Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТРУДНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИМИ НАВЫКАМИ И ИХ КОРРЕКЦИЯ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Клинико-психологическая характеристика задержки психического развития и математические способности у подростков с ЗПР 6
1.2. Процесс решения математической задачи как модель интеллектуальной деятельности и трудности саморегуляции 20
1.3. Принципы нейропсихологической коррекции звена саморегуляции учащихся с ЗПР в процессе решения математических задач 26
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ТРУДНОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИМИ НАВЫКАМИ ПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ПОДРОСТКОВ 35
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 35
2.2. Программа нейропсихологической коррекции трудностей овладения математическими навыками у подростков с ЗПР: цели, задачи, организация, психотехники 38
2.3. Описание и интерпретация результатов 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования феномена левшества 8
1.1. Левшество: причины возникновения и особенности развития детей с левшеством 8
1.2. Особенности диагностики и оказания психологической помощи ребенку-левше 13
Глава 2. Эмпирическое исследование нейропсихологических особенностей дошкольника с левшеством 20
2.1. Описание методик обследования детей дошкольного возраста 20
2.2. Общая характеристика испытуемого 27
2.3. Результаты нейропсихологического анализа 32
2.4. Рекомендации родителям дошкольника по обучению, развитию и воспитанию с учетом особенностей восприятия 36
Заключение 39
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения акустический дисграфии у младших школьников 6
1.1. Механизмы овладения письмом младшими школьниками 6
1.2. Нарушения письма у младших школьников как логопедическая проблема 12
1.3. Акустическая дисграфия в младшем школьном возрасте: причины, механизм возникновения, особенности проявления 25
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей акустической дисграфии у младших школьников 30
2.1. Методика констатирующего эксперимента, направленного на исследование акустической дисграфии у младших школьников 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Логопедическая коррекция акустической дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи с использованием нейропсихологических упражнений 40
3.1. Комплекс нейропсихологических упражнений по коррекции акустической дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 40
3.2. Методические рекомендации по использованию комплекса нейропсихологических упражнений по коррекции акустической дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 46
Выводы по третьей главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕГУЛЯТОРНОЙ ДИСГРАФИИ 8
1.1. Обзор нейропсихологических, педагогических, физиологических, лингвистических подходов к изучению письма 8
1.2. Определение понятия «дисграфия». Этиология, патогенез, симптоматика. Классификации дисграфий 15
1.3. Характеристика регуляторной дисграфии. Принципы и методы коррекции 22
1.3.1. Онтогенез формирования произвольной регуляции 22
1.3.2. Характеристика регуляторной дисграфии 27
1.3.3. Принципы и методы коррекции регуляторной дисграфии 30
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕГУЛЯТОРНЫХ КОМПОНЕНТОВ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 36
2.1. Описание методов, методик, этапов исследования 36
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 40
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ РЕГУЛЯТОРНОЙ ДИСГРАФИИ 54
3.1. Формирующий этап эксперимента 54
3.2. Анализ результатов коррекционно-развивающей работы 58
3.3. Рекомендации по реализации программы 62
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Понятие о речевой функции в детской нейропсихологии 8
1.2. Нарушения речевого развития у детей дошкольного возраста 15
1.3. Диагностические возможности нейропсихологического метода в обследовании детей с нарушением речевого развития 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Характеристика участников и методов исследования 29
2.2. Методика нейропсихологического изучения речевой функции старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В АСПЕКТЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧИ С ПОЗИЦИИ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Общие положения и методы нейропсихологии 7
1.2. Нейропсихология детского возраста 9
1.3. Обзор методов детской нейропсихологии 11
1.4. Использование нейропсихологического подхода к изучению особенностей развития детей с отклонениями в развитии 15
1.5. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 18
ГЛАВА 2. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 23
2.1. Организация исследования и характеристика участников 23
2.2. Характеристика диагностической программы 31
2.3. Результаты экспериментального нейропсихологического исследования детей с общим недоразвитием речи 33
ГЛАВА 3. ИНТЕГРАТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 41
3.1. Теоретическое обоснование интегративной технологии преодоления нарушений психического и речевого развития у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений психоречевого недоразвития дошкольников на основе интегративной технологии 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Понятие о нейропсихологической диагностике в детском возрасте 9
1.2. Характеристика общего недоразвития речи 15
1.3. Особенности речи младших школьников с общим недоразвитием речи 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Характеристика участников и методов исследования 28
2.2. Организация и методика экспериментального исследования 30
2.3. Анализ результатов нейропсихологического изучения младших школьников с общим недоразвитием речи 36
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ОСНОВЕ РЕЗУЛЬТАТОВ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ 44
3.1. Методические рекомендации к составлению программы индивидуальной коррекционной работы с обучающими с ОНР на основе результатов нейропсихологической диагностики 44
3.2. Практическое использование нейропсихологических методов коррекции недостатков психического развития у младших школьников с ОНР в условиях образовательной организации 100
Выводы по третьей главе 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 10
1.1. Характеристика общего недоразвитие речи 10
1.2. Особенности речи детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Особенности невербальных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.4. Нейропсихологический подход к обследованию дошкольников с общим недоразвитием речи 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТЕМ РЕЧИ 31
2.1. Характеристика участников и методов исследования 31
2.1.1. Участники исследования 31
2.1.2. Методика исследования 31
2.2. Сравнительные результаты изучения особенностей развития высших психических функций у детей с общим недоразвитием речи 5 - 6,5 лет и детей с нормальным речевым развитием 5-6,5 лет 39
Выводы по главе 2 56
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 58
3.1. Направления коррекционной работы 58
3.2. Цели, задачи и принципы коррекционной работы 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 70

Введение 3
Глава 1. СДВГ - природа данного расстройства 6
1.1. Поведенческие симптомы СДВГ 8
1.2. Клинико-физиологические проявления СДВГ 14
Глава 2. Нейропсихологическая коррекция детей с СДВГ 21
2.1. Нейропсихологическая коррекция I ФБМ 23
2.2. Нейропсихологическая коррекция II и III ФБМ 27
2.3. Нейропсихологическое коррекционное занятие для группы детей с СДВГ 5-7 лет 31
Заключение 36
Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Понятие о аутопсихологической компетентности подростков и его характеристики в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности аутопсихологической компетентности подростков с задержкой психического развития и в условиях инклюзивного образования 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 16
2.1. Организация и методы результатов исследования аутопсихологической компетентности подростков с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 16
2.2. Анализ результатов исследования аутопсихологической компетентности подростков с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 19
2.3. Рекомендации по психологическому развитию аутопсихологической компетентности подростков с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27
ПРИЛОЖЕНИЕ 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты непроизвольной зрительной памяти 5
1.1. Память и её виды 5
1.2. Непроизвольная и произвольная память 12
Глава 2. Психологические особенности непроизвольной зрительной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 17
2.1. Память у детей с интеллектуальной недостаточностью 17
2.2. Непроизвольная зрительная память у детей с интеллектуальной недостаточностью 21
Заключение 24
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ И НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПОДРОСТКОВ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Понятие жизнестойкости и нервно-психической устойчивости 6
1.1.1. Ментальные нарушения как фактор дестабилизации жизнестойкости в подростковом возрасте 14
1.1.2. Особенности у подростков с ОВЗ 31
1.2. Формирование нервно-психической устойчивости как основополагающего фактора для адаптации подростков с ментальными нарушениями в социуме 37
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ 46
2.1. Теоретическое обоснование и организация исследования 46
2.2. Описание контингента испытуемых 47
2.3. Методическое обеспечение исследования 48
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 54
3.1. Интерпретация диагностического материала 54
3.2. Корреляционный и статистический анализ 83
Выводы по третьей главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГНОСТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ, ПРОИЗВОЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ И ДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Развитие гностических функций, произвольных движений и действий у младших школьников в онтогенезе 9
1.2. Характеристика дисфункций гнозиса и праксиса у детей с тяжелой речевой патологией 11
1.3. Анализ методик коррекции неспецифических дисфункций гнозиса и праксиса у лиц с тяжелой речевой патологией 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НЕРЕЧЕВЫХ ГНОСТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ И ПРАКСИСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛОЙ РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ НЕСПЕЦИФИЧЕСКИХ ДИСФУНКЦИЙ 19
2.1. Организация, база, методы исследования и характеристика группы испытуемых с тяжелой речевой патологией 19
2.2. Методика изучения состояния неречевых гностических функций и праксиса у детей с тяжелой речевой патологией 21
2.3. Анализ результатов изучения состояния неречевых гностических функций и праксиса у детей с тяжелой речевой патологией 29
2.4. Рекомендации по коррекции неспецифических дисфункций у младших школьников с тяжелой речевой патологией 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы использования нетрадиционных методик получения изображения как средства развития моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Развитие мелкой моторики у дошкольников в онтогенезе и у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.2. Своеобразие изобразительной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 20
Глава 2. Методические рекомендации по использованию нетрадиционных средств получения изображения, направленных на развитие моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 28
2.1. Организация педагогических условий при развитии моторики у детей с интеллектуальной недостаточностью средствами нетрадиционных техник изображения 28
2.2. Нетрадиционные методики получения изображения 34
Заключение 49
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивного образовательного пространства 7
1.1. Общие закономерности развития моторных навыков в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3. Специфические особенности развития моторных навыков у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 22
1.4. Характеристика предметно-развивающей среды инклюзивной образовательной организации 25
Глава 2. Диагностика особенностей развития тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей дошкольного возраста с ОВЗ 29
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Нетрадиционные техники развития тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей дошкольного возраста с ОВЗ 44
3.1. Значение и возможности использования нетрадиционных техник как средства развития тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей дошкольного возраста 44
3.2. Комплекс игр и упражнений с использованием нетрадиционных техник, направленный на развитие тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей дошкольного возраста у детей дошкольного возраста 49
3.3. Результаты контрольного эксперимента 57
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Анализ научно-методической литературы по проблеме изучения нетрадиционных техник рисования как средства развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием 7
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 7
1.2. Клиническая типология и психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
1.3. Изобразительная деятельность как средство развития связной речи детей дошкольного возраста 19
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния связной речи детей с общим недоразвитием 25
2.1. Сравнительный анализ методик обследования связной речи детей дошкольного возраста 25
2.2. Содержание и структура обследования связной речи дошкольников с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи (3 уровень речевого развития) 30
2.3. Анализ результатов исследования 34
Глава 3. Методические рекомендации для развития творческого рассказывания методами нетрадиционного рисования 49
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СКАЗКОТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА НОРМАЛИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Метод сказкотерапии, использование сказкотерапии для нормализации эмоционально-волевой сферы в психологической практике 7
1.2. Понятие и характеристика задержки психического развития у детей 13
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НОРМАЛИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА СКАЗКОТЕРАПИИ 22
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы и апробации параметров, используемых методик и рабочей программы 22
2.2. Методы изучения эмоциональной сферы 29
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ НОРМАЛИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКОТЕРАПИИ 42
3.1. Анализ результатов проведенных методик до применения программы 42
3.2. Анализ результатов после применения программы для нормализации эмоциональной сферы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы нормализации мышечного тонуса у взрослых пациентов с последствием ДЦП 7
1.1. Понятие о детском церебральном параличе 7
1.2. Причины и признаки гипертонуса при ДЦП 11
1.3. Средства физической реабилитации взрослых пациентов с последствиями ДЦП 13
1.4. Методы нормализации мышечного тонуса мышц верхних конечностей 22
1.5. Нормализация мышечного тонуса при помощи тренажёра Агашина 27
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 43
2.1. Задачи исследования 43
2.2. Методы исследования 44
2.3. Организация исследования 48
Глава 3. Результаты исследования нормализации мышечного тонуса у взрослых пациентов с последствием ДЦП 53
3.1. Обоснование программы нормализации мышечного тонуса у взрослых пациентов с последствием ДЦП 53
3.2. Результаты исследования влияния программы нормализация мышечного тонуса у взрослых пациентов с последствием ДЦП 59
Заключение 68
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Изучение вопросов нравственного воспитания старших дошкольников с ОВЗ 9
1.1. Нравственное воспитание дошкольников: понятие, цель, задачи 9
1.2. Формы, методы, средства нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 15
1.3. Специфика нравственного воспитания дошкольников с ОВЗ 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование нравственных представлений детей с ОВЗ в инклюзивных дошкольных группах 27
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 27
2.2. Характеристика состава испытуемых 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Развитие нравственных представлений детей с ОВЗ в инклюзивных дошкольных группах 50
3.1. Организация и проведение обучающего эксперимента 50
3.2. Ход экспериментальной работы 55
3.3. Контрольный эксперимент в сравнительном плане 76
Выводы по третьей главе 89
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы аппаратной кинезитерапии как способа комплексной физической реабилитации больных ДЦП 8
1.1. Общая характеристика особенностей физических качеств взрослых больных ДЦП 8
1.2. Аппаратная кинезитерапия как эффективный способ физической реабилитации больных ДЦП 17
1.3. Потенциал системы Balance Tutor как средства физической реабилитации больных ДЦП 26
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Практическая разработка технологии диагностики и применения в комплексной системе реабилитации системы Balance Tutor для коррекции двигательных функций больных ДЦП 41
2.1. Организация и методология диагностического исследования влияния системы Balance Tutor на физическое состояние и двигательные функции больных ДЦП 41
2.2. Практические рекомендации по разработке и внедрению в комплекс физической реабилитации больных ДЦП адаптированных приемов и упражнений с применением системы Balance Tutor 55
2.3. Организация и методология исследования влияния системы Balance Tutor на физическое состояние и двигательные функции больных ДЦП и оценка эффективности предложенных упражнений 65
Выводы по главе 2 84
Заключение 85
Список литературы 89
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования глагольной лексики у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 7
1.1. Формирование речи в онтогенезе 7
1.2. Особенности формирования глагольной лексики в онтогенезе18
1.3. Характеристика общего недоразвития речи 3 уровня у детей 5-6 лет 22
1.4. Особенности формирования глагольной лексики у дошкольников с нарушенным речевым развитием 32
Глава 2. Констатирующий эксперимент 44
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 44
2.2. Методика констатирующего эксперимента 52
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 64
Глава 3. Методика формирующего эксперимента 74
3.1. Теоретические основы коррекционной работы 74
3.2. Направления и содержание коррекционной работы 74
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 86
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ОБОГАЩЕНИЯ И АКТУАЛИЗАЦИИ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Развитие словарного запаса у детей дошкольного возраста 8
1.2. Различные подходы к изучению речевой деятельности детей дошкольного возраста с ОНР 12
1.2.1. История развития понятия «общее недоразвитие речи» 12
1.2.2. Психолого-педагогическая характеристика и клиническая типология дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.2.3. Особенности словарного запаса у дошкольников с ОНР 20
1.3. Методика пополнения словарного запаса у детей дошкольного возраста с ОНР 23
1.4. Изобразительная деятельность как средство обогащения и актуализации словаря детей дошкольного возраста с ОНР 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 31
2.1. Сравнительный анализ технологий обследования словарного запаса детей дошкольного возраста с ОНР 31
2.2. Организация и структура обследования словарного запаса дошкольников 35
2.3. Анализ результатов исследования словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальным уровнем речевого развития 38
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ОБОГАЩЕНИЯ И АКТУАЛИЗАЦИИ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Обзор научной литературы по проблеме исследования 7
1.1. Значение сенсорного воспитания для умственного и речевого развития ребенка 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 22
1.3. Особенности речи детей с задержкой психического развития 38
1.3.1. Особенности усвоения словаря признаков детьми с задержкой психического развития 44
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Экспериментальное исследование эталонных представлений и их реализации в лексике 51
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 51
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 64
Выводы по второй главе 91
Глава 3. Методика логопедической работы по обогащению словаря признаков детей с задержкой психического развития (формирующий эксперимент) 92
3.1. Задачи, содержание и методы работы 92
3.2. Система дидактических упражнений и занятий по обогащению словаря признаков в процессе сенсорного воспитания 93
3.3. Результаты контрольного эксперимента 98
Выводы по третьей главе 103
Заключение 104
Список литературы 106
Приложение 110

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования лексического строя речи у детей с нарушениями интеллекта в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Понятие лексического строя речи в лингвистической и педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития детей с умеренной умственной отсталостью 10
1.3. Анализ программно-методического обеспечения образовательной деятельности с обучающимися с умеренной умственной отсталостью 13
Глава 2. Изучение особенностей лексического строя речи у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 18
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов изучения особенностей лексического строя речи у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 26
Глава 3. Формирование лексического строя речи у обучающихся с умеренной умственной отсталостью в структуре индивидуальной программы развития по теме «Дикие животные» 43
3.1. Целевой, содержательный и организационный раздел индивидуальной программы развития по теме «Дикие животные» 43
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 53
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 6
1.2. Подходы к пониманию представлений о себе в психолого-педагогических исследованиях 9
1.3. Специфика представлений о себе у детей младшего школьного возраста 11
1.4. Характеристика представлений о себе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 13
1.5. Методические аспекты использования беседы в формировании представлений о себе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 15
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 19
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
Выводы по второй главе 25
ГЛАВА 3. ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ БЕСЕДЫ В ОБОГАЩЕНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 26
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 26
3.2. Описание хода работы 28
3.3. Проверка эффективности работы по формированию представлений о себе у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 29
Выводы по третьей главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения письменной речи у младших школьников 11
1.1. Теоретические основы изучения письменной речи 11
1.2. Этапы формирования письменной речи 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов 25
1.4. Представление об окружающем мире у учащихся начальных классов 33
Глава 2. Изучение распространенности нарушений письменной речи у учащихся начальной школы 39
2.1. Организация экспериментального исследования 39
2.2. Диагностическая программа исследования 40
2.3. Результаты экспериментального исследования 50
Глава 3. Методические рекомендации по обогащению представлений об окружающем мире младших школьников с целью улучшения письменных работ 88
3.1. Направления работы по обогащению представлений об окружающем мире младших школьников 88
3.2. Примеры заданий и упражнений по обогащению представлений об окружающем мире 95
3.3. Примеры конспектов занятий по обогащению представлений об окружающем мире младших школьников 103
Заключение 113
Список литературы 115
Приложение 121

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития речи младших школьников 6
1.1. Функциональные характеристики речи и её значение в развитии ребенка 6
1.2. Онтогенетические особенности развития речи 11
1.3. Особенности развития речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 14
1.4. Урок чтения как один из эффективных путей обогащения словарного запаса младших школьников в специальной (коррекционной) школе VIII вида 20
Глава 2. Состояние словарного запаса младших школьников с интеллектуальными нарушениями 31
2.1. Методика и организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов обследования словарного запаса младших школьников с интеллектуальными нарушениями 38
2.3. Методические рекомендации по обогащению словарного запаса младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках чтения 47
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обогащения словарного запаса слабослышащих детей младшего школьного возраста 7
1.1. Особенности работы по обогащению обогащения словарного запаса слабослышащих детей младшего школьного возраста 7
1.2. Методы и приёмы обогащения словарного запаса на занятиях по ознакомлению с окружающим миром слабослышащих детей младшего школьного возраста 14
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обогащению словарного запаса слабослышащих детей младшего школьного возраста на занятиях по ознакомлению с окружающим миром 28
2.1. Констатирующий этап эксперимента 28
2.2. Методические рекомендации по обогащению словарного запаса на занятиях по ознакомлению с окружающим миром детей с нарушением слуха младшего школьного возраста 35
Выводы по второй главе 48
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований проблемы развития и накопления словарного запаса детьми с нарушениями слуха 7
1.1. Развитие словаря ребенка в онтогенезе 7
1.2. Особенности психофизического развития детей с нарушениями слуха 16
1.3. Анализ и содержание внеклассной работы, направленной на развитие словарного запаса школьников 29
Выводы по 1 главе 40
Глава 2. Изучение процесса обогащения словарного запаса школьников с нарушениями слуха во внеурочное время 42
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 42
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
2.3. Особенности педагогической работы по обогащению словарного запаса школьников во внеклассное время 53
Выводы по 2 главе 57
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР 6
1.1. Историко-теоретический аспект развития лексической стороны речи 6
1.2. Развитие лексической стороны речи в онтогенезе 11
1.3. Общее недоразвитие речи - понятие, этиология, классификация 17
1.4. Особенности нарушения лексической стороны речи у детей с ОНР 23
1.5. Значение изобразительной деятельности в процессе развития лексической стороны речи (словаря признаков). 28
Выводы 32
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 33
2.1. Цель, задачи и организация исследования 33
2.2. Критерии выбора методик 43
2.3. Содержание методики обследования 45
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы 59
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ АТРИБУТИВНОГО СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 60
3.1. Цель, задачи и организация эксперимента. 60
3.2. Содержание логопедической работы 66
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 79
Выводы 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования «Образа-Я» у младших школьников с нарушениями зрения обучающихся в условиях инклюзивного образования 7
1.1. Понятие «Образ-Я» в психологии 7
1.2. Отличительные черты формирования «Образа-Я» у младших школьников с нарушениями зрения 13
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 18
2.1. Описание контингента и организация исследования 18
2.2. Методическое обеспечение исследования 22
Глава 3. Экспериментальное исследование специфики «Образа-Я» у младших школьников с нарушениями зрения обучающихся в условиях инклюзивного образования 31
3.1. Результаты исследования по тесту Кеттелла (модификация Э.М. Александровской) 31
3.2. Результаты исследования по методике «Кто Я» (модификация Т.В. Румянцевой) 45
3.3. Результаты исследования по тесту Розенцвейга (модификация Н.В. Тарабриной) 49
3.4. Результаты исследования по Детскому апперцептивному тесту (С. и Л. Белык) 53
Заключение 59
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ 17
1.1. Робототехника как средство сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения 17
1.2. Особенности сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ 49
2.1. Разработка коррекционно-развивающей программы по ознакомлению дошкольников с нарушением зрения с робототехникой 49
2.2. Методы и методики изучения сенсорного развития детей с нарушением зрения 58
2.3. Результаты апробации дополнительной коррекционно-развивающей программы по ознакомлению дошкольников с нарушением зрения с робототехникой 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушениях произносительной стороны речи 5
1.1. Исторический аспект о нарушениях произносительной стороны речи 5
1.2. Классификации дизартрии 11
1.3. Основные проявления нарушения произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста 16
1.4. Анализ изучения современных логопедических технологий обследования дошкольников с нарушениями произносительной стороны речи 21
Глава 2. Обследование состояния звукопроизношения у дошкольников как профилактика фонетических расстройств 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Анализ результатов обследования 31
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 40
3.1. Методические рекомендации для специалистов сопровождения по профилактике и коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 40
3.2. Методические рекомендации для родителей по профилактике и коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 44
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические вопросы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Дети с ОВЗ: определение, характеристика, классификация 7
1.2. Формы обучения детей с ОВЗ 13
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практические методики преподавания английского языка в зависимости от нарушений функций жизнедеятельности 24
2.1. Общий подход в работе с детьми с ОВЗ 24
2.2. Обучение детей с нарушениями слуха и речи 27
2.3. Обучение незрячих и слабовидящих 39
2.4. Обучение детей с задержкой психического развития 43
2.5. Обучение детей с ДЦП 49
2.6. Обучение детей с аутизмом 52
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ АППЛИКАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Аппликация 6
1.2. Виды материала для аппликации 12
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОГРАММ ПО ТРУДОВОМУ ОБУЧЕНИЮ 19
2.1. Программные задачи по обучению аппликации во вспомогательной школе 19
2.2. Программные задачи по обучению аппликации в массовых школах 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ АППЛИКАЦИИ ИЗ РАЗНЫХ МАТЕРИАЛОВ 40
3.1. Методика выполнения аппликационных работ из бумаги 40
3.2. Методика выполнения аппликационных работ из соломки и других материалов 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы обучения грамоте детей с системными нарушениями речи 7
1.1. Системный характер общего недоразвития речи у детей 7
1.2. Особенности формирования предпосылок к обучению грамоте у детей с общим недоразвитием речи 16
1.3. Использование игровых методов при обучении грамоте детей с ОНР 20
Глава 2. Исследование предпосылок к обучению грамоте у детей с общим недоразвитием речи 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Использование игровых приемов в процессе обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи 38
3.1. Задачи, направления и содержание логопедической работы в формирующем эксперименте 38
3.2. Результаты контрольного эксперимента 57
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Научное обоснование проблемы пропедевтики формирования письменной речи в системе обучения грамоте дошкольников с недоразвитием речи 7
1.1. Характер нарушений речевого развития у дошкольников 7
1.2. Пропедевтика формирования письменной речи у детей дошкольного возраста 13
1.3. Обучение грамоте дошкольников с ОНР в системе пропедевтики нарушений письменной речи 21
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности детей дошкольного возраста с ОНР к овладению грамотой (констатирующий эксперимент) 36
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 36
2.2. Программа экспериментального обследования 38
2.3. Результаты констатирующего этапа 45
Глава 3. Экспериментальное обучения грамоте дошкольников с ОНР как пропедевтика формирования письменной речи и оценка ее эффективности 54
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 54
3.2. Программа экспериментального обучения 54
3.3. Оценка эффективности формирующей программы 67
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 1 83
Приложение 2 84
Приложение 3 85
Приложение 4 89
Приложение 5 93

Введение 3
Глава 1. Обучение грамоте как составная часть лингвистического развития ребенка 6
1.1. Основные теоретические представления современной букваристики 6
1.2. Речеязыковая недостаточность у детей дошкольного возраста 18
1.3. Обучение грамоте детей с речеязыковой недостаточностью 28
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное изучение навыков письма и чтения детей дошкольного возраста с речеязыковой недостаточностью 38
2.1. Цели, задачи и экспериментально-методическая организация исследования 38
2.2. Содержание заданий экспериментальной методики 41
2.2.1. Характеристика экспериментальной группы 41
2.2.2. Методика диагностической работы 48
2.3. Результаты исследования навыков письма и чтения детей дошкольного возраста с речеязыковой недостаточностью 50
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Обучение грамоте детей с речеязыковой недостаточностью 6
1.1. Понятие «готовность к обучению грамоте» детей дошкольного возраста 11
1.2. Характеристика детей с речеязыковой недостаточностью 21
1.3. Анализ технологий обучения чтению детей с речеязыковой недостаточностью 24
Выводы к первой главе 29
Глава 2. Констатирующий эксперимент по изучению речевых предпосылок к овладению грамотой 30
2.1. Содержание и структура констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы ко второй главе 53
Глава 3. Экспериментальное изучение процесса овладения грамотой у дошкольников с речеязыковой недостаточностью 55
3.1. Цели, задачи и организация исследования. Характеристика экспериментальной группы 55
3.2. Содержание экспериментальной методики 60
3.3. Контрольный эксперимент по результатам обучения 70
Выводы к третьей главе 72
Заключение 73
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты преодоления трудностей овладения грамотой младшими школьниками с задержкой психического развития в условиях инклюзии 11
1.1. Этап обучения грамоте в начальной школе 11
1.2. Трудности в овладении грамотой младшими школьниками с задержкой психического развития 15
1.3. Особенности обучению грамоте детей с задержкой психического развития в условиях инклюзивного обучения 20
Глава 2. Опытно-поисковое изучение предпосылок обучения грамоте детей с ЗПР в условиях инклюзии 26
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Формирование грамотности у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзии 50
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 50
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 53
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 64
Заключение 77
Список литературы 82
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР ГРАФИЧЕСКОМУ МЕТОДУ РЕШЕНИЯ СИСТЕМЫ УРАВНЕНИЙ С ДВУМЯ НЕИЗВЕСТНЫМИ 6
1.1. Психолого-педагогические и методические особенности обучения детей с ЗПР 6
1.2. Особые образовательные потребности детей с ЗПР 10
1.2.1. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ 10
1.2.2. Особые образовательные потребности детей с ЗПР 13
1.3. Методические особенности обучения решению уравнений с двумя неизвестными детей с ЗПР 15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ С ЗПР НАВЫКОВ РЕШЕНИЯ СИСТЕМЫ УРАВНЕНИЙ С ДВУМЯ НЕИЗВЕСТНЫМ 17
2.1. Обзор существующих лабораторных работ на основе электронного ресурса «Teacher Desmos» по теме «Решение системы уравнений с двумя неизвестными» 17
2.2. Разработка лабораторных работ на основе электронного ресурса «Teacher Desmos» по теме «Графический метод решения системы уравнений с двумя неизвестными» 27
2.2.1. Лабораторная работа №1 «Взаимное расположение прямых» 28
2.2.2. Лабораторная работа №2 «Взаимное расположение прямой и окружности/двух окружностей» 36
2.2.3. Лабораторная работа №3 «Взаимное расположение прямой и 50
параболы/двух парабол» 50
2.3. Апробация разработанных лабораторных работ на детях с ЗПР при проведении занятий в дистанционном формате 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ НАВЫКАМ ПЕРЕСКАЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МНЕМОТЕХНИКИ 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 9
1.2. Методика формирования навыков пересказа у детей с интеллектуальными нарушениями 15
1.3. Мнемотехника как средство развития навыков пересказа у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ НАВЫКАМ ПЕРЕСКАЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МНЕМОТЕХНИКИ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Диагностика актуального уровня сформированности навыков пересказа у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 37
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ НАВЫКАМ ПЕРЕСКАЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МНЕМОТЕХНИКИ 43
3.1. Программа формирования навыков пересказа у детей с легкой степенью умственной отсталости с использованием мнемотехники 43
3.2. Оценка эффективности применения мнемотехники в формировании навыков пересказа у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 48
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Особенности познавательной сферы и овладение детьми с интеллектуальной недостаточностью решением текстовых задач 5
1.1. Характеристика мышления учащихся и овладения способами решения текстовых задач 5
1.2. Особенности овладения детьми с интеллектуальной недостаточностью решением текстовых задач 13
Глава 2. Методические аспекты овладения детьми с умственной отсталостью умением решать текстовые задачи 18
2.1. Обучение восприятию текстовых задач 18
2.2. Формирование умений анализировать текстовые задачи 20
2.3. Обучение различным способам решения текстовых задач 21
2.4. Последующая работа над текстовой задачей 23
Заключение 28
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы становления образовательной практики обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Характеристика современного периода включения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные учреждения 8
1.2. Инклюзивное образование как социальный и педагогический феномен 23
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования 41
2.1. Анализ противоречий в практике обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на примере общеобразовательного учреждения 41
2.2. Характеристика условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном учреждении 52
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения связной речи у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные представления о связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 20
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 36
2.1. Организация и методика исследования 36
2.2. Состояние связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня (анализ экспериментальных данных) 40
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе работы с сюжетными картинками 55
3.1. Анализ методик обучения рассказыванию по сюжетным картинкам дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.2. Этапы и содержание логопедического обучения детей с ОНР III уровня рассказыванию по сюжетным картинкам 71
Выводы по третьей главе 82
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование возможностей применения обучения на роликах для улучшения гемодинамики у больных с ДЦП 8
1.1. Этиология и патогенез ДЦП 8
1.2. Современные тенденции в реабилитации лиц с ДЦП 13
1.3. Особенности использования физических упражнений для улучшения общего состояния детей с ДЦП 16
1.4. Особенности применения катания на роликах в реабилитации больных с ДЦП 25
Глава 2. Практические аспекты исследования возможностей применения обучения на роликах для улучшения гемодинамики у больных с ДЦП 29
2.1. Клиническая характеристика обследованных больных 29
2.2. Организация исследования. Внедрения программы катания на роликах в ходе реабилитации детей с ДЦП 33
2.3. Результаты применения экспериментальной методики 37
2.4. Практические рекомендации 43
Выводы по главе 2 47
Глава 3. Выводы по исследованию применения обучения на роликах для улучшения гемодинамики у больных с ДЦП 48
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы обучения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня умению задавать вопросы посредством наглядного моделирования 7
1.1. Психологические подходы к изучению проблемы исследования 7
1.2. Особенности умения старших дошкольников задавать вопросы 12
1.3. Особенности умения задавать вопросы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.4. Наглядное моделирование как средство обучению детей с ОНР умению задавать вопросы 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей умения задавать вопросы у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Экспериментальная работа по обучению детей старшего дошкольного возраста с ОНР умению задавать вопросы посредством метода наглядного моделирования 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Описание формирующего эксперимента 55
3.3. Контрольный эксперимент 57
Выводы по третьей главе 60
Заключение 61
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕШЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ МЕТОДОМ ИГРОВОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 8
1.1. Проблема обучения дошкольников с задержкой психического развития решению познавательных задач в научно-теоретической литературе 8
1.2. Метод игрового экспериментирования в работе с дошкольниками: сущность, содержание 15
1.3. Использование метода игрового экспериментирования при обучении дошкольников с задержкой психического развития решению познавательных задач 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕШЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ МЕТОДОМ ИГРОВОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 30
2.1. Диагностика умений дошкольников с задержкой психического развития решать познавательные задачи 30
2.2. Организация работы по реализации метода игрового экспериментирования при обучении дошкольников с ЗПР решению познавательных задач 43
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме обучения дошкольников с задержкой психического развития рассказыванию на основе личного опыта 6
1.1. Психологический и психолингвистический аспекты проблемы обучения дошкольников связной речи 6
1.2. Особенности обучения дошкольников с задержкой психического развития связному монологическому высказыванию 14
1.3. Методический аспект обучения дошкольников рассказыванию на основе личного опыта 19
1.4. Знаково-символическая деятельность как средство обучения дошкольников рассказыванию на основе личного опыта 24
Глава 2. Экспериментальное исследование связного монологического высказывания дошкольников с задержкой психического развития 31
2.1. Организация, методы и методология исследования 31
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 39
Глава 3. Экспериментальное обучение дошкольников с задержкой психического развития рассказыванию на основе личного опыта 49
3.1. Модель обучающего эксперимента 49
3.2. Методические рекомендации по реализации обучающего эксперимента 52
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы обучения рассказыванию на основе личного опыта дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Определение понятий «связная речь», «рассказ на основе личного опыта» 6
1.2. Онтогенез связной речи 15
1.3. Особенности связной речи и рассказа на основе личного опыта у дошкольников с задержкой психического развития 18
1.4. Педагогический подход к проблеме обучения дошкольников с задержкой психического развития рассказыванию на основе личного опыта 21
1.5. Средства изобразительной деятельности в обучении дошкольников с задержкой психического развития 28
Глава 2. Экспериментальное изучение навыков рассказывания на основе личного опыта у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 36
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по обучению дошкольников с задержкой психического развития рассказыванию на основе личного опыта средствами изобразительной деятельности 43
3.1. Цель, задачи, организация и содержание экспериментального обучения 43
3.2. Результаты экспериментального обучения и их обсуждение 50
Заключение 56
Список литературы 61
Приложение 67