Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ В ДОО 8
1.1. Теоретический анализ понятия «мотивация» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Подходы к проблеме мотивационной готовности педагогических работников 16
1.3. Особенности организации работы с детьми с ОВЗ 26
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 35
2.1. Исследование уровня мотивационной готовности педагогов работы с детьми с ОВЗ 35
2.2. Результаты апробации тренинга формирования мотивационной готовности педагогов ДОО к работе с обучающимися с ОВЗ 46
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы мотивации профессиональной деятельности педагогов-дефектологов и ее влияние на эффективность коррекционной образовательной организации 8
1.1. Сущность и понятие мотивации трудовой деятельности 8
1.2. Теоретические подходы к изучению мотивации профессиональной деятельности в зарубежной и отечественной психологии 17
1.3. Мотивы профессиональной деятельности педагогов-дефектологов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья 24
1.4. Профессиональное выгорание и его профилактика у педагогов-дефектологов 29
Глава 2. Организация и методы исследования мотивации профессиональной деятельности педагогов-дефектологов коррекционного образовательного учреждения 40
2.1. Характеристика выборки испытуемых 40
2.2. Методы и методики исследования мотивации педагогов-дефектологов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья 41
Глава 3. Анализ и исследование мотивации педагогов-дефектологов, работающих в начальной школе-детском саду для детей с ограниченными возможностями здоровья 48
3.1. Анализ мотивационной составляющей профессиональной деятельности педагога-дефектолога 48
3.2. Программа профилактики профессионального выгорания у педагогов-дефектологов 60
3.3. Результаты апробации программы профилактики профессионального выгорания у педагогов-дефектологов коррекционного образовательного учреждения 66
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения мотивации 5
1.1. Определение используемых понятий 5
1.2. Понятие «мотивация к обучению» в отечественной психологии 6
1.3. Формирование мотивации к обучению 10
1.4. Психологическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 13
1.5. Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития 20
Глава 2. Организация и методы исследования мотивации к обучению старших дошкольников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 57
2.1. Описание участников и организация исследования 57
2.2. Диагностические методы изучения мотивации к обучению старших дошкольников 57
2.2.1. «Определение мотивов учения» М.Р. Гинзбурга 57
2.2.2. «Мотивационная готовность» А.Л. Венгера 65
2.2.3. Методика ТОСМ С.М. Валявко 67
2.2.4. Методы математической обработки эмпирических данных 68
Глава 3. Анализ результатов мотивационной сферы детей с ОНР и ЗПР старшего дошкольного возраста 71
3.1. Сравнительный анализ экспериментальных данных (определение мотивов учения М.Р. Гинзбурга) 71
3.2. Сравнительный анализ экспериментальных данных (мотивационная готовность А.Л. Венгера) 72
3.3. Сравнительный анализ экспериментальных данных (тест общей и специальной мотивации (С.М. Валявко) 73
3.4. Сравнительный анализ экспериментальных данных исследования мотивации к обучению у детей с ОНР и ЗПР 75
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Понятие учебной мотивации в научной литературе 8
1.2. Психологические особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья 13
1.3. Мотивация как главное условие успешной учебной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья 23
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 37
2.1. Этапы и методы исследования учебной мотивации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 37
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 41
2.3. Рекомендации по формированию учебной мотивации младших школьников с ОВЗ 53
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАСШИРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ 7
1.1. Понятие образовательное пространство в исследованиях по общей и специальной педагогике 7
1.2. Музейная педагогика как средство расширения образовательного пространства школы 15
1.3. Образовательный потенциал взаимодействия образовательных организаций для детей с нарушениями зрения и музеев 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАСШИРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЬНИКОВ 6-8 КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 31
2.1. Мониторинговое исследование московских музеев 31
2.2. Анализ АООП для слепых и слабовидящих 47
2.3. Сравнительный анализ возможностей использования потенциала музеев Москвы для реализации отдельных задач АООП 52
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ УЧИТЕЛЮ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МУЗЕЕВ МОСКВЫ 59
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКОНА ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению лексикона 6
1.2. Развитие лексической стороны речи в онтогенезе 15
1.3. Особенности лексической стороны речи у детей с нарушением зрения 19
1.4. Методические разработки по формированию лексической стороны речи 25
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИКОНА ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГИОНАЛЬНОГО ЛЕКСИКОНА ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ СИСТЕМЫ МУЗЕЙНЫХ ЗАНЯТИЙ 40
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40
3.2. Ход реализации методики формирующего эксперимента 43
3.3. Результаты контрольного эксперимента 45
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
1. Дети с нарушениями речи, посещающие логопедический детский сад 5
2. Исторический обзор применения музыки в лечении и коррекции 18
3. Музыка в комплексной коррекционно-педагогической работе в логопедическом детском саду 24
Заключение 29
Список литературы 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ НА ДЕТЕЙ С ОВЗ 7
1.1. Обзор зарубежных и отечественных исследований по проблеме развития социального интеллекта у детей с ОВЗ 7
1.2. Теоретико-методологические подходы к влиянию музыкальной терапии на социализацию детей с ОВЗ 16
1.3. Программы по развитию социального интеллекта у детей с ОВЗ 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ НА ДЕТЕЙ С ОВЗ 32
2.1. Диагностические методики определения уровней социального интеллекта в аспекте музыкальной терапии 32
2.2. Обзор авторских методик развития социального интеллекта у детей с ОВЗ на основе музыкальной терапии 37
2.3. Методические рекомендации по развитию социального интеллекта у детей с ОВЗ средствами музыкальной терапии 43
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 8
1.1. Музыкально-ритмические способности детей младшего школьного возраста как элемент общей структуры музыкальных способностей 8
1.2. Психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения 16
1.3. Особенности использования дидактических игр как средства развития музыкально-ритмических способностей у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения 24
Выводы первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 33
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 51
3.1. Использование дидактических игр как средства формирования музыкально-ритмических способностей младших школьников с нарушениями зрения 51
3.2. Определение динамики развития музыкально-ритмических способностей младших школьников с нарушениями зрения с использованием дидактических игр 60
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС 11
1.1. Коммуникативные способности дошкольников с РАС в контексте особенностей их коммуникативно-аффективной и когнитивных сфер 11
1.2. Роль музыкальной деятельности в психокоррекции коммуникативных способностей детей с РАС 21
1.3. Игровая деятельность как способ повышения коммуникации у детей с РАС 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Характеристика состава испытуемых 51
2.3. Анализ уровня развития коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 53
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАС В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 69
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 69
3.2. Ход экспериментальной работы 71
3.3. Контрольный эксперимент 87
Выводы по третьей главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Развитие творческих способностей дошкольников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Характеристика творческих способностей дошкольников с задержкой психического развития 17
1.3. Музыкально-игровая деятельность в развитии творческих способностей дошкольников с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Диагностика творческих способностей дошкольников с задержкой психического развития 31
2.2. Организация работы по развитию творческих способностей дошкольников с задержкой психического развития в процессе музыкально-игровой деятельности и анализ результатов экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития двигательных функций у детей с ОВЗ 10
1.1. Развитие двигательных функций в онтогенезе 10
1.2. Классификация двигательных нарушений, клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ, исторические аспекты развития методологии 17
1.3. Музыкально-ритмические технологии как средство развития и коррекции двигательных функций у детей с ОВЗ 39
Глава 2. Изучение особенностей двигательных функций детей с ОВЗ 47
2.1. Анализ методических рекомендаций по обследованию двигательных функций детей с ОВЗ 47
2.2. Организация процесса обследования двигательных функций детей с ОВЗ 51
2.3. Анализ результатов первичной диагностики обследования моторных функций детей 72
Глава 3. Методика развития двигательных функций у детей с ОВЗ средствами музыкально-ритмической терапии 75
3.1. Цели, задачи музыкально-ритмических технологий в развитии двигательных функций у детей с ОВЗ 75
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 81
Заключение 89
Список литературы 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования слоговой структуры слова у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению слоговой структуры слова 6
1.2. Педагогический аспект формирования слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня 11
1.3. Педагогические условия использования музыкально- ритмических упражнений при формировании слоговой структуры слова 13
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению особенностей слоговой структуры слова у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 18
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 20
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня 25
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 25
3.2. Описание работы по формированию слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР 29
3.3. Контрольный эксперимент 34
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 44

1. Психолого-педагогические основы музыкального воспитания 3
2. Музыкально-эстетическое воспитание слышащих детей дошкольного и школьного возраста 15
3. Особенности музыкального воспитания детей с нарушением слуха 30
4. Организация музыкально-ритмических занятий 35
5. Эстетическое воспитание в школе на примере урока музыки 37
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования музыкального искусства в процессе воспитания младших школьников с задержкой психического развития 9
1.1. Психолого-педагогические особенности младших школьников с задержкой психического развития 9
1.2. Роль музыкального воспитания в развитии детей с ЗПР 23
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности музыкального искусства в процессе воспитания младших школьников с задержкой психического развития 34
2.1. Условия применения музыкального искусства в процессе воспитания младших школьников с задержкой психического развития 34
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по воспитанию детей с задержкой психического развития музыкальным искусством 49
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы музыкального развития детей дошкольного возраста c детским церебральным параличом 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей c детским церебральным параличом 7
1.2. Особенности музыкального развития детей дошкольного возраста в онтогенезе 16
1.3. Специфика музыкального развития детей с особыми образовательными потребностями 18
1.4. Особенности музыкального развития детей с детским церебральным параличом 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей музыкального развития детей с детским церебральным параличом 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования 42
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Методические рекомендации по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста c детским церебральным параличом 51
3.1. Методические рекомендации для музыкального работника по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста c детским церебральным параличом 51
3.2. Методические рекомендации для родителей по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста c детским церебральным параличом 56
Заключение 60
Список литературы 65
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 13
1.1. Особенности психофизического развития детей младшего школьного возраста 13
1.2. Особенности развития младших школьников с нарушениями слуха 17
1.3. Развитие музыкальных способностей ребенка как психолого-педагогическая проблема 27
1.4. Теоретические основы музыкального воспитания глухих детей 33
1.5. Опыт музыкального воспитания в системе инклюзивного образования в нашей стране и за рубежом 44
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 49
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 49
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 58
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 76
3.1. Организация проведения формирующего эксперимента 76
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 81
3.3. Результаты контрольного эксперимента 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблем раннего музыкального развития детей 6
1.1. Воздействие музыки на развитие и состояние ребенка 6
1.2. Особенности музыкального воспитания детей с нормальным и нарушенным развитием 9
1.3. Коррекционная работа по раннему музыкальному развитию детей 16
Глава 2. Комплекс коррекционно-развивающих музыкальных занятий 20
2.1. Методические рекомендации по проведению коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста по музыкальному развитию 20
2.2. Конспекты музыкальных занятий с детьми раннего возраста 22
Глава 3. Внедрение и апробация проекта 61
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МУЗЫКОТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ - ВОСПИТАННИКОВ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА 7
1.1. Музыкотерапия как средство коррекции в исследованиях зарубежных и отечественных ученых 7
1.2. Эмоциональные нарушения у детей младших школьников - воспитанников школы-интерната 11
1.3. Опыт коррекции эмоциональных нарушений у младших школьников средствами музыкотерапии в научной литературе 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА КОРРЕКЦИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ - ВОСПИТАННИКОВ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКОТЕРПИИ 25
2.1. Изучение проявлений эмоциональных нарушений у младших школьников - воспитанников школы-интерната 25
2.2. Организация и применение музыкотерапии как средства коррекции эмоциональных нарушений у младших школьников - воспитанников школы-интерната 31
2.3. Сравнительная характеристика проявлений эмоциональных нарушений у воспитанников школы-интерната: до и после внедрения процесса коррекции 43
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей использования музыкотерапии в регуляции эмоциональных состояний детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 7
1.1. Основные подходы к проблеме эмоциональной сферы в психологической литературе 7
1.2. Особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллектуального развития 12
1.3. Музыкотерапия как средство регуляции эмоциональной сферы 17
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллектуального развития посредством музыкотерапии 23
2.1. Организация исследования эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллектуального развития 23
2.2. Методики изучения эмоциональной сферы детей. 23
2.3. Описание курса коррекционных занятий по регуляции эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития с использованием музыкотерапии 26
Глава 3. Исследование эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста в экспериментальной и контрольной группах до и после работы по ее регуляции с использованием музыкотерапии 34
3.1. Диагностика до курса коррекционных занятий с использованием музыкотерапии 34
3.2. Анализ полученных результатов и оценка эффективности после проведения курса коррекционных занятий с использованием музыкотерапии 40
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы понятия графомоторных навыков в дошкольном возрасте 6
1.1. Понятие графомоторных навыков и их роль в подготовке к школьному обучению 6
1.2. Онтогенез графомоторных навыков в дошкольном возрасте 10
1.3. Особенности графомоторных навыков у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Исследование графомоторных навыков у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи 3-го уровня 24
2.1. Методика, направленная на исследование графомоторных навыков у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи 3-го уровня 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Выводы по второй главе 33
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию графомоторных навыков у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи 3-го уровня 35
3.1. Мультимедийные игровые упражнения как средство формирования графомоторных навыков у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи 35
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 43
Выводы по третьей главе 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОНР 6
1.1. Подходы к пониманию термина пересказ 6
1.2. Характеристика навыка пересказа у детей с ОНР 3 уровня 13
1.3. Вариативность подходов обучения навыку пересказа детей 6-7 лет с ОНР 16
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОНР 3 УРОВНЯ И НОРМАТИВНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 25
2.1. Методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 28
2.3. Особенности педагогических условий обучения навыку пересказа детей 6-7 лет с ОНР 3 уровня в ДОО 32
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОНР 3 УРОВНЯ 37
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 37
3.2. Процесс реализации методики формирующего эксперимента 41
3.3. Оценка эффективности процесса создания мультипликации как средства формирования навыка пересказа у детей ОНР 3 уровня 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 10
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 10
1.2. Особенности развития познавательной активности у младших школьников с легкой умственной отсталостью 15
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 34
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ В КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 50
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 50
3.2. Результаты контрольного эксперимента 62
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования синтаксической стороны речи дошкольников с ОНР III уровня 6
1.1. Лингвистический и психолингвистический аспекты проблемы формирования синтаксической стороны речи 6
1.2. Онтогенез синтаксической стороны речи 13
1.3. Особенности синтаксической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 16
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования синтаксической стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Экспериментальное исследование речевых умений, связанных с использованием в речи синтаксических конструкций разной степени сложности старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 25
2.1. Организация и методика исследования речевых умений, связанных с использованием в речи синтаксических конструкций разной степени сложности старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 33
Глава 3. Формирование синтаксической стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством мультипликации 43
3.1. Цель, задачи, принципы и методика экспериментального обучения, направленного на формирование синтаксической стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 43
3.2. Содержание экспериментального обучения, направленного на формирование синтаксической стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 48
3.3. Результаты обучающего эксперимента и их обсуждение 54
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы раннего детского аутизма 7
1.1. Ранний детский аутизм как специфическое отклонение в развитии: причины, сущность, классификация 7
1.2. Особенности психического и социального развития при раннем детском аутизме 24
1.3. Феномен мышления в современной психолого-педагогической литературе 42
1.4. Особенности мышления у детей с ранним детским аутизмом 51
Глава 2. Экспериментальное исследование мышления у детей с ранним детским аутизмом 61
2.1. Методы исследования 61
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 66
2.3. Рекомендации по развитию мышления у детей с РДА 76
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРИРОДОЙ 7
1.1. Понятие «колористическое восприятие» и его характеристика 7
1.2. Особенности развития колористического восприятия у дошкольников с нарушениями зрения 14
1.3. Возможности развития колористического восприятия в процессе наблюдения за природой 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОЛОРИСТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРИРОДОЙ 27
2.1. Диагностика развития колористического восприятия у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения на констатирующем этапе 27
2.2. Разработка и организация специальных занятий по развитию колористического восприятия в процессе наблюдения за природой. Анализ экспериментального исследования 35
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения чтению дошкольников с ОНР 8
1.1. Психофизиологическая организация процесса чтения 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 12
1.3. Методики обучения чтению дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальная работа по обучению чтению дошкольников с ОНР наглядно-графическим методом 29
2.1. Диагностика уровня развития навыка чтения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 29
2.2. Организация работы по формированию навыка чтения у дошкольников с общим недоразвитием речи 3-го уровня наглядно-графическим методом. Анализ динамики результатов экспериментального исследования 38
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей наглядно-образного мышления младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Феномен понятия «мышление» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта 11
1.3. Особенности наглядно формы мышления младших школьников с нарушением интеллекта 16
Глава 2. Организация диагностики наглядно-образной формы мышления младших школьников с нарушением интеллекта 21
2.1. Методический материал для диагностики наглядных форм мышления 21
2.2. Представление и анализ результатов диагностического исследования 28
Глава 3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию наглядно-образной формы мышления младших школьников с нарушением интеллекта 37
3.1. Разработка методических рекомендаций по развитию наглядных форм мышления младших школьников с нарушением интеллекта 37
3.2. Рекомендации педагогам и родителям по развитию наглядно-образных форм мышления младших школьников с нарушением интеллекта 43
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы обучения пересказу у детей с ОНР 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению навыка пересказа 6
1.2. Особенности пересказа детей с ОНР 20
1.3. Использование наглядно-практического метода как средства обучения навыку пересказа 24
Глава 2. Сравнительное изучение навыка пересказа у детей с нормой речевого развитием и ОНР 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
2.3. Особенности педагогических условий развития навыка пересказа у детей с ОНР в детском саду 43
Глава 3. Экспериментальная работа по обучению навыку пересказ детей с ОНР посредством наглядно-практического метода 49
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 49
3.2. Описание работы по обучению навыку пересказа дошкольников с ОНР 53
3.3. Проверка эффективности проделанной работы по обучению навыку пересказа детей с ОНР 64
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения пересказу младших школьников с недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика пересказа как средства развития связной речи 6
1.2. Формирование навыка пересказа в онтогенезе и дизонтогенезе 15
1.3. Условия формирования навыка пересказа у младших школьников с недоразвитием речи 20
1.4. Методические подходы к наглядно-практическому моделированию в процессе формирования навыка пересказа у младших школьников с недоразвитием речи 25
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей навыка пересказа у младших школьников с недоразвитием речи 32
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Сравнительный анализ особенностей навыка пересказа у младших школьников с недоразвитием речи и нормально развивающихся младших школьников 35
2.3. Анализ педагогических условий, созданных в образовательной организации для формирования навыка пересказа у младших школьников 47
Глава 3. Алгоритм использования наглядно-практического моделирования при обучении пересказу младших школьников с недоразвитием речи 55
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Анализ исследований по проблеме формирования общефункциональных механизмов речевой деятельности у дошкольников с различным уровнем речевого и интеллектуального развития 14
1.3. Наглядное моделирование в работе с детьми дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Цель, направления, организация и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов исследования особенностей общефункциональных механизмов речевой деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития 34
Глава 3. Методические рекомендации по формированию общефункциональных механизмов речевой деятельности в структуре логопедических занятий с дошкольниками с ЗПР средствами наглядного моделирования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной речи детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 8
1.1. Коррекционно-логопедическая работа по формированию связной монологической речи детей с легкой степенью умственной отсталости младшего школьного возраста 8
1.2. Особенности связной монологической речи у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Особенности формирования связной монологической речи у детей с легкой степенью умственной отсталости 22
1.4. Метод наглядного моделирования как средство развития связной речи 29
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей связной речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 41
2.1. Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
Выводы по 2 главе 59
Глава 3. Формирование связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством наглядного моделирования 61
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 61
3.2. Описание работы по формированию связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством наглядного моделирования 63
3.3. Проверка эффективности работы по формированию связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством наглядного моделирования 66
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение А 81
Приложение Б 82
Приложение В 87
Приложение Г 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СОСТАВЛЕНИЮ РАССКАЗА ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению проблемы обучения составлению рассказа по сюжетной картине дошкольников 6
1.2. Методический аспект обучения составлению рассказа по сюжетной картине старших дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.3. Педагогические условия обучения составлению рассказа по сюжетной картине детей с общим недоразвитием речи 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗА ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 28
2.3. Описание результатов изучения педагогических условий в образовательной организации 34
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗА ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 38
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 38
3.2. Описание работы по обучению составления рассказа по сюжетной картине у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СОСТАВЛЕНИЮ СКАЗОК ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 6
1.1. Междисциплинарный подход к обучению дошкольников с общим недоразвитие речи составлению сказок 6
1.2. Методический аспект обучения составлению сказок детей с общим недоразвитием речи 14
1.3. Педагогические условия использования наглядного моделирования при обучении составлению сказок 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ СОСТАВЛЕНИЯ СКАЗОК У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 21
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
2.3. Особенности педагогических условий по обучению составлению сказок дошкольников в детском дошкольном учреждении 38
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СОСТАВЛЕНИЮ СКАЗОК ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 41
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 41
3.2. Процесс реализации методики формирующего эксперимента 44
3.3. Контрольный эксперимент 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СОСТАВЛЕНИЮ ТВОРЧЕСКИХ РАССКАЗОВ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 6
1.1. Междисциплинарный подход к обучению составлению творческих рассказов старшими дошкольниками с тяжёлыми нарушениями речи 6
1.2. Методический аспект обучения составлению творческих рассказов старших дошкольников 19
1.3. Условия использования наглядного моделирования при обучении составлению творческих рассказов детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СОСТАВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ РАССКАЗОВ 33
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 39
2.3. Результаты изучения педагогических условий в образовательной организации 43
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СОСТАВЛЕНИЮ ТВОРЧЕСКИХ РАССКАЗОВ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 48
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 48
3.2. Результаты контрольного эксперимента 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению проблемы формирования навыков диалогического взаимодействия у старших дошкольников с ОНР 6
1.2. Наглядное моделирование как средство для развития диалогического взаимодействия детей с ОНР 10
1.3. Педагогические условия в ДОУ для формирования диалогического взаимодействия у дошкольников с ОНР 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 17
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 17
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 22
2.3. Результаты анализа педагогических условий по развитию диалогического взаимодействия для старших дошкольников с ОНР 27
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 33
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 33
3.2. Описание работы по развитию диалогического взаимодействия у старших дошкольников с ОНР 36
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Междисциплинарный подход к проблеме развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с нормальным психофизическим развитием 6
1.2. Особенности формирования математических представлений у детей с нарушением слуха 15
1.3. Методические подходы к развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 21
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Особенности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха. Количественный и качественный анализ констатирующего эксперимент 28
2.3. Педагогические условия для развития математических представлений дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида 38
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 42
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание процедуры формирующего эксперимента 44
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Теоретические аспекты изучения зрительного восприятия 6
1.2. Онтогенез зрительного восприятия 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения 16
1.4. Роль наглядного моделирования в формировании зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 25
2.1. Методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 37
3.1. Цель, задачи, направления коррекционно-педагогической работы по формированию зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения 37
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения посредством наглядного моделирования 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДИКАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие предикативного словаря в педагогических и психологических исследованиях 6
1.2. Развитие предикативного словаря в онтогенезе 14
1.3. Особенности предикативного словаря у детей с задержкой психического развития 19
1.4. Наглядное моделирование как способ развития предикативного словаря у детей с задержкой психического развития 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДИКАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДИКАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 40
3.1. Цель, задачи, организация формирующего эксперимента 40
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка их эффективности 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством наглядного моделирования 6
1.1. Пространственные представления и их роль в развитии ребенка дошкольного возраста 6
1.2. Онтогенез пространственных представлений на этапе дошкольного детства 10
1.3. Особенности пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения 13
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством наглядного моделирования 16
Глава 2. Экспериментальное изучение пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения 21
2.1. Организация и методика исследования пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения 21
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 28
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию пространственных представлений у дошкольников с нарушениями зрения средствами моделирования 42
3.1. Задачи, организация и содержание коррекционной работы по формированию пространственных представлений у дошкольников с нарушением зрения 42
3.2. Результаты экспериментального обучения и их обсуждение 57
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы связного рассказа по серии картинок у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Развитие связного рассказа у детей в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития связного рассказа у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 13
1.3. Методические подходы к изучению связного рассказа по серии картинок у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 20
1.4. Наглядное моделирование как средство формирования связного рассказа по серии картинок 25
Глава 2. Экспериментальное изучение формирования связного рассказа по серии картинок у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Особенности связного рассказа по серии картинок у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 37
2.3. Анализ педагогических условий для формирования связного рассказа по серии картинок у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в условиях образовательного учреждения 46
Глава 3. Формирование связного рассказа по серии картинок у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи посредством наглядного моделирования 54
3.1. Цель и задачи программы формирующего эксперимента 54
3.2. Содержание программы формирования связного рассказа по серии картинок у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи посредством наглядного моделирования 55
3.3. Методические рекомендации по использованию наглядного моделирования для реализации программы формирования связного рассказа по серии картинок у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 64
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 75

Введение 3
1. Формы организации обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта 5
2. Виды наглядных методов обучения на уроке математики 7
3. Диагностика пространственных представлений у детей 7-9 лет с нарушением интеллекта 14
Заключение 30
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обогащения лексической стороны речи старших дошкольников с нарушениями зрения 6
1.1. Психолингвистические, психологические, лингвистические основы лексической стороны речи 6
1.2. Процесс становления лексической стороны речи в онтогенезе 16
1.3. Методические разработки по формированию лексической стороны речи у детей с нарушениями зрения 19
Глава 2. Изучение особенностей лексической стороны речи старших дошкольников с нарушениями зрения 22
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 26
2.3. Педагогические условия в образовательном учреждении 30
Глава 3. Развитие лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 35
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 35
3.2. Описание процедуры формирующего эксперимента 37
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 39
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Особенности использования наглядного метода обучения с умственно отсталыми младшими школьниками на уроках ручного труда 6
1.1. Анализ программ и значение уроков трудового обучения для умственно отсталых учащихся младших классов 6
1.2. Методы обучения, используемые на уроках ручного труда в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида 13
1.3. Особенности применения и средства наглядности на уроках ручного труда 23
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей работы умственно отсталых учащихся младших классов на уроках ручного труда 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Программа использования наглядного метода обучения с умственно отсталыми младшими школьниками на уроках ручного труда 50
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 50
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 58
Заключение 70
Список литературы 74
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи на основе личностно ориентированного подхода 11
1.1. Лингвометодические основы обучения орфографии младших школьников 11
1.2. Психолого-педагогические основы овладения орфографией младшими школьниками 20
1.3. Особенности формирования орфографических навыков у младших школьников с ОНР 29
1.4. Возможности личностно-ориентированного подхода в формировании орфографических навыков младших школьников с общим недоразвитием речи 37
Глава 2. Разработка направлений логопедической работы по формированию орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи на основе личностно-ориентированного подхода 52
2.1. Цель, задачи и этапы экспериментального исследования 52
2.2 Диагностика сформированности орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи 53
2.3. Изучение влияния модальностей восприятия на характер орфографических ошибок у младших школьников с ОНР 65
2.4. Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе формирования орфографических навыков младших школьников с общим недоразвитием речи 75
Заключение 90
Список литературы 92
Приложения 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Основные теоретические понятия качества инклюзивного образования 7
1.2. Исторические этапы развития инклюзивного образования: сегрегация, интеграция, инклюзия 10
1.3. Социально-психологические особенности организации инклюзивного образования в наши дни 15
1.4. Нормативное правовое обеспечение организации качества инклюзивного образования учащихся с ОВЗ 21
ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КАЧЕСТВА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 35
2.1. Основные правовые направления совершенствования качества инклюзивного образования 35
2.2. Система работы по организации инклюзивного образования в средней профессиональной образовательной организации (колледже) 42
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ 47
3.1. Разработка локальных актов, регламентирующих организацию инклюзивного образования в СПОО 47
3.2. Разработка методических рекомендаций для СПОО по совершенствованию качества инклюзивного образования 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Развитие связной монологической речи дошкольников 6-7 лет с ОНР III уровня 6
1.1. Понятие и особенности связной монологической речи 6
1.2. Онтогенез связной речи 11
1.3. Особенности связной монологической речи у дошкольников с ОНР 13
1.4. Народная сказка как средство формирования связной речи детей дошкольного возраста 25
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей связной монологической речи у детей с ОНР 31
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Формирование связной монологической речи у дошкольников 6-7 лет с ОНР 47
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 47
3.2. Содержание формирующего эксперимента 49
3.3. Организация контрольного эксперимента и оценка его эффективности 57
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРУДИЙНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Определение понятий «предметная деятельность», «орудийные действия» 6
1.2. Онтогенез предметной деятельности 12
1.3. Особенности предметной деятельности и орудийных действий дошкольников с нарушением интеллекта 15
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования орудийных действий у детей дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОРУДИЙНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 29
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 32
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОРУДИЙНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ПОСРЕДСТВОМ НАРОДНЫХ ИГР И ЗАБАВ 41
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 41
3.2. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты использования народных сказок как средства коррекции конфликтного поведения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Сущность понятий «конфликтное поведение», «коррекция конфликтного поведения» 7
1.2. Народные сказки как средство работы социального педагога в школе 27
1.3. Особенности народных сказок как средства коррекции конфликтного поведения младших школьников с ОВЗ 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей народных сказок как средства коррекции конфликтного поведения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 39
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования уровня проявления конфликтного поведения младших школьников с ОВЗ 46
2.3. Программа коррекции конфликтного поведения младших школьников с ОВЗ посредством народных сказок 54
2.4. Анализ результативности программы по коррекции конфликтного поведения младших школьников с ОВЗ посредством народных сказок 64
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 7
1.1. Современные психолингвистические представления о процессе продуцирования речевого высказывания 7
1.2. Развитие синтаксической структуры высказывания в онтогенезе 13
1.3. Характеристика общего недоразвития речи 17
1.4. Нарушение синтаксической структуры высказывания у дошкольников с нарушениями речевого развития 21
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Цели и задачи констатирующего эксперимента 27
2.2. Методика констатирующего эксперимента 28
2.3. Характеристика испытуемых детей 34
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 69