы 83
Выводы по третьей главе 91
Заключение 93
Список литературы 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОГО И НОМИНАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ПОДРОСТКОВ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1. Особенности речевого развития детей с умеренной умственной отсталостью 6
1.2. Методические рекомендации по работе над лексической стороной речи детей с умеренной умственной отсталостью 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГЛАГОЛЬНОГО И НОМИНАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ПОДРОСТКОВ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 18
2.1. Организация, методы и методики исследования глагольного и номинативного словаря у подростков с умеренной умственной отсталостью 18
2.2. Анализ результатов исследования глагольного и номинативного словаря у подростков с умеренной умственной отсталостью 21
2.3. Содержание логопедической работы по коррекции недостатков глагольного и номинативного словаря у подростков с умеренной умственной отсталостью 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ И СФОРМИРОВАНОСТИ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Общие закономерности и условия овладения письмом к началу школьного обучения 6
1.2. Характеристика недостатков зрительно-моторной координации у детей с речевыми нарушениями как фактора их готовности к овладению письмом и методики ее развития в логопедической работе 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И РЕКОМЕНДАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ЕЕ НЕДОСТАТКОВ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 18
2.1. Организация, база и методики исследования зрительно-моторной координации у старших дошкольников 18
2.2. Анализ результатов исследования сформированности зрительно-моторной координации у старших дошкольников 23
2.3. Рекомендации работы логопеда по коррекции недостатков зрительно-моторной координации как фактора повышения готовности к овладению письмом у детей 6-7 лет с речевыми нарушениями 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО ГНОЗИСА И ЕГО КОРРЕКЦИИ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Влияние зрительно-пространственного гнозиса на речевое развитие ребенка 6
1.2. Недостатки зрительно-пространственного гнозиса и их коррекция у младших школьников с нарушениями речи 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО ГНОЗИСА У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 17
2.1. Организация, методы и методики исследования зрительно-пространственного гнозиса у детей с речевыми нарушениями 17
2.2. Анализ результатов исследования зрительно-пространственного гнозиса у детей с речевыми нарушениями 19
2.3. Рекомендации по преодолению недостатков зрительно-пространственного гнозиса у младших школьников с речевыми нарушениями 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Характеристика психомоторного и моторного развития детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития мелкой моторики и ее формирование у дошкольников с общим недоразвитием речи 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ 20
2.1. Организация, база и методики исследования состояния мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 20
2.2. Анализ результатов изучения состояния мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 25
2.3. Содержание работы по коррекции недостатков мелкой моторики у старших дошкольников на логопедических занятиях 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ БУМАГОПЛАСТИКИ 9
1.1. Развитие мелкой моторики в норме и при нарушениях интеллекта 9
1.2. Понятие и виды бумагопластики 14
1.3. Особенности моторного развития обучающихся с умеренной умственной отсталостью 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 27
2.1. База, организация, методы и методика исследования состояния моторного развития обучающихся с умеренной умственной отсталостью 27
2.2. Анализ результатов исследования состояния моторного развития обучающихся с умеренной умственной отсталостью 31
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков моторного развития обучающихся у умеренной умственной отсталостью средствами бумагопластики 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЕГО КОРЕКЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Типология нарушений письма у младших школьников 6
1.2. Недостатки письма у младших школьников с задержкой психического развития и логопедическая работа по их преодолению 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИХ КОРРЕКЦИИ 19
2.1. Организация, база и методики изучения недостатков письма у младших школьников с задержкой психического развития 19
2.2. Анализ недостатков письма у младших школьников с задержкой психического развития 23
2.3. Организация логопедической работы по коррекции письма у младших школьников с задержкой психического развития 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛАХ ШКОЛЬНОГО ЭТИКЕТА КАК СОСТАВЛЯЮЩИХ ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО И ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Представления о школьном этикете у младших школьников и подростков, как составляющим сферу их жизненной компетенции 6
1.2. Представления о школьном этикете у обучающихся с задержкой психического развития и работа педагогов по коррекции их недостатков 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ШКОЛЬНОМ ЭТИКЕТЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ 19
2.1. Методики и общие сведения об организации исследования представлений о школьном этикете у младших школьников и подростков с задержкой психического развития 19
2.2. Анализ результатов изучения представлений о школьном этикете у младших школьников и подростков с задержкой психического развития 22
2.3. Рекомендации педагогам по формированию представлений о школьном этикете у младших школьников и подростков с задержкой психического развития 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Характеристика понятия «психомоторика» 6
1.2. Развитие психомоторики при нормальном и нарушенном речевом развитии 11
1.3. Анализ методов и приемов коррекции психомоторики у дошкольников с речевыми нарушениями 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 24
2.1. Организация, методы и методики исследования состояния психомоторного развития у дошкольников с речевыми нарушениями 24
2.2. Анализ результатов исследования психомоторного развития у дошкольников с речевыми нарушениями 26
2.3. Логопедическая коррекция недостатков психомоторики у дошкольников с речевыми нарушениями 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 4-5 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 6
1.1. Характеристика речевого развития детей среднего дошкольного возраста 6
1.2. Проявления недостатков речевого развития у дошкольников 4-5 лет 10
1.3. Дидактические игры в коррекции недостатков речевого развития дошкольников 4-5 лет 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 4-5 ЛЕТ 21
2.1. Методика и организация исследования состояния речевого развития дошкольников 4-5 лет 21
2.2. Анализ недостатков речевого развития дошкольников 4-5 лет 25
2.3. Логопедическая коррекция недостатков речевого развития дошкольников 4-5 лет средствами дидактических игр 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ САМОКОНТРОЛЯ НА ПИСЬМЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Самоконтроль на письме у обучающихся младших классов как объект исследования 6
1.2. Недостатки самоконтроля на письме у младших школьников с дисграфией и логопедическая работа по их преодолению 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ САМОКОНТРОЛЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ДИСГРАФИЕЙ 19
2.1. Организация, методы и методика исследования самоконтроля на письме у обучающихся начальных классов с дисграфией 19
2.2. Характеристика самоконтроля на письме у обучающихся начальных классов с дисграфией 23
2.3. Рекомендации по коррекции самоконтроля на письме у младших школьников с дисграфией 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ И С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Становление связного высказывания у детей с нормальным речевым развитием 6
1.2. Недостатки связного высказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 10
1.3. Коррекция связного высказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 21
2.1. Организация, методы и методика исследования связного высказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 21
2.2. Результаты исследования состояния связного высказывания младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 25
2.3. Методические рекомендации по коррекции связного высказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИК СВЯЗНОГО УСТНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Теоретические основания оценки связного устного высказывания младших школьников 6
1.2. Характеристика недостатков связного устного высказывания первоклассников сельской школы 10
1.3. Методические подходы к формированию навыков построения связного высказывания у младших школьников 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СВЯЗНОГО УСТНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ 20
2.1. Организация и методика исследования характеристик связного устного высказывания первоклассников сельской школы 20
2.2. Анализ результатов исследования характеристик связной речи первоклассников сельской школы 22
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков связных устных высказываний первоклассников сельской школы 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗОВ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Характеристика навыков составления рассказов в младшем школьном возрасте 6
1.2. Трудности формирования навыков составления рассказов у умственно отсталых младших школьников и пути их преодоления 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗОВ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 17
2.1. Организация исследования и методики изучения недостатков составления рассказов у умственно отсталых младших школьников 17
2.2. Анализ результатов исследования недостатков составления рассказов у умственно отсталых младших школьников 21
2.3. Содержание работы по коррекции недостатков составления рассказов у умственно отсталых младших школьников 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников как объект исследования в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности сюжетно-ролевой игры старших дошкольников с речевыми нарушениями 10
1.3. Методические рекомендации по развитию навыков сюжетно-ролевой игры у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 19
2.1. Организация исследования и методики изучения недостатков сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников с речевыми нарушениями 19
2.2. Анализ результатов исследования недостатков сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников с речевыми нарушениями 24
2.3. Содержание работы по коррекции недостатков сюжетно-ролевой игры старших дошкольников с речевыми нарушениями 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ ДЕПРИВИРОВАННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Устная речь младших школьников как объект исследования в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития устной речи депривированных младших школьников 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕПРИВИРОВАННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 16
2.1. Организация и методы исследования недостатков устной речи у депривированных младших школьников 16
2.2. Анализ результатов исследования недостатков развития устной речи у депривированных младших школьников 23
2.3. Рекомендации по преодолению речевых недостатков устной речи у депривированных младших школьников 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖАННЫМ ПСИХИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Учебное высказывание как объект исследования в психолингвистической и психолого-педагогической литературе 8
1.2. Факторы, влияющие на качественные характеристики учебного высказывания младших подростков с задержанным психическим развитием 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ПЯТИКЛАССНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 15
2.1. Организация, методы и методика исследования учебного высказывания обучающихся пятых классов 15
2.2. Анализ результатов исследования недостатков учебного высказывания пятиклассников с задержкой психического развития 20
2.3. Основные направления работы учителя-логопеда над совершенствованием учебного высказывания младших подростков с задержкой психического развития 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 5
1.1. Поведение как психолого-педагогическая проблема 5
1.2. Характеристика поведения детей с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Технологии коррекции поведения при расстройствах аутистического спектра 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕЖЕЛАТЕЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАС 29
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 32
2.3. Пути преодоления нежелательного поведения школьников с РАС 48
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
1. Методика и результаты психодиагностического обследования общей моторики у детей с задержкой психического развития 7
2. Описание психокоррекционной работы по развитию общей моторики у дошкольников с задержкой психического развития 19
3. Определение эффективности психокоррекционной работы 31
Заключение 40
Список литературы 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПОДХОДОВ К КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКИХ ОШИБОК ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности русской графической системы 6
1.2. Психофизиология чтения 9
1.3. Нарушения чтения у детей 11
1.3.1. Основные подходы к определению дислексии 11
1.3.2. Симптоматика нарушений чтения у младших школьников 12
1.3.3. Патогенез дислексии 13
1.4. Оптические ошибки чтения: основные подходы к исследованию и коррекции 16
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКТНОСТИ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Результаты изучения оптических ошибок младших школьников 20
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКИХ ОШИБОК ЧТЕНИЯ 34
3.1. Основные направления коррекционной работы 34
3.2. Дидактические игры по коррекции оптической дислексии 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психофизиологическая структура письма и предпосылки ее формирования 7
1.2. Определение дисграфии, ее симптоматика, причины возникновения и виды 12
1.3. Характеристика оптической дисграфии 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИЕЙ 31
2.1. Методики и организация исследования 31
2.2. Результаты эксперимента 34
2.3. Анализ результатов эксперимента 36
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
3.1. Этапы коррекционной работы 39
3.2. Упражнения для коррекции оптической дисграфии 44
3.3. Конспекты занятий по коррекции оптической дисграфии 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 72

Введение 3
Глава 1. Проблема коррекции оптических нарушений письма у младших школьников в научно-методической литературе 6
1.1. Нарушения письма как проблема современного образования и логопедии 6
1.2. Оптическая дисграфия: понятие, симптомы, причины 11
1.3. Особенности коррекции оптической дисграфии у школьников 20
Глава 2. Описание продукта проектной работы 25
2.1. Организация логопедической работы по коррекции оптической дисграфии у школьников 25
2.2. Содержание программы коррекции оптической дисграфии у школьников 36
2.3. Характеристика участников проектного исследования 57
Глава 3. Результаты по внедрению проекта 59
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Общее понятие памяти 6
1.1. Память как высшая психическая функция 6
1.2. Процессы памяти 7
1.3. Виды памяти 9
1.4. Онтогенез памяти 13
Глава 2. Особенности памяти у детей с ОНР дошкольного возраста 16
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР дошкольного возраста 16
2.2. Развитие памяти у детей с ОНР дошкольного возраста 17
Глава 3. Экспериментальное исследование памяти детей с ОНР дошкольного возраста 18
3.1. Организация и методы исследования 18
3.2. Анализ результатов проведенного исследования 20
3.3. Психолого-педагогические рекомендации по коррекции и развитию памяти у дошкольников 30
Заключение 32
Список литературы 33
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Понятие плоскостопия как заболевания опорно-двигательного аппарата 6
1.2. Симптомы и виды плоскостопия 8
1.3. Основные методики определения плоскостопия 11
1.4. Детский церебральный паралич, его формы и проявления у детей 14
1.5. Применение ЛФК для коррекции плоскостопия и ее влияние на физическое развитие детей 20
1.6. Выводы к теоретической главе 23
Глава 2. Материалы и методы исследования 27
2.1. Данные о месте прохождения исследования и характеристика обследованных детей 25
2.2. Методы исследования 26
2.3. Используемые методы коррекции 29
Глава 3. Результаты собственных исследований 36
3.1. Оценка динамики коррекции плоскостопия у детей до эксперимента 36
3.2. Оценка динамики коррекции плоскостопия у детей после эксперимента и сравнение данных 38
Заключение 42
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Гиперкинетическое расстройство в детском возрасте как предмет исследований в современной психологии 6
1.1. Понятие гиперкинетического расстройства в детском возрасте 6
1.2. Основные проявления гиперкинетического расстройства и его причины 16
1.3. Коррекция поведения детей с гиперкинетическим расстройством 21
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 30
2.1. Описание контингента испытуемых 30
2.2. Методическое обеспечение 30
2.3. Методы статистической обработки данных 35
Глава 3. Экспериментальное исследование оценки эффективности программы коррекции поведения младших школьников с гиперкинетическим расстройством 37
3.1. Исследование психологического статуса детей с гиперкинетическим расстройством 37
3.2. Проведение коррекционной программы с детьми младшего школьного возраста, имеющих гиперкинетическое расстройство 47
3.3. Результаты проверки эффективности коррекционной программы 51
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НЕДОСТАТОЧНЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Правовая компетентность как показатель социализации подростков 6
1.2. Характеристика представлений о правовых нормах у подростков с недостаточным развитием 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВОВЫХ НОРМАХ У ПОДРОСТКОВ С НЕДОСТАТОЧНЫМ РАЗВИТИЕМ В СОПОСТАВЛЕНИИ С ИХ НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИМИСЯ СВЕРСТНИКАМИ 18
2.1. Организация исследования и методики изучения представлений о правовых нормах у подростков с недостаточным развитием в сопоставлении с их нормально развивающимися сверстниками 18
2.2. Анализ результатов исследования представлений о правовых нормах у подростков с недостаточным развитием в сопоставлении с их нормально развивающимися сверстниками 22
2.3. Коррекция представлений о правовых нормах у подростков с недостаточным развитием 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Современные научно-теоретические подходы к проблеме формирования произносительной стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Анализ литературных источников 6
1.2. Формирование произносительной стороны речи у детей в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 19
1.4. Театрализованные игры и их роль в речевом развитии детей 26
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей произносительной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Характеристика участников эксперимента 33
2.2. Анализ диагностических программ 40
2.3. Констатирующий эксперимент 49
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию произносительной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством театрализованных игр 57
3.1. Организация театрализованной деятельности по формированию произносительной стороны речи у детей с общим недоразвитием речи (формирующий эксперимент) 57
3.2. Контрольный эксперимент 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФН 7
1.1. Понятие фонетико-фонематического недоразвития. Особенности речевого развития у старших дошкольников с ФФН 7
1.2. Коррекционные технологии в работе с детьми с ФФН 14
1.3. Основные современные подходы использования интегративных технологий в логопедии 21
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФН С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕГРАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 26
2.1. Описание экспериментальной группы. Методика и программа коррекционной работы 26
2.2. Результаты эксперимента и их обсуждение 44
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФН С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕГРАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 49
3.1. Практические рекомендации для логопедов по применению интегративных технологий в коррекционной работе 49
3.2. Взаимодействие логопеда с родителями 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 66

Введение 3
Глава 1. Характеристика психомоторики и ее значение в развитии детей дошкольного возраста 5
1.1. Понятие, компоненты и психофизиологическая характеристика психомоторики 5
1.2. Роль и значение психомоторного развития ребенка 16
Глава 2. Особенности развития детей с задержкой психического развития 27
2.1. Понятие, этиология и классификация задержки психического развития 27
2.2. Особенности познавательного и психо-эмоционального развития детей с задержкой психического развития 34
Глава 3. Нарушения психомоторного развития дошкольников с ЗПР и пути их коррекции 43
3.1. Специфика развития психомоторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 43
3.2. Методы использования адаптивных средств физической культуры для дошкольников с задержкой психического развития 49
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Регулятивные универсальные учебные действия как психолого-педагогическая категория: определение, структура 6
1.2. Особенности регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников ЗПР и их нормально развивающихся сверстников 11
1.3. Возможности кинезиологических упражнений в коррекции регулятивных УУД у младших школьников с ЗПР 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, НЕ ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЙ В РАЗВИТИИ И С ЗПР 18
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 19
Выводы по второй главе 25
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ В КОРРЕКЦИИ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 27
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 27
3.2. Описание хода формирующего эксперимента 31
З.З. Проверка эффективности результатов полученных в ходе формирующего эксперимента 36
Выводы по третьей главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ И ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РАЗВИТИИ РЕЧИ 7
1.1. Формирование речевого дыхания и звукопроизношения у дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Особенности звукопроизношения, недостатки речевого дыхания у детей с дизартрией, другими нарушениями речи и их логопедическая коррекция 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ И ЕГО КОРРЕКЦИЯ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ НАД ПОСТАНОВКОЙ ЗВУКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ ТЯЖЕСТИ ДИЗАРТРИИ 16
2.1. Организация, база, методы и методики исследования речевого дыхания старших дошкольников с дизартрией и их логопедического статуса 16
2.2. Анализ результатов исследования логопедического статуса и речевого дыхания у старших дошкольников с разной степенью тяжести дизартрии 21
2.3. Дифференцированные рекомендации логопедической работы по коррекции недостатков речевого дыхания при постановке звуков у дошкольников с разной степенью тяжести дизартрии 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения логопедической ритмики в комплексе коррекционно-воспитательной работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи 7
1.1. Историческая справка создания логопедической ритмики 7
1.2. Связь моторного и речевого ритмов 8
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 9
1.4. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы 13
Глава 2. Экспериментальное исследование по организации комплексного обследования детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
2.1. Ход проведения констатирующего эксперимента 17
2.2. Анализ и интерпретация результатов 20
2.3. Рекомендации по использованию логоритмических занятий в системе коррекционной работы 25
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ БЛИЗОРУКОСТИ У ДЕТЕЙ 7
1.1. Строение органа зрения. Зрительные функции глаза 7
1.2. Особенности близорукости у детей и механизм ее развития 9
1.3. Сенсорные игры как метод профилактики и коррекции речевых нарушений детей с близорукостью 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С БЛИЗОРУКОСТЬЮ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ И КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С БЛИЗОРУКОСТЬЮ 55
3.1. Основные направления и содержание работы логопеда по профилактике и коррекции речевых нарушений у детей с близорукостью 55
3.2. Методические рекомендации для педагогов по коррекции близорукости у детей с речевыми нарушениями в условиях школьного обучения 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Клиническая характеристика детей младшего школьного возраста со сложной структурой нарушения 5
1.1. Обзор литературы по теме исследования 5
1.2. Речевое развитие детей в онтогенезе и дизонтогенезе, при интеллектуальной недостаточности и расстройствах аутистического спектра 24
Глава 2. Характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью, принимавших участие в обследовании 35
2.1. Организация констатирующего эксперимента, характеристика экспериментальной группы 35
2.2. Анализ результатов обследования 54
Глава 3. Коррекция речевых нарушений у детей с интеллектуальной недостаточностью 73
Заключение 86
Список литературы 88
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 6
1.1. Понятие самооценки в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогические характеристики подростков с легкой степенью умственной отсталости 11
1.3. Роль специально созданных ситуаций для коррекции самооценки подростков с легкой степенью умственной отсталости 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 20
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
Выводы по второй главе 25
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО СОЗДАННЫХ СИТУАЦИЙ 27
3.1. Цель, задачи, методы формирующего этапа 27
3.2. Описание работы по коррекции самооценки у подростков с легкой степенью умственной отсталости посредством специально созданных ситуации и оценка ее эффективности 31
Выводы по третьей главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ГИПЕРАКТИВНОСТИ И ЕЕ КОРРЕКЦИИ В ПРОЦЕССЕ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 7
1.1. Общая характеристика синдрома гиперактивности детей младшего школьного возраста: особенности, причины и факторы риска 7
1.2. Особенности физического развития ребенка с СДВГ 17
1.3. Возможности адаптивной физической культуры в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста с синдромом гиперактивности 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ГИПЕРАКТИВНОСТИ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Оценка психофизического развития детей с синдромом гиперактивности 40
2.3. Коррекционная работа с младшими школьниками с СДВГ в процессе адаптивной физической культуры 45
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 57
3.1. Оценка динамики психофизического развития детей с СДВГ в процессе коррекционной работы средствами АФК 57
3.2. Рекомендации по коррекционной работе с детьми, имеющими гиперактивное поведение, средствами адаптивной физической культуры 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОРРЕКЦИИ СЕНСОРНОЙ ДЕЗИНТЕГРАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Характеристика особенностей детей с расстройствами аутистического спектра 8
1.2. Особенности сенсорной дезинтеграции у детей с расстройствами аутистического спектра как комплексная медико-психолого-педагогическая проблема 15
1.3. Пути и средства коррекции сенсорной дезинтеграции у детей с расстройствами аутистического спектра 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИСЕНСОРНОЙ ДЕЗИНТЕГРАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 30
2.1. Диагностика проявлений сенсорной дезинтеграции у детей с расстройствами аутистического спектра 30
2.2. Реализация опытной работы по коррекции сенсорной дезинтеграции у детей с расстройствами аутистического спектра 43
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы исследования особенностей коррекции скоростно-силовых способностей у детей с задержкой психического развития старшего школьного возраста средствами подвижных игр 7
1.1. Задержка психического развития: понятие, классификация и подходы к проблеме ее изучения 7
1.2. Понятие «скоростно-силовые способности» и особенности их развития у детей старшего школьного возраста в норме 17
1.3. Особенности психофизиологического развития учащихся старшего школьного возраста с задержкой психического развития 21
1.4. Теоретические особенности применения подвижных игр в процессе развития скоростно-силовых способностей у учащихся старшего школьного возраста с задержкой психического развития 24
Глава 2. Методика и организация исследования 30
2.1. Методы исследования 30
2.2. Организация исследования 33
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 38
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе 6
1.2. Характеристика речевых нарушений при общем недоразвитии речи 8
1.3. Нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 10
Глава 2. Выявление особенностей коррекционной работы по преодолению нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 14
2.1. Методика проведения экспериментального исследования 14
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 15
2.3. План работы по коррекции слоговой структуры слова 21
Заключение 27
Список литературы 28
Приложение 31

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения социальных страхов у старших дошкольников с нарушениями зрения и подходы к их коррекции 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению проблемы страхов 6
1.2. Особенности эмоционального развития старших дошкольников в аспекте проявления страхов 19
1.3. Особенности страхов у старших дошкольников с нарушениями зрения 25
1.4. Методические подходы к коррекции детских страхов 28
Глава 2. Эмпирическое исследование социальных страхов у старших дошкольников с нарушениями зрения 37
2.1. Организация эмпирического исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования 40
Глава 3. Коррекционная работа с социальными страхами старших дошкольников с нарушениями зрения 51
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 51
3.2. Результаты контрольного исследования 54
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы коррекции тонкой моторики у детей с ЗПР 6
1.1. «Задержка психического развития» и ее классификации в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития тонкой моторики у старших дошкольников с задержкой психического развития 12
1.3. Содержание коррекционно-педагогической работы по развитию тонкой моторики у детей с ЗПР 16
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей тонкой моторики у детей с ЗПР 25
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Система коррекционно-воспитательной работы по развитию тонкой моторики у старших дошкольников с ЗПР 32
3.1. Организация и методика экспериментального обучения 32
3.2. Результаты экспериментального обучения 52
Заключение 57
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА И ЕЕ КОРРЕКЦИЯ 7
1.1. Проблема тревожности детей в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности проявления тревожности у детей с ограниченными возможностями здоровья 25
1.3. Технологии психологической коррекции тревожности детей с ограниченными возможностями здоровья 29
1.4. Специфика коррекционной работы в условиях реабилитационного центра 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 40
2.3. Программа по коррекции тревожности детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра 42
2.4. Анализ полученных данных контрольного этапа исследования 46
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения тревожности у старших дошкольников с умственной отсталостью 6
1.1. Тревожность как психологический феномен 6
1.2. Специфика тревожности детей дошкольного возраста 14
1.3. Методические аспекты коррекции тревожности старших дошкольников с умственной отсталостью 17
Глава 2. Экспериментальное изучение тревожности старших дошкольников с умственной отсталостью 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Коррекционная работа по снижению тревожности старших дошкольников с умственной отсталостью 36
3.1. Организация коррекционной работы по снижению тревожности старших дошкольников с умственной отсталостью 36
3.2. Оценка эффективности коррекционной работы по снижению тревожности старших дошкольников с умственной отсталостью 43
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ТРЕВОЖНОСТИ И ЕЕ КОРРЕКЦИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОРМАЛЬНЫМ И ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Тревожность и ее влияние на личностное развитие обучающихся младшего школьного возраста 6
1.2. Повышенная тревожность и ее влияние на эмоционально-волевую сферу и личность младших школьников с нарушениями речи 10
1.3. Коррекция тревожности у младших школьников с нарушениями речи 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 20
2.1. Организация исследования и методики изучения тревожности у младших школьников с речевыми нарушениями 20
2.2. Анализ результатов исследования тревожности у младших школьников с речевыми нарушениями 27
2.3. Содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению тревожности и повышению стрессоустойчивости младших школьников с нарушениями речи 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47