Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕЙ ВЫНОСЛИВОСТИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НА ЗАНЯТИЯХ ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКОЙ 6
1.1. Особенности психофизического развития детей с нарушением слуха 6
1.2. Понятие о выносливости и ее видах 6
1.3. Средства и методы легкой атлетики для развития общей выносливости 20
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Методы исследования 27
2.2. Организация исследования 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 36
3.1. Анализ исходного уровня развития выносливости у подростков с нарушениями слуха 36
3.2. Методика развития общей выносливости на занятиях легкой атлетикой 40
3.3. Оценка эффективности разработанной методики занятий легкой атлетикой на развитие общей выносливости у подростков с нарушением слуха 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Проблема воспитания самостоятельности у умственно отсталых младших школьников в научно-методической литературе 8
1.2. Социально-бытовая адаптация умственно отсталых младших школьников: сущность, содержание 16
1.3. Организация процесса воспитания у младших школьников с умственной отсталостью самостоятельности через социально-бытовую адаптацию 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПОТЕНЦИАЛА СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 35
2.1. Диагностика самостоятельности у младших школьников с умственной отсталостью 35
2.2. Реализация потенциала социально-бытовой адаптации как средства воспитания самостоятельности у младших школьников с умственной отсталостью и оценка эффективности 49
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Экономическая грамотность как психолого-педагогическая категория 7
1.2. Обоснование проблемы воспитания экономической грамотности в младшем школьном возрасте 17
1.3. Особенности воспитания экономической грамотности младших школьников с задержкой психического развития 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Диагностика начального уровня воспитанности экономической грамотности младших школьников с ЗПР 33
2.2. Разработка и апробация тематического планирования по воспитанию экономической грамотности младших школьников с задержкой психического развития 48
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по воспитанию экономической грамотности младших школьников с ЗПР 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения восприятия художественных произведений детьми с нормальным и нарушенным развитием 6
1.1. Проблема развития восприятия художественных произведений в психологических и педагогических исследованиях 6
1.2. Развитие восприятия художественных произведений у детей в онтогенезе 10
1.3. Развитие восприятия художественных произведений у детей в дизонтогенезе 15
Глава 2. Особенности восприятия живописных произведений детьми с ЗПР 18
2.1. Организация констатирующего эксперимента 18
2.2. Характеристика испытуемых 19
2.3. Методики и критерии оценки особенностей восприятия живописных произведений детьми с ЗПР 22
2.4. Анализ результатов по определению особенностей восприятия живописных произведений детьми с ЗПР 28
Выводы 36
Заключение 37
Список литературы 41
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты восприятия живописи младшими школьниками с нарушением интеллекта 7
1.1. Живопись как вид изобразительного искусства 7
1.2. Особенности восприятия живописи младшими школьниками с нарушением интеллекта 11
1.3. Особенности восприятия живописи младшими школьниками общеобразовательной школы 28
1.4. Анализ программы по изобразительному искусству в специальной (коррекционной) школе VIII вида 34
Глава 2. Особенности восприятия произведений живописи учащимися младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида 41
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 41
2.2. Анализ полученных данных 55
Глава 3. Рекомендации по совершенствованию восприятия произведений живописи школьниками с нарушениями интеллекта 68
Заключение 79
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ И МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Восприятие как базовый психический процесс 6
1.2. Становление восприятия в онтогенезе 13
1.3. Особенности восприятия при задержке психического развития в дошкольном возрасте 22
1.4. Особенности восприятия при задержке психического развития в младшем школьном возрасте 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Описание выборки и организация исследования 36
2.2. Методическое обеспечение исследования 39
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ И МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 45
3.1. Особенности сформированности зрительно-предметного восприятия у дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития 45
3.1.1. Особенности сформированности зрительно-предметного восприятия у дошкольников с нормативным развитием и дошкольников с задержкой психического развития 45
3.1.2. Особенности сформированности зрительно-предметного восприятия у младших школьников с нормативным развитием и младших школьников с задержкой психического развития 49
3.1.3. Сравнительный анализ сформированности зрительно-предметного восприятия у дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития 52
3.2. Особенности сформированности слухового восприятия у дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития 55
3.2.1. Особенности сформированности слухового восприятия у дошкольников с нормативным развитием и дошкольников с задержкой психического развития 55
3.2.2. Особенности сформированности слухового восприятия у младших школьников с нормативным развитием и младших школьников с задержкой психического развития 61
3.2.3. Сравнительный анализ сформированности слухового восприятия у дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития 68
3.3. Особенности сформированности пространственного восприятия у дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития 72
3.3.1. Особенности сформированности пространственного восприятия у дошкольников с нормативным развитием и дошкольников с задержкой психического развития 72
3.3.2. Особенности сформированности пространственного восприятия у младших школьников с нормативным развитием и младших школьников с задержкой психического развития 75
3.3.3. Сравнительный анализ сформированности пространственного восприятия у дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития 77
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Современное состояние учения об афазии (на основании анализа литературы) 7
1.1. Исторический аспект изучения афазии. Сущность афазии 7
1.2. Причины возникновения афазии. Классификация афазии 11
1.3. Клиническая картина эфферентной моторной афазии 18
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Экспериментально-диагностическое исследование пациентов с моторной афазией эфферентного типа 26
2.1. Цели, задачи и организация экспериментального исследования 26
2.2. Методика констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ результатов исследования 33
Выводы по главе 2 43
Глава 3. Методика восстановительного обучения больных с моторной эфферентной афазией 44
3.1. Цели, задачи, принципы и организация формирующего эксперимента 44
3.2. Методика восстановительного обучения 48
3.3. Анализ результатов восстановительной работы 78
Выводы по главе 3 83
Заключение 84
Список литературы 87

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования представлений о времени у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида 5
1.1. Формирование у детей представлений о времени 5
1.2. Особенности временных представлений у учащихся младших классов с нарушением интеллекта 10
1.3. Трудности овладения представлениями о времени у учащихся младших классов специальной школы VIII вида 12
Глава 2. Развитие представлений о времени у младших школьников специальной школы VIII вида 17
2.1. Изучение темы «Временные представления» в специальной (коррекционной) школе VIII вида 17
2.2. Работа по формирования временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью 20
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы логопедического сопровождения детей группы риска раннего возраста 6
1.1. Особенности речевого развития детей раннего возраста в онтогенезе 6
1.2. Факторы риска и особенности нарушений речи у детей раннего возраста 18
1.3. Особенности логопедического сопровождения детей раннего возраста 27
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Экспериментальное исследование речи детей раннего возраста 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Определение отклонений в речевом развитии детей раннего возраста (анализ результатов констатирующего эксперимента) 33
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Особенности вызывания речи у детей раннего возраста 47
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 47
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 77
Выводы по главе 3 88
Заключение 89
Список литературы 91
Приложения 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 5
1.1. Представление о своих обязанностях в семье у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 5
1.2. Семейное воспитание младших школьников с ограниченными возможностями здоровья с детским церебральным параличом 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОИХ ОБЯЗАННОСТЯХ В СЕМЬЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 22
2.1. Методика изучения представлений о своих обязанностях в семье у младших школьников с детским церебральным параличом 22
2.2. Ход и результат констатирующего эксперимента 28
ГЛАВА 3. ОБЯЗАННОСТИ В СЕМЬЕ, ОСНОВЫ ИХ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЦОМ 37
3.1. Общие подходы развития желаний выполнения обязанностей в условиях семьи младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 37
3.2. Методические рекомендации для родителей и учителей младших школьников с ограниченными возможностями здоровья по привитию им желания выполнять обязанности в семье 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 5
1.1. Физиология высшей нервной деятельности 5
1.2. Особенности высшей нервной деятельности детей подросткового возраста 10
1.3. Особенности высшей нервной деятельности детей с нарушением зрения 16
Глава 2. Методика и организация исследования 23
2.1. Методика исследования 23
2.2. Организация исследования 26
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 28
3.1. Результаты определения типа темперамента детей с нарушением зрения и здоровых детей 28
3.2. Результаты исследования уровня развития мышления детей с нарушением зрения и здоровых детей 32
3.3. Результаты исследования устойчивости внимания детей с нарушением зрения и здоровых детей 35
3.4. Результаты исследования уровня сформированности оперативной памяти детей с нарушением зрения и здоровых детей 38
Заключение 41
Выводы 42
Список литературы 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Анализ взглядов отечественных дефектологов на развитие вычислительных навыков у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы 8
1.2. Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков учащимися коррекционной школы VIII вида 13
1.3. Специфические ошибки, допускаемые учащимися коррекционной школы VIII вида на уроках математики 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ УЧАЩИМИСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ СКОУ VIII ВИДА
2.1. Цели, задачи и методика проведения констатирующего исследования 33
2.2. Качественно-количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Понятие произносительной стороны речи и фонематических процессов «звукопроизношение», «речевое дыхание», «просодика», «фонематический слух» 9
1.1. Онтогенез произносительной стороны речи у детей в раннем дошкольном возрасте 9
1.2. Основные проявления произносительных расстройств у детей дошкольного возраста 12
1.3. Анализ диагностических методик, направленных на выявление состояния произносительной стороны речи и фонематических процессов у дошкольников 16
Выводы к первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонематического слуха и произносительной стороны речи у дошкольников с речевыми нарушениями 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты экспериментального исследования произношения и фонематического слуха у дошкольников 37
2.3. Анализ, сравнение и обобщение результатов констатирующего эксперимента 61
Выводы ко второй главе 65
Глава 3. Основные направления, методы и приемы логопедической коррекции произносительных нарушений у дошкольников на базе образовательной организации и в условиях семейного воспитания 68
3.1. Основные направления логопедической работы и содержательные аспекты логопедического воздействия по преодолению произносительных нарушений у дошкольников 68
3.2. Методические рекомендации для педагогов по оказанию логопедической помощи дошкольникам при преодолении нарушений произношения 72
3.3. Практические рекомендации и примеры игр и игровых упражнений для родителей по преодолению и профилактике произносительных расстройств 76
Выводы к третьей главе 82
Заключение 84
Список литературы 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 6
1.1. Гендерная идентичность как аспект полоролевого сознания 6
1.2. Особенности формирования предпосылок гендерной идентичности у детей и подростков с детским церебральным параличом 10
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 16
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования особенностей гендерной идентичности у детей и подростков с детским церебральным параличом 16
2.2. Анализ и результаты исследования особенностей гендерной идентичности детей и подростков с детским церебральным параличом 19
2.3. Общие рекомендации педагогам и родителям детей и подростков с детским церебральным параличом по формированию гендерной идентичности 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Педагогические условия формирования природно-географических понятий у умственно отсталых школьников 6
1.1. Особенности организации урока в специальной школе 6
1.2. Работа с картой на уроках географии как одно из направлений формирования географических представлений у умственно отсталых учащихся коррекционной школы 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня сформированности природно-географических понятий у умственно отсталых школьников 26
2.1. Организация и проведение исследования 26
2.2. Анализ полученных результатов 35
2.3. Рекомендации по развитию исследуемых представлений 38
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Особенности овладения словарём в дошкольном возрасте 6
1.1. Онтогенез развития активного словаря у детей 6
1.2. Особенности развития активного словаря у дошкольников с нарушениями зрения 9
Глава 2. Экспериментальное исследование и коррекция нарушений глагольного словаря у дошкольников с нарушениями зрения 13
2.1. Методика исследования 13
2.2. Анализ результатов первичного исследования 15
2.3. Развитие глагольного словаря у дошкольников 17
2.4. Анализ результатов повторного эксперимента 20
Заключение 22
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ГОЛОСОВОЙ ФУНКЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Понятие голосовой функции, ее форм и видов в современной педагогике и логопедии 6
1.2. Особенности голосового аппарата детей дошкольного возраста 11
1.3. Нарушения голоса в структуре речевого дефекта у детей дошкольного возраста 14
1.4. Методы исследования голосовой функции у детей с речевыми нарушениями 17
1.5. Современные логопедические технологии коррекции расстройств фонации в структуре речевых нарушений 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГОЛОСОВОЙ ФУНКЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ (С ОНР) 32
2.1. Характеристика экспериментальной базы и участников эксперимента 32
2.2. Описание методики обследования голоса и речевого дыхания 33
2.3. Результаты диагностического исследования голосовой функции у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОЛОСОВОЙ ФУНКЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 8
1.1. Критерии готовности детей к школьному обучению 8
1.2. Причины пониженной готовности детей с задержкой 14
психического развития к обучению в школе 14
1.3. Особенности организации подготовки к школе детей с задержкой психического развития 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 23
2.1. Методики выявления уровня готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Рекомендации по подготовке детей с задержкой психического развития к школе 33
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
1. Современные представления о готовности к школе 5
2. Физическая готовность к школе 12
3. Психологическая готовность к школе 14
4. Особенности готовности детей с интеллектуальной недостаточностью к школе 19
Заключение 28
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме готовности дошкольников с нарушением слуха оказывать помощь сверстнику в трудной ситуации 6
1.1. Проблема взаимодействия дошкольников со сверстниками 6
1.2. Особенности общения дошкольников с нарушением слуха со сверстниками 14
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности дошкольников с нарушением слуха оказывать помощь сверстнику в трудных ситуациях 23
2.1. Методика исследования готовности дошкольников с нарушениями слуха оказывать помощь сверстнику в трудных ситуациях 23
2.2. Результаты эксперимента 29
2.3. Рекомендации для педагогов по повышению уровня готовности дошкольников с нарушением слуха оказывать помощь сверстнику в трудных ситуациях 40
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Письменная речь и предпосылки ее формирования 6
1.2. Этиология, симптоматика и классификация дисграфии 15
1.3. Состояние предпосылок формирования письменной речи у детей дошкольного возраста при ОНР 29
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ К ДИСГРАФИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 40
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 42
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ 61
3.1. Состояние неречевых функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 61
3.2. Состояние устной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 69
3.3. Уровень готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению письмом 83
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК К ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 86
4.2. Методические рекомендации по устранению предпосылок возникновения разных видов дисграфии у дошкольников с ОНР 86
4.2. Основные направления логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольников с ОНР 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 139
ПРИЛОЖЕНИЕ 144

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы готовности детей с общим недоразвитием речи к школе к школьному обучению 9
1.1. Понятие и компоненты психологической готовности к школьному обучению 9
1.2. Устная речь как показатель готовности к школьному обучению 22
1.3. Характеристика общего недоразвития речи: понятие и этиология 31
1.4. Особенности готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к школе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности детей с общим недоразвитием речи к школе 40
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 40
2.2. Особенности готовности детей с ОНР к обучению в школе (анализ результатов констатирующего эксперимента) 47
Глава 3. Методические рекомендации по формированию готовности детей с общим недоразвитием речи к школе 91
3.1. Основные направления логопедической работы, направленной на подготовку к школе детей с общим недоразвитием речи 91
3.2. Методы и приемы логопедической работы 94
Заключение 130
Список литературы 135
Приложение 140

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения готовности к обучению в школе детей в норме и при нарушениях речи 7
1.1. Современные подходы к проблеме готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 16
Выводы 28
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к обучению в школе детей с ОНР III уровня
2.1. Организация и методика исследования 29
2.2. Результаты исследования особенностей готовности к обучению в школе детей с ОНР III уровня 42
2.3. Методические рекомендации по подготовке к обучению в школе детей с ОНР III уровня 53
Выводы 63
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 10
1.1. Основные подходы к определению готовности к обучению в школе в отечественной литературе 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с синдромом Дауна 21
1.3. Актуальные проблемы подготовки к школе детей с синдромом Дауна 29
1.4. Деятельность психолого-медико-педагогического консилиума по организации сопровождения дошкольников с синдромом Дауна 36
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 45
2.1. Характеристика выборки исследования и описание диагностической программы 45
2.2. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования 50
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 65
3.1. Методические рекомендации для специалистов дошкольных образовательных учреждений по составлению программ с учетом ФАОП при организации психолого-педагогического сопровождении детей старшего дошкольного возраста с синдромом Дауна 65
3.2. Оценка эффективности внедрения методических рекомендаций по формированию готовности к школе детей с синдромом Дауна 73
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 7
1.1. Сущность понятия «готовность к школьному обучению» 7
1.2. Особенности психофизического развития детей с РАС на разных возрастных этапах 25
1.3. Особенности перехода к школьному обучению детей с РАС 50
Выводы по главе 1 52
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО С РАС 53
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 53
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 59
2.3. Особенности организации работы по подготовке к школьному обучению детей дошкольного возраста с РАС 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 6
1.1. Понятие готовности к школьному обучению 6
1.2. Особенности развития детей с синдромом Дауна 10
1.3. Проблемы готовности к школьному обучению, свойственные для детей с синдромом Дауна 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И НЕДОСТАТКОВ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 19
2.1. Методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Рекомендации по преодолению выявленных недостатков готовности к школьному обучению детей с синдромом Дауна 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Особенности развития грамматического строя речи в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 14
1.3. Специфика нарушений грамматического строя речи при общем недоразвитием речи 22
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Выявление особенностей грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 29
2.1. Описание методик исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования грамматического строя речи при общем недоразвитием речи 38
Выводы по 2 главе 48
Заключение 50
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С БИЛИНГВИЗМОМ 8
1.1. Понятие билингвизма и его влияние на речевую деятельность детей 8
1.2. Овладение грамматическим строем дошкольниками с нормой речевого развития и при общем недоразвитии речи 14
1.3. Сравнительная характеристика грамматики якутского и русского языков в контексте усвоения ребенком при билингвизме 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У БИЛИНГВАЛЬНЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Организация, методы и методика исследования состояния грамматического строя речи у билингвальных дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 30
2.2. Характеристика состояния грамматического строя речи у дошкольников-билингвов с нормальным и нарушенным речевым развитием 35
2.3. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию грамматического строя речи у билингвальных дошкольников 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 5
1.1. Характеристика понятия графомоторные навыки 5
1.2. Формирование графомоторных навыков в онтогенезе 7
1.3. Сущность общего недоразвития речи 13
1.4. Особенности графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Характеристика участников исследования 25
2.2. Характеристика диагностической программы 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ 55
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по проблеме исследования 7
1.1. Развитие графомоторных навыков в онтогенезе 7
1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 15
1.3. Логопедические методики обследования уровня графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи 19
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Исследование графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и нормы 24
2.1. Характеристика детей 24
2.2. Организация обследования 27
2.3. Обработка результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по 2 главе 46
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию графомоторных навыков детей с общим недоразвитием речи 47
3.1. Работа по развитию графомоторных навыков в рамках формирующего эксперимента 47
3.2. Проведение контрольного эксперимента и обработка результатов 48
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое исследование графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта 6
1.1. Понятие графомоторных навыков и их развитие в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта 17
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование графомоторных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Роль графомоторных навыков в психофизическом и речевом развитии ребёнка 6
1.2. Развитие графомоторных навыков в онтогенезе 13
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи: понятие, этиология, симптоматика 22
Выводы к главе 1 36
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование графомоторных навыков у дошкольников с ОНР 38
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования 38
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 42
2.3. Исходные результаты экспериментального изучения графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР 49
Выводы к главе 2 63
ГЛАВА 3. Особенности формирования графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 65
3.1. Основные принципы и задачи коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений графомоторных навыков у дошкольников с ОНР 65
3.2. Комплексная программа формирования графомоторных навыков у дошкольников с ОНР в системе логопедической работы 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 107
Выводы к главе 3 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ 6
1.1. Анализ научных представлений о функциональном базисе графомоторных навыков 6
1.2. Развитие графомоторных навыков в онтогенезе и дизонтогенезе 13
1.3. Значение графомоторных навыков у дошкольников при подготовке к школе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 28
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ 65
3.1. Организация коррекционно-педагогической работы со старшими дошкольниками с речевыми нарушениями 65
3.2. Основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с нарушениями речи 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Развитие движений, как база для формирования психики ребенка раннего возраста 9
1.2. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста в онтогенезе 13
1.3. Особенности психики детей раннего возраста в норме и при задержке психомоторного развития 25
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Характеристика участников и методов исследования 33
2.2. Методика изучения двигательной сферы детей раннего возраста 40
2.3. Анализ результатов изучения двигательного развития детей раннего возраста 51
Выводы по главе 2 65
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 67
3.1. Методические рекомендации по двигательному развитию детей «группы риска» раннего возраста для педагогов детского сада 67
3.2. Методические рекомендации по двигательному развитию детей раннего возраста «группы риска» для родителей 81
Выводы по главе 3 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретическое основание изучения двигательной активности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Двигательная активность 6
1.2. Физическое развитие дошкольников в норме и у детей с интеллектуальной недостаточностью 13
Глава 2. Изучение особенностей физической подготовленности старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 27
2.1. Методики и организация исследования 27
2.2. Результаты исследования 30
Глава 3. Методические рекомендации по физической подготовке старших дошкольников к школьному обучению 33
3.1. Задачи физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью 33
3.2. Программа по физическому воспитанию дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 40
Заключение 55
Список литературы 57
Приложения 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы двигательной активности школьников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Особенности психомоторики детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.2. Двигательная активность 13
Глава 2. Изучение особенностей физической активности школьников с интеллектуальной недостаточностью 23
2.1. Методики и организация исследования 23
2.2. Результаты исследования и их анализ 27
Глава 3. Методические рекомендации по активизации двигательной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью 30
3.1. Методические основы активизации двигательной сферы учащихся вспомогательной школы 30
3.2. Возможности внеклассной работы по активизации двигательной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью 48
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 68

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 10
1.1. Понятие и характеристика церебрального паралича 10
1.2. Особенности клинической картины и функционирования взрослых пациентов с ЦП 18
1.3. Особенности клинической картины и реабилитации у детей с ЦП 21
1.4. Физическая и социальная реабилитация лиц с церебральным параличом 25
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. База исследования 31
2.2. Характеристика контингента 31
2.3. Этапы исследования 32
2.4. Методы исследования 33
2.5. Педагогический эксперимент 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 42
3.1. Результаты констатирующего этапа исследования 42
3.2. Комплексная программа реабилитации 47
3.3. Результаты контрольного этапа исследования 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития двигательных навыков дошкольников с нарушением интеллекта 5
1.1. Актуальность проблемы физического развития в современном мире 5
1.2. Понятие физического развития и двигательных качеств в педагогической литературе 9
1.3. Особенности двигательных навыков дошкольников с нарушением интеллекта 23
1.4. Педагогические условия развития двигательных навыков у дошкольников с нарушением интеллекта 30
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению особенностей двигательных навыков дошкольников с нарушением интеллекта 40
2.1. Организация экспериментального исследования 40
2.2. Результаты экспериментального исследования 42
2.3. Методические рекомендации по развитию двигательных навыков у дошкольников с нарушением интеллекта 45
Заключение 56
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 5
1.1. Воспитательная роль семьи в современном понимании и исторической перспективе 5
1.2. Специфика семейного воспитания детей с нарушениями развития 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Методика и результаты констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ГАРМОНИЗАЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ РЕБЕНКА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 41
3.1. Особые условия воспитания ребенка с речевыми расстройствами и их реализация в семье 41
3.2. Меры и способы их реализации 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения роли семьи в развитии детей с ОВЗ 7
1.1. Роль семьи в развитии младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с ОВЗ 23
1.3. Проблемы семей воспитывающих детей с ОВЗ 28
Глава 2. Проблемы детско-родительских отношений в семьях детей с ОВЗ 42
2.1. Методика и анализ результатов исследования влияния стилей семейного воспитания на развитие потребностей детей с ОВЗ (нарушением интеллекта) 42
2.2. Организация психологической помощи родителям ребенка с ОВЗ 57
Заключение 68
Список литературы 72
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих подростков с расстройствами аутистического спектра 7
1.1. Исследования детско-родительских отношений в отечественной и зарубежной психологической науке 7
1.2. Расстройства аутистического спектра: современное состояние проблемы 16
1.3. Особенности семей, воспитывающих подростков с расстройствами аутистического спектра 25
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих подростков с расстройствами аутистического спектра 52
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 52
2.2. Характеристика методик эмпирического исследования 55
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 61
2.4. Рекомендации по гармонизации детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих подростков с расстройствами аутистического спектра 75
Заключение 78
Список литературы 83
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы деятельности специалистов социального профиля с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья как объект социальной работы 6
1.2. Сущность деятельности специалистов социального профиля с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья 25
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование содержания деятельности специалиста социального профиля с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья 38
2.1. Анализ результатов исследования потребностей семей детей с ограниченными возможностями здоровья и содержания деятельности специалистов социального профиля 38
2.2. Условия эффективности деятельности специалистов социального профиля с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья 46
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы деятельности умственно отсталых младших школьников 5
1.1. Понятие деятельности. Виды деятельности 5
1.2. Особенности формирования деятельности ребенка в онтогенезе 10
1.3. Особенность формирования деятельности младших школьников с умственной отсталость 16
Глава 2. Изучение особенностей развития деятельности у умственно отсталых младших школьников 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Анализ результатов 25
Заключение 33
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса диагностики родительских отношений к детям с ОВЗ 7
1.1. Сущность понятия «детско-родительских отношений» 7
1.2. Классификация родительских отношений к детям с ОВЗ 12
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Содержание и анализ результатов диагностики родительских отношений к детям с ОВЗ 23
2.1. Программа диагностики родительских отношений к детям с ОВЗ 23
2.2. Анализ результатов диагностики родительских отношений к детям с ОВЗ и разработка коррекционной программы 31
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Нормативно-правовые основы разработки диагностического инструментария для обследования лиц старше 18 лет в условиях ПМПК 8
1.1. Правовые основы и нормативные акты 8
1.2. Специальные условия сдачи государственной итоговой аттестации лицами с ограниченными возможностями здоровья 12
1.3. Специфические условия проведения государственной итоговой аттестации для отдельных категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 14
1.4. Специальные условия получения среднего профессионального образования и профессионального обучения лицами с ограниченными возможностями здоровья 16
Глава 2. Разработка алгоритма обследования лиц старше 18 лет в условиях ПМПК 19
2.1. Деятельность ПМПК по обследованию совершеннолетних лиц с ОВЗ 19
2.2. Алгоритм комплексной диагностики 21
Глава 3. Описание продукта проекта 37
3.1. Алгоритмизированные диагностические комплексы - продукт проекта 37
3.2. Технологии обследования пациентов домов-интернатов - продукт проекта 53
3.3. Апробация дифференцированных диагностических комплексов для обследования лиц старше 18 лет в рамках ПМПК 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы развития диалогической речи детей 8-9 лет с РАС 6
1.1. Понятия диалогической речи с точки зрения лингвистики и психологии 6
1.2. Развитие диалогической речи в онтогенезе и дизонтогенезе 18
1.3. Методический аспект проблемы развития диалогической речи 22
1.4. Педагогические условия развития диалогической речи у детей с РАС 31
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей диалогической речи детей 8-9 лет с РАС 37
2.1. Цель, задачи, содержание и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Рекомендации по развитию диалогической речи у детей с РАС 49
Выводы по второй главе 66
Заключение 72
Список литературы 80
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме дистанционного обучения дошкольников с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Дистанционное обучение в системе образования 6
1.2. Особенности дистанционного обучения в дошкольных образовательных организациях 11
Глава 2. Особенности организации дистанционного обучения в дошкольных образовательных организациях для детей с интеллектуальными нарушениями в период пандемии 20
2.1. Методика исследования особенностей организации дистанционного обучения 20
2.2. Анализ результатов 25
2.3. Методические рекомендации для педагогов по организации дистанционного обучения 34
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Теоретические основы изучения математического развития детей 6
1.2. Организация и содержание работы по формированию дочисловых количественных представлений в пропедевтический период 9
1.3. Трудности формирования дочисловых количественных представлений умственно отсталых младших школьников 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЯ ДОЧИСЛОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА 22
2.1. Описание методик и методов исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования дочисловых количественных представлений умственно отсталых младших школьников 26
2.3. Методические рекомендации, направленные на математическое развитие младших школьников с нарушением интеллекта 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы содержания дошкольного образования детей с нарушением интеллекта 6
1.1. Феномен дошкольного возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 13
1.3. Система специального дошкольного образования 22
Глава 2. Теоретические и организационно-методические подходы к содержанию дошкольного образования детей с нарушением интеллекта 31
2.1. Нормативно-правовая база в области защиты прав детей с нарушением интеллекта 31
2.2. Анализ программ по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 37
2.3. Особенности содержания дошкольного образования детей с нарушением интеллекта (на примере дошкольников с тяжелой интеллектуальной недостаточностью) 51
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5
1.1. Понятие «духовно-нравственные ценности» 5
1.2. Развитие духовно-нравственных представлений в период дошкольного и школьного возраста 11
1.3. Особенности формирования духовно-нравственных представлений у умственно отсталых обучающихся 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДУХОВНО НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 34
2.1. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых, задействованных в экспериментальном исследовании 34
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 36
2.3. Рекомендации родителям по формированию духовно-нравственных ценностей у обучающихся с нарушением интеллекта 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56