Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-бытовых умений и навыков у детей и подростков с ОВЗ 5
1.1. Социально-бытовые умения и навыки как понятие в современной специальной литературе 5
1.2. Особенности формирования социально-бытовых умений и навыков детей и подростков с ОВЗ 7
1.3. Особенности развития детей с двигательными нарушениями 11
1.4. Особенности развития детей с нарушением зрения 18
Глава 2. Особенности формирования социально-бытовых умений и навыков обучающихся 5-12 классов с ОВЗ 28
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 28
2.2. Разработка диагностического инструментария исследования 29
2.3. Результаты исследования уровня социально-бытовых умений и навыков обучающихся 5-12 классов с ОВЗ 33
2.4. Анализ результатов 60
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Понятие «адаптация» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 16
1.3. Социально-личностная адаптация младших школьников с задержкой психического развития в условиях образовательной организации 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Организация исследования. Характеристика участников констатирующего эксперимента 28
2.2. Методика изучения социально-личностной адаптации детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 30
2.3. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 45
3.1. Программа «Адаптация к образовательной организации младших школьников с задержкой психического развития» 45
3.2. Рекомендации для педагогов 48
3.3. Рекомендации для родителей 54
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 7
1.1. Понятие социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами 7
1.2. Средства, формы, методы и приемы, используемые в социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами в реабилитационном учреждении 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 30
2.1. Программа социально-педагогической работы с детьми-инвалидами в условиях центра реабилитации 30
2.2. Определение условий эффективности программы социально-педагогической работы с детьми-инвалидами в условиях центра реабилитации 51
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Социальное сиротство и его особенности в современном обществе 7
1.1. Сущность сиротства, его причины и особенности восприятия социальной среды детей-сирот разного возраста 7
1.2. Государственные гарантии обеспечения прав детей, оставшихся без попечения родителей 19
Глава 2. Эмпирическое исследование социально-бытовой адаптации и готовности к самостоятельной жизни умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 22
2.1. Объем и методы эмпирического исследования 22
2.2. Эмпирическое исследование уровня социально-бытовой адаптации и уровня самостоятельности детей с разной степенью умственной отсталости 23
2.3. Анализ результатов исследования 32
2.4. Анализ социально-педагогической поддержки детей-сирот в рамках программы «Подготовки детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной и семейной жизни» 38
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с отклонениями в развитии познавательной сферы 8
1.2. Особенности социально-педагогической коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста, имеющими отклонения в развитии познавательной сферы 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ 24
2.1. Программа социально-педагогической коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста, имеющими отклонения в развитии познавательной сферы 24
2.2. Анализ результативности программы социально-педагогической коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста, имеющими отклонения в развитии познавательной сферы 35
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с отклонениями в развитии эмоциональной сферы 8
1.2. Особенности социально-педагогической коррекционной работы с детьми, имеющих отклонения в развитии эмоциональной сферы 14
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ 30
2.1. Описание программы социально-педагогической коррекционной работы с детьми, имеющих отклонения в развитии эмоциональной сферы 30
2.2. Анализ и интерпретация результативности программы социально- педагогической коррекционной работы с детьми, имеющих отклонения в развитии эмоциональной сферы 43
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Социально-педагогическая поддержка подростков с ограниченными возможностями здоровья: теоретический анализ 12
1.1. Социально-психологическая характеристика подростков с ограниченными возможностями здоровья 12
1.2. Содержание социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными возможностями здоровья 26
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Эмпирическое исследование моделирования социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях центра помощи детям 43
2.1. Модель социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях центра помощи детям 43
2.2. Анализ апробации модели социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях центра помощи детям 60
Выводы по второй главе 75
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ- ИНВАЛИДОВ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА И ОБЛАСТЬ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Теоретические основы проблемы социально-педагогического сопровождения детей инвалидов 7
1.2. Социально-педагогическое сопровождение детей инвалидов как особенность работы с ними 18
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ СРЕДСТВАМИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Личностно-ориентированный подход в реализации социально педагогического сопровождения детей-инвалидов в досуговой деятельности 34
2.2. Социально-педагогическая работа различных социальных институтов в организации досуговой деятельности детей-инвалидов 46
2.3. Опытно-экспериментальная работа по организации досуговой деятельности детей-инвалидов 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 6
1.1. Характеристика деятельности социального педагога в интернатном учреждении 6
1.2. Cоциально-психолого-педагогические особенности воспитанников интернатных учреждений 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 25
2.1. Методики, организация и анализ результатов исследования 25
2.2. Рекомендации для социального педагога по коррекции повышенной агрессивности воспитанников детского дома 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 54

Введение 3
1. Особенности развития личности ребенка-инвалида 5
2. Понятие, сущность и содержание социально-педагогической помощи детям-инвалидам 15
3. Взаимодействие субъектов процесса социально-педагогической помощи детям-инвалидам 26
Заключение 36
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований социально-психологической адаптации 7
1.1. Исследования адаптации личности в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2. Сущность понятия адаптация 14
1.3. Виды, механизмы, стадии социально-психологической адаптации 24
1.4. Социально-психологическая адаптация людей с ограниченными возможностями здоровья 32
Глава 2. Эмпирическое исследование социально-психологической адаптации людей с ограниченными возможностями здоровья 50
2.1. Задачи и методы исследования 50
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 53
Заключение 83
Список литературы 87
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Понятие расстройство аутистического спектра. Причины возникновения, механизм нарушений 7
1.2. Проявления расстройств аутистического спектра у детей в раннем и дошкольном возрасте 11
1.3. Понятие социальное взаимодействие. Особенности социального взаимодействия у детей с расстройствами аутистического спектра 13
1.4. Анализ диагностических методик социального взаимодействия у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 17
Выводы к первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 25
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Фактические данные констатирующего эксперимента 27
2.3. Анализ и обобщение результата констатирующего эксперимента 36
Выводы ко второй главе 41
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 42
3.1. Основные направления психолого-педагогического воздействия по расширению возможностей социального взаимодействия у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 42
3.2. Специфика работы логопеда по развитию социально-коммуникативного поведения у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 46
3.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по расширению возможностей социального взаимодействия и развитию социально-коммуникативного поведения у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 50
3.4. Примеры игр и игровых приемов по развитию социального взаимодействия и социально-коммуникативного поведения у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 55
Выводы к третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Значение социального взаимодействия для развития личности человека 6
1.2. Психолого-педагогические особенности развития молодых людей с легкой степенью умственной отсталостью 20
1.3. Особенности социального взаимодействия молодых людей с интеллектуальными нарушениями 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ПЕРИОДА ПОЗДНЕЙ ЮНОСТИ 33
2.1. Цель, задачи, методы экспериментального исследования 33
2.2. Методика и результаты исследования 38
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическая основа социального воспитания детей среднего школьного возраста 7
1.1. Понятие «социальное воспитание» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Критерии, факторы и механизмы социального развития 14
1.3. Роль педагога в воспитании детей среднего школьного возраста 21
Глава 2. Особенности социального воспитания детей среднего школьного возраста с нарушениями слуха 28
2.1. Классификация детей с нарушениями слуха 28
2.2. Особенности социального развития детей среднего школьного возраста 35
2.3. Роль педагога в социальном воспитании детей среднего школьного возраста с нарушениями слуха 42
Глава 3. Коррекционная работа по воспитанию детей среднего школьного возраста с нарушениями слуха 49
3.1. Методики изучения уровня социального развития детей среднего школьного возраста с нарушениями слуха 49
3.2. Изучение уровня социального развития экспериментальной группы 58
3.3. Направления коррекционной работы по социальному воспитанию детей среднего школьного возраста с нарушениями слуха 65
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБСУЖДЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Сущность понятия социальной адаптации. Возможности социальной адаптации детей дошкольного возраста 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 13
1.3. Роль образовательной организации и семьи в социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Характеристика участников и методов исследования. Организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Методика изучения социальной адаптации дошкольников с задержкой психического развития 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 59
3.1. Организация и содержание коррекционной работы по формированию социальных компетенций у дошкольников с задержкой психического развития в детском саду 59
3.2. Методические рекомендации родителям по проведению мероприятий, способствующих успешной социальной адаптации дошкольника с задержкой психического развития 72
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие социальной адаптации 8
1.2. Теоретический аспект возможности социальной адаптации детей дошкольного возраста в онтогенезе 16
1.3. Современный взгляд на детей с ограниченными возможностями здоровья 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 26
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов исследования 37
ГЛАВА 3. ДЕТСКАЯ ИНКЛЮЗИВНАЯ ПЛОЩАДКА КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 47
3.1. Концепция детской инклюзивной площадки 47
3.2. Программа коррекционно-развивающей работы 50
3.3. Результаты контрольного эксперимента 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ 11
1.1. Обзор научных социальных, психологических, педагогических исследований по проблеме феномена адаптации 11
1.2. Изучение особенностей адаптации учащихся младшего школьного возраста к обучению в школе 17
1.3. Изучение особенностей адаптации учащихся с задержкой психического развития к обучению в школе 22
1.4. Психолого-педагогические механизмы и технологии повышения адаптированности учащихся с задержкой психического развития к условиям обучения в инклюзивном классе 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ С ЗПР К ОБУЧЕНИЮ В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Диагностика адаптации учащихся к обучению в инклюзивном классе на констатирующем этапе эксперимента 41
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ C ЗПР К ОБУЧЕНИЮ В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ 57
3.1. Содержание работы по формированию успешной социальной адаптации учащихся c ЗПР к обучению в инклюзивном классе 57
3.2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 74
Выводы по третьей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование социальной поддержки родителями младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Понятие и сущность феномена социальной поддержки 6
1.2. Умственная отсталость как форма дизонтогенеза 13
1.3. Характеристика семей имеющих детей с умственной отсталостью 25
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование восприятия социальной поддержки родителей детей с умственной отсталостью 32
2.1. Организация и ход исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов 35
Выводы по 2 главе 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретико-правовые и организационные аспекты исследования социальной работы с детьми с ограниченными возможностями 7
1.1. Социально-демографическая и психологическая характеристика детей с ограниченными возможностями 7
1.2. Нормативно-правовые аспекты помощи детям с ограниченными возможностями 25
1.3. Социальная работа как основа помощи детям с ограниченными возможностями 33
Глава 2. Особенности социальной работы с детьми с ограниченными возможностями (на примере школы-интерната № 7) 42
2.1. Общая характеристика деятельности образовательного учреждения школы-интерната № 7 42
2.2. Организация и специфика социальной работы с детьми с ограниченными возможностями образовательного учреждения школы-интерната № 7 53
2.3. Основные направления повышения эффективности социальной работы с детьми с ограниченными возможностями школы-интерната № 7 66
Заключение 72
Список литературы 77
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной реабилитации детей-инвалидов с ДЦП 7
1.1 Социально-психологическая характеристика детей-инвалидов с ДЦП 7
1.2 Сущность понятия социальная реабилитация 20
1.3. Технологии социальной реабилитации детей-инвалидов с ДЦП 30
Выводы по 1 главе 42
Глава 2. Технологические основы социальной реабилитации детей-инвалидов с ДЦП в КУ ВО «Воронежский центр реабилитации инвалидов» 44
2.1. Характеристика и основные направления деятельности КУ ВО «Воронежский центр реабилитации инвалидов» 44
2.2. Анализ основных технологий социальной реабилитации детей-инвалидов с ДЦП в КУ ВО «Воронежский центр реабилитации инвалидов» 53
2.3. Перспективные технологии социальной реабилитации детей-инвалидов с ДЦП в условиях центра 62
Выводы по 2 главе 69
Заключение 70
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы социальной реабилитации детей с нарушением слуха 8
1.1. Социальная реабилитация детей с ОПФР: сущность и содержание 8
1.2. Дети с нарушением слуха как объект и субъект социальной работы 19
1.3. Нормативно-правовое обеспечение детей с нарушением слуха 27
Глава 2. Практика социальной реабилитации детей с нарушением слуха 36
2.1. Эмпирическое исследование социальных проблем учащихся УО «Специальная школа № __» 36
2.2. Особенности деятельности по реабилитации детей с нарушением слуха в специальной школе №__ 38
2.3. Модель деятельности по социальной реабилитации детей с нарушением слуха 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 5
1.1. Понятие социальная реабилитация в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Особенности социальной реабилитации лиц с умственной отсталостью 7
1.3. Технологии социальной реабилитации лиц с умственной отсталостью 10
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 19
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 19
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 23
2.3. Методические рекомендации по социальной реабилитации 26
Выводы по главе 2 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Значение социального развития в дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности социальных представлений детей дошкольного возраста с ЗПР 10
1.3. Содержание социальных представлений в дошкольном детстве 12
1.4. Методические подходы к формированию социальных представлений у старших дошкольников с ЗПР 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 20
2.1. Описание методов и методики исследования представлений о семье у дошкольников с ЗПР 20
2.2. Анализ результатов исследования 24
2.3. Методические рекомендации по развитию представлений о семье у старших дошкольников с ЗПР с помощью сюжетно-ролевых игр 29
Выводы по второй главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения эмоций как продукта социального развития личности 7
1.1. Социальные эмоции как объект психологических и педагогических исследований 7
1.2. Развитие социальных эмоций в онтогенезе и дизонтогенезе 17
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Психологические особенности проявления социальных эмоций у дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 31
2.3. Методики констатирующего эксперимента 32
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по 2 главе 42
Глава 3. Практический материал по формированию социальных эмоций у дошкольников с задержкой психического развития 44
Заключение
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
1. Особенности социокультурного контекста специальной педагогики 6
2. История становления специального образования в мире 13
3. Этапы развития специальной педагогики и специального образования в России 18
4. Специальное образование на современном этапе 24
Заключение 31
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Физиологические характеристики футбольной тренировки как деятельности 6
1.1. Условия деятельности футболистов 6
1.2. Процессы восстановления спортсмена после тренировки 10
Глава 2. Организация специальной подготовки инвалидов в футболе 21
2.1. Программа организации футбола среди инвалидов 21
2.2. Специальная физическая подготовка инвалидов 25
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Обзор современных подходов к исследованию письма 8
1.1. Современные представления о фонологической системе русского языка 8
1.2. Особенности русского алфавитного письма 12
1.3. Психология овладения навыком письма 16
1.4. Нарушения письма у школьников: дисграфия и дизорфография 20
1.5. Основные подходы к исследованию формирования фонологических представлений у младших школьников 26
Глава 2. Изучение становления фонологических представлений у детей с диграфией 33
2.1. Материалы и методы исследования 33
2.2. Анализ письменных работ учащихся 2 класса 35
2.3. Анализ письменных работ учащихся 3 класса 40
2.4. Анализ письменных работ учащихся 4 класса 46
2.5. Результаты исследования особенностей становления фонологических представлений у младших школьников с дисграфией 52
Глава 3. Формирование фонологических представлений у учащихся с дисграфией 59
3.1. Развитие фонематических компетенций у учащихся с дисграфией 59
3.2. Дифференциация оппозиционных звуков в сильной позиции 59
3.3. Формирование представлений о неоднозначности буквы 72
3.4. Отработка орфографического навыка 78
Заключение 85
Список литературы 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Понятие страхов и их формирование 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 15
1.3. Психолого-педагогическая коррекция страхов младших школьников с задержкой психического развития 28
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ СТРАХОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Методы и методики исследования 37
2.3. Анализ результатов исследования 41
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ СТРАХОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 48
3.1. Программа психологической коррекции страхов младших школьников с задержкой психического развития 48
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ-СИРОТ С ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИЕЙ 6
1.1. Особенности страхов в детском возрасте 6
1.2. Разработанность в научной литературе проблемы эмоциональной (материнской) депривации детей-сирот 11
Выводы по главе 1 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАХОВ У ЭМОЦИОНАЛЬНО-ДЕПРИВИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ-СИРОТ 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 20
2.3. Рекомендации педагогам-психологам, работающим с эмоционально-депривированными детьми-сиротами 31
Выводы по главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Место грамматического строя в структуре системы языка 7
1.2. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 15
1.3. Основные подходы к изучению грамматического строя речи у детей с речевыми нарушениями 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное изучение грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР (3 и 4 уровни речевого развития) 35
2.1. Характеристика экспериментальной группы 35
2.2. Описание методики обследования грамматического строя речи 38
2.3. Организация и условия проведения исследования 39
2.4. Результаты экспериментального исследования 40
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Разработка методических рекомендаций по организации коррекционной работы, направленной на развитие грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР (3 и 4 уровни речевого развития) 46
3.1. Принципы, цель, задачи, этапы коррекционной работы по развитию грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР 46
3.2. Содержание этапов коррекционной работы по развитию грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР 48
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения структуры предложения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 6
1.1. Междисциплинарный подход к структуре предложения 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез усвоения структуры предложения у детей 12
1.3. Методический аспект развития структуры предложения у детей с ОНР 3 уровня 16
Глава 2. Экспериментальное изучение структуры предложения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 20
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
2.3. Методические рекомендации учителем-логопедом по составлению предложения у детей с ОНР 3 уровня 27
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ЭТИОЛОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ НА ПРОБЛЕМУ ФОРМИРОВАНИЯ СИМУЛЬТАННЫХ И СУКЦЕССИВНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие симультанного и сукцессивного анализа 7
1.2. Взгляды представителей культурно-исторического подхода на формирование симультанных и сукцессивных процессов у детей младшего школьного возраста 9
1.3. Отличительные особенности симультанных и сукцессивных процессов у детей младшего школьного возраста 15
1.4. Влияние развития симультанных и сукцессивных процессов на формирование речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 17
1.5. Особенности мышления детей младшего школьного возраста 19
1.6. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с тяжелыми нарушениями речи 29
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СИМУЛЬТАННЫХ И СУКЦЕССИВНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Описание выборки и организация эксперимента 35
2.2. Методики изучения сукцессивных и симультанных процессов у детей младшего школьного возраста 36
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СФОРМИРОВАННОСТИ СУКЦЕССИВНО-СИМУЛЬТАННЫХ ПРОЦЕССОВ И ВЗАИМОСВЯЗИ ИХ С РАЗВИТИЕМ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ РЕЧИ 40
3.1. Анализ экспериментальных данных сформированности сукцессивных процессов (Методика «Таблицы Шульте») 40
3.2. Анализ сформирорванности симультанных процессов у младших школьников (Методика «Прогрессивные матрицы Равена») 41
3.3. Анализ сукцессивно-симультанной деятельности речевого материала («Понимание лексико-грамматических конструкций» Е.Ф. Соботович) 43
3.4. Корреляционный анализ по критерию Спирмена 47
3.4.1. Корреляционный анализ зависимости сукцессивности от симультанности в обеих группах 47
3.4.2. Корреляционный анализ зависимости уровня сукцессивности и симультанности от параметров речи 48
3.5. Оценка достоверности различий U-критерий Манна-Уитни 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
ЛИТЕРАТУРА 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Геометрические представления и их значение в обучении и развитии младших школьников 7
1.2. Особенности геометрических представлений у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 12
1.3. Содержание геометрических представлений в образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 17
1.4. Методика формирования геометрических представлений у школьников с интеллектуальными нарушениями 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 30
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 35
2.3. Методические рекомендации по развитию геометрических представлений у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей структуры и содержания знаний о себе старших дошкольников с ОНР 5
1.1. Общая характеристика старшего дошкольного возраста 5
1.2. Особенности знаний о себе в дошкольном возрасте 9
1.3. Особенности самооценки у детей с ОНР 18
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей структуры и содержания знаний о себе старших дошкольников с ОНР 22
2.1. Описание процесса исследования 22
2.2. Исследование особенностей структуры и содержания знаний о себе старших дошкольников с ОНР 25
2.3. Анализ полученных результатов 27
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 32

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения связной речи у младших школьников с умственной отсталостью 8
1.1. Характеристика умственно-отсталых детей 8
1.2. Нарушение речи у умственно отсталых детей 14
1.3. Особенности пересказа у младших школьников с нарушением интеллекта 21
Глава 2. Экспериментальное изучение развития навыка пересказа у младших школьников с умственной отсталостью 27
2.1. Организация и участники констатирующего эксперимента 27
2.2. Методика констатирующего эксперимента 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 6
1.1. Развитие навыков самообслуживания у дошкольников в норме 6
1.2. Характеристика навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 10
1.3. Пути формирования навыков самообслуживания у дошкольников с синдромом Дауна 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ НАВЫКАМИ САМООБСЛУЖИВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ С СИНДРОМОМ ДАУНА 18
2.1. Организация, методы и методики исследования сформированности навыков самообслуживания у дошкольников с синдромом Дауна 18
2.2. Анализ результатов исследования сформированности навыков самообслуживания у дошкольников с синдромом Дауна 23
2.3. Рекомендации, направленные на формирование социально-бытовых навыков дошкольников с синдромом Дауна 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫМ ЛОГИЧЕСКИМ ДЕЙСТВИЯМ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Понятие универсальных логических действий 6
1.2. Особенности универсальных логических действий у школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 15
1.3. Методические основы обучения школьников универсальным логическим действиям посредством игровых технологий 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты изучения универсальных логических действий у школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 28
3. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 33
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 33
3.2. Содержание формирующего эксперимента 38
3.3. Оценка результатов формирующего эксперимента 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДПОСЫЛОК ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Понятие предпосылок овладения иностранным языком 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы сформированности предпосылок овладения иностранным языком младшими школьниками с нарушением слуха 20
1.3. Методика формирования предпосылок овладения иностранным языком младшими школьниками с нарушением слуха 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДПОСЫЛОК ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 41
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Специфика сформированности предпосылок овладения иностранным языком у младших школьников 44
2.3. Методические рекомендации по развитию предпосылок овладения иностранным языком младшими школьниками с нарушением слуха 55
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СФОРМИРОВАННОСТИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III-IV УРОВНЕЙ 6
1.1. Понятие словообразования прилагательных в языкознании и логопедии 6
1.2. Онтогенетические и дизонтогенетические аспекты сформированности словообразования имен прилагательных у детей дошкольного возраста 10
1.3. Методические аспекты проблемы словообразования 16
1.4. Педагогические условия формирования словообразования качественных прилагательных 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента детей с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи 29
2.3. Описание педагогических условий, созданных в образовательном учреждении 33
2.4. Методические рекомендации 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Особенности устной речи и неречевых процессов у дошкольников с речевыми нарушениями 6
1.1. Понятие об устной речи. Онтогенез навыков устной речи 6
1.2. Развитие неречевых процессов в дошкольном возрасте 8
1.3. Особенности устной речи дошкольников с речевыми нарушениями 18
1.4. Особенности сформированности неречевых процессов у дошкольников с речевыми нарушениями 25
Глава 2. Исследование сформированности устной речи и неречевых процессов у старших дошкольников с ОНР 29
2.1. Характеристика детей старшего дошкольного возраста, участвующих в эксперименте 29
2.2. Обследование устной речи и неречевых психических процессов у детей старшего дошкольного возраста 32
2.3. Результаты обследования устной речи и неречевых психических процессов у детей старшего дошкольного возраста 58
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений речи и развитию неречевых процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи 95
3.1. Направления и содержание коррекционной работы по преодолению нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 95
3.2. Направления и содержание коррекционного воздействия по развитию неречевых психических процессов у старших дошкольников с ОНР 102
Заключение 106
Список литературы 110
Приложение 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СФОРМИРОВАННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОНР 6
1.1. Понятие фонематически процессов в языкознании и логопедии 6
1.2. Онтогенетические и дизонтогенетические аспекты 11
1.3. Педагогические условия формирования фонематических процессов 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 20
2.1. Цель, задачи и методика экспериментального исследования 20
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 22
2.3. Описание педагогических условий, созданных в образовательной организации 27
2.4. Методические рекомендации 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

Введение 3
Глава 1. Экспериментальное исследование особенностей игровой деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Организация исследования и характеристика детей 6
1.2. Описание методики и процедуры исследования 11
Глава 2. Особенности игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных) 16
2.1. Особенности самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей 16
2.2. Особенности организованной сюжетно-ролевой игры 22
2.3. Особенности сюжетно-ролевой игры детей в специально созданных условиях 26
2.4. Особенностей игровой деятельности детей в условиях групповой сюжетно-ролевой игры 32
2.5. Обобщение результатов экспериментального исследования 39
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 6
1.1. Понятие о творческом пересказе 6
1.2. Онтогенетические и дизонтогенетические аспекты проблемы формирования навыка творческого пересказа у младших школьников 7-8 лет 10
1.3. Методические аспекты проблемы формирования навыка творческого пересказа у детей с общим недоразвитием речи III уровня 13
1.4. Педагогические условия формирования навыка творческого пересказа у младших школьников 7-8 лет 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОГО ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 22
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Особенности творческого пересказа у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи III уровня 25
2.3. Педагогические условия формирования навыка творческого пересказа у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи III уровня в образовательной организации 34
2.4. Методические рекомендации для учителей-логопедов по формированию навыка творческого пересказа у детей 7-8 лет с общим недоразвитием речи III уровня 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКОГО ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Онтогенетические особенности формирования творческого пересказа у старших дошкольников 6
1.2. Особенности творческого пересказа детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Особенности творческого пересказа детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 12
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 16
2.1. Организация исследования творческого пересказа детей старшего дошкольного возраста в детском саду 16
2.2. Характеристика методов исследования развития творческого пересказа детей старшего дошкольного возраста 20
2.3. Анализ результатов исследования пересказа у детей с общим недоразвитием речи 24
2.4. Методические рекомендации для родителей и педагогов по развитию творческого пересказа у детей с общим недоразвитием речи 28
Выводы по второй главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор особенностей творческого развития детей с ЗПР в системе дополнительного образования 8
1.1. Сущность понятий «творчество» и «творческое развитие» и особенности творческого развития у детей младшего школьного возраста 8
1.2. Психологические и возрастные особенности детей, имеющих диагноз ЗПР 18
1.3. Особенности организации работы по развитию творческих способностей с детьми ЗПР 26
1.4. Изучение практик по развитию творческих способностей детей с ЗПР в системе дополнительного образования 32
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию творческих способностей у младших школьников с ЗПР 40
2.1. Организация диагностики творческих способностей детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 40
2.2. Разработка программы по творческому развитию детей с ЗПР в системе дополнительного образования 44
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Результаты формирующего эксперимента по развитию творчества у детей младшего школьного возраста с ЗПР 53
3.1. Результаты первичного исследования творческого развития у детей младшего школьного возраста с ЗПР 53
3.2. Результаты контрольного эксперимента 61
Выводы третьей главе 69
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме обучения творческого рассказывания детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие связной речи и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Рассказывание как вид монологической речи 12
1.3. Особенности творческого рассказывания детьми с речевым онтогенезом и дизонтогенезом 17
Глава 2. Экспериментальное изучение творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста с ОНР 24
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Основные направления работы по развитию творческого рассказывания детей с общим недоразвитием речи 48
Заключение 63
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Творческое рассказывание как одна из форм связной речи и ее развитие в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития речи у старших дошкольников с ОНР 12
1.3. Развитие навыков творческого рассказывания старших дошкольников с ОНР 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Ход и методика обследования 29
2.2. Результаты исследования 37
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 53
3.1. Содержание коррекционной работы 53
3.2. Содержание основных направлений коррекционной работы 54
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста 9
1.1. Понятие связной речи в современных психолингвистических исследованиях и ее развитие в онтогенезе 9
1.2. Рассказ как вид монологического высказывания. Особенности творческого рассказывания у дошкольников 13
1.3. Понятие «общее недоразвитие речи», характеристика уровней развития речи 23
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Экспериментальное изучение творческого рассказывания у старших дошкольников с ОНР 39
2.1. Содержание и структура исследования творческого рассказывания у старших дошкольников с ОНР 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по 2 главе 50
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по обучению старших дошкольников с ОНР творческому рассказыванию 52
3.1. Обзор методик обучения творческому рассказыванию детей дошкольного возраста 52
3.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы по обучению творческому рассказыванию дошкольников с ОНР и результаты контрольного эксперимента 59
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы игровой деятельности дошкольников с нарушением слуха 6
1.1. Значение игровой деятельности в развитии ребенка 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха 14
1.3. Особенности развития творческой игры у дошкольников в норме и с нарушением слуха 19
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование развития творческих игр у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 24
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Основные направления работы по развитию творческой игры дошкольников с нарушением слуха 42
Выводы по третьей главе 59
Заключение 61
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 9
1.1. Роль изобразительной деятельности в психическом развитии ребенка 9
1.2. Основные направления обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста 14
1.3. Особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 21
1.4. Анализ программ изобразительной деятельности для дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 28
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Изучение особенностей изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 40
2.1. Организация констатирующего эксперимента 40
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 48
2.3. Методические рекомендации 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 72