Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения формирования письма у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Общее недоразвитие речи: структура дефекта и уровни 6
1.2. Онтогенез формирования письма как психофизиологического акта 17
1.3. Специфика формирования письма у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Экспериментальное изучение орфографических навыков у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты экспериментальной работы 36
Глава 3. Коррекционная программа по формированию орфографически правильного письма у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи посредством лексико-словообразовательных упражнений 49
3.1. Принципы формирования орфографически правильного письма у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 49
3.2. Содержание программы по формированию орфографически правильного письма посредством лексико-словообразовательных упражнений 51
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование роли наглядного дидактического материала на уроках русского языка в младших классах в специальной коррекционной школы VIII вида 7
1.1. Понятие и основные направления использования наглядного материала на уроках русского языка 7
1.2. Особенности развития речи учащихся младшего школьного возраста в специальной коррекционной школы VIII вида 14
1.3. Дидактические приемы и методики использования наглядности на уроках русского языка в младших классах 19
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование роли наглядного дидактического материала в младших классах на уроках русского языка в специальной коррекционной школы VIII вида 27
2.1. Анализ уровней речевого развития на констатирующем этапе эксперимента 27
2.2. Формирующий эксперимент 29
2.3. Сравнительная характеристика уровней речевого развития на контрольном этапе 40
Выводы по 2 главе 41
Глава 3. Методические рекомендации по использованию наглядного дидактического материала в младших классах специальной коррекционной школы VIII вида на уроках русского языка 43
Заключение 47
Список литературы 49
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социализации детей с нарушением интеллектуального развития 7
1.1. Сущность и содержание понятия социализация 7
1.2. Деятельность общественных объединений как фактор социализации старшеклассников с ОВЗ 16
Глава 2. Экспериментальное обоснование роли общественных объединений в социализации старшеклассников с ОВЗ 32
2.1. Характеристика участников эксперимента 32
2.2. Организация и методы исследования особенностей социализации умственно отсталых старшеклассников 32
Глава 3. Эмпирическое исследование влияния общественного объединения на социализацию детей старшего школьного возраста с ОВЗ 45
3.1. Содержание экспериментальной работы по социализации умственно отсталых старшеклассников при участии общественного объединения 45
3.2. Результаты констатирующего эксперимента 47
3.3. Анализ экспериментальной работы по социализации умственно отсталых учащихся старших классов 54
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ВОПРОСАМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 7
1.2. Подходы к формированию социально-бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 17
1.3. Модели психолого-педагогического сопровождения младших школьников с расстройствами аутистического спектра 28
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА УРОВНЯ АКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ РАЗНЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 52
2.1. Описание выборки и организация исследования 52
2.1.1. Описание методики оценки базовых речевых и учебных навыков (ABLLS-R) 56
2.1.2. Описание методики (шкалы) оценки сформированности жизненных компетенций (ЖК) на уровне начального школьного образования 66
2.3. Изучение роли прикладного поведенческого анализа в развитии детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 76
2.3.1. Определение уровня сформированности жизненных компетенций у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 76
2.3.2. Определение уровня навыков социального взаимодействия у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 83
2.3.3. Оценка общего уровня основных академических навыков (чтение, математика) у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 89
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме организации специальных условий начального образования для обучающихся с задержкой психического развития 9
1.1. Историческое развитие деятельности психолого-медико-педагогического консилиума 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 14
1.3. Система помощи детям с задержкой психического развития в России и за рубежом 23
Глава 2. Изучение роли психолого-педагогического консилиума в организации специальных условий для младших школьников с задержкой психического развития 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Глава 3. Организация специальных условий получения образования обучающимися с задержкой психического развития в условиях психолого-педагогического консилиума 63
3.1. Психолого-педагогический консилиум как форма взаимодействия специалистов 63
3.2. Специальные условия получения образования обучающимися с задержкой психического развития в условиях психолого-педагогического консилиума 67
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ ЗАБОТЫ О ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ 10
1.1. Формирование жизненно значимых компетенций из области заботы о здоровье у детей с ОВЗ как психолого-медико-педагогическая проблема 10
1.2. Организация и содержание деятельности психолого-педагогического консилиума 39
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА В СФЕРЕ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ ЗАБОТЫ О ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ
2.1. Изучение деятельности психолого-педагогического консилиума 53
2.2. Анализ результатов исследования 57
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. СООДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА В СФЕРЕ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ ЗАБОТЫ О ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ 67
3.1. Обоснование роли деятельности психолого-педагогического консилиума в сфере организации работы школы по формированию жизненных компетенций в области заботы о здоровье учащихся с ОВЗ 67
3.2. Деятельность психолого-педагогического консилиума в сфере организации работы по формированию жизненных компетенций в области заботы о здоровье учащихся с ОВЗ 78
Выводы по третьей главе 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 131

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с РАС 6
1.2. Особые образовательные потребности дошкольников с РАС 14
1.3. Выбор образовательного маршрута для детей с РАС, поступающих в 1 класс 18
1.4. Роль психолого-педагогического консилиума образовательной организации в изучении ребенка дошкольного возраста с РАС 24
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 30
2.1. Нормативно-правовые и организационно-педагогические условия разработки ИОМ обучающихся с ОВЗ 30
2.2. Условия, принципы и этапы разработки индивидуального образовательного маршрута для ребенка дошкольного возраста с РАС 35
2.3. Основные компоненты индивидуального образовательного маршрута: структура и содержание 45
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОДУКТА ПРОЕКТА 64
3.1. Рекомендации к использованию формы индивидуального образовательного маршрута 64
3.2. Апробация эффективности индивидуального образовательного маршрута 67
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих детей дошкольного возраста 7
1.2. Особые образовательные потребности слабослышащих детей дошкольного возраста 17
1.3. Выбор образовательного маршрута для слабослышащих детей, поступающих в первый класс 24
1.4. Роль психолого-педагогического консилиума образовательной организации в изучении слабослышащего ребенка дошкольного возраста 32
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДВИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА СЛАБОСЛЫШАЩЕГО РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
2.1. Нормативно-правовые и организационно-педагогические условия разработки индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ОВЗ 41
2.2. Условия, принципы и этапы разработки индивидуального образовательного маршрута 46
2.3. Основные компоненты индивидуального образовательного маршрута: структура и содержание 55
Выводы по второй главе 68
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОДУКТА ПРОЕКТА 70
3.1. Рекомендации к использованию формы индивидуального образовательного маршрута 70
3.2. Апробация эффективности индивидуальных образовательных маршрутов 73
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития речи у детей дошкольного возраста с ОНР 8
1.1. Особенности развития речи детей в дошкольном возрасте 8
1.2. Психотерапевтические технологии в преодолении нарушений речи у дошкольников с ОНР 11
1.3. Особенности организации коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с ОНР 31
Глава 2. Экспериментальное изучение детей дошкольного возраста с ОНР в условиях детского досугового центра 39
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Методика констатирующего эксперимента 47
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста с ОНР средствами музыкотерапии и игротерапии 58
3.1. Теоретическое обоснование обучающего эксперимента 58
3.2. Методика экспериментального обучения 60
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 64
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Развитие произносительной стороны речи дошкольников 5
1.1. Развитие произносительной стороны речи у нормально развивающихся дошкольников 5
1.2. Особенности произносительных навыков у дошкольников с дизартрией 7
1.3. Особенности развития двигательной сферы у детей с дизартрией 11
1.4. Коррекционно-педагогическая работа по развитию произносительных навыков у дошкольников с дизартрией 15
Глава 2. Изучение особенностей произносительной стороны речи у старших дошкольников с дизартрией 26
2.1. Организация и методика эксперимента 26
2.2. Результаты экспериментального изучения 33
Глава 3. Использование двигательных упражнений в коррекции произношения у старших дошкольников с дизартрией 45
3.1. Коррекционно-педагогическая работа по развитию произносительных навыков у старших дошкольников с дизартрией 45
3.2. Результаты экспериментального изучения 53
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Ведение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования социальной интеграции с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра 6
1.1. Основное содержание, средств социализации в условиях реабилитационного центра 6
1.2. Структуры и технологии социализации в условиях реабилитационного центра 12
1.3. Трудности социальной реабилитации детей-инвалидов в условиях реабилитационного центра 19
Глава 2. Эмпирическое исследование организации социальной интеграции детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра (на примере БУ «Республиканский реабилитационный Центр для детей и подростков с ограниченными возможностями») 27
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 27
2.2. Анализ полученных результатов 37
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ О РОЛИ РОДИТЕЛЕЙ В КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 9
1.1. Понятие «детский церебральный паралич», причины, классификации 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с двигательной церебральной патологией 16
1.3. Влияние родителей на процесс коррекции нарушений развития у детей раннего возраста с церебральной патологией 21
1.4. Нормативно-правовая база психолого-педагогической поддержки семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с двигательной церебральной патологией 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ РОДИТЕЛЕЙ В КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 45
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ВКЛЮЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕСС КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 67
3.1. Разработка модели включения родителей в процесс коррекции нарушений развития у детей раннего возраста с церебральной патологией 67
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 76
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 6
1.1. Закономерности усвоения дошкольниками звуковой стороны русского языка 6
1.2. Особенности звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 12
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии 18
Глава 2. Организация логопедического обследования дошкольников с нарушениями звукопроизношения 24
2.1. Методики логопедического обследования дошкольников 24
2.2. Система логопедической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 40
2.3. Формы работы логопеда с родителями дошкольников с дизартрией 45
Заключение 50
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы социальной инклюзии детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 11
1.1. Понятие социальной инклюзии детей с нарушениями развития 11
1.2. Особенности социальной инклюзии детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития 17
1.3. Взаимодействие специалистов образовательной организации с семьёй по вопросам социальной инклюзии 23
Глава 2. Выявление особенностей понимания и роли родителей, школы - интерната в социальной инклюзии детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 35
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 35
2.2. Характеристика состава испытуемых 42
2.3. Оценка сформированности понятия вопроса социальной инклюзии у родителей, воспитывающих детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 48
Глава 3. Формирование особенностей понимания вопросов социальной инклюзии родителями, воспитывающими детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 64
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 64
3.2. Ход экспериментальной работы 67
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 79
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования роли семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании детей с речевыми нарушениями 6
1.1. Проблема исследования роли семьи в обучении и воспитании в науке 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 22
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследования роли семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании детей с речевыми нарушениями 30
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 30
2.2. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РОЛИ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Методологические основы изучения проблемы коммуникативной функции речи в возрастной психологии и педагогике 9
1.2. Особенности развития коммуникативной функции речи у старших дошкольников с задержкой психического развития 36
1.3. Роль семьи в развитии коммуникативной функции речи у старших дошкольников с задержкой психического развития 60
1.4. Коммуникативные игры как инструмент формирования коммуникативной функции речи у старших дошкольников с задержкой психического развития 65
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 73
2.1. Цель, задачи и содержание диагностической программы 73
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения коммуникативной функции речи у детей с задержкой психического развития 77
2.3. Сравнительный анализ результатов 93
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 108
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента 108
3.2. Анализ результатов коррекционно-развивающей программы 119
3.3. Сравнительный анализ результатов коррекционно-развивающей программы 140
3.4. Рекомендации для педагогов и родителей детей с задержкой психического развития 153
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 163
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 169
ПРИЛОЖЕНИЕ 173

Введение 3
Глава 1. . Теоретические аспекты проблемы семейного воспитания детей с речевыми нарушениями 6
1.1. Роль родительского отношения в развитии ребенка 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
1.3. Особенности семей, воспитывающих детей с нарушениями речи 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное изучение детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с речевыми нарушениями 28
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Организация и содержание психолого-педагогической работы с родителями, воспитывающих детей с ОНР, в формирующем эксперименте 49
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента 49
3.2. Содержание, формы работы с семьей в формирующем эксперименте 53
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 62
Выводы по третьей главе 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социального партнерства в постинтернатной профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей 8
1.1. Социальное партнерство: понятие, уровни, формы 8
1.2. Клинико-психологические характеристики умственно отсталых детей 14
1.3. Проблемы в постинтернатной профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей 22
Глава 2. Практическая деятельность школы и социального партнерства в постинтернатной профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей 32
2.1. Реализация проекта в школе-интернате по профессиональной трудовой адаптации умственно отсталых детей 32
2.2. Опыт коррекционных школ в профессиональной деятельности детей-инвалидов 43
2.3. Методические рекомендации учителю трудового обучения по профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей 59
2.4. Мониторинг трудоустройства выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида 67
2.5. Результаты исследовательской работы по подготовке умственно отсталых учеников СКОШИ №___ к трудовой деятельности 74
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы инклюзивного образования на уроках технологии и их роль в социализации старшеклассников с ОВЗ 7
1.1. Сущность и содержание уроков технологии 7
1.2. Влияние уроков технологий на социализацию старшеклассников 28
1.3. Особенности условий обучения лиц с ОВЗ 37
Глава 2. Изучение социализации лиц с ОВЗ 43
2.1. Организация и методика исследования 43
2.2. Изучение уровня социализации старшеклассников с ОВЗ на констатирующем этапе исследования 46
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 55
Глава 3. Особенности социализации старшеклассников с ОВЗ на уроках технологии в условиях инклюзивного образования 60
3.1. Образовательная программа уроков технологии в старших классах 60
3.2. Содержание экспериментальной работы по социализации старшеклассников с ОВЗ 73
3.3. Анализ экспериментальной работы по социализации старшеклассников с ОВЗ 74
Заключение 78
Список литературы 85
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонетических навыков у учащихся начальных классов с недоразвитием речи 6
1.1. Фонетические навыки в структуре коммуникативной компетенции 6
1.2. Особенности формирования фонетических навыков у учащихся начальных классов с недоразвитием речи 14
1.3. Содержание обучения фонетике в начальных классах, проблемы и подходы к формированию фонетических навыков 20
1.4. Роль фонетических упражнений в формировании орфографических навыков 29
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Экспериментальная работы по изучению орфографических навыков у учащихся начальных классов с недоразвитием речи 40
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 40
2.2. Результаты экспериментальной работы 53
Выводы по 2 главе 56
Глава 3. Структура и содержание работы по формированию фонетико-фонологических навыков у учащихся начальных классов с недоразвитием речи на уроках русского языка 57
3.1. Методы, форма и организация работы по формированию фонетико-фонологических навыков 54
3.2. Комплекс фонетических упражнений, направленных на формирование фонетико-фонологических навыков учащихся начальных классов с недоразвитием речи 60
3.3. Результаты работы по формированию фонетико-фонологических навыков учащихся начальных классов с недоразвитием речи 68
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические аспекты развития графического навыка у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Формирование графического навыка в онтогенезе в процессе овладения каллиграфией 7
1.2. Особенности межполушарного взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста в процессе овладения графическими навыками 12
1.3. Методы исследования мелкой моторики, зрительного восприятия и интегративных умений как предпосылки овладением письма 18
1.4. Методы формирования навыка каллиграфии 25
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Особенности графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста 32
2.1. Организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Методика констатирующего эксперимента 33
2.3. Обработка результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Направления коррекционной работы по формированию графических навыков с целью овладения каллиграфией у дошкольников 46
3.1. Организация формирующего эксперимента 46
3.2. Результаты формирующего эксперимента 49
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы нарушений чтения 9
1.1. Особенности русской письменности 9
1.2. Психофизиологическая организация процесса чтения 14
1.3. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте в отечественной науке 22
1.4. Проблемы формирования навыка чтения у детей с предрасположенностью к дислексии 29
1.4.1. Обучение грамоте первоклассников с предрасположенностью к дислексии в условиях современного образования 29
1.4.2. Современные тенденции в обучении грамоте дошкольников 34
1.5. Обзор методик коррекции нарушений чтения в зарубежных и отечественных исследованиях 41
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Экспериментальная разработка методики профилактики нарушений чтения по методу Ортон-Гиллингем для русского языка 50
2.1. Основные параметры адаптации методики Ортон-Гиллингем для русского языка 50
2.2. Цель и задачи русифицированной методики Ортон-Гиллингем 56
2.3. Содержание русифицированной методики Ортон-Гиллингем 60
Выводы по второй главе 80
Глава 3. Результаты применения русифицированной методики Ортон-Гиллингем 83
3.1. Исследование навыка чтения детей контрольной и экспериментальной групп 83
3.2. Сравнительный анализ навыка чтения детей контрольной и экспериментальной групп 89
Выводы по третьей главе 94
Заключение 96
Список литературы 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 6
1.1. Понятие словесно-логическое мышление 6
1.2. Развитие мышления в онтогенезе 7
1.3. Особенности словесно-логического мышления у дошкольников с нарушением речи 9
1.4. Русская народная загадка как средство формирования словесно-логического мышления у дошкольников с нарушениями речи 11
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 18
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С ЗАГАДКОЙ 32
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 35
3.2. Содержание формирующего эксперимента по формированию словесно-логического мышления у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи посредством работы с загадкой 37
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Сущность понятия «представление о времени» 6
1.2. Онтогенетический аспект восприятия времени 11
1.3. Особенности восприятия времени дошкольниками с нарушениями зрения 24
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования представлений о времени у дошкольников с нарушениями зрения 18
1.5. Педагогический потенциал русской народной игрушки в процессе формирования представлений о времени у дошкольников с нарушениями зрения 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 26
2.1. Цель, задачи, организация исследования 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 28
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ ИГРУШКИ 41
3.1. Цель, задачи, принципы, методы обучения, направленного на формирование представлений о времени у дошкольников с нарушениями зрения 41
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование представлений о времени у дошкольников с нарушениями зрения 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования нравственных качеств у дошкольников с нарушениями зрения посредством русской народной сказки 6
1.1. Определение понятий «нравственность», «нравственные качества» 6
1.2. Онтогенез нравственных качеств личности человека 14
1.3. Особенности нравственных качеств у дошкольников с нарушениями зрения 15
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования нравственных качеств у дошкольников с нарушениями зрения и педагогический потенциал русской народной сказки 17
Глава 2. Экспериментальное изучение нравственных качеств дошкольников с нарушениями зрения 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 33
Глава 3. Методические основы разработки и реализации педагогической модели, направленной на формирование нравственных качеств у дошкольников с нарушениями зрения посредством русской народной сказки 46
3.1. Модель формирующего эксперимента 46
3.2. Методические рекомендации формирующего эксперимента 52
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМПАТИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Эмпатия как психологический феномен 6
1.2. Онтогенез эмпатийных качеств личности 15
1.3. Особенности эмпатии дошкольников с задержкой психического развития 20
1.4. Педагогический потенциал русской народной сказки как средства формирования эмпатии дошкольников 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМПАТИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 39
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМПАТИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ 51
3.1. Цель, задачи, принципы, и методика экспериментального обучения, направленного на формирование эмпатии у дошкольников с задержкой психического развития 48
3.2. Содержание экспериментального обучения, направленного на формирование эмпатии у дошкольников с задержкой психического развития 51
3.3. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования соотносящих действий дошкольников 6
1.1. Определение понятий «предметная деятельность», «соотносящие действия» 6
1.2. Онтогенез предметной деятельности 13
1.3. Особенности соотносящих действий дошкольников с нарушением интеллекта 20
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования соотносящих действий дошкольников 23
Глава 2. Исследование особенностей соотносящих действий дошкольников с нарушением интеллекта 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 33
Глава 3. Формирование соотносящих действий дошкольников с нарушением интеллекта посредством комплекса русских народных игр 41
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 41
3.2. Результаты контрольного эксперимента и их обсуждение 44
Заключение 50
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы формирования слоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Определение понятия «слоговая структура слова» 6
1.2. Онтогенез слоговой структуры слова 10
1.3. Особенности овладения слоговой структуры слова дошкольниками с особыми образовательными потребностями 16
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования слоговой структуры слова у дошкольников с особыми образовательными потребностями 19
1.5. Педагогический потенциал русского народного фольклора как средства формирования слоговой структуры слова у дошкольников 23
Глава 2. Экспериментальное изучение слоговой структуры слова у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития 29
2.1. Организация и методика исследования слоговой структуры слова у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 31
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию слоговой структуры слова у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами русского народного фольклора 50
3.1. Цель, задачи, организация и содержание опытно-экспериментального обучения по формированию слоговой структуры слова у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами русского народного фольклора 50
3.2. Результаты контрольного эксперимента и их обсуждение 57
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО НАРОДНОГО ФОЛЬКЛОРА 6
1.1. Лингвистический, психолингвистический и онтогенетический аспекты проблемы формирования слоговой структуры слова у дошкольников 6
1.2. Особенности овладения слоговой структурой слова старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 14
1.3. Методические подходы к проблеме формирования слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.4. Педагогический потенциал русского народного фольклора при формировании слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА И ПРЕДПОСЫЛОК ЕЕ СТАНОВЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты анализа педагогических условий овладения слоговой структурой слова старшими дошкольниками с общим недоразвитием III уровня 26
2.3. Результаты исследования слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 29
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 37
3.1. Цель, задачи, принципы, методы и содержание экспериментального обучения, направленного на формирование слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 37
3.2. Методические рекомендации по реализации комплекса русского народного фольклора, направленного на формирование слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы реализации самообслуживания как важного условия социальной адаптации младших школьников с интеллектуальными нарушениями 8
1.1. Значение, содержание и сущность понятия «социальная адаптация» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Специфика социальной адаптации детей с интеллектуальными нарушениям 11
1.3. Формирование навыков самообслуживания как важный фактор, способствующий социальной адаптации младших школьников с интеллектуальными нарушениями 17
Глава 2. Экспериментальное изучение навыков самообслуживания у учащихся младших классов с интеллектуальными нарушениями 25
2.1. Характеристика детей экспериментальной группы 26
2.2. Методика и организация констатирующего эксперимента 36
2.3. Количественный и качественный анализ состояния навыков самообслуживания у младших школьников 41
Глава 3. Методические рекомендации по формированию навыков самообслуживания у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 52
3.1. Методические рекомендации для родителей 52
3.2. Методические рекомендации для учителей и воспитателей специальных коррекционных учреждений 54
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования 6
1.1. Сущность понятия самооценки в научных работах 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 13
1.3. Особенности диагностики и коррекции самооценки детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 22
Глава 2. Исследование самооценки у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 27
2.1. Характеристика психодиагностической процедуры изучения самооценки детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 27
2.2. Исследование самооценки у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 35
2.3. Программа коррекции неадекватного уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 49
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Феномен самооценки в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности самооценки у младших подростков с ЗПР 14
1.3. Подходы к диагностике и коррекции самооценки младших подростков с ЗПР 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Характеристика процедуры исследования и методики диагностики самооценки младших подростков с ЗПР 27
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения самооценки младших подростков с ЗПР 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 6
1.1. Сущность понятия «самооценка» в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста 10
1.3. Особенности самооценки младших школьников с детским церебральным параличом 18
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 28
2.1. Описание организации и участников исследования 28
2.2. Методы исследования самооценки в младшем школьном возрасте 29
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования самооценки младших школьников 34
2.3.1. Сравнительный анализ результатов исследования самооценки и уровня притязаний 34
2.3.2. Сравнительный анализ результатов исследования оценки младшими школьниками своих компетенций 43
2.3.3. Сравнительный анализ результатов исследования эмоционально-социальной ориентированности и эмоционального компонента самооценки 47
2.3.4. Анализ взаимосвязей показателей самооценки и самовосприятия 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 7
1.1. Научное понимание самооценки детей младшего школьного возраста в психологической науке и её онтогенез 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи 15
1.3. Самооценка детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования самооценки младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 32
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по формированию адекватной самооценки у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Сущность, понятие самооценки и анализ психолого-педагогических исследований данной области 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 12
1.3. Особенности самооценки старших дошкольников с нарушениями зрения 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 37
2.1. Организация исследования самооценки детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 37
2.2. Описание участников исследования 38
2.3. Методы исследования 42
2.4. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 53
2.4.1. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования сформированности образа «Я» 53
2.4.2. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования уровня притязания 59
2.4.3. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования уровня самопринятия 64
2.4.4. Сравнительный анализ и интерпретации типа самооценки 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования самооценки у старших дошкольников с недостатками произношения 7
1.1. Самооценка детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Виды нарушений звукопроизношения у дошкольников 15
1.3. Самооценка детей старшего дошкольного возраста с недостатками произношения 17
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Исследование самооценки старших дошкольников с недостатками произношения 23
2.1. Организация исследования. Характеристика групп участников 23
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 36
2.3. Практические рекомендации 43
Выводы по главе 2 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 6
1.1. Связная речь: понятие, характеристика 6
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 16
1.3. Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи 19
1.4. Современные методы коррекционной работы по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 39
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ 44
2.1. Цели и задачи экспериментальной части исследования 44
2.2. Характеристика участников эксперимента 45
2.3. Методика констатирующего эксперимента 48
2.4. Методика формирующего (обучающего) эксперимента 57
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 79
3.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента 79
3.2 Анализ результатов обучения (контрольный эксперимент) 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ 7
1.1. Клинические особенности лиц с расстройствами аутистического спектра 7
1.2. Особенности речевого развития при детском аутизме 13
1.3. Особенности понимания речи детьми с аутизмом 20
1.4. Особенности экспрессивной речи детей с детским аутизмом 21
1.5. Специфические особенности речи детей с аутизмом 22
1.6. Коммуникативные навыки и особенности, связанные с социальным использованием речи при детском аутизме 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 32
2.1. Организация и методика эксперимента 32
2.2. Анализ результатов эксперимента 41
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ И АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 8
1.2. Особенности формирования самооценки у детей с задержкой психического развития 18
1.3. Проявления и детерминанты агрессивного поведения у детей с задержкой психического развития 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ САМООЦЕНКИ И АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
2.1. Организация и процедура эмпирического исследования 36
2.2. Характеристика методик эмпирического исследования 36
2.3. Анализ результатов исследования связи самооценки и агрессивности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 39
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 56
3.1. Содержание коррекционной программы по повышению самооценки и развитию навыков саморегуляции у детей с задержкой психического развития 56
3.2. Оценка эффективности реализации коррекционно-развивающей программы 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Историческое становление термина эмоциональная сфера в психологии 6
1.2. Особенности эмоциональной сферы детей с отклонениями психического развития 15
1.3. Развитие эмоциональной сферы в онтогенезе у детей с разным уровнем психического развития. 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРЕДПОЧИТАЕМЫХ ЖАНРОВ МОБИЛЬНЫХ ВИДЕОИГР С ОСОБЕННОСТЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Организация, характеристика выборки и этапы исследования 27
2.2. Характеристика диагностической программы 28
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРЕДПОЧИТАЕМЫХ ЖАНРОВ МОБИЛЬНЫХ ВИДЕОИГР И ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
3.1. Анализ данных, полученных во время проведения эмпирического исследования 36
3.2. Количественное изучение интерпретированных данных 38
3.3. Корреляционный анализ данных 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И САМООЦЕНКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие задержки психического развития как типа дизонтогенеза 6
1.2. Эмоциональное развитие дошкольников с задержкой психического развития 12
1.3. Эмоциональное благополучие и самооценка как психолого-педагогические понятия 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И САМООЦЕНКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 20
2.1. Описание контингента, структура и содержание исследования 20
2.2. Анализ полученных данных 26
2.3. Сопоставление результатов исследования с данными других авторов 37
2.4. Практическое значение результатов исследования 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ социокультурных факторов, влияющих на процесс социальной адаптации семьи ребенка-инвалида в Российской Федерации 7
1.1. Проблема детской инвалидности в современном обществе 7
1.2. Проблемы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности 18
1.3. Анализ опыта социальной адаптации семьи ребенка-инвалида в современных российских условиях 25
Глава 2. Современные технологии реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности 35
2.1. Роль семьи в реабилитации детей с ограниченными возможностями 35
2.2. Территориальная социальная работа с семьями детей-инвалидов 45
2.3. Внедрение семейно-ориентированных технологий помощи в условиях Реабилитационного центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Доверие» 55
Заключение 72
Список литературы 81

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к комплексной реабилитации детей с ринолалией 12
1.1. Современное состояние комплексной помощи детям с врожденными расщелинами губы и неба 13
1.2. Соматические и функциональные особенности детей с ринолалией 22
1.3. Семейно-центрированный подход в системе ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья 33
Глава 2. Сравнительное изучение речевого развития детей с врожденными расщелинами губы и неба, прооперированных в разные возрастные периоды 42
2.1. Задачи, организация и методика экспериментального изучения детей с ринолалией 42
2.2. Результаты сравнительного изучения произносительной стороны речи детей экспериментальной группы 52
Глава 3. Логопедическое сопровождение ребенка с ринолалией первых трех лет жизни в системе медико-психолого-педагогической реабилитации 64
3.1. Модель осуществления логопедической помощи детям раннего возраста с врожденной небной патологией в рамках комплексной реабилитации 64
3.2. Программа логопедического сопровождения детей с ринолалией первых лет жизни и их семей 71
3.3. Организационные аспекты работы с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с врожденной расщелиной губы и неба 80
Заключение 87
Список литературы 91

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы интеграции в общество умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 7
1.1. Проблемы интеграции в общество умственно отсталых детей-сирот 7
1.2. Социальная политика России в области семейного устройства детей-сирот 22
Глава 2. Организация и методы исследования степени интеграции в общество умственно отсталых детей-сирот 33
2.1. Основные этапы исследования 33
2.2. Выборка испытуемых и перечень используемых методик 48
Глава 3. Эмпирическое исследование степени социальной интеграции умственно отсталых воспитанников 52
3.1. Психолого-педагогическая диагностика социальной интеграции умственно отсталых воспитанников 52
3.2. Методические рекомендации по передаче умственно отсталых воспитанников под опеку 62
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы сенсомоторного развития и его связь с занятиями по развитию речи детей раннего возраста 8
1.1. Развитие предметной деятельности в раннем возрасте ребенка 8
1.2. Особенности зрительного восприятия детей раннего возраст 14
1.3. Особенности речевого развития детей раннего возраста 23
1.4. Влияние раннего развития на речевую и сенсомоторную деятельность детей 30
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей предметно-орудийной, речевой деятельности и зрительного восприятия детей с ЗРР и ЗПРР 34
2.1. Характеристика контингента 34
2.2. Концепция констатирующего эксперимента. Диагностика сенсомоторного и речевого развития детей 2-3 лет как часть констатирующего эксперимента (методы и принципы обследования сенсомоторного и речевого развития детей) 38
2.3. Описание методики обследования детей 2-3 лет 42
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 67
Глава 3. Стимуляция речевого развития детей с ЗРР и ЗПРР в процессе коррекционно-развивающих занятий 68
3.1. Активизация сенсомоторного развития детей 2-3 лет с ЗРР и ЗПРР на занятиях по развитию речи как часть формирующего эксперимента 68
3.2. Описание методики формирующего эксперимента 71
3.3. Особенности освоения программы коррекционно-развивающих занятий детьми экспериментальной группы и их родителями в процессе формирующего эксперимента 79
3.4. Контрольный эксперимент 82
Выводы по третьей главе 85
Заключение 87
Список литературы 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Формирование сенсорных способностей у детей с нарушениями зрения на этапе подготовки к школе 7
1.2. Сенсорные эталоны в перцептивных процессах у детей с нарушениями зрения 10
1.3. Формирование перцептивных систем с использованием сенсорных эталонов у детей старшего дошкольного возраста на этапе подготовки к школе 13
1.4. Целевые ориентиры образовательных площадок для детей с нарушениями зрения 14
ГЛАВА 2. СИСТЕМА СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ И ПУТИ ЕЁ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ 20
2.1. Организация экспериментального исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования сформированности систем сенсорных эталонов у старших дошкольников с нарушениями зрения на этапе подготовки к школе 29
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию сенсорных представлений о внешних свойствах предметов 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ КАК ОДНОГО ИЗ МЕТОДОВ РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Онтогенез формирования высших психических функций у детей раннего возраста 8
1.2. Дизонтогенез формирования высших психических функций у детей с ОВЗ 17
1.3. Метод сенсорной интеграции как один из методов стимуляции сенсорного опыта ребенка 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ И У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ ПСИХОРЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 35
2.1. Цель, задачи, организация и содержание констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению состояния высших психических функций у детей раннего возраста с задержкой речевого развития и у детей с нормальным психоречевым развитием 55
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Значение сенсорного воспитания для психического развития ребенка 7
1.2. Развитие восприятия в онтогенезе 14
1.3. Роль сенсорного воспитания в преодолении задержки речевого развития у детей раннего возраста 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Характеристика участников и методов исследования 25
2.2. Методика изучения восприятия детей раннего возраста с задержкой речевого развития 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЮ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 65
3.1. Цели, задачи, этапы сенсорного воспитания 65
3.2. Использование игровых технологий в сенсорном воспитании детей раннего возраста с задержкой речевого развития 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА C РИСКОМ ВОЗНИКНОВЕНИЯ РАССТРОЙСТВ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Понятие сенсорного воспитания в психолого- педагогической литературе 10
1.2. Зарубежные и отечественные психолого-педагогические подходы к изучению сенсорного развития детей раннего возраста 19
1.3. Характеристика сенсорной сферы у детей раннего возраста 29
1.4. Психолого-педагогические исследования изучения особенностей сенсорного воспитания у детей раннего возрастного периода с риском возникновения расстройств аутистического спектра 39
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ И РИСКОМ ВОЗНИКНОВЕНИЯ РАССТРОЙСТВ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 47
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 47
2.2. Результаты экспериментального изучения 59
Выводы по второй главе 79
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С РИСКОМ ВОЗНИКНОВЕНИЯ РАССТРОЙСТВ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 81
3.1. Развитие сенсорной сферы детей раннего возраста с риском возникновения РАС на индивидуально коррекционно-развивающих занятиях (цель, задачи, основная форма, содержание работы) 81
3.2. Контрольное исследование 97
Выводы по третьей главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

Введение 3
Глава 1. Проблема сенсорного развития у детей в онтогенезе и детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 8
1.1. Понятие «сенсорное воспитание» в зарубежных и отечественных исследованиях 8
1.2. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста 19
1.3. Особенности сенсорного развития у детей с РАC 27
1.4. Анализ программ, описывающих сенсорное воспитание и развитие детей с расстройствами аутистического спектра 37
Выводы по главе 1 44
Глава 2. Изучение сенсорного развития у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 46
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 46
2.2. Анализ экспериментального изучения сенсорного развития детей с расстройствами аутистического спектра дошкольного возраста 49
Выводы по главе 2 57
Глава 3. Экспериментальная работа, направленная на сенсорное развитие детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 58
3.1. Содержание коррекционно-педагогической работы, направленной на сенсорное развитие детей с расстройствами аутистического спектра» 58
3.2. Контрольный эксперимент 76
Выводы по главе 3 84
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 96