Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 6
1.1. Особенности умственной отсталости 6
1.2. Физические качества и их особенность 9
1.3. Адаптивное физическое воспитание детей с умственной отсталостью 13
1.4. Адаптивная физическая культура как средство реабилитации 15
1.5. Особенности физического и психического развития детей с умственной отсталостью 19
1.6. Методика составления тренировочных программ 22
Глава 2. Материалы и методы исследования 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Методы исследования 26
Глава 3. Результаты собственного исследования и их обсуждение 31
3.1. Результаты и оценка антропометрических показателей 31
3.2. Результаты и оценка развития физических качеств 33
Заключение 39
Список литературы 43
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА 6
1.1. Особенности русской графической системы и психологическая структура письма 6
1.2. Речевые предпосылки успешного овладения письмом: фонетико-фонематическая сторона речи 12
1.3. Нарушения письма у младших школьников 17
1.4. Особенности развития фонематических процессов у младших школьников с дисграфией 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 31
2.1. Организация экспериментального исследования фонематических представлений у обучающихся младшего школьного возраста 31
2.2. Результаты исследования сформированности фонематических представлений у младших школьников с дисграфией 34
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ПИСЬМА 46
3.1. Организация и содержание коррекционно-логопедической работы 46
3.2. Методы и приёмы развития фонематических процессов 49
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ЛОГОРИТМИКИ 7
1.1. Онтогенез формирования фонематических процессов 7
1.2. Особенности развития фонематических процессов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3. Значение логоритмики в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 24
2.1. Подготовка материала к проведению эксперимента 24
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 27
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по 2 главе 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ЛОГОРИТМИКИ 52
3.1. Рекомендации педагогическим работникам 52
3.2. Рекомендации родителям 58
Выводы по 3 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению фонематических процессов у детей 6
1.1. Определение слуховое восприятие 6
1.2. Развитие фонематического слуха в онтогенезе 9
1.3. Анализ проблемы развития фонематических процессов у детей с речевыми нарушениями 23
Глава 2. Изучение развития фонематических процессов у дошкольников 6 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием 34
2.1. Организация и методы экспериментального исследования развития фонематических процессов у дошкольников 6 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием 34
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения развития фонематических процессов у дошкольников 6 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием 44
Глава 3. Логопедическая работа по развитию фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитии 64
3.1. Организация и методы формирующего эксперимента на развитие фонематических процессов у дошкольников 6 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием 64
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 67
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонематических процессов у детей с ОНР 7
1.1. Современные представления об общем недоразвитии речи 7
1.2. Структура фонематического восприятия 14
1.3. Игра как средство развития фонематических процессов 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематических процессов у детей с ОНР 31
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Методика экспериментального исследования 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Формирование фонематических процессов у дошкольников с ОНР средствами дидактической игры 58
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 58
3.2. Методика формирующего эксперимента 63
3.3. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента 88
Выводы по третьей главе 94
Заключение 96
Список литературы 98
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 9
1.1. Понятие «фонематические процессы» и закономерности их развития в онтогенезе 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с речевыми нарушениями с нарушенным развитием фонематических процессов 17
1.3. Музыка как средство развития фонематических процессов у детей дошкольного возраста 24
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ФОНЕМАТИЧСЕКИХ ПРОЦЕССОВ И МУЗЫКАЛЬНОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 32
2.1. Организация и методики логопедического обследования фонематических процессов и музыкального слуха у старших дошкольников 32
2.2. Анализ результатов логопедического обследования фонематических процессов и музыкального слуха у старших дошкольников 39
Выводы по 2 главе 52
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗЫВАНИЮ СРЕДСТВ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧСЕКОГО СЛУХА И ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЯХ 54
Выводы по главе 3 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы нарушения фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные научные представления о фонематической системе и ее развитии в онтогенезе 7
1.2. Этиология, механизмы и симптоматика общего недоразвития речи 14
1.3. Особенности фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
1.4. Анализ методик коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 39
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 40
2.3. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 43
ГЛАВА 3.Особенности развития фонематических функций у дошкольников с ОНР (анализ результатов) 53
3.1. Анализ результатов исследования звукопроизношения и фонематического восприятия у дошкольников с ОНР 53
3.2. Анализ результатов исследования фонематического анализа, синтеза и представлений у дошкольников с ОНР 56
3.3. Уровень сформированности фонематических функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 62
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по развитию фонематических функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 68
4.1. Обоснование использования игровой деятельности в логопедической работе по развитию фонематических функций у дошкольников с ОНР 68
4.2. Методика логопедической программы коррекции фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 74
4.3. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЯ 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития фонематического развития и слоговой структуры слова у школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Понятие фонематического восприятия и слоговой структуры слова 6
1.2. Развитие фонематического восприятия и слоговой структуры слова в онтогенезе и дизонтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика школьников с нарушением интеллекта 18
1.4. Аналитический обзор коррекционно-педагогической работы по развитию фонематического восприятия и слоговой структуры слова в методической литературе 25
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Исследование особенностей фонематического восприятия и слоговой структуры слова у младших школьников с нарушением интеллекта 33
2.1. Организация педагогического эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 37
Выводы по главе 2 48
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию фонематического восприятия и слоговой структуры слова у младших школьников с нарушением интеллекта 49
3.1. Организация формирующего этапа педагогического эксперимента 49
3.2. Количественный и качественный анализ результатов контрольного этапа эксперимента 56
Выводы по главе 3 71
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития фонематического восприятия в онтогенезе и дизонтогенезе 9
1.1. Понятие фонематических процессов 9
1.2. Характеристика фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи 14
1.3. Использование дидактических игр в коррекционно-развивающей работе логопеда 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Изучение особенностей фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 25
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 25
2.2. Организация и методика исследования 27
2.3. Анализ результатов исследования 28
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Логопедическая работа по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр 36
3.1. Программа развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр 36
3.2. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный эксперимент) 47
Выводы по третьей главе 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 66

Введение 3
Глава 1.Теоретический обзор литературы по проблеме развития фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Взгляды исследователей на сущность фонематического восприятия и его роль в развитии речи 7
1.2. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 18
1.3. Понятие, типология и особенности общего недоразвития речи у детей 29
1.4. Нарушение фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 36
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Исследование состояния фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи III уровня 43
2.1. Методы и организация исследования 43
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 45
2.3. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с ОНР (по результатам анализа) 50
Выводы по главе 2 68
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 71
3.1. Анализ методик коррекции фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 71
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонематического восприятия у детей с ОНР 83
Выводы по главе 3 110
Заключение 112
Список литературы 116
Приложения 122

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НЕСФОРМИРОВАННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 5
1.1. Характеристика детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 5
1.2. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе 7
1.3. Обзор методик по обследованию старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 21
2.1. Организация и методики логопедического обследования 21
2.2. Результаты логопедического обследования фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) 30
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 37
3.1. Система работы по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) 37
3.2. Методические рекомендации по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) 38
3.2.1. Методические рекомендации для логопедов детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) 38
3.2.2. Методические рекомендации для воспитателей детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) 39
3.2.3. Методические рекомендации для родителей детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) 42
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Теоретический анализ проблемы изучения фонематических процессов 6
1.2. Развитие фонематического слуха в онтогенезе 11
1.3. Особенности развития фонематического слуха у детей с речевыми нарушениями 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ 23
2.1. Методики изучения сформированности фонематического слуха у дошкольников 23
2.2. Организация и методы проведения исследования 26
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 33
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению фонематического слуха у детей 6
1.1. Слуховое восприятие 6
1.2. Развитие фонематического слуха в онтогенезе 18
1.3. Анализ проблемы развития фонематического слуха у детей с речевыми нарушениями 22
Глава 2. Изучение развития фонематического слуха у дошкольников с речевыми нарушениями 27
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 27
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 33
Глава 3. Теоретическая модель работы по развитию фонематического слуха у дошкольников с речевыми нарушениями 49
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушения фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией 8
1.1. Развитие фонематического слуха в онтогенезе 8
1.2. Особенности фонематического слуха при стертой дизартрии 23
1.3. Обзор методик по развитию и коррекции фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией 29
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией 43
2.1. Организация констатирующего эксперимента 43
2.2. Программа обследования фонематического слуха 44
2.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по 2 главе 68
Глава 3. Формирование фонематического слуха у детей со стертой дизартрией на логопедических занятиях 71
3.1. Организация формирующего эксперимента 71
3.2. Программа коррекционно-логопедической работы по развитию фонематического слуха у дошкольников со стертой дизартрией 73
3.3. Количественно-качественный анализ результатов контрольного эксперимента 95
Выводы по 3 главе 103
Заключение 104
Список литературы 106
Приложение 111

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития фонематического слуха у дошкольников с речевыми нарушениями 6
1.1. Общая характеристика категории «фонематический слух» в работах исследователей 6
1.2. Особенности развития фонематического слуха у детей с речевыми нарушениями 12
1.3. Методики изучения и развития сформированности фонематического слуха у дошкольников 21
Глава 2. Изучение развития фонематического слуха у дошкольников 6-7 лет с речевыми нарушениями 31
2.1. Общая характеристика организации экспериментального исследования 31
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 39
Глава 3. Теоретическая модель работы по развитию фонематического слуха у дошкольников с речевыми нарушениями 50
3.1. Реализация коррекционной программы по развитию фонематического слуха у дошкольников с речевыми нарушениями 50
3.2. Методические рекомендации родителям 52
Заключение 58
Литература 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ 7
1.1. Слуховое восприятие 7
1.2. Развитие фонематического слуха в онтогенезе 20
1.3. Роль фонематического слуха в профилактике дисграфии и дислексии 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 29
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 29
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения развития фонематического слуха у детей 4-5 лет 36
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ НА ЗАНЯТИЯХ ВОСПИТАТЕЛЯ 44
3.1. Организация работы логопеда и воспитателя в дошкольной ОО 44
3.2. Методические рекомендации по развитию фонематического слуха у детей 4-5 лет с речевыми нарушениями на занятиях воспитателя 51
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ЛИГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 8
1.1. Роль фонематического слуха и восприятия в развитии речи у детей дошкольного возраста 8
1.2. Современные подходы к преодолению нарушений речи у детей с ФФН в логопедической работе и в образовательной области «Речевое развитие» 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 32
2.1. Организация исследования, характеристика детей, методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов изучения особенностей фонематического слуха у старших дошкольников с ФФН 40
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФН СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 54
3.1. Принципы и подходы к интеграции логопедической работы и образовательной деятельности в образовательной области «Речевое развитие» с дошкольниками с ФФН в условиях реализации ФГОС ДО 54
3.2. Рекомендации и практические материалы по развитию фонематического слуха у детей с ФФН средствами игровых технологий 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Проблема коррекции речевых нарушений средствами игровой деятельности в научно-методической литературе 5
1.1. Развитие фонетико-фонематических процессов в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 13
1.2.1. Понятие «Общее недоразвитие речи» 13
1.2.2. Особенности развития фонетико-фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи 19
1.3. Значение игры для психического и речевого развития детей 21
1.3.1. Роль дидактических игр в коррекции речевых нарушений у детей 24
Глава 2. Экспериментальное исследование фонетико-фонематических процессов у детей с ОНР и его результаты 26
Глава 3. Методические рекомендации по развитию фонетико-фонематических процессов средствами дидактических игр (формирующий эксперимент и его результаты) 35
Заключение 46
Список литературы 47
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития фонетической стороны речи у старших дошкольников 8
1.1. Взгляды ученых на сущность фонетической стороны речи 8
1.2. Онтогенетические аспекты становления фонетической стороны речи 19
1.3. Понятие фонетико-фонематического недоразвития речи 29
1.4. Способы развития фонетической стороны речи у старших дошкольников 36
Выводы по главе 1 48
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей фонетической стороны речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 50
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 50
2.2. Методика обследования фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста 51
2.3. Особенности фонетической стороны речи у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием (анализ результатов констатирующего эксперимента) 62
Выводы по главе 2 81
ГЛАВА 3. Развитие фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта 83
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 83
3.2. Программа коррекционно-логопедической работы по развитию фонетической стороны речи у дошкольников 85
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 106
Выводы по главе 3 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЯ 123

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к развитию фонологического компонента у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 6
1.1. Формирование фонологических навыков в онтогенезе 6
1.2. Часто встречающиеся нарушения речи у детей дошкольного возраста в образовательных организациях 14
1.3. Обзор методик обследования фонематических процессов у дошкольников 22
Глава 2. Обследование фонематического компонента речи у дошкольников с произносительными нарушениями речи, посещающих дошкольные отделения образовательных организаций общеобразовательного типа 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Методика экспериментального исследования 28
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 35
Глава 3. Развитие фонологического компонента у старших дошкольников с речевыми нарушениями в рамках реализации проекта 40
3.1. Примерные конспекты логопедических занятий по формированию фонологического компонента речи у старших дошкольников с нарушениями речи 40
3.2. Комплекс упражнений по развитию фонематических процессов у старших дошкольников с произносительными нарушениями 53
Заключение 61
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных данных по проблеме развития фразовой речи детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие фразовой речи в норме 7
1.2. Особенности нарушений речи у детей с общим недоразвитием речи 11
1.3. Анализ методик по формированию фразовой речи детей с общим недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение детей с целью выявления состояния фразовой речи детей с общим недоразвитием речи третьего уровня 34
2.1. Задачи, методы, организация исследования детей 34
2.2. Анализ данных, полученных при экспериментальном изучении 38
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Система коррекционной работы по формированию фразовой речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня посредством сюжетно-ролевых игр 44
3.1. Основные принципы экспериментального обучения 44
3.2. Организация речевой практики во время проведения сюжетно-ролевых игр 46
3.3. Анализ результатов экспериментального обучения 52
Выводы по третьей главе 56
Заключение 57
Список литературы 61
Приложения 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КИСТЕЙ И ПАЛЬЦЕВ РУК У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 6
1.1. Понятие «детский церебральный паралич», причины, классификация 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с двигательной церебральной патологией 13
1.3. Особенности развития функциональных возможностей кистей и пальцев рук у детей с детским церебральным параличом 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КИСТЕЙ И ПАЛЬЦЕВ РУК У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 30
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КИСТЕЙ И ПАЛЬЦЕВ РУК У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 42
3.1. Методические рекомендации педагогам по развитию функциональных возможностей кистей и пальцев рук у дошкольников с детским церебральным параличом 42
3.2. Методические рекомендации родителям по развитию функциональных возможностей кистей и пальцев рук у дошкольников с детским церебральным параличом 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1.Теоретические основы изучения и развития чувства ритма и эмоциональной выразительности движений детей с дизартрией и нормальным речевым развитием 8
1.1. Развитие чувства ритма и эмоциональной выразительности движений в онтогенезе 8
1.2. Характеристика чувства ритма и эмоциональной выразительности движений детей с дизартрией 13
1.3. Технологии развития чувства ритма и эмоциональной выразительности движений у дошкольников с дизартрией 21
Глава 2. Изучение чувства ритма и эмоциональной выразительности движений у детей нормальным речевым развитием и дизартрией 33
2.1. Сравнительный анализ методических рекомендаций по изучению чувства ритма и эмоциональной выразительности движений дошкольников 33
2.2. Содержание и структура обследования чувства ритма и эмоциональной выразительности движений детей с дизартрией и с нормальным речевым развитием 36
2.3. Анализ результатов обследования чувства ритма и эмоциональной выразительности движений детей с дизартрией и с нормальным речевым развитием 44
Глава 3. Методические рекомендации по развитию чувства ритма и эмоциональной выразительности движений у детей с дизартрией музыкальными средствами 48
Заключение 104
Список литературы 105

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические и психологические подходы к исследованию проблемы развития колористических способностей учащихся 9
1.1. Педагогические методы развитие чувства цветовой гармонии 9
1.2. Педагогические методы обучения, применяемые в современной практике коррекционных учреждений 18
1.3. Психологические особенности обучения школьников коррекционных учреждений. Влияние занятий декоративно-прикладным искусством на формирование личности школьника 22
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию чувства цветовой гармонии средствами декоративно-прикладного искусства 41
2.1. Констатирующий эксперимент. Результаты оценки детского творчества 41
2.2. Формирующий эксперимент. Методика формирования чувства цветовой гармонии на занятиях декоративно-прикладным искусством в сфере дополнительного образования 54
2.3. Контрольный эксперимент. Исследование эффективности методики формирования чувства цветовой гармонии школьников в условиях коррекционного учреждения 63
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития экологических представлений у младших школьников с нарушениями зрения 6
1.1. Понятие «экологические представления» в образовательном процессе 6
1.2. Формы реализации экологического образования в начальной школе 9
1.3. Теоретические основы организации внеурочной деятельности 14
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению и развитию экологических представлений у младших школьников с нарушениями зрения во внеурочной деятельности 20
2.1. Изучение экологических представлений у младших школьников с нарушениями зрения 20
2.2. Развитие экологических представлений у младших школьников с нарушениями зрения во внеурочной деятельности 26
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 28
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития экологических представлений у младших школьников с нарушениями речи 6
1.1. Понятие экологического образования в современной литературе 6
1.2. Характеристика речевых нарушений у младших школьников в контексте развития экологических представлений 12
1.3. Особенности развития экологических представлений у младших школьников с нарушениями речи 19
Глава 2. Практика развития экологических представлений у младших школьников с нарушениями речи 27
2.1. Экспериментальное изучение и анализ результатов исследования экологических представлений у учащихся 3 класса с речевыми нарушениями 27
2.2. Развитие экологических представлений у младших школьников с речевыми нарушениями 38
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы воображения и творчества в общей и специальной психологии и педагогике 9
1.1. Особенности воображения как психического процесса 9
1.2. Взаимосвязь воображения и творчества 15
1.3. Механизм и предпосылки творческого воображения 18
1.4. Развитие воображения и творчества у нормально развивающихся детей и у детей с тяжелыми нарушениями речи 26
1.5. Конструирование как продуктивная творческая деятельность и его использование на занятиях художественно-ручного труда 33
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Особенности воображения у старших дошкольников с ТНР на занятиях художественно-ручного труда 40
2.1. Методы экспериментального исследования 40
2.2. Констатирующий эксперимент и его результаты 44
Выводы по 2 главе 52
Глава 3. Формирование предпосылок к творчеству у старших дошкольников с ТНР на занятиях художественно-ручного труда 53
3.1. Организация и методы формирующего эксперимента 53
3.2. Контрольный эксперимент и его результаты 58
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Теоретические основы формирования готовности к обучения математике дошкольников 6
1.2. Конструктивная деятельность дошкольников с задержкой психического развития, как средство развития элементарно математических представлений 12
Глава 2. Особенности элементарной математических представлений в конструктивной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 18
2.1. Методика изучения элементарных математических представлений в конструктивной деятельности 18
2.2. Анализ результатов изучения элементарно математических представлений в конструктивной деятельности 21
2.3. Методические рекомендации по развитию элементарной математической деятельности в конструктивной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития (6-7 лет) 25
Заключение 31
Список литературы 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА У ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Графическая система русского языка 8
1.2. Становление навыка письма в онтогенезе 11
1.3. Речевые нарушения у детей дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ 27
2.1. Организация и методика экспериментального изучения 27
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 47
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА ПИСЬМА У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 61
3.1. Методические рекомендации по организации работы воспитателя по развитию элементарных навыков письма 61
3.2. Пособие «Путешествие в страну письма» для воспитателей 62
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКА ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА 7
1.1. Языковой анализ и синтез как необходимый навык для овладения письмом и чтением 7
1.2. Обучение дошкольников элементарным навыкам языкового анализа и синтеза 15
1.3. Речевые нарушения у детей дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКА ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 32
2.1. Организация и методика экспериментального изучения 32
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 39
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 48
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения эмоционально-волевой сферы у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 6
1.1. Исследование эмоций в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 12
1.3. Технологии формирования и развития эмоционально-волевой сферы у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 19
Глава 2. Изучение эмоционально-волевой сферы у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 25
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
2.3. Методические рекомендации по формированию и развитию эмоционально-волевой сферы у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 35
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКОЙ 8
1.1. Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.2. Характеристика развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3. Влияние логопедической ритмики на эмоционально-волевую сферу дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 26
2.1. Содержание экспериментального исследования эмоционально-волевой сферы дошкольников 26
2.2. Анализ результатов исследования 36
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ 63
3.1. Дидактические игры и упражнения как одно из средств логопедической ритмики 63
3.2. Рекомендации для педагогов по проведению занятий логопедической ритмикой для детей с ОНР 72
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития эмоционально-волевой сферы умственно отсталых младших школьников 6
1.1. Эмоционально-волевая сфера, особенности ее формирования в онтогенезе человека 6
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью 10
1.3. Современные технологии коррекции эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью во внеурочной деятельности 14
Глава 2. Выявление особенностей эмоционально-волевой сферы умственно отсталых младших школьников 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 26
2.3. Рекомендации по коррекции эмоционально-волевой сферы умственно отсталых младших школьников во внеурочной деятельности 31
Заключение 35
Список литературы 37
Приложения 40

Введение 3
Глава 1. Теоретическая характеристика особенностей задержки психического развития (ЗПР) 5
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 5
1.2. Особенности эмоциональной сферы и коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
Выводы 29
Глава 2. Исследование эмоционально-коммуникативной сферы у детей с задержкой психического развития 30
2.1. Организация и ход констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов практического исследования 39
Выводы 50
Глава 3. Рекомендации по развитию эмоционально-коммуникативной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР 53
Заключение 62
Список литературы 65
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Теоретическая характеристика развития детей с задержкой психического развития (ЗПР) 5
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 5
1.2. Особенности эмоциональной сферы и коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 14
Глава 2. Исследование эмоционально-коммуникативной сферы детей с задержкой психического развития 29
2.1. Организация и ход констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов практического исследования 37
Глава 3. Рекомендации по развитию эмоционально-коммуникативной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 51
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмоционального интеллекта у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «эмоциональный интеллект» 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 10
1.3. Искусство как средство развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников с задержкой психического развития 13
Глава 2. Изучение эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 21
2.1. Характеристика изучаемого контингента обучающихся 21
2.2. Описание методов и методик констатирующего эксперимента 24
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Глава 3. Организация психолого-педагогической работы по развитию эмоционального интеллекта старших дошкольников с задержкой психического развития средствами искусства 42
3.1. Содержание работы по развитию эмоционального интеллекта старших дошкольников средствами искусства 42
3.2. Рекомендации для педагогов и родителей по использованию программы «Палитра чувств» в развитии эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 50
Выводы 56
Заключение 59
Литература 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Определение понятия «эмоциональный интеллект» 6
1.2. Онтогенетические особенности формирования эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста 19
1.3. Особенности формирования эмоционального интеллекта у старших дошкольников с нарушениями зрения 24
1.4. Методический аспект развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 36
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 43
2.3. Анализ педагогических условий по развитию эмоционального интеллекта у старших дошкольников с нарушениями зрения в дошкольном образовательном учреждении 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Эмоциональный интеллект как междисциплинарный феномен 6
1.2. Формирование эмоционального интеллекта в онтогенезе 17
1.3. Особенности эмоционального интеллекта дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 22
1.4. Методические основы формирования эмоционального интеллекта 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 30
2.1. Описание методики констатирующего эксперимента 30
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 38
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИСТЕМНЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 8
1.1. Понятие «эмоциональная лексика» в научной литературе 8
1.2. Особенности развития эмоциональной лексики детей дошкольного возраста с системным нарушением речи 13
1.3. Театрализованная игра как средство формирования эмоциональной лексики у детей с системным нарушением речи 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИСТЕМНЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 27
2.1. Диагностика особенностей и уровня развития эмоциональной лексики у детей дошкольного возраста с системным нарушением речи 27
2.2. Содержание и организация работы по развитию эмоциональной лексики у детей дошкольного возраста с системным нарушением речи посредством театрализованной игры. Анализ динамики результатов экспериментального исследования 42
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 7
1.1. Сущность понятия «эмоциональная лексика» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования эмоциональной лексики дошкольников с системными нарушениями речи 11
1.3. Возможности театрализованной игры в формировании эмоциональной лексики дошкольников с системными нарушениями речи 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 23
2.1. Диагностика уровня сформированности эмоциональной лексики дошкольников с системными нарушениями речи 23
2.2. Содержание логопедической работы по формированию эмоциональной лексики дошкольников с системными нарушениями речи средствами театрализованной игры и анализ ее эффективности 32
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 5
1.1. Причины и механизмы развития заикания 5
1.2. Характеристика заикающихся детей 9
1.3. Особенности развития эмоциональной лексики у дошкольников 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ 26
2.1. Организация и методика эксперимента 26
2.2. Характеристика контингента 33
2.3. Результаты исследования 41
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЦЕНИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 47
3.1. Особенности сценической речи 47
3.2. Влияние упражнений по сценической речи на работу с заикающимися 49
3.3. Рекомендации родителям заикающихся 53
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Понятие эмоциональной сферы в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика глухих детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Особенности эмоционального развития глухих детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Теоретические аспекты значения семейного воспитания для развития глухих детей дошкольного возраста 38
2.1. Значение семейного воспитания для развития детей дошкольного возраста 38
2.2. Особенности семейного воспитания глухих детей с нарушениями слуха 48
Выводы по 2 главе 56
Глава 3. Коррекционная работа по развитию эмоциональной сферы глухих детей старшего дошкольного возраста 58
3.1. Изучение эмоциональной сферы глухих детей старшего дошкольного возраста 58
3.2. Содержание коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы глухих дошкольников в семье 67
Выводы по 3 главе 76
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты феномена задержки психического развития у детей у детей дошкольного возраста 7
1.1. Сущность феномена задержки психического развития и его характеристика 7
1.2. Особенности эмоциональной сферы в дошкольном детстве при отклонениях в развитии 15
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы у дошкольников с нормальным и задержанным психическим развитием 25
2.1. Методы и организация исследования 25
2.2. Анализ результатов изучения эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР 31
Глава 3. Содержание и методика коррекционно-развивающей работы по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР 41
3.1. Особенности коррекционно-развивающей работы по развитию эмоциональной сферы детей с ЗПР 41
3.2. Оценка эффективности коррекционно-развивающей программы «Волшебный мир моих эмоций» 44
3.3. Рекомендации для педагогов по работе с детьми с задержкой психического развития 51
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 9
1.1. Эмоциональная сфера человека и пути ее развития 9
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы детей с нарушением зрения 20
1.3. Возможности занятий театрализованной деятельностью в развитии эмоциональной сферы детей с нарушением зрения 29
Выводы по главе 37
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 40
2.1. Исследование уровня развития эмоциональной сферы детей с нарушением зрения 40
2.2. Развитие эмоциональной сферы детей с нарушением зрения на занятиях театрализованной деятельностью 46
2.3. Психолого-педагогические условия развития эмоциональной сферы детей с нарушением зрения 58
Выводы по главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития 11
1.1. Сущность понятия «эмоции», онтогенез эмоционально-волевой сферы 11
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития 20
1.3. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития, направленной на развитие эмоциональной сферы 26
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Изучение особенностей эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 36
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 44
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 55
3.1. Содержание формирующего эксперимента 55
3.2. Контрольный эксперимент 68
Выводы по 3 главе 74
Заключение 76
Список литературы 86
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 7
1.1. Понятие «эмоция». Функции и свойства эмоций 7
1.2. Виды эмоций. Общая классификация и характеристика эмоций 15
1.3. Теории эмоций 28
1.4. Развитие эмоциональной сферы в онтогенезе 33
1.5. Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью 42
1.6. Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 45
1.7. Психогимнастические упражнения. Значение в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста 49
Глава 2. Изучение особенностей развития эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью 4 года обучения 63
2.1. Описание диагностических методик 63
2.2. Результаты изучения особенностей эмоционального развития детей с интеллектуальной недостаточностью 74
Глава 3. Методические рекомендации по использованию психогимнастических упражнений в процессе развития эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью 97
Заключение 111
Список литературы 114
Приложение 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Развитие эмоциональной сферы в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности эмоциональной сферы у детей с умственной отсталостью 13
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента, анализ и обработка полученных данных 32
Выводы по второй главе 43
3.1. Задачи, содержание и этапы формирующего эксперимента 45
3.2. Развитие эмоциональной сферы подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью с помощью театрализованной деятельности 53
3.3. Оценка динамики эмоционального развития подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 66
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1. Понятие эмоциональной сферы и её развитие в онтогенезе 5
1.2. Использование музыки в развитии детей 10
1.3. Понятие ОНР. Классификация и особенности детей с ОНР. Эмоциональные особенности детей с ОНР 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования 32
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОНР ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ 54
3.1. Анализ музыкальных методик 54
3.2. Рекомендации для педагогов при работе с детьми с ОНР 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения особенностей музыкальной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития 6
1.1. Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников с нарушением интеллектуального развития 6
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития 12
1.3. Понятие музыкальной деятельности и ее особенности в ДОУ в условиях ФГОС ДО 19
1.4. Воздействие музыкальной деятельности на эмоциональную сферу старших дошкольников с нарушением интеллектуального развития 23
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы детей с нарушением интеллектуального развития 33
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования эмоциональной сферы дошкольников 33
2.2. Анализ результатов исследования 44
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР средствами музыкальной деятельности 60
3.1. Методы и приемы музыкального обучения детей 60
3.2. Рекомендации для педагогов при работе с детьми 63
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Эмоции и чувства как средство формирования личности ребёнка 7
1.2. Природа происхождения эмоций 12
1.3. Особенности развития эмоций у дошкольного возраста 19
1.4. Особенности развития эмоций у детей дошкольного возраста с ЗПР 28
1.5. Роль игровых упражнений в развитии эмоций у детей дошкольного возраста с ЗПР 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 40
2.1. Организация констатирующего эксперимента 40
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75