Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенности отдельных когнитивных функций у детей с психическими дефектами 8
1.1. Структура и организация деятельности учреждения прохождения практики, ролью и формами работы психолога 8
1.2. Мышление у детей с интеллектуальной недостаточностью 10
1.3. Память у детей с интеллектуальной недостаточностью 16
1.4. Внимание у детей с интеллектуальной недостаточностью 21
Глава 2. Эмпирическое исследование отдельных когнитивных функций у детей с психическими дефектами 25
2.1. Построение и методы исследования 25
2.2. Результаты исследования отдельных когнитивных функций у детей с психическими дефектами 30
2.3. Обобщение полученных результатов 34
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема изучения межличностных отношений в психологии 7
1.2. Особенности психического развития детей с общим недоразвитием речи 15
1.3. особенности отношений со сверстниками детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в условиях инклюзии 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ 34
2.1. Методика эксперимента 34
2.2. Анализ результатов исследования 45
2.3. Направления работы психолога по совершенствованию отношений со сверстниками детей с общим недоразвитием речи в условиях инклюзии 60
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Приобщение к элементарным общепринятым нормам взаимоотношений в ДОУ старших дошкольников как психологическая проблема 6
1.1. Отношение старших дошкольников к образовательному учреждению 6
1.2. Мотивация к посещению дошкольного учреждения 10
Глава 2. Эмоциональный климат в дошкольном учреждении как основа стабильного развития ребёнка 14
2.1. Экспериментальное определение уровня отношения дошкольников с ОНР к различным компонентам ДОУ 14
2.2. Коррекционные действия в группе дошкольников с ОНР по оптимизации отношения к детскому саду 26
Заключение 34
Список литературы 37
Приложение 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие, сущность и значение отношений в трудах исследователей 7
1.2. Особенности формирования общения со сверстниками детей дошкольного возраста 14
1.3. Особенности отношения к сверстнику у дошкольников с задержкой психического развития 20
1.4. Особенности отношения к сверстнику у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Методы и методики исследования 39
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОТНОШЕНИЙ К СВЕРСТНИКУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 41
3.1. Сравнительный анализ социометрического положения воспитанников в группе сверстников 41
3.2. Сравнительный анализ отношений воспитанников к сверстнику 47
3.3. Сравнительный анализ развития социального интеллекта воспитанников 51
3.4. Сравнительный анализ развития у воспитанников навыков сотрудничества в коллективе сверстников 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ УСМТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ВНЕКЛАССНЫМ ЗАНЯТИЯМ ПО РУЧНОМУ ТРУДУ 6
1.1. Значение, задачи и содержание внеклассных занятий по ручному труду в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушением интеллектуального развития 6
1.2. Педагогические условия, влияющие на отношение младших школьников к внеклассным занятиям по ручному труду 13
1.3. Особенности отношения умственно отсталых школьников к внеклассным занятиям по ручному труду 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ВНЕКЛАССНЫМ ЗАНЯТИЯМ ПО РУЧНОМУ ТРУДУ В РАЗНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ 24
2.1. Методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ К КНИГЕ И ЧТЕНИЮ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 5
1.1. Характер читательской деятельности 5
1.2. Отношение к чтению умственно отсталых младших школьников 7
1.3. Факторы успешного формирования читательской деятельности умственно отсталых детей 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К КНИГЕ 17
2.1. Методика и организация констатирующего эксперимента 17
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 23
2.3. Методические рекомендации по организации классной библиотечки 49
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенности памяти детей дошкольного возраста 5
1.1. Понятие «дислалия» 5
1.2. Особенности звукопроизношения у детей дошкольного возраста 11
1.3. Особенности процессов памяти у детей с нарушением звукопроизношения 15
Глава 2. Проведение исследования памяти детей с нарушением звукопроизношения 21
2.1. Организация и методика проведения исследования 21
2.2. Изучение особенностей памяти у детей с нарушениями звукопроизношения 35
2.3. Планирование работы по выявлению особенностей памяти у детей с нарушениями звукопроизношения 39
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 6
1.1. Память как познавательный психический процесс 6
1.2. Характеристика мнестических процессов в дошкольном возрасте 12
1.3. Особенности памяти дошкольников с отклонениями в развитии 18
1.3.1. Особенности памяти дошкольников с ЗПР 18
1.3.2. Особенности памяти дошкольников с ОНР 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ И ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 32
2.1. Описание выборки и организация исследования 32
2.2. Методическое обеспечение исследования 33
2.3. Анализ результатов диагностического исследования 35
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Расстройства аутистического спектра: определение понятия, классификация и характеристика 7
1.2. Особенности психического развития детей с расстройством аутистического спектра 12
1.3. Особенности внимания и памяти у детей, страдающих расстройством аутистического спектра 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 30
2.1. Организация эмпирического исследования, характеристика выборки 30
2.2. Обоснование выбора диагностических методик и их характеристика 31
2.3. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ 7
1.1. Общие представления о памяти в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 25
1.3. Особенности памяти младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 29
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЁГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 41
2.1. Цели и организация эксперимента 41
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 44
2.3. Анализ результатов эксперимента 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы изучения памяти 5
1.1. Содержание понятия «память» в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Закономерности развития памяти младших школьников 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта. Особенности развития памяти 18
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению памяти младших школьников с нарушением интеллекта 30
2.1. Методики изучения памяти младших школьников с нарушением интеллекта 30
2.2. Состояние памяти младших школьников с нарушением интеллекта 37
2.3. Особенности коррекции памяти младших школьников с нарушением интеллекта 43
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
1. Исторические предпосылки изучения памяти у детей с нарушением слуха 5
2. Особенности развития памяти у детей с нарушением слуха 7
Заключение 14
Список литературы 16

Введение 3
1. Задержка психического развития: понятие, этиология, классификация 5
2. Особенности развития памяти у детей с задержкой психического развития 11
3. Методические рекомендации по коррекции нарушений памяти у дошкольников с задержкой психического развития 17
Заключение 24
Список литературы 27
Приложения 29

Введение 3
1. Понятие, виды и свойства памяти 5
2. Этиология, классификация и симптоматика умственной отсталости 18
3. Особенности памяти у младших школьников с умственной отсталостью 31
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты педагогического общения в профессиональной деятельности воспитателя 5
1.1. Профессионально важные психологические качества воспитателя 5
1.2. Характеристика деятельности воспитателя детского сада 9
1.3. Педагогическое общение воспитателя 14
Глава 2. Теоретический анализ педагогического общения в профессиональной деятельности воспитателя с глухими детьми 19
2.1. Личность сурдопедагога и характеристика его деятельности 19
2.2. Взаимодействие в работе педагогического коллектива с глухими детьми 22
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития графомоторных навыков у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 7
1.1. Понятие и сущность графомоторных навыков, их значение в развитии детей 7
1.2. Особенности формирования графомоторных навыков у детей с нормальным речевым развитием 14
1.3. Формирование графомоторных навыков у дошкольников с недоразвитием речи 23
1.4. Анализ современного опыта педагогической работы по развитию графомоторных навыков у дошкольников с речевыми нарушениями 32
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Экспериментальное изучение графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нормальным и нарушенным речевым развитием 43
2.1. Методы и организация исследования 43
2.2. Методики диагностики графомоторных навыков у дошкольников 46
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по главе 2 67
Глава 3. Формирование графомоторных навыков в речевой группе ДОУ 71
3.1. Принципы, задачи и направления педагогической работы 71
3.2. Программа формирования графомоторных навыков у дошкольников 76
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 110
Выводы по главе 3 116
Заключение 118
Список литературы 121
Приложения 128

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей письменного пересказа детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи 6
1.1. Подходы к пониманию пересказа в письменной форме как письменного упражнения 6
1.2. Современные подходы к проблеме обучения написанию изложения 13
1.3. Характеристика младших школьников с речевым недоразвитием 16
Глава 2. Изучение особенностей пересказа в письменной форме у детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи 20
2.1. Содержание и организация исследования особенностей пересказа в письменной форме у младших школьников с недоразвитием речи 20
2.2. Результаты исследования особенностей написания изложения у детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи 24
2.3. Изучение педагогических условий, направленных на обучение написанию изложений 35
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы речевого развития умственно отсталых школьников 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика школьников с умственной отсталостью 7
1.2. Теоретические основы изучения речевого развития 11
1.3. Особенности речевого развития детей с умственной отсталостью 23
Глава 2. Исследовательская работа по изучению особенностей пересказа умственно отсталыми школьниками 31
2.1. Организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3. Методические рекомендации по развитию связной речи умственно отсталых школьников 40
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы пересказа у старших дошкольников 6
1.1. Современные подходы к пониманию пересказа 6
1.2. Формирование навыка пересказа в онтогенезе у дошкольников с НРР и ОНР 13
1.3. Методический аспект формирования навыка пересказа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 16
Глава 2. Изучение особенностей пересказа у старших дошкольников 22
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов исследования 24
2.3. Методические рекомендации для учителей-логопедов по развитию навыка пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей письма младших школьников с недоразвитием речи 6
1.1. Подходы к пониманию процесса письма 6
1.2. Особенности и виды нарушений письма у детей с недоразвитием речи 10
1.3. Методические аспекты формирования письма младших школьников с недоразвитием речи 20
Глава 2. Исследование уровня сформированности письма младших школьников с недоразвитием речи 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 28
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Трудности формирования навыка письма у младших школьников 6
1.1. Особенности русского письма 6
1.2. Психофизиология письма 13
1.3. Предпосылки овладения письмом 21
1.4. Трудности формирования навыка письма у младших школьников 23
Глава 2. Анализ трудностей формирования письма у первоклассников 30
2.1. Материалы и методы исследования 30
2.2. Результаты изучения письменных работ учеников первого класса 32
2.3. Результаты сравнительного анализа письма первоклассников с предрасположенностью к дисграфии и успевающих учащихся 42
Глава 3. Основные направления логопедической работы по предупреждению нарушений письма и чтения у первоклассников 46
3.1. Развитие речевых функций 46
3.2. Развитие зрительных и зрительно-пространственных функций 56
3.3. Развитие моторных функций 63
3.4. Развитие регуляторных функций 68
Заключение 77
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения письменной монологической речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Письменная монологическая речь 6
1.2. Особенности речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи 15
Глава 2. Изучение особенностей письменной монологической речи у учащихся VIII-IX классов с тяжёлыми нарушениями речи 28
2.1. Методики и организация исследования 28
2.2. Результаты исследования и их анализ 31
Глава 3. Методические рекомендации по формированию письменной монологической речи старшеклассников с тяжелыми нарушениями речи 36
3.1. Методика развития письменной речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи 36
3.2. Сочинения как средство формирования письменной монологической речи 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению письменных нарушений у младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Психофизиологические особенности навыков письма и предпосылки его формирования 6
1.2. Этиология и симптоматика письменных нарушений 14
1.3. Классификация письменных нарушений и их характеристика 16
1.4. Особенности нарушения письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей письменной речи у детей с легкой умственной отсталостью 33
2.1. Организация и содержание исследования особенностей письменных нарушений у учащихся младших классов с умственной отсталостью 33
2.2. Анализ экспериментальных данных 47
2.3. Методические рекомендации учителю начальных классов, обучающего младших школьников с умственной отсталостью, по коррекции письменных нарушений 55
Заключение 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПЛАНИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО ПИСЬМЕННОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ШКОЛЬНИКАМИ С ДИСГРАФИЕЙ 6
1.1. Понятие планирования связного письменного высказывания 6
1.2. Методический аспект проблемы планирования связного письменного высказывания у учащихся с дисграфией 12
1.3. Педагогические условия обучения планированию связного письменного высказывания детей с дисграфией 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЛАНИРОВАНИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 33
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты исследования планирования связного письменного высказывания младшими школьниками 37
2.3. Методические рекомендации по развитию навыка связного письменного высказывания у учащихся с дисграфией 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы раннего детского аутизма 6
1.1. История развития понятия о раннем детском аутизме 6
1.2. Поведенческие особенности детей с ранним детским аутизмом 11
1.3. Особенности воспитания и развития детей с ранним детским аутизмом 18
Выводы к первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы особенностей поведения детей с ранним детским аутизмом 33
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы ко второй главе 38
Глава 3. Педагогическая коррекция проблем в поведении у детей с ранним детским аутизмом 40
3.1. Формирование навыков адекватного поведения у детей с ранним детским аутизмом с использованием игровых приемов 40
3.2. Результаты контрольного эксперимента 43
3.3. Методические рекомендации по коррекционно-педагогической помощи детям с РДА 44
Выводы к третьей главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 59

Введение 3
Глава 1. Психологические основы социального взаимодействия детей младшего школьного возраста 5
1.1. Понимание социального взаимодействия 5
1.2. Стратегии поведения детей младшего школьного возраста 13
1.3. Психологические особенности личности детей с задержкой психического развития 24
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 33
2.1. Описание контингента испытуемых 33
2.2. Методическое обеспечение исследования 34
2.3. Результаты первичной диагностики 38
2.4. Коррекционно-развивающая программа по формированию эффективных стратегий поведения у младших школьников 43
2.5. Оценка эффективности проведенной коррекционной работы 53
Заключение 57
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ К ПИСЬМУ 8
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 8
1.2. Предпосылки развития письма у детей 7-го года жизни 13
1.3. Педагогические условия подготовки детей 7-го года жизни к письму 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ К ПИСЬМУ 28
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 28
2.2. Организационно-педагогические условия подготовки дошкольников седьмого года жизни к письму 36
2.3. Характеристика особенностей готовности детей 7-го года жизни к письму в экспериментальной и контрольной группах 49
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 7-ГО ГОДА ЖИЗНИ 58
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 58
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 72
3.3. Оценка эффективности результатов формирующего этапа эксперимента 81
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1. Понятие готовности к обучению в школе, сформированность школьной готовности нормально развивающихся детей 10
1.2. Особенности психофизического развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в контексте школьной готовности 28
1.3. Подготовка к школьному обучению детей в условиях инклюзивной группы 38
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 53
2.1. Организация и результаты исследования особенностей школьной готовности детей с задержкой психического развития 53
2.2. Организация и результаты обследования познавательного развития детей подготовительной инклюзивной группы 69
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 74
3.1. Коррекционно-педагогическая работа по формированию школьной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивной группы 74
3.2. Оценка эффективности работы по подготовке к школе детей, имеющих задержку психического развития в инклюзивной группе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С РИНОЛАЛИЕЙ В ТЕОРИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Основные компоненты готовности ребёнка к школьному обучению: сущность, подходы 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ринолалией 18
1.3. Особенности готовности к школьному обучению дошкольников с ринолалией 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПО ПОДГОТОВКЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С РИНОЛАЛИЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 41
2.1. Диагностика уровня сформированности готовности к школьному обучению у детей экспериментальной группы 41
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к школьному обучению дошкольников с ринолалией 68
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению грамотой 8
1.1. Особенности и этапы формирования письма и чтения 8
1.2. Причины и проявления нарушений письма и чтения 21
1.3. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
1.4. Современные представления о подготовке к обучению грамоте старших дошкольников 42
ГЛАВА 2. Выявление сформированности предпосылок, необходимых для обучения грамоте старших дошкольников с нарушением речи 53
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 53
2.2. Диагностика готовности к обучению грамоте старших дошкольников 56
2.3. Состояние предпосылок овладения грамотой у дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 70
ГЛАВА 3. Формирование готовности к обучению грамоте у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 93
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 93
3.2. Содержание методики коррекционной работы по подготовке дошкольников с ОНР к овладению грамотой 97
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЯ 121

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по теме исследования 7
1.1. Развитие речи у детей нормальным интеллектом 7
1.2. Особенности речевого развития у детей с нарушениями интеллекта 15
1.3. Взаимосвязь устной и письменной речи 21
Глава 2. Виды письменных творческих работ на уроках русского языка
2.1. Виды и классификации сочинений 29
2.2. Виды и классификации изложений 37
2.3. Виды и классификации творческих диктантов 43
Глава 3. Специфика использования творческих письменных работ в школе VIII вида
3.1. Написание сочинений старшеклассниками с недостатками интеллекта 51
3.2. Написание изложений старшеклассниками с недостатками интеллекта 61
3.3. Подготовительная работа и написание творческих диктантов старшеклассниками с недостатками интеллекта 70
3.4. Примерные задания и упражнения для подготовки к написанию творческих работ старшеклассниками с нарушениями интеллекта 76
Заключение 87
Список литературы 90

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы о возможностях старшеклассников с умственной отсталостью и методах подготовки их к самостоятельной жизни 5
1.1. Общая характеристика учеников с умственной отсталостью 5
1.2. Подготовка умственно отсталых старшеклассников к самостоятельной жизни 13
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Изучение навыков самостоятельности старшеклассников с умственной отсталостью на уроках трудового обучения 25
2.1. Содержание констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Изучение навыков самостоятельности старшеклассников с умственной отсталостью при стимулировании интереса к их соблюдению 35
3.1. Поиск способов стимулирования контроля за своими действиями у умственно отсталых старшеклассников 35
3.2. Формирующий эксперимент 39
3.3. Контрольный эксперимент 43
Выводы по третьей главе 54
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к формированию познавательной и речевой сфер у детей раннего возраста 7
1.1. Онтогенез познавательного развития у детей раннего возраста 7
1.2. Онтогенез речевого развития у детей раннего возраста 12
1.3. Понятие задержки психического развития и задержки речевого развития у детей раннего возраста 15
1.4. Обзор диагностических методик состояние познавательного и речевого развития у детей раннего возраста 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния познавательного и речевого развития у детей раннего возраста, посещающих группу кратковременного пребывания 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по главе 2 54
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы по стимуляции познавательного и речевого развития детей раннего возраста, посещающих группу кратковременного пребывания 55
3.1. Цель, задачи, принципы и методы коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста, направленной на стимуляцию развития их познавательной и речевой сфер. Взаимосвязь развития познавательной и речевой деятельности 55
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по стимуляции познавательных процессов у детей раннего возраста 57
3.3. Содержание логопедической работы по стимуляции речевых навыков у детей раннего возраста 61
3.4. Методические рекомендации для специалистов сопровождения (дефектолога, логопеда, психолога) по проведению коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста 65
3.5. Методические рекомендации для родителей детей раннего возраста по стимуляции познавательного и речевого развития в условиях семейного воспитания 69
Выводы по главе 3 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью 16
1.3. Особенности познавательного интереса у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 23
ВЫВОДЫ 29
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 31
2.1. Характеристика базы исследования и обучающихся с интеллектуальными нарушениями 31
2.2. Методы и методики, направленные на выявление сформированности познавательного интереса у обучающихся с умственной отсталостью 33
2.3. Ход и анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования 38
ВЫВОДЫ 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 45
3.1. Педагогическая работа по формированию познавательного интереса у обучающихся с умственной отсталостью 45
3.2. Оценка эффективности педагогической работы и ее анализ 106
ВЫВОДЫ 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения познавательного развития у детей раннего возраста 9
1.1. Развитие познавательных функций в онтогенезе 9
1.2. Варианты дизонтогенеза в раннем возрасте 21
1.3. Влияние познавательного развития на дальнейшее овладение чтением 30
Глава 2. Экспериментальное исследование познавательного развития детей в раннем возрасте и его влияние на дальнейший процесс овладения чтением 36
2.1. Сравнительный анализ методов обследования познавательного развития детей раннего возраста 36
2.2. Цель, задачи, содержание и структура экспериментального исследования 38
2.3. Анализ результатов исследования готовности к обучению чтению детей младшего школьного возраста 43
2.4. Корреляционный анализ исследования познавательного развития детей и готовности к обучению чтению 61
Глава 3. Профилактика возникновения нарушений чтения у дошкольников 67
3.1. Теоретические основы коррекционно-педагогической работы по развитию познавательной деятельности у детей в раннем возрасте 67
3.2. Содержание педагогической помощи по формированию готовности к обучению чтению 71
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы познавательного развития детей раннего возраста с ОВЗ 6
1.1. Понятия познавательного развития, познавательной деятельности, познавательной активности в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития познавательной сферы ребёнка раннего возраста в онтогенезе и дизонтогенезе 10
1.3. Понятие ОВЗ в современной литературе. Категории детей с нарушенным развитием 15
Глава 2. Экспериментальное исследование познавательного развития детей раннего возраста с ОВЗ 31
2.1. Обзор методик исследования познавательного развития детей раннего возраста 31
2.2. Структура и содержание констатирующего эксперимента 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Методические рекомендации по познавательному развитию детей раннего возраста с ОВЗ для участников образовательного процесса 56
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Обзор данных литературы 6
1.1. Психофизиология познавательного развития подростков 6
1.2. Физиология слуха 10
1.3. Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности 18
Глава 2. Экспериментальная часть 25
2.1. Общая характеристика исследования 25
2.2. Методы исследования 25
2.3. Проведение исследования и анализ полученных данных 35
2.4. Практические рекомендации по профилактике снижения слуховой чувствительности 50
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 64

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения познавательного развития дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие, этиология и виды задержки психического развития 6
1.2. Особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
Глава 2. Экспериментальное исследование познавательного развития старших дошкольников с задержкой психического развития 20
2.1. Описание базы практики 20
2.2. Описание психодиагностических методик для исследования познавательного развития детей с ЗПР 24
2.3. Результаты диагностики познавательной сферы и рекомендации 30
Заключение 45
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме исследования познавательной деятельности у детей с ранним детским аутизмом 8
1.1. Особенности познавательной деятельности детей младшего школьного возраста определение термина ранний детский аутизм в отечественной и зарубежной психологической науке 8
1.2. Возрастные особенности младшего школьника 14
1.3. Определение термина ранний детский аутизм в отечественной и зарубежной психологической науке 16
Глава 2. Эмпирическое исследование познавательной деятельности детей с диагнозом ранний детский аутизм 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Диагностика познавательной деятельности у младших школьников 30
2.3. Диагностика познавательной деятельности у детей с ранним детским аутизмом 36
2.4. Сравнительный анализ проведенных методик 43
Заключение 48
Выводы 51
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 5
1.1. Определение понятия «познавательной деятельности» в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ 6
1.3. Характеристика особенностей познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ 13
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 21
2.1. Особенности познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ (задержка психического развития) 21
2.2. Педагогические условия формирования познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ (задержка психического развития) 30
2.3. Планирование работы по формированию познавательной деятельности у детей с ОВЗ 44
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ подходов изучения расстройств аутистического спектра 7
1.1. Теоретические основы изучения особенностей развития детей с расстройствами аутистического спектра 7
1.2. Особенности познавательной сферы дошкольного возраста 20
1.3. Специфика познавательной сферы детей дошкольного возраста с РАС 32
Глава 2. Психологическая коррекция особенностей познавательной сферы детей с РАС дошкольного возраста 41
2.1. Условия и организация проведения диагностического исследования 41
2.2. Характеристика обследованных детей 45
2.3. Методики диагностики познавательной деятельности детей дошкольного возраста 48
2.4. Результаты диагностики 51
2.5. Обработка и анализ результатов диагностики 64
2.6. Рекомендации родителям детей с РАС дошкольного возраста 67
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения познавательных процессов детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 5
1.1. Этиология и классификация нарушений зрения 7
1.2. Особенности познавательного развития детей с нарушением зрения 13
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей познавательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением зрения 33
2.1. Особенности диагностического изучения детей с нарушениями зрения 33
2.2. Организация экспериментального изучения детей дошкольного возраста с нарушением зрения 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Рекомендации по развитию познавательной сферы детей дошкольного возраста с патологией зрения 56
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Общая психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 6
1.2. Восприятие, внимание и память дошкольников с нарушением слуха 10
1.3. Мышление и речь дошкольников с нарушением слуха 18
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Содержание диагностического исследования познавательных процессов у детей с нарушением слуха 32
2.2. Анализ результатов исследования сформированности познавательных процессов у детей с нарушением слуха 34
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 41
3.1. Этапы работы по формированию познавательных процессов у детей с нарушением слуха 41
3.2. Контрольное диагностическое исследование сформированности познавательных процессов у дошкольников с нарушенным слухом 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы 5
1.1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 5
1.2. Особенности психического развития дошкольников с ЗПР 13
Глава 2. Экспериментальное психолого-педагогическое исследование 22
2.1. Цели, задачи, организация, гипотеза и методика психодиагностического исследования 22
2.2. Результаты психодиагностики познавательной сферы 28
Глава 3. Методические рекомендации 36
Заключение 41
Список литературы 43

Введение 3
1. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями слуха 4
2. Формирование культуры познавательной деятельности у дошкольников с нарушением слуха 17
Заключение 32
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 8
1.1. Понятие полимодального восприятия в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Развитие полимодального восприятия при нормальном развитии и в условиях нарушенного слуха 17
1.3. Развитие слухового и слухоречевого восприятия у детей с нарушением слуха в специальных (коррекционных) школах 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 39
2.1. Характеристика выборки. Экспериментальная и контрольная группы 39
2.2. Описание методологического аппарата 41
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 50
3.1. Сравнение и статистический анализ результатов полученных с помощью диагностических методик 50
3.2. Результаты эмпирического изучения полимодального восприятия и речевого развития у младших школьников с разным слухоречевым статусом 51
3.3. Результаты эмпирического изучения слуховой модальности восприятия у младших школьников с разным слухоречевым статусом 57
3.4. Результаты эмпирического изучения типа профиля полимодального восприятия у младших школьников с разным слухоречевым статусом 59
3.5. Результаты эмпирического изучения звукопроизношения и состояния фонематического восприятия у младших школьников с разным слухоречевым статусом 62
3.6. Результаты корреляционного анализа между различными методиками диагностики полимодального восприятия и речи младших школьников с разным слухоречевым статусом 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
ВЫВОДЫ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Половое воспитание школьников с умственной отсталостью как педагогическая проблема 6
1.1. Теоретические основы полового воспитания 6
1.2. Развитие полового воспитания детей в нормальном онтогенезе 11
1.3. Особенности полового воспитания школьников с умственной отсталостью 23
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей полового воспитания подростков с выраженной умственной отсталостью 35
2.1. Цель, задачи, организация и содержание методики констатирующего эксперимента 35
2.2. Особенности психосексуального развития подростков с выраженной умственной отсталостью (анализ результатов) 38
2.3. Принципы и содержание работы по половому воспитанию подростков с выраженной умственной отсталостью 44
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей воспитания и развития ребенка с умственной отсталостью в дошкольном возрасте 5
1. Понятие «умственная отсталость» и его виды 5
1.2. Особенности развития ребенка дошкольного возраста с диагнозом «умственная отсталость» 13
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей понимания (ознакомления) сезонных изменений в природе умственно отсталыми дошкольниками 21
2.1. Методы и организация эксперимента 21
2.2. Анализ результатов исследования 25
2.3. Рекомендации к составлению программы освоения детьми с умственной отсталостью сезонных изменений в природе 31
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА 6
1.1. Понимание текста: определение и сущность понятия 6
1.2. Особенности восприятия и понимания детьми поэтического текста 10
1.3. Особенности восприятия текста младшими школьниками с недоразвитием речи 13
1.4. Методический аспект проблемы понимания поэтического текста младшими школьниками 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 17
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 17
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 18
2.3. Методические рекомендации 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27
ПРИЛОЖЕНИЕ 29

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения понимания прочитанного текста 6
1.1. Понимание как проблема психологии мышления 6
1.2. Понимание текста 13
1.3. Особенности понимания прочитанного текста младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 22
Глава 2. Изучение понимания прочитанного текста на уроках чтения младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 30
2.1. Характеристика выборки и организация исследования 30
2.2. Данные эксперимента и анализ полученных результатов 31
Глава 3. Коррекционная работа по развитию процесса понимания прочитанного текста на уроках чтения 35
3.1. Методика формирования понимания прочитанного текста 35
3.2. Упражнения для развития понимания прочитанного текста 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 72