Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОНР 9
1.1. Понятие «коммуникативной готовности» и ее развитие в онтогенезе 9
1.2. Характеристика коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3. Анализ методик по формированию коммуникативной деятельности у детей с ОНР 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОНР 28
2.1. Организация, характеристика участников и методика исследования 28
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ БУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОНР 55
3.1. Организация и проведение логопедических занятий, направленных на формирование коммуникативной готовности к школьному обучению детей с ОНР 55
3.2. Контрольный эксперимент по изучению коммуникативной готовности к школьному обучению детей с ОНР 69
3.3. Методические рекомендации, направленные на развитие коммуникативной деятельности детей с ОНР 72
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста с резидуально-органическими поражениями ЦНС 6
1.1. Понятие коммуникативной деятельности в психологии и социологии 6
1.2. Особенности коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста с резидуально-органическими поражениями ЦНС 16
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования, направленного на изучение коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста с резидуально-органическими поражениями ЦНС 41
2.1. Характеристика экспериментальной группы 41
2.2. Организация исследования 48
2.3. Методический аппарат исследования 50
Глава 3. Эмпирическое исследование коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста с резидуально-органическими поражениями ЦНС 57
3.1. Оценка понимания дошкольниками с резидуально-органическим поражением ЦНС ситуаций социального взаимодействия 57
3.2. Оценка способностей дошкольников с резидуально-органическим поражением ЦНС к дифференциации эмоций окружающих 83
3.3. Оценка сформированности общепринятых норм поведения по отношению к сверстникам у дошкольников с резидуально-органическим поражением ЦНС 94
3.4. Оценка социального статуса дошкольников с резидуально-органическим поражением центральной нервной системы 107
Заключение 115
Список литературы 120
Приложение 130

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 6
1.1. Понятие коммуникативной деятельности в психологии 6
1.2. Формирование коммуникативной деятельности у детей в онтогенезе 14
1.3. Особенности коммуникативной деятельности у детей с ДЦП 18
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 21
2.1. Характеристика экспериментальной группы 21
2.2. Организация и методический аппарат исследования 23
2.3. Оценка различных аспектов коммуникативной сферы дошкольников с детским церебральным параличом 31
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Коммуникативная сфера старших дошкольников 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Особенности коммуникативных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Характеристика участников 35
2.3. Описание диагностического инструментария для исследования коммуникативных навыков старших дошкольников 38
2.4. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 41
2.4.1. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования уровня самосознания 41
2.4.2. Сравнительный анализ и интерпретация изучения личностно-социального поведения 46
2.4.3. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования уровня проявления инициативности и усвоения нормы взаимопомощи 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОММУНИКАТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Дефиниции: понятие аутизма и расстройств аутистического спектра 8
1.2. Формирование коммуникативной и познавательной сферы у детей раннего и дошкольного возраста в процессе онтогенеза 12
1.3. Особенности коммуникативно-познавательного развития детей с расстройством аутистического спектра 15
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 19
2.1. Анализ методик, направленных на изучение особенностей коммуникативно-познавательного развития у детей раннего и дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 19
2.2. Психолого-педагогическое изучение коммуникативно-познавательного развития у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 24
2.3. Анализ результатов психолого-педагогического изучения детей 34
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 40
3.1. Анализ программ и методик, способствующих совершенствованию коммуникативной и познавательной сферы у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 40
3.2. Системное взаимодействие специалистов сопровождения и родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 44
3.3. Рекомендации для специалистов и родителей по коррекционно-развивающей работе, направленной на совершенствование коммуникативной и познавательной сферы у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 48
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Понятие «коммуникативно-речевая активность» 7
1.2. Особенности коммуникативно-речевой активности обучающихся с нарушением зрения 12
1.3. Педагогические средств повышения коммуникативно-речевой активности обучающихся с нарушением зрения 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 28
2.1. Диагностика уровня коммуникативно-речевой активности у обучающихся с нарушением зрения 28
2.2. Организация работы по повышению коммуникативно-речевой активности у обучающихся с нарушением зрения и оценка ее эффективности 37
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения коммуникативного развития у детей с синдромом Дауна 8
1.1. Понятие коммуникативного развития и его аспекты. Особенности развития невербальных и вербальных средств общения у детей в онтогенезе 8
1.2. Характеристика детей с синдромом Дауна в клиническом и психолого-педагогическом аспектах. Особые образовательные потребности данной категории детей и необходимые для них специальные образовательные условия 12
1.3. Особенности коммуникативного поведения детей с синдромом Дауна. Влияние социальной депривации на формирование коммуникативных навыков данной категории детей 17
1.4. Анализ методик обследования коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья 20
Выводы к первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативных навыков у детей с синдромом Дауна, воспитывающихся в социальном учреждении 26
2.1. Организация экспериментального эксперимента 26
2.2. Методика констатирующего эксперимента 27
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы ко второй главе 60
Глава 3. Формирование коммуникативных навыков у дошкольников с синдромом Дауна, воспитывающихся в социальном учреждении 61
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 61
3.2. Основные направления и содержание логопедической работы по развитию навыков невербальной и вербальной коммуникации у детей с синдромом Дауна 69
3.3. Результаты контрольного эксперимента 72
Выводы к третьей главе 79
Заключение 80
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 6
1.1. Проблема формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников в психолого-педагогической и методической литературе 6
1.2. Структурная характеристика формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников 13
1.3. Особенности инклюзивной группы детского сада 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 28
2.1. Организация и методики исследования коммуникативного развития дошкольников 28
2.2. Обработка и анализ полученных результатов 30
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО КОММУНИКАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 35
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности межличностных отношений у детей с ЗПР 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 6
1.2. Особенности коммуникативной деятельности детей с ЗПР 14
1.3. Коммуникативные качества и формы отношений детей с ЗПР 16
1.4. Социометрический статус ребенка с ЗПР 25
Глава 2. Экспериментальное исследование социально-психологических особенностей общения детей с задержкой психического развития 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Обсуждение результатов исследования особенностей общения и взаимоотношений детей с ЗПР 34
Заключение 45
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Основные определение коммуникативных навыков детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 14
1.4. Особенности коммуникации у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ27
2.1. Организация, описание контингента и методик исследования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникации детей дошкольного возраста с нарушениями развития 6
1.1. Анализ теоретических аспектов коммуникативной деятельности дошкольников 6
1.2. Специфика коммуникации детей с задержкой психического развития 16
1.3. Специфика коммуникации дошкольников с речевыми нарушениями 22
Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативных особенностей дошкольников с задержкой психического развития и речевыми нарушениями 31
2.1. Характеристика выборки. Экспериментальные и контрольная группы 31
2.2. Описание методологического аппарата 33
2.2.1. Методика «Секрет» (Т.А. Репина) 33
2.2.2. Цветовой тест отношений А. Эткинда 36
2.2.3. Методика «День рождения» (М.А. Панфилова) 38
Глава 3. Результаты экспериментального исследования коммуникативных особенностей дошкольников с задержкой психического развития и речевыми нарушениями 41
3.1. Оценка социометрического статуса дошкольников 41
3.2. Исследование эмоционального состояния дошкольников и их взаимоотношений в семье и детском коллективе 44
3.3. Исследование отношения дошкольников к сверстникам и взрослым и выявление эмоциональных предпочтений в общении 54
Заключение 64
Список литературы 69
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативных стратегий 5
1.1. Понятие «коммуникативные стратегии» и их изучение в психологии 5
1.2. Особенности коммуникации детей младшего школьного возраста с нормативным развитием 9
1.3. Особенности коммуникации детей младшего школьного возраста с ЗПР 17
Глава 2. Материалы и методы эмпирического исследования 25
2.1. Описание контингента и организация исследования 25
2.2. Методическое обеспечение исследования 28
Глава 3. Результаты эмпирического исследования 36
3.1. Статистические методы 36
3.2. Результаты исследования 37
3.3. Обсуждения результатов 48
Заключение 51
Выводы 52
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОММУНИКАЦИИ ПРИ НАРУШЕНИЯХ СЛУХА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Нарушение слуха как фактор коммуникативных трудностей 9
1.2. Коммуникация дошкольников с нарушением слуховой функции 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВАРИАНТАМИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СЛУХОВОЙ ФУНКЦИИ (ПО МАТЕРИАЛАМ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ) 37
2.1. Методика экспертной оценки изучения особенностей коммуникации дошкольников с нарушением слуховой функции 37
2.2. Социально-психологическая характеристика обследованной выборки дошкольников с нарушением слуховой функции 39
2.3. Коммуникативные трудности дошкольников с нарушением слуха по материалам экспертной оценки 41
2.4. Рекомендации по взаимодействию педагогов с родителями дошкольников с нарушением слуха для преодоления коммуникативных трудностей детей 56
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический обзор по проблеме коммуникативно-речевого развития детей в условиях онто- и дизонтогенеза 9
1.1. Понятие, особенности и этапы коммуникативного и речевого развития в онтогенезе 9
1.2. Состояние коммуникативного и речевого развития детей с общим недоразвитием речи 19
1.3. Обзор методов диагностики и коррекции нарушений коммуникативно- речевого развития детей с ОНР 35
Выводы по главе 1 52
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование коммуникативно-речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи 55
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 55
2.2. Методика констатирующего эксперимента 58
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 68
Выводы по главе 2 85
ГЛАВА 3. Использование сюжетно-ролевых игр в коррекционной работе с дошкольниками с ОНР 87
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 87
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 88
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 106
Выводы по главе 3 125
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 129
ПРИЛОЖЕНИЯ 135

Введение 3
Глава 1. Межличностное общение детей старшего дошкольного возраста с нормативно развивающейся речью и с нарушениями звукопроизношения 6
1.1. Общая характеристика речи в дошкольном возрасте 6
1.2. Развитие звуковой стороны речи в дошкольном возрасте 8
1.3. Понятие общения 14
1.4. Структура и функции общения 16
1.5. Развитие отношений со взрослыми у дошкольников 18
1.6. Особенности общения дошкольников со сверстниками 19
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи коммуникативного статуса дошкольника с его социальным статусом 24
2.1. Описание участников эксперимента 26
2.2. Описание методов и методик, используемых в исследовании 27
2.2.1. Методика «Лесенка»(В.Г. Щур) 27
2.2.2. Методика социометрических измерений Дж. Морено 28
2.2.3. Метод социометрических измерений в модификации Т.А. Репиной («Секрет») 28
2.2.4. Статистические методы обработки 30
Глава 3. Анализ результатов исследования коммуникативного статуса дошкольников с речевым дизонтогенезом 31
3.1. Результаты исследования методикой «Лесенка» 31
3.2. Результаты исследования методикой социометрических измерений Дж. Морено 33
3.3. Результаты исследования методом социометрических измерений в модификации Т.А. Репиной («Секрет») 38
3.4. Результаты корреляционного анализа 40
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения нарушений письма и чтения у младших школьников 8
1.1. Особенности русской письменности 8
1.2. Психофизиологические основы письма и чтения 13
1.3. Нарушения письма и чтения у детей: вопросы терминологии 18
1.4. Причины нарушений письма и чтения у школьников 23
1.5. Симптоматика нарушения письма и чтения 26
1.6. Основные подходы к анализу патогенеза нарушений письма и чтения 31
1.7. Изучение коморбидности нарушений письма и чтения у детей в мировой и отечественной науке 38
Глава 2. Изучение коморбидности нарушений письма и чтения у младших школьников 42
2.1. Материалы и методы исследования 42
2.2. Результаты исследования коморбидности нарушений письма и чтения у младших школьников 44
2.2.1. Результаты исследования письма у младших школьников 44
2.2.2. Результаты исследования чтения у младших школьников 65
2.2.3. Сочетаемость нарушений письма и чтения у младших школьников 71
Глава 3. Основные направления коррекции нарушений письма и чтения у младших школьников 76
3.1. Определение направлений коррекционной работы по преодолению нарушений письма и чтения у детей 76
3.2. Приемы работы по развитию речевых функций учащихся с нарушениями письма и чтения 79
3.3. Приемы работы по развитию зрительных и зрительно-пространственных функций учащихся с нарушениями письма и чтения 97
3.4. Приемы работы по развитию регуляторных функций учащихся с нарушениями письма и чтения 102
Заключение 107
Список литературы 110
Приложение 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 7
1.1. Особенности русской письменности 7
1.2. Методика обучения русской грамоте: традиции и современность 10
1.3. Психология овладения грамотой 17
1.4. Психологические предпосылки овладения грамотой 21
1.5. Проблема выявления предрасположенности к трудностям овладения грамотой 23
1.6. Трудности овладения письмом и чтением у детей с речевой патологией 25
1.7. Обучение грамоте детей с речевыми нарушениями: дошкольная и школьная методика 28
ГЛАВА 2. КОМПАРАТИВНЫЙ АНАЛИЗ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ БУКВАРЕЙ 35
2.1. Компаративный анализ как метод исследования в педагогике 35
2.2. Логопедические буквари как средство обучения грамоте: выделение параметров сравнения 37
2.2.1. Методические принципы разработки логопедических букварей 39
2.2.2. Последовательность изучения букв в логопедических азбуках 44
2.2.3. Роль звукового анализа в обучении грамоте 50
2.2.4. Сравнительный анализ корпуса текстов 57
2.2.5. Визуальная организация материала для чтения и художественное оформление учебников 68
2.2.6. Специальные коррекционные задачи 75
ГЛАВА 3. МАРШРУТИЗАЦИЯ ВЫБОРА БУКВАРЯ С УЧЕТОМ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ РЕБЕНКА 81
3.1. Учет возрастного критерия при выборе букваря 81
3.2. Выбор букваря в соответствии с уровнем речевого развития 84
3.3. Выбор букваря с учетом наличия неречевых трудностей у ребенка 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА НАРУШЕНИЯ РЕЧИ ПРИ РАЗЛИЧНЫХ ВАРИАНТАХ ДИЗОНТОГЕНЕЗА В РАКУРСЕ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА 7
1.1. Системный подход в изучении отклоняющегося развития у детей 7
1.2. Состояние письменной речи у младших школьников с различными вариантами дизонтогенеза 17
1.3. Современные практики поддержки и сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи в условиях специальных (коррекционных) образовательных организаций 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ ВАРИАНТАМИ ДИЗОНТОГЕНЕЗА 29
2.1. Организация исследования (принципы, этапы, экспериментальная площадка) 29
2.2. Методика исследования 32
2.3. Описание экспериментальных групп 33
2.4. Результаты исследования и выводы 36
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО НАПОЛНЕНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У РАЗНОВОЗРАСТНЫХ УЧАЩИХСЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ВАРИАНТАМИ ДИЗОНТОГЕНЕЗА НА ОСНОВЕ КОМПАРАТИВНОГО АНАЛИЗА ЭМПИРИЧЕСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 58
3.1. Общие методические рекомендации для коррекции нарушений письменной речи 58
3.2. Особенности коррекционной работы со школьниками с задержкой психического развития 64
3.3. Особенности коррекционной работы со слабослышащими школьниками 68
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сравнительной специальной педагогики 6
1.1. Методология компаративных исследований в специальной педагогике 6
1.2. Обзор результатов сравнительных исследований детей с ЗПР и других нозологий 8
Глава 2. Компаративное изучение психолого-педагогических особенностей развития детей дошкольного возраста с сохранным развитием и с ЗПР 32
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 32
2.2. Анализ результатов эксперимента 35
Глава 3. Учёт психолого-педагогических особенностей в коррекционно-педагогической работе с детьми 41
3.1. Основные направления работы по преодолению выявленных нарушений познавательной сферы у дошкольников с ЗПР 41
3.2. Работа по формированию умения ориентироваться на листе бумаги у дошкольников с задержкой психического развития 47
3.3. Проведение контрольного эксперимента и анализ его результатов 50
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЛЁТНОСТИ ГОЛОСА ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ЗАИКАНИЕМ ПОСРЕДСТВОМ ГОЛОСОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ 6
1.1. Междисциплинарные основы изучения полётности голоса 6
1.2. Методический аспект развития полётности голоса дошкольников с заиканием 14
1.3. Педагогические условия развития полётности голоса детей 5-6 лет с заиканием посредством голосовых упражнений 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПОЛЁТНОСТИ ГОЛОСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЛЁТНОСТИ ГОЛОСА ПОСРЕДСТВОМ ГОЛОСОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ЗАИКАНИЕМ 46
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Описание работы по развитию полётности голоса детей 5-6 лет с заиканием посредством голосовых упражнений 48
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЛЕКСИКОНА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению проблемы обогащения математического лексикона у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи 6
1.2. Методический аспект формирования математического лексикона у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи 14
1.3. Педагогические условия формирования математического лексикона у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЛЕКСИКОНА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
2.3. Педагогические условия обогащения математического лексикона в дошкольной образовательной организации 42
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЛЕКСИКОНА, ОБОЗНАЧАЮЩЕГО ВЕЛИЧИНЫ, У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 45
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 45
3.2. Описание работы по обогащению математического лексикона, обозначающего величины у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 47
3.3. Проверка эффективности обогащения математического лексикона, обозначающего величины у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы восприятия звучащего текста у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Понятие восприятия звучащего текста 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы восприятия звучащего текста 14
1.3. Методический аспект проблемы восприятия звучащего текста младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 21
1.4. Педагогические условия развития восприятия звучащего текста младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью при помощи дидактических игр 26
Глава 2. Исследование уровня сформированности восприятия звучащего текста младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью 31
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Особенности восприятия звучащего текста у младших школьников с нарушениями интеллекта 34
2.3. Педагогические условия, созданные образовательной организацией для формирования восприятия звучащего текста у младших школьников с нарушениями интеллекта 45
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию восприятия звучащего текста с младшими школьниками с нарушениями интеллекта посредством комплекса дидактических игр 51
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 51
3.2. Использование комплекса дидактических игр как средства развития восприятия звучащего текста во время логопедических занятий с младшими школьниками с нарушениями интеллекта 53
3.3. Проверка эффективности работы по развитию восприятия звучащего текста у младших школьников с нарушениями интеллекта 75
Заключение 88
Список литературы 90
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психологические аспекты проблемы развития общения дошкольников 6
1.2. Развитие навыков общения у детей в онтогенезе 17
1.3. Развитие навыков коммуникации у детей с общим недоразвитием речи 24
1.4. Методологические подходы развития навыков коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
Глава 2. Экспериментальное исследование развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 33
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 36
2.3. Результаты анализа педагогических условий овладения коммуникативными навыками детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ 42
Глава 3. Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования комплекса дидактических игр 45
3.1. Цель и задачи разработанного комплекса дидактических игр, направленных на развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 45
3.2. Реализация работы, направленной на развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 47
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 64
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе 6
1.2. Особенности зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 13
1.3. Методические подходы и педагогические условия формирования зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушениями зрения 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 25
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 30
2.3. Результаты анализа педагогических условий для формирования зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушениями зрения в образовательной организации 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 43
3.1. Цели, задачи, принципы разработки модели формирующего эксперимента 43
3.2. Модель формирующего эксперимента 45
3.3. Содержание методических рекомендаций по формированию зрительного восприятия и зрительной памяти 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе 6
1.2. Особенности зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Методические подходы и педагогические условия к изучению зрительного восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 19
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 25
2.3. Результаты анализа педагогических условий для формирования зрительного восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях образовательного учреждения 31
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание формирующего эксперимента 38
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования навыка словоизменения существительных средствами дидактической игры у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Понятие о словоизменении и формирование навыка словоизменения существительных в процессе онтогенеза 6
1.2. Особенности словоизменения у детей с тяжелыми нарушениями речи 11
1.3. Методические подходы авторов к изучению проблемы формирования навыка словоизменения существительных 18
1.4. Дидактическая игра как средство формирования навыка словоизменения существительных в логопедической коррекции 27
Глава 2. Экспериментальное исследование навыка словоизменения существительных у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 35
2.1. Цель, задачи, методика исследования в рамках констатирующего эксперимента 35
2.2. Особенности словоизменения существительных у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 41
2.3. Анализ педагогических условий для формирования навыка словоизменения существительных у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи дошкольном образовательном учреждении 50
Глава 3. Формирование навыка словоизменения существительных у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи посредством комплекса дидактических игр 55
3.1. Программа формирующего эксперимента 55
3.2. Методические рекомендации для логопедов и воспитателей по реализации программы формирования навыка словоизменения существительных посредством комплекса дидактических игра у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 70
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Подходы к исследованию эмоциональной лексики и ее формирование у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 6
1.2. Игра как средство формирования эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 18
1.3. Педагогические условия эффективного формирования эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня посредством комплекса игр 24
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание работы по формированию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 47
3.3. Проверка эффективности проведённой работы 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития когнитивных функций у подростков с интеллектуальными и поведенческими нарушениями 6
1.1. Особенности развития когнитивных функций у подростков при нормотипичном развитии 6
1.2. Особенности развития когнитивных функций у подростков с интеллектуальными и поведенческими нарушениями 24
1.3. Методические подходы к изучению развития когнитивных функций подростков 27
1.4. Анализ педагогических условий, направленных на развитие когнитивных функций 32
Глава 2. Экспериментальное изучение развития когнитивных функций у подростков с интеллектуальными и поведенческими нарушениями 34
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента по изучению когнитивных функций подростков с интеллектуальными и поведенческими нарушениями 34
2.2. Особенности сформированности когнитивных функций у подростков с интеллектуальными и поведенческими нарушениями 39
2.3. Анализ педагогических условий для развития когнитивных функций подростков с интеллектуальными и поведенческими нарушениями 45
Глава 3. Формирование когнитивных функций у подростков с интеллектуальными и поведенческими нарушениями 50
3.1. Цель, задачи, методика формирования когнитивных функций подростков с интеллектуальными и поведенческими нарушениями 50
3.2. Описание работы по формированию когнитивных функций подростков с интеллектуальными и поведенческими нарушениями 51
3.3. Оценка эффективности эксперимента по формированию когнитивных функций у подростков с интеллектуальными поведенческими нарушениями 56
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы регламентированного диалога у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Теоретические подходы к понятию регламентированной диалогической речи младших школьников с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы формирования регламентированной диалогической речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 16
1.3. Методический аспект проблемы регламентированной диалогической речи младших школьников с интеллектуальными нарушениями 21
1.4. Педагогические условия развития регламентированной диалогической речи младших школьников с интеллектуальными нарушениями при помощи комплекса занятий 22
Глава 2. Исследование уровня сформированности регламентированной диалогической речи младших школьников с интеллектуальными нарушениями 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Особенности регламентированной диалогической речи младших школьников с интеллектуальными нарушениями 31
2.3. Педагогические условия, созданные образовательной организацией для формирования регламентированной диалогической речи у младших школьников с нарушениями интеллекта 41
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию регламентированного диалога младших школьников с интеллектуальными нарушениями посредством комплекса занятий 45
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 45
3.2. Использование комплекса занятий как средства развития регламентированного диалога во время занятий с младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями 46
3.3. Проверка эффективности комплекса дидактических игр как средства развития регламентированного диалога у младших школьников с интеллектуальными нарушениями в ходе контрольного эксперимента 59
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО И ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие и характеристика слухового и зрительного восприятия в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Методический аспект проблемы развития слухового и зрительного восприятия у младших школьников с умственной отсталостью 17
1.3. Игры и упражнения для развития слухового и зрительного восприятия у младших школьников с тяжёлыми и множественными нарушениями развития 21
1.4. Педагогические условия для развития слухового и зрительного восприятия у младших школьников с тяжёлыми и множественными нарушениями развития 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СЛУХОВОГО И ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Изучение уровня развития слухового и зрительного восприятия у младших школьников с тяжёлыми и множественными нарушениями развития 40
2.3. Методические рекомендации для учителей-дефектологов 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы речевых нарушений у пациентов с острым нарушением кровообращения 6
1.1. Структура клинических проявлений речевых нарушений при инсультах 6
1.2. Этапы восстановления речи после инсульта 22
1.3. Методические подходы к изучению речи и когнитивных функций 27
Глава 2. Экспериментальное исследование речевой деятельности у больных, перенесших острое нарушение мозгового кровообращения 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
2.3. Условия для восстановления речевых функций 49
Глава 3. Восстановление речевых и когнитивных функций у больных, перенесших острое нарушение мозгового кровообращения посредством нейрореабилитационного комплекса 53
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента 53
3.2. Содержание формирующего эксперимента 56
3.3. Эффективность проведения формирующего эксперимента 67
Заключение 77
Список литературы 82
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО ЛЕКСИКОНА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Понятие учебно-терминологический лексикон и особенности его развития в условиях онто- и дизонтогенеза 6
1.2. Методические аспект проблемы 13
1.3. Педагогические условия формирования учебно-терминологического лексикона 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО ЛЕКСИКОНА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
2.3. Особенности педагогических условий формирования учебно-терминологического лексикона в образовательной организации 34
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО ЛЕКСИКОНА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 37
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 37
3.2. Описание методики формирующего эксперимента 3/
3.3. Оценка эффективности работы по формированию учебно-терминологического лексикона у младших школьников с ТНР 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования антонимии у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством комплекса речевых упражнений 6
1.1. Особенности формирования антонимов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Онтогенетический аспект формирования антонимов у старших дошкольников с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи 12
1.3. Педагогические условия формирования антонимии детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Изучение особенностей владения антонимией детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи 23
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты исследования особенностей антонимии детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 28
2.3. Описание педагогических условий в образовательном учреждении, направленных на развитие антонимии детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 31
Глава 3. Формирование антонимии посредством комплекса речевых упражнений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 35
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 35
3.2. Описание работы по формированию антонимии у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 37
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 40
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПЛАНИРОВАНИЮ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТНР 6
1.1. Роль планирования в связной речи 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы планирования связного высказывания 16
1.3. Методический аспект обучения планированию связного высказывания младших школьников с ТНР 19
1.4. Педагогические условия обучения планированию связного высказывания младших школьников с ТНР 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЛАНИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты исследования особенностей планирования связного высказывания 30
2.3. Педагогические условия образовательной организации по обучению планирования связного высказывания у младших школьников с ТНР 35
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПЛАНИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТНР 38
3.1. Цель, задачи и методика проведения формирующего эксперимента 38
3.2. Описание работы по обучению планирования связного высказывания 41
3.3. Результаты формирующего эксперимента 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития зрительного восприятия у дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 6
1.1. Понятие зрительного восприятия в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Онтогенез зрительного восприятия 12
1.3. Особенности зрительного восприятия у дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 16
1.4. Педагогический потенциал комплекса специальных упражнений в развитии зрительного восприятия у дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 20
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей зрительного восприятия у дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Уровни и особенности зрительного восприятия у дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 38
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа, направленная на развитие зрительного восприятия у дошкольников с интеллектуальным недоразвитием посредством комплекса специальных упражнений 45
3.1. Цель, задачи и принципы формирующего эксперимента 45
3.2. Описание работы по развитию зрительного восприятия у дошкольников 4-5 лет с интеллектуальным недоразвитием посредством комплекса специальных упражнений 49
3.3. Оценка эффективности проведенной работы по развитию зрительного восприятия у дошкольников 4-5 лет с интеллектуальным недоразвитием посредством комплекса специальных упражнений 54
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОРАТОРСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие и характеристика ораторской речи 6
1.2. Онтогенетические и дизонтогенетические аспекты изучения проблемы компонентов ораторской речи у младших школьников с нарушениями зрения 18
1.3. Методические аспекты развития ораторской речи у детей с нарушением зрения 28
1.4. Педагогические условия развития ораторской речи для младших школьников с нарушением зрения 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОРАТОРСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 36
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Особенности ораторской речи у младших школьников с нарушением речи 41
2.3. Методические рекомендации по развитию ораторской речи у детей с нарушением зрения 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие темпо-ритмической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Темпо-ритмическая сторона речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 11
1.3. Методические подходы к изучению темпо-ритмической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Организационно-педагогические аспекты диагностики и коррекции нарушений темпо-ритмической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.1. Программа констатирующего эксперимента 23
2.2. Программа формирующего эксперимента и разработка методических рекомендаций по формированию темпо ритмической стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ 8
1.1. Возрастная периодизация детей младенческого возраста 8
1.2. Психолого-педагогически особенности развития детей младенческого возраста 13
1.3. Методы отечественной и зарубежной диагностики особенности развития детей младенческого возраста 16
1.4. История организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий 21
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ Г. МОСКВЫ 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 51
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ С УЧЕТОМ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
ЛИТЕРАТУРА 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения стертой дизартрии у дошкольников 7
1.1. Психолого-педагогический обзор исследований дизартрии 7
1.2. Формирование речи в онтогенезе 22
1.3. Особенности речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией 37
Выводы к 1 главе 41
Глава 2. Изучение особенностей речи у дошкольников со стертой дизартрией 42
2.1. Цель, задачи и организация исследования 42
2.2. Методика констатирующего эксперимента 48
2.3. Анализ результатов констатирующего исследования 54
Выводы ко 2 главе 65
Глава 3. Методика комплексной коррекционно-логопедической работы по преодолению стертой дизартрии у дошкольников 67
3.1. Теоретическое обоснование методики формирующего исследования 67
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы 69
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 88
Выводы к 3 главе 93
Заключение 95
Список литературы 98
Приложения 103

Введение 3
Глава 1. Заикание как вид речевой патологии 7
1.1. История развития учения о заикании 7
1.2. Современный взгляд на проблему: этиология, патогенез, симптоматика, фазы развития заикания 18
1.3. Методы преодоления заикания 33
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментально-диагностическое обследование детей с заиканием 40
2.1. Цели и задачи исследования 40
2.2. Методика проведения обследования 44
2.3. Анализ результатов экспериментально-диагностического обследования 53
Выводы по второй главе 68
Глава 3. Комплексная система коррекционно-логопедической работы по устранению заикания у дошкольников 70
3.1. Цели и задачи обучающего эксперимента 70
3.2. Содержание обучающего эксперимента 74
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента и сопоставление с результатами констатирующего эксперимента 87
Выводы по третьей главе 93
Заключение 94
Список литературы 96
Приложения 100

Введение 3
Глава 1. Особенности мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Взаимосвязь мелкой моторики и речи 5
1.2. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 13
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 22
1.4. Особенности двигательной сферы у детей с речевыми нарушениями 29
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 40
2.1. Цель и задачи исследования 40
2.2. Методы и методика исследования 41
2.3. Организация исследования 51
Глава 3. Нарушения мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным экспериментального исследования) 55
3.1. Особенности динамической координации и соразмерности движений 55
3.2. Особенности сформированности скорости движений 63
3.3. Особенности сформированности одновременности движений 76
3.4. Характер нарушений и уровень сформированности мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи 84
Глава 4. Особенности коррекции мелкой моторики дошкольников с общим недоразвитием речи 93
4.1. Особенности и принципы адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями речи 93
4.2. Цель, задачи и организация комплексной коррекционной работы по формированию мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 98
4.3. Содержание коррекционной работы по развитию мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 102
4.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 137 Заключение 142
Список литературы 147

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Система выявления и комплексной коррекции нарушений в развитии ребенка младшего дошкольного возраста 9
1.2. Психологические особенности развития ребенка в младшем дошкольном возрасте 12
1.3. Причины отставаний в развитии у детей младшего дошкольного возраста и пути их преодоления в условиях социально-реабилитационного центра 17
1.4. Анализ современных подходов к диагностике и коррекции нарушений развития детей младшего дошкольного возраста 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 32
2.1. Характеристика участников и методов исследования 32
2.2. Методика изучения психофизического развития детей и младшего дошкольного возраста с ОВЗ 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
ГЛАВА 3. СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 60
3.1. Организация и содержание комплексной помощи детям в условиях социально-реабилитационного центра 60
3.2. Специальные педагогические условия для осуществления комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья младшего дошкольного возраста 64
3.3. Анализ эффективности предложенных коррекционно-педагогических мероприятий 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАРУШЕНИЕ ЗРЕНИЯ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ОРГАНИЗМ
РЕБЕНКА 6
1.1. Основные причины и виды нарушения зрения у детей 6
1.2. Психофизические особенности детей дошкольного возраста с нарушением зрения 10
1.3. Программы реабилитации детей с нарушением зрения 14
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 17
2.1. Организация исследования 17
2.2. Методы исследования 18
2.3. Комплексная программа коррекции 22
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 25
3.1. Медико-социальная характеристика исследуемой группы 25
3.2. Динамика уровня развития физических качеств детей в процессе комплексной программы коррекции 30
3.3. Динамика показателей остроты зрения в процессе программы коррекции 34
3.4. Динамика уровня психического развития в процессе программы коррекции 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению психофизического развития ребёнка от 0 до 2-х лет в норме и с нарушениями в развитии 7
1.1. Особенности развития ребёнка от рождения до 2-х лет 7
1.2. Признаки нарушений нервно-психического развития детей в возрасте от 0 до 2-х лет 11
1.3. Подходы к диагностике развития детей от рождения до 2-х лет 14
Глава 2. Содержание комплексной психолого-педагогической диагностики развития детей в возрасте от 0 до 2-х лет в условиях ПМПК 23
2.1. Характеристика испытуемых 23
2.2. Описание набора заданий для комплексного психолого-педагогического обследования ребенка от 0 до 2-х лет 28
Глава 3. Рекомендации по использованию комплекта диагностических методик обследования детей от 0 до 2-х лет в условиях ПМПК и результаты его апробации 63
3.1. Анализ результатов апробации комплекта диагностических методик обследования детей от 0 до 2-х лет в условиях ПМПК 63
3.2. Рекомендации по проведению процедуры обследования детей младенческого и раннего возраста в условиях ПМПК 99
Заключение 102
Список литературы 103
Приложение 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Проблемы здоровья и оказания медико-социальной помощи детям с ограниченными возможностями 7
1.1. Социально-экономическая значимость проблемы детской инвалидности 7
1.2. Факторы, влияющие на возникновения инвалидности в детском возрасте 12
1.3. Особенности психофизического и социального развития детей с патологией опорно-двигательного аппарата 15
ГЛАВА 2. Теоретические основы комплексной реабилитации детей с патологией опорно-двигательного аппарата 21
2.1. Нормативно-правовые основы социальной защиты и реабилитации инвалидов в России 21
2.2. Сущность и содержание реабилитации 26
2.3. Принципы и методы реабилитации 36
ГЛАВА 3. Опыт комплексной реабилитации детей с патологией опорно-двигательного аппарата в МОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» 43
3.1. Методы исследования 43
3.2. Организация реабилитационного процесса и методы реабилитации детей с патологией опорно-двигательного аппарата в МОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» 46
3.3. Методика и организация экспериментального исследования 69
3.3.1. Первичная диагностика эмоционального состояния детей (констатирующий эксперимент) 71
3.3.2. Программа по оптимизации психоэмоционального состояния детей (формирующий эксперимент) 74
3.3.3. Повторная диагностика эмоционального состояния детей (контрольный эксперимент) 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ГЛОССАРИЙ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 99

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы комплексной реабилитации дошкольников с двигательными нарушениями 5
1.1. Основные виды патологий опорно-двигательного аппарата 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с двигательными нарушениями 15
1.3. Понятие о комплексной реабилитация детей с двигательными нарушениями 23
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей психофизического развития детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата в рамках комплексной реабилитации 32
2.1. Организация экспериментального исследования 32
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 42
Глава 3. Методические рекомендации для родителей и специалистов психолого-педагогического сопровождения по комплексной реабилитации дошкольников с двигательными нарушениями 54
3.1. Методические рекомендации для родителей по комплексной реабилитации дошкольников с двигательными нарушениями 54
3.2. Методические рекомендации для специалистов психолого-педагогического сопровождения по комплексной реабилитации дошкольников с двигательными нарушениями 59
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы комплексной реабилитации дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 6
1.1. Основные виды патологии опорно-двигательного аппарата 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата 20
1.3. Понятия комплексной реабилитации детей с детским церебральным параличом в России 25
1.4. Зарубежная система комплексной реабилитации 28
Глава 2. Экспериментальное изучение детей с детским церебральным параличом в системе комплексной реабилитации 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Анализ результатов деятельности 38
Глава 3. Рекомендации по комплексной реабилитации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 44
3.1. Рекомендации для педагогов 44
3.2. Рекомендации для родителей 60
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты комплексной реабилитации дошкольников с тяжёлыми двигательными нарушениями 6
1.1. Понятие о детях с нарушениями опорно-двигательного аппарата 6
1.2. Психофизические особенности детей с тяжёлыми двигательными нарушениями 10
1.3. Комплексная реабилитация детей с опорно-двигательным аппаратом 16
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей психофизического развития детей дошкольного возраста с тяжёлыми двигательными нарушениями опорно-двигательного аппарата в рамках комплексной реабилитации в условиях системы социальной защиты 27
2.1. Организация экспериментального исследования 27
2.2. Анализ результатов проведённой работы 31
Глава 3. Методические рекомендации для родителей и специалистов сопровождения по комплексной реабилитации дошкольников с тяжёлыми двигательными нарушениями опорно-двигательного аппарата в системе социальной защиты 38
3.1. Методические рекомендации родителям, воспитывающим детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 38
3.2. Методические рекомендации специалистам сопровождения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 43
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 7
1.1. Психофизиологические механизмы, структура и операции процесса письма 7
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 21
1.3. Симптоматика дисграфии у младших школьников 30
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений письма у младших школьников 40
2.1. Цель, задачи и организация исследования 40
2.2. Программа констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по главе 2 76
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционной работе по устранению дисграфии у младших школьников 78
3.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по преодолению нарушений письма 78
3.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников 92
Выводы по главе 3 120
Заключение 121
Список литературы 124
Приложение 130

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы комплексного сопровождения детей первых лет жизни в учреждениях различных ведомств 9
1.1. Анализ исследований по вопросам развития детей первых лет жизни 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей первых лет жизни с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Организация межведомственного взаимодействия в условиях ранней помощи 22
1.4. Организация и содержание комплексного сопровождения детей первых лет жизни 28
1.5. Организация помощи семье в процессе комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения детей первых лет жизни 32
Глава 2. Экспериментальное изучение детей первых лет жизни в учреждениях социальной защиты 40
2.1. Организация, методы и процедура исследования 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Организация и содержание комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения детей первых лет жизни в учреждениях социальной защиты 57
3.1. Организация комплексного сопровождения детей первых лет жизни в учреждении социальной защиты 57
3.2. Содержание комплексного сопровождения детей раннего возраста в учреждениях социальной защиты 61
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 67
Заключение 71
Список литературы 75