Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Изучение речевого развития детей раннего возраста в специальной литературе 6
1.1. Онтогенез речевого развития ребенка 6
1.2. Характеристика дизонтогенеза речевого развития ребенка 15
1.3. Анализ существующих методик по формированию речи у детей раннего возраста 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование речи детей раннего возраста 22
2.1. Организация эксперимента по изучению речевого развития детей раннего возраста 22
2.2. Программа исследования речи детей раннего возраста 22
2.3. Анализ результатов исследования речи детей раннего возраста 32
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3.Формирующий эксперимент 52
3.1. Организация обучающего эксперимента 52
3.2. Принципы коррекционной работы с детьми раннего возраста 52
3.3. Содержание коррекционного воздействия 53
3.4. Анализ результатов обучающего эксперимента 61
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Научное обоснование проблемы развития связной монологической речи и мышления у дошкольников с недоразвитием речи 9
1.1. Лингвистические, психолингвистические и психологические аспекты изучения связной речи 9
1.2. Закономерности формирования связной речи в онтогенезе 22
1.3. Особенности связной речи у дошкольников с ОНР 26
1.4. Мышление и речь. Особенности мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
1.5. Методологические подходы к изучению и развитию связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 37
Глава 2. Экспериментальное изучение связной монологической речи и мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи (констатирующий эксперимент) 44
2.1. Цель, задачи, организация и методы исследования 44
2.2. Обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Экспериментальная логопедическая работа по развитию связной речи и мышления у детей с ОНР III уровня 57
3.1. Цель, задачи и содержание системы логопедического воздействия по развитию связной речи и мыслительных процессов у детей с общим недоразвитием речи 65
3.2. Результаты контрольного эксперимента и их анализ 65
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования связной речи у старших дошкольников с ОНР в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Понятие связной речи в лингвистике и психолингвистике 6
1.2. Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Современные подходы к связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
Глава 2. Особенности развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.1. Организация исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 25
2.2. Характеристика детей дошкольного возраста с ОНР, участвовавших в констатирующем эксперименте 41
2.3. Анализ результатов изучения связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 42
Глава 3. Логопедическая работа по обучению рассказыванию на материале картин с тематикой детских игр 48
3.1. Теоретические основы исследования 48
3.2. Методика обучающего эксперимента 50
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 55
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития связной речи у старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) 7
1.1. Проблема развития связной речи детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности и пути формирования связной речи детей с ЗПР в психолого-педагогической литературе 12
Глава 2. Изучение развития связной речи старших дошкольников с ЗПР с использованием иллюстративного материала 32
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента и характеристика детей, участвовавших в эксперименте 32
2.2. Сравнительный анализ результатов изучения связной речи старших дошкольников с нормальным развитием и с ЗПР 37
Глава 3. Методика развития связной речи на модели обучения рассказыванию по картине старших дошкольников с ЗПР 45
3.1. Теоретические основы методики коррекционной работы по обучению рассказыванию по картине 45
3.2. Содержание методики развития связной речи на модели обучения рассказыванию по картине старших дошкольников с ЗПР 50
3.3. Результаты внедрения методики обучения рассказыванию по картине (контрольный эксперимент) 59
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития 5
1.1. Понятие связной речи и её развитие у дошкольников в онтогенезе 5
1.2. Понятие об общем недоразвитии речи, особенности развития связной речи при общем недоразвитии речи (III уровня речевого развития) 16
Глава 2. Экспериментальное изучение развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи (III уровня речевого развития) 31
2.1. Методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Коррекционная работа по формированию навыков связной речи у детей с общим недоразвитием речи (III уровня речевого развития) 65
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения особенностей сенсорных функций дошкольников со стертой дизартрией 5
1.1. Формирование сенсорных функций в онтогенезе и роль зрительного и слухового восприятия в развитии ребенка 5
1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии у дошкольников 16
1.3. Особенности развития сенсорных функций дошкольников с нарушениями речи 24
Глава 2. Экспериментальное исследование сенсорных функций у дошкольников со стертой дизартрией 30
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 30
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Характер нарушений сенсорных функций у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 48
3.1. Особенности слухового восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 48
3.2. Особенности зрительного восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 54
Глава 4. Логопедическая работа по развитию сенсорных функций в системе коррекции стертой дизартрии 66
4.1. Содержание логопедической работы сенсорных функций у детей со стертой дизартрией 66
4.2. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы 90
Заключение 100
Список литературы 103
Приложения 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Формирование словаря у старших дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Характеристика недостатков словаря старших дошкольников с речевым недоразвитием 11
1.3. Методические подходы развития словаря наречий у старших дошкольников с речевым недоразвитием 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СЛОВАРЯ НАРЕЧИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ЕГО РАЗВИТИЮ 22
2.1. Организация, база и методика исследования словаря наречий у старших дошкольников с недоразвитием речи 22
2.2. Анализ результатов исследования состояния словаря наречий у старших дошкольников с недоразвитием речи 25
2.3. Содержание логопедической работы по развитию словаря наречий у старших дошкольников с речевым недоразвитием 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.2. Особенности развития речи у детей с расстройствами аутистического спектра 12
1.3. Организационно-методические аспекты работы логопеда с детьми младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 24
2.2. Организация, содержание и методы исследования 27
2.3. Анализ результатов исследования 30
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 41
3.1. Содержание логопедической работы по формированию словаря у младших школьников с расстройством аутистического спектра 41
3.2. Оценка эффективности логопедической работы 48
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1 Лингвистические основы изучения словообразования 6
1.2. Формирование словообразования в онтогенезе 14
1.3. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 2. Исследование особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 35
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. Состояние словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.1. Особенности словообразования существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
3.2. Анализ результатов исследования словообразования прилагательных 58
3.3. Особенности словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи 68
3.4. Выводы о состоянии словообразования существительных, прилагательных и глаголов у детей с общим недоразвитием речи 75
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по развитию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 80
4.1. Этапы и содержание методики логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с ОНР 80
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Психолингвистические аспекты становления словообразовательных навыков в онтогенезе 8
1.2. Современные исследования проблемы формирования словообразовательных навыков у детей с общим недоразвитием речи 17
1.3. Психолого-педагогические особенности развития детей с общим недоразвитием речи 24
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ИХ НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ СВЕРСТНИКОВ 31
2.1. Организация и участники констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ диагностических программ, направленных на исследование процесса словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 36
2.3. Диагностическая методика изучения словообразовательных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и их нормально развивающихся сверстников 39
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 53
3.1. Обоснование методики развития словообразовательных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 53
3.2. Организация занятий по формированию словообразовательных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения специфических трудностей чтения у учащихся основной школы 9
1.1. Требования ФГОС к овладению смысловым чтением как метапредметному результату 9
1.2. Психофизиологическая структура процесса чтения 21
1.3. Специфическое нарушение чтения 30
1.4. Обзор методик диагностики нарушения чтения у детей 5-9 классов 36
Глава 2. Экспериментальное изучение смысловой стороны чтения у учащихся с ограниченными возможностями здоровья 47
2.1. Организация и методы экспериментального изучения 47
2.2. Анализ результатов исследования 55
Глава 3. Теоретическая модель организации логопедической работы по развитию смысловой стороны чтения у учащихся с ограниченными возможностями здоровья 69
3.1. Организация и содержание логопедической работы 69
3.2. Конспект занятия по развитию смысловой стороны чтения у учащихся 9 классов с ОВЗ 75
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Научные представления о развитии фонематических процессов в норме и при стертой дизартрии 6
1.1. Понятие и компоненты фонематической системы языка 6
1.2. Формирование фонематической системы языка в онтогенезе 13
1.3. Современные представления об этиологии и симптоматике стертой дизартрии 20
1.4. Нарушения фонематических функций у детей со стертой дизартрией (по данным литературы) 34
Выводы к главе 1 40
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.2. Характеристика детей, участвовавших в эксперименте 44
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 51
2.4. Состояние фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов исследования) 59
Выводы к главе 2 77
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией 80
3.1. Методы и приемы коррекции нарушений фонематических процессов у детей со стертой дизартрией 80
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 93
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 122
Выводы к главе 3 128
Заключение 130
Список литературы 134

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения и коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с фонетико-фонетическим недоразвитием 8
1.1. Основные компоненты фонематической стороны речи и их развитие в онтогенезе 8
1.2. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 18
1.3. Методические пути коррекции фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное изучение фонематических функций у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 37
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 37
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.4. Содержание логопедической работы по коррекции фонематических функций у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 58
2.5. Оценка эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 61
Выводы по второй главе 67
Заключение 71
Список литературы 75
Приложения 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Фонематические функции: понятие и характеристика 5
1.2. Развитие фонематических функций в онтогенезе 10
1.3. Характеристика общего недоразвития речи, его причины и проявления 15
1.4. Нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Исследование особенностей нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 31
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 36
2.3. Характер нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР (результаты констатирующего эксперимента) 48
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР 63
3.2. Анализ эффективности логопедического воздействия (результаты контрольного эксперимента) 87
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Анализ литературных источников по проблеме развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста 8
1.1. Фонематическое восприятие: понятие и характеристика 8
1.2. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 13
1.3. Характеристика нарушений фонематического восприятия у дошкольников 19
1.4. Современные методы коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста 24
ГЛАВА 2. Организация и методика изучения фонематического восприятия у детей дошкольного возраста 35
2.1. Цели и задачи констатирующего эксперимента 35
2.2. Методика констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
ГЛАВА 3. Формирование фонематического восприятия у дошкольников в процессе логопедической работы 66
3.1. Методика формирующего эксперимента 66
3.2. Анализ результатов обучения (контрольный эксперимент) 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 103

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования фонематического слуха у детей со стертой дизартрией 7
1.1. Понятие фонематического слуха 7
1.2. Особенности развития фонематического слуха при нормальном онтогенезе 11
1.3. Особенности нарушений фонематического слуха у детей со стертой дизартрией 17
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией 31
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 31
2.2. Содержание методики обследования фонематического слуха 33
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонематического слуха у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 55
3.1. Организация обучающего эксперимента 55
3.2. Содержание работы по формированию фонематического слуха у детей со стертой дизартрией 60
3.3. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 73
Заключение 80
Список литературы 84
Приложения 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Развитие эмоциональной лексики в онтогенезе 6
1.2. Трудности формирования эмоциональной лексики у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития 9
1.3. Анализ направлений работы по совершенствованию эмоциональной лексики 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Организация, база, методы и методика исследования состояния эмоциональной лексики у детей 5-6 лет с разным уровнем психоречевого развития 19
2.2. Анализ результатов исследования эмоциональной лексики у детей 5-6 лет с разным уровнем психоречевого развития 26
2.3. Работа логопеда над совершенствованием эмоциональной лексики старших дошкольников с разным уровнем психоречевого развития 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ВТОРОКЛАССНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Научно-теоретические основы изучения словообразования и условия его совершенствования 6
1.2. Содержание работы по развитию навыков словообразования у учащихся второго класса с нарушениями речи 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ СЛОВОБРАЗОВАНИЯ У ВТОРОКЛАССНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ 28
2.1. Организация, методы и методики исследования состояния навыков словообразования у второклассников с нарушениями речи 28
2.2. Анализ результатов исследования навыков словообразования у второклассников с нарушениями речи 31
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию навыков словообразования у второклассников с нарушениями речи 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ
1.1. Развитие лексико-семантической стороны речи у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Особенности овладения семантикой слов и полисемией дошкольниками с нарушенным речевым развитием 9
1.3. Методические аспекты работы логопеда над расширением понимания многозначности слов у детей с речевыми нарушениями 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ МНОГОЗНАЧНОСТИ СЛОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ И МЕТОДЫ ЕГО РАЗВИТИЯ 8
2.1. База, организация и методики исследования понимания многозначности слов у дошкольников с речевыми нарушениями 18
2.2. Анализ результатов исследования понимания многозначности слов у дошкольников с разными уровнями речевого развития 21
2.3. Содержание логопедической работы по совершенствованию понимания многозначности слов у дошкольников с разными уровнями речевого развития 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Связное высказывание дошкольников как объект исследования 6
1.2. Особенности развития связного высказывания у дошкольников с речевыми нарушениями 8
1.3. Методические рекомендации по коррекции недостатков связного высказывания у дошкольников с речевыми нарушениями 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 19
2.1. Организация, методы и методики изучения недостатков связного высказывания у дошкольников с речевыми нарушениями 19
2.2. Анализ результатов изучения недостатков связного высказывания у дошкольников с речевыми нарушениями 24
2.3. Содержание коррекционной работы по преодолению недостатков связного высказывания у дошкольников с речевыми нарушениями и оценка её эффективности 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы логопедической работы по совершенствованию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Связная речь и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Характеристика общего недоразвития у детей 11
1.3. Специфические особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
1.4. Анализ методик логопедической работы по совершенствованию связной речи детей с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Экспериментальное изучение нарушений связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня 32
2.1. Характеристика детей группы исследования 32
2.2. Описание методики и процедуры исследования связной речи 35
2.3. Анализ результатов констатирующего исследования 41
Глава 3. Логопедическая работа по совершенствованию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 57
3.1. Содержание логопедической программы совершенствования связной речи детей с общим недоразвитием речи 57
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 74
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы изучения языковой готовности дошкольников к овладению письмом 5
1.1. Характер языковых операций овладения письмом 5
1.2. Симптоматика дисграфических ошибок, обусловленных нарушением языковых предпосылок 18
1.3. Особенности языковой готовности дошкольников к овладению письмом 22
ГЛАВА 2. Исследование языковых предпосылок овладения письмом у детей старшего дошкольного возраста 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. Состояние языковых предпосылок овладения грамотой детьми старшего дошкольного возраста 46
3.1. Особенности сформированности фонематического восприятия у дошкольников 46
3.2. Особенности сформированности языкового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста 50
3.3. Особенности сформированности грамматического строя речи у старших дошкольников 62
3.4. Определение предрасположенности к дисграфии детей старшего дошкольного возраста 76
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по совершенствованию языковой готовности к овладению письмом у дошкольников 80
4.1. Основные принципы и направления логопедической работы по формированию языковых предпосылок усвоения грамоты у старших дошкольников 80
4.2. Методы и приемы логопедической работы по совершенствованию языковой готовности к овладению письмом у дошкольников 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЗГЛЯДЫ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ПРОБЛЕМУ ДВИГАТЕЛЬНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Двигательное и речевое развитие нормально развивающихся детей раннего возраста 6
1.2. Отклонения в двигательном и речевом развитии детей 16
1.3. Методы диагностики и коррекции недостатков двигательного и речевого развития в раннем возрасте 18
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВОЙ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕР У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ С ПЕРИНАТАЛЬНЫМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦНС 31
2.1. Организация и методика диагностики состояния моторного развития детей III-его года жизни с перинатальным поражением ЦНС 31
2.2. Организация и методика диагностики состояния речевого развития детей III-его года жизни с перинатальным поражением ЦНС 40
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НЕДОСТАТКОВ РЕЧЕВОЙ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕР У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ 54
3.1. Основные задачи и направления логопедического воздействия по стимуляции речи и моторики у детей раннего возраста 54
3.2. Примеры игр, игровых приемов и упражнений по формированию компонентов двигательной и речевой сферы 63
3.3. Развитие речи и коммуникативных способностей на индивидуальных и групповых занятиях 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

Введение 3
1. Основные закономерности развития речи детей раннего возраста 5
2. Причины возникновения речевого недоразвития у детей 13
3. Основные принципы и направления профилактической логопедической работы в раннем возрасте 19
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Речевое развитие детей первых лет жизни 7
1.2. Отклонение от нормального хода речевого развития в раннем возрасте 26
1.3. Анализ коррекционно-логопедических методик по стимуляции речи детей раннего возраста 32
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ 44
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 44
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 50
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ 62
3.1. Теоретическое обоснование методических рекомендаций по стимулированию речевого развития у детей в раннем возрасте 62
3.2. Методические рекомендации по стимулированию речевого развития у детей в раннем возрасте 65
3.3. Рекомендации для родителей по развитию речи у детей раннего возраста 72
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы устранения аграмматической дисграфии у младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 5
1.1. Механизмы и симптоматика аграмматической дисграфии 5
1.2. Современное состояние вопроса об устранении аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 2
1.3. Анализ методик выявления аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Практическое исследование аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 25
2.1. Обоснование и описание практического исследования аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 25
2.2. Анализ результатов исследования аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 29
2.3. Описание логопедической работы по устранению аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 34
Заключение 49
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы использования игровой деятельности в коррекции заикания у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие, причины и типы заикания 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с заиканием 12
1.3. Игра как средство преодоления заикания и основные принципы логопедической работы с дошкольниками 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития речи у заикающихся дошкольников 22
2.1. Цель, задачи организация и методика исследования 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Программа использования игровой деятельности в коррекции заикания у детей дошкольного возраста 37
3.1. Содержание игровой методики логопедической работы преодоления заикания у дошкольников 37
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
3.3. Рекомендации по использованию игровой деятельности в логопедической работе с заикающимися дошкольниками 53
Выводы по третьей главе 60
Заключение 61
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования альтернативной коммуникации у детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития (ТМНР) в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Проблема образования детей с ТМНР в условиях реализации специальных федеральных образовательных стандартов (СФГОС) 8
1.2. Анализ средств альтернативной и дополнительной коммуникации: мировой опыт 14
Глава 2. Исследование формирования альтернативной коммуникации у детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития 24
2.1. Организация исследования и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Характеристика участников экспериментального исследования 56
2.3. Анализ результатов изучения особенностей коммуникативных функций речи у детей с ТМНР 66
Глава 3. Направления и подходы к логопедической работе по формированию альтернативной коммуникации у детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития 77
3.1. Теоретико-методические подходы к формированию альтернативной коммуникации у детей с ТМНР 77
3.2. Содержание обучающего эксперимента по формированию альтернативной коммуникации у детей с ТМНР в структуре логопедической работы 78
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента по использованию средств альтернативной коммуникации детьми с ТМНР 89
Заключение 95
Список литературы 97
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы развития артикуляционной и мелкой моторики в условиях онто- и дизонтогенеза 6
1.1. Развитие артикуляционной и мелкой моторики в условиях онтогенеза 6
1.2. Определение понятия «Общее недоразвитие речи» 13
1.3. Обзор методик, приемов, технологий, диагностик артикуляционной и мелкой моторики у дошкольниов с ОНР 24
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Исследовательская работа по уровню развития артикуляционной и мелкой моторики у дошкольников с ОНР 35
2.1. Организация и изучения уровня артикуляционной и мелкой моторики у дошкольников с ОНР 35
2.2. Анализ результатов исследования 38
Выводы по 2 главе 56
Глава 3. Методические рекомендации по формированию артикуляционной и мелкой моторики 57
3.1. Основные направления логопедической работы по формированию артикуляционной и мелкой моторики 57
3.2. Практический материал к направлениям работы по формированию артикуляционной и мелкой моторики 59
Выводы по 3 главе 66
Заключение 67
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ 6
1.1. Речевая и неречевая готовность дошкольников к овладению письмом 6
1.2. Речевая и неречевая готовность к обучению письму дошкольников с интеллектуальными нарушениями и с задержкой психического развития 9
1.3. Коррекционно-развивающая работа готовности к овладению письмом у дошкольников с интеллектуальными нарушениями и с задержкой психического развития 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ 19
2.1. Методика и организация исследования готовности к овладению письмом у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 19
2.2. Состояние готовности к овладению навыком письма у дошкольников с интеллектуальными нарушениями и с задержкой психического развития 25
2.3. Рекомендации к логопедической работе по формированию готовности к овладению письмом у дошкольников с интеллектуальными нарушениями и с задержкой психического развития 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Понятие грамматического строя речи в литературе 6
1.2. Особенности грамматического строя речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22
2.1. Характеристика контингента 22
2.2. Диагностика уровня сформированности грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР 27
2.3. Анализ результатов обследования грамматического строя речи 36
Глава 3. Рекомендации по формированию грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 39
3.1. Система работы по преодолению нарушений грамматического строя речи 39
3.2. Контрольный эксперимент 52
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Современные научные представления о процессах развития грамматического строя речи у детей 7
1.2. Особенности формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе 11
Глава 2. Изучение особенностей грамматического строя речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста 19
2.1. Организация и методика изучения особенностей грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР 19
2.2. Характеристика детей, участвовавших в констатирующем эксперименте 28
2.3. Анализ результатов изучения особенностей грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР 31
Глава 3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр в коррекции нарушений грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 48
3.1. Принципы, методы организации логопедической работы 48
3.2. Игры и игровые упражнения для коррекции нарушений грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 64
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 78
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Особенности становления грамматического строя речи в онтогенезе 7
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 14
1.3. Особенности грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.4. Методические основы логопедической работы по обследованию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 32
2.1. Состояние грамматического строя речи у участников эксперимента 32
2.2. Разработка и апробация комплекс коррекционных мероприятий по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 42
2.3. Определение эффективности логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 51
Выводы по 2 главе 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 1 64
Приложение 2 73
Приложение 3 86

Введение 3
Глава 1. Проблема логопедической работы с учащимися с умеренной умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Проблемы логопедической работы с обучающимися с умеренной умственной отсталостью по формированию дополнительных средств коммуникации с использованием игровых технологий 8
1.2. Анализ современных подходов, программно-методических материалов логопедической работы по формированию дополнительных средств коммуникации у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 18
Глава 2. Исследование дополнительных средств коммуникации у учащихся с умеренной умственной отсталостью 25
2.1. Цель, задачи, организации исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов исследования использования дополнительных средств коммуникации обучающихся с умеренной умственной отсталостью 36
Глава 3. Подходы и технологии к логопедической работе по формированию дополнительных средств коммуникации у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 42
3.1. Теоретико-методические подходы к организации обучающего эксперимента 42
3.2. Формирование средств дополнительной коммуникации у обучающихся с умеренной умственной отсталостью с использованием отобразительных и сюжетных игр 48
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 68
Заключение 74
Библиографический список 78
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков у детей раннего возраста 9
1.1. Особенности развития коммуникативных навыков у детей раннего возраста 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика развития детей раннего возраста 16
1.3. Особенности организации содержания логопедического обследования в рамках психолого-педагогической диагностики детей раннего возраста 25
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникации детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания ДОО 33
2.1. Содержание диагностического блока, направленного на изучение коммуникативных навыков у детей раннего возраста 33
2.2. Структура исследования коммуникативных навыков у детей раннего возраста и ход его проведения 34
2.3. Анализ результатов исследования констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Логопедическая работа по коммуникативному развитию детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания ДОО 49
3.1. Концепция формирующего эксперимента 49
3.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы по коммуникативному развитию детей раннего возраста 50
3.3. Анализ результатов исследования формирующего эксперимента 78
Заключение 88
Список литературы 89
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность понятия коммуникации, коммуникативные навыки 7
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков у младших школьников 12
1.3. Театрализация как форма внеурочной деятельности по формированию коммуникативных навыков младших обучающихся 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 23
2.1. Методики, направленные на определение уровня развития коммуникативных навыков 23
2.2. Содержание исследования и анализ полученных результатов 27
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
3.1. Содержание логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у младших обучающихся средствами театрализации 35
3.2. Оценка эффективности логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у младших обучающихся средствами театрализации 41
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению взаимодействия логопеда и родителей ребенка с нарушениями речи 8
1.1. Организационно-методические аспекты оказания логопедической помощи ребенку с нарушениями речи в дошкольной образовательной организации 8
1.2. Формирование готовности родителей к коррекционно-развивающей работе с детьми с речевыми нарушениями 16
1.3. Формы взаимодействия логопеда и родителей 23
Глава 2. Организация и методика исследования 31
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 31
2.2. Организация, содержание и методы исследования 33
2.3. Анализ результатов исследования 42
Глава 3. Методические рекомендации по формированию компетентности родителей детей с нарушениями речи 49
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ 7
1.1. Виды заикания, причины возникновения 7
1.2. Нарушение моторной, эмоциональной-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся детей дошкольного возраста 10
1.3. Использование методики упражнений с детьми дошкольного возраста, страдающими заиканием 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗАИКАНИЯ 24
2.1. Исследование координации речи и движения заикающихся дошкольников 24
2.2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию координации движении и речи у заикающихся дошкольников шестого года жизни 35
2.3. Анализ результатов коррекционной работы по формированию координации движений и речи заикающихся детей дошкольного возраста 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 8
1.1. Теоретические аспекты изучения письменной речи 8
1.2. Этапы формирования и развития лексико-грамматического строя речи и письменной речи в онтогенезе 13
1.3. Общая характеристика нарушений письменной речи 15
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА 31
2.1. Организация экспериментального исследования 31
2.2. Результаты экспериментального исследования 33
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ЗПР 40
3.1. Содержание коррекционной работы по формированию лексико-грамматического строя речи у первоклассников с ЗПР 40
3.2. Результаты контрольного эксперимента 52
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования навыков словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Словообразование имен прилагательных в русском языке 6
1.2. Формирование навыков словообразования в онтогенезе 11
1.3. Особенности нарушений навыков словообразования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Исследование особенностей формирования навыков словообразования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 28
2.3. Анализ экспериментальных данных 30
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию навыков словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
3.1. Организация логопедической работы с дошкольниками с ОНР 36
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы 40
Выводы по третьей главе 48
Заключение 50
Список литературы 55
Приложения 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие о связной речи и описательном рассказе, их онтогенез 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Особенности навыка составления описательных рассказов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 32
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 46
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию описательного рассказа у детей дошкольного возраста с ОНР 58
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Освещение проблемы формирования предложно-падежных форм существительных у детей дошкольного возраста в общей и специальной психолого-педагогической литературе 7
1.1. Этапы и механизмы формирования предложно-падежных форм существительных 7
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 21
1.3. Характеристика нарушений предложно-падежных форм существительных у детей с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Организация, методика и результаты констатирующего эксперимента 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Организация, методика и содержание обучающего эксперимента 41
3.1. Методика и содержание обучающего эксперимента 41
3.2. Результаты контрольного эксперимента 60
Заключение 65
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Современные взгляды на проблему подготовки к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие речи в онтогенезе 7
1.2. Общее недоразвитие речи у детей. Характеристика уровней речевого развития 15
1.3. Психолого-педагогические аспекты подготовки к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.1. Задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 42
2.2. Результаты исследования и их анализ 60
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Логопедическая работа по формированию предпосылок к овладению грамотой у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 68
3.1. Теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 68
3.2. Этапы и содержание логопедической работы по формированию предпосылок к овладению грамотой у детей с общим недоразвитием речи 72
Выводы по третьей главе 76
Заключение 78
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Формирование готовности к овладению письмом у старших дошкольников с нормальным развитием речи 7
1.2. Трудности становления готовности к овладению письмом дошкольниками с нарушениями речи 11
1.3. Методики логопедической работы по формированию готовности к овладению письмом у старших дошкольников с нарушениями речи 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И РАБОТА ЛОГОПЕДА ПО ЕЁ ФОРМИРОВАНИЮ 22
2.1. Организация, методы и методика исследования готовности к овладению письмом у дошкольников 6-7 лет с нарушениями речи 22
2.2. Анализ результатов исследования готовности к овладению письмом у детей 6-7 лет с нарушениями речи 26
2.3. Дифференцированные рекомендации логопедической работы по формированию предпосылок овладения письмом у дошкольников 6-7 лет с нарушениями речи 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы связной речи у детей дошкольного возраста в условиях онто- и дизонтогенеза 6
1.1. Развитие связной речи у дошкольников в условиях онтогенеза 6
1.2. Состояние связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи по данным литературы 16
1.3. Обзор методов, приемов и технологий диагностики связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 26
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 26
2.2. Анализ результатов эксперимента 32
Глава 3. Методические рекомендации по формированию связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 46
3.1. Основные программы и направления работы по преодолению общего недоразвития речи (III уровень речевого развития) 46
3.2. Задания, упражнения и игры по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 51
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы по проблеме формирования связной речи у дошкольников с ОНР 5
1.1. Понятие «связная речь» и ее развитие у дошкольников в онтогенезе 5
1.2. Понятие ОНР. Классификация уровней речевого развития 10
1.3. Особенности развития связной речи у дошкольников с ОНР 23
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня сформированности связной речи у дошкольников с ОНР 37
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 37
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Методические рекомендации по формированию связной речи у дошкольников с ОНР 61
Заключение 92
Список литературы 94
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 6
1.2. Особенности формирования связной речи у детей в норме и при общем недоразвитии речи 10
1.3. Логопедические технологии развития устной речи дошкольников с помощью игровой деятельности 19
Глава 2. Изучение состояния устной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
2.1. Организация, цель и задачи эксперимента 24
2.2. Изучение анамнестических данных и формирование экспериментальной группы 24
2.3. Методика изучения состояния речи испытуемых 41
2.4. Обсуждение и анализ результатов эксперимента 53
Глава 3. Методические рекомендации по формированию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности 58
3.1. Обзор коррекционных методик по формированию связной речи у старших дошкольников с ОНР в процессе игровой деятельности 58
3.2. Методические рекомендации по формированию связной речи у старших дошкольников с ОНР в процессе игровой деятельности 64
Заключение 73
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ СИНОНИМОВ И АНТОНИМОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 10
1.1. Становление и развитие словарного запаса у дошкольников с речевым онтогенезом и дизонтогенезом 10
1.2. Формирование словаря антонимов и синонимов у детей с общим недоразвитием речи как психолого-педагогическая проблема 19
1.3. Специфика организации педагогической работы по формированию словаря синонимов и антонимов у детей с речевыми нарушениями 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРЯ СИНОНИМОВ И АНТОНИМОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 31
2.1. Структура и содержание констатирующего этапа эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 37
ГЛАВА 3. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ АНТОНИМОВ И СИНОНИМОВ У ДЕТЕЙ С ОНР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 62
3.1. Содержание формирующего эксперимента 62
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Обучение грамоте младших школьников с нарушениями речи 6
1.2. Формирование слогового анализа в онтогенезе и дизонтогенезе 13
1.3. Анализ методик по изучению сформированности слогового анализа у младших школьников в логопедической практике 22
1.4. Основные направления логопедической работы по коррекции слогового анализа у младших школьников 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 42
2.1. Организация констатирующего эксперимента 42
2.2. Методика и результаты экспериментальной работы 45
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Современные научные представления о фонематической системе и ее развитии в онтогенезе 5
1.2. Характеристика общего недоразвития речи 14
1.3. Особенности фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Исследование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 28
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Особенности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов эксперимента) 47
3.1. Состояние звукопроизношения 47
3.2. Особенности фонематического восприятия 49
3.3. Состояние фонематических функций 51
Глава 3. Логопедическая работа по формированию фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
4.1. Теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 60
4.2. Содержание методики коррекционно-логопедической работы 65
4.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 86
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 100