Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУКАХ 9
1.1. Сущность и содержание понятия «социальное развитие» 9
1.2. Особенности социального развития с выраженными интеллектуальными нарушениями 22
1.3. Внеурочная деятельность в контексте ФГОС второго варианта обучающихся с интеллектуальными нарушениями 32
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ВЫРАЖЕННЫМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 38
2.1. Процедура и методы экспериментального исследования 38
2.2. Состояние социального развития учащихся с выраженными интеллектуальными нарушениями. Констатирующий эксперимент 42
2.3. Анализ результатов состояния социального развития у обучающихся с выраженными интеллектуальными нарушениями (констатирующего эксперимента) 48
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 67
3.1. Разработка коррекционно-развивающей работы 67
3.2. Формирующий эксперимент 73
3.3. Сравнительный эксперимент, эффективность коррекционно-развивающей работы 91
Выводы по третьей главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социального развития детей дошкольного возраста с ОВЗ 8
1.1. Социальное развитие детей в раннем и дошкольном возрасте 8
1.2. Социальное развитие детей дошкольного возраста в образовательных организациях 22
1.3. Особенности социального развития детей с особыми образовательными потребностями 35
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Исследование особенностей социального развития детей дошкольного возраста с ОВЗ в инклюзивной группе 48
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 48
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 55
Выводы по второй главе 67
Глава 3. Методические рекомендации по проведению коррекционных занятий по программе «Социально-эмоционального развития дошкольников» 69
3.1. Проведение коррекционных занятий, направленных на социальное развитие старших дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзии 69
3.2. Методические рекомендации к проведению коррекционных занятий по программе «социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста 76
Выводы по третьей главе 80
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОСТРОЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ТМНР НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 9
1.1. Инклюзивное образование в современной России 9
1.2. Варианты образования детей с ТМНР 18
1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ТМНР 21
1.4. Социальная среда общеобразовательной школы 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Построение и организация исследования 38
2.1.1. Характеристика общеобразовательной организации 38
2.1.2. Характеристика участников эксперимента 40
2.2. Методика и процедура констатирующего эксперимента 44
2.3. Уровень готовности социальной среды общеобразовательной школы к инклюзивному образованию 65
2.3.1. Социальный аспект «Построение школьного сообщества» 65
2.3.2. Социального аспект «Принятие инклюзивных ценностей» 70
2.3.3. Уровень готовности социальной среды образовательного учреждения к инклюзивному образованию 77
2.4. Результаты по первичной методике В. Фейя 82
Выводы по второй главе 83
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В СОЦИАЛЬНУЮ СРЕДУ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 86
3.1. Обоснование разработанной организационной технологии 86
3.2. Цикл мероприятий по включению детей с ТМНР в социальную среду общеобразовательной школы 89
3.2.1. Совместные занятия 89
3.2.2. Интерактивные встречи и беседы 93
3.2.3. Постановка совместного годового спектакля «Нить Ариадны» 98
3.3. Результаты контрольного эксперимента 101
Выводы по третьей главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 126

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы транспортной доступности людей с ограниченными возможностями здоровья к объектам социальной инфраструктуры 6
1.1. Сущность, содержание и подходы к обеспечению доступности среды как важнейшего условия активной жизни лиц с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Понятие транспортной доступности для людей с ограниченными возможностями здоровья и анализ нормативно-правовых актов 11
1.3. Принципы создания беспрепятственного транспортного доступа для лиц с ограниченными возможностями здоровья к объектам социальной инфраструктуры 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Изучение беспрепятственного транспортного доступа людей с ограниченными возможностями здоровья к объектам социальной инфраструктуры 27
2.1. Объем и методы исследования 27
2.2. Изучение транспортной доступности для лиц с ограниченными возможностями здоровья в г. Москве 29
2.3. Анализ результатов и предложения по улучшению транспортной доступности для лиц с ограниченными возможностями здоровья в г. Москве 42
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения навыков речевого этикета у младших школьников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие коммуникации, коммуникативных навыков, навыков речевого этикета 6
1.2. Развитие навыков речевого этикета 20
1.3. Особенности навыков речевого этикета у младших школьников с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Программа исследования навыков речевого этикета у младших школьников с задержкой психического развития 30
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Социальная история как средство формирования навыков речевого этикета у младших школьников с задержкой психического развития 41
3.1. Программа формирующего эксперимента 41
3.2. Контрольный эксперимент 45
Выводы по третьей главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 62

Введение 3
1. Понятие инвалидности 5
2. Принципы социальной защиты инвалидов в Республике Беларусь 8
3. Социальная защита инвалидов по зрению 13
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению психического развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 8
1.1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности как междисциплинарная проблема 8
1.2. Особенности психического развития младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 14
1.3. Социальные технологии в работе с детьми с дефицитом внимания 20
Глава 2. Эмпирическое исследование социальных технологий в работе с детьми с синдромом дефицита внимания 26
2.1. Методика исследования 26
2.2. Результаты психологической диагностики детей с СДВГ 28
2.3. Рекомендации по использованию социальных технологий в работе с детьми с дефицитом внимания 49
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретико-концептуальные подходы к исследованию социального капитала в управлении образовательной организацией 9
1.1. Управление коррекционно-развивающей среды в образовательной организации как проблема теории и практики образования 9
1.2. Особенности развития социального капитала в условиях образовательной организации 17
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Моделирование управления коррекционно-развивающей среды школы на основе использования ресурсов социального капитала родителей 36
2.1. Экспериментальная модель управления коррекционно-развивающей среды школы с использованием социального капитала родительской общественности 36
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Сущность и социальные функции культурно-досуговой деятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Применение проектного подхода к разработке культурно-досуговых программ для лиц с ограниченными возможностями здоровья 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОСУГОВОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НА БАЗЕ ККМОСПО «РЕГИОН 93» 28
2.1. Анализ культурно-досуговой деятельности ККМОСПО «РЕГИОН 93» 28
2.2. Разработка и реализация фестиваля патриотической жестовой песни «Кубанская душа» для молодежи с нарушением слуха 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Инклюзивное образование: понятие, сущность, виды, принципы 8
1.2. Особенности организации инклюзивной образовательной среды в высших учебных заведениях 27
ГЛАВА 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРАКТИК ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ 48
2.1. Сравнительный анализ социологических исследований реализации инклюзивного высшего профессионального образования 48
2.2. Отношение субъектов образовательного процесса к реализации в вузах инклюзивного образования 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИДЕНТИФИКАЦИИ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 6
1.1. Идентификация эмоций как компонент эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте 6
1.2. Характеристика развития эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 12
1.3. Специально организованные занятия как средство развития идентификации эмоций у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИДЕНТИФИКАЦИИ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 22
2.1. Методика диагностики идентификации эмоций у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 22
2.2. Количественный и качественный анализ результатов диагностики 25
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ИДЕНТИФИКАЦИИ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 33
3.1. Система специально организованных занятий по развитию идентификации эмоций у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 33
3.2. Особенности реализации системы занятий по развитию идентификации эмоций 38
3.3. Проверка эффективности работы в ходе формирующего эксперимента 42
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический подход к изучению связной речи в дошкольном возрасте 6
1.1. Этапы развития связной речи в онтогенезе 6
1.2. Основные аспекты изучения связной речи в логопедии 13
1.3. Состояние связной речи у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 22
лава 2. Экспериментальное изучение связной речи старших дошкольников с ФФН 31
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 31
2.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ФФН (экспериментальная группа) 36
2.3. Результаты экспериментального исследования и их обсуждение 40
2.4. Выводы 49
Глава 3. Специальные методические рекомендации по формированию связной речи старших дошкольников с ФФН в логопедической работе 51
3.1. Принципы специального обучения дошкольников с ФФН 51
3.2. Организация специальной логопедической помощи дошкольникам с ФФН 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Понятие и основные подходы к воображению в психологии 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 12
1.3. Особенности воображения у младших школьников с умственной отсталостью 17
ГЛАВА 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИЧЕСКОГО АППАРАТА ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Выборка исследуемых 20
2.2. Методы исследования 23
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 26
3.1. Анализ результатов экспериментального исследования 26
3.2. Основные направления и рекомендации по развитию воображения младших школьников с умственной отсталостью 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения игровой деятельности старших дошкольников с речевыми недостатками 6
1.1. Основные подходы к изучению игровой деятельности дошкольников в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Онтогенез игровой деятельности у дошкольников 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми недостатками 18
1.4. Особенности развития игровой деятельности детей с речевыми недостатками 29
Глава 2. Методическое обеспечение исследования специфики игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с речевыми недостатками 34
2.1. Описание участников эксперимента и организация исследования игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Методики исследования игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста 35
Глава 3. Эмпирическое изучение специфики игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с речевыми недостатками 38
3.1. Диагностика игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с речевыми недостатками 38
3.2. Программа развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с речевыми недостатками 44
3.3. Динамика игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с речевыми недостатками 51
Заключение 53
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста 7
1.1. Коммуникация, коммуникативная деятельность человека: современные теоретические представления 7
1.2. Онтогенез коммуникативной деятельности и ее формирование в норме 9
1.3. Формирование коммуникативной деятельности в случаях речевого дизонтогенеза 15
Глава 2. Характеристика участников исследования, его организация и описание диагностического инструментария изучения коммуникативной деятельности дошкольников 21
2.1. Характеристика участников исследования и его организация 21
2.2. Описание диагностического инструментария изучения коммуникативной деятельности дошкольников 21
Глава 3. Сравнительный анализ формирования коммуникативной деятельности в норме и при задержке речевого развития (анализ результатов исследования) 27
Заключение 42
Список литературы 46
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ В ЯЗЫКОЗНАНИИ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ 8
1.1. Онтолингвистические закономерности формирования лексики в детском возрасте 8
1.2. Особенности словаря детей младшего школьного возраста 14
1.3. Обзор логопедических методик и технологий изучения лексического строя языка у детей младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ЛЕКСИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Характеристика экспериментальной группы 29
2.2. Организация и методы исследования специфики лексики младших школьников 34
2.3. Результаты исследования специфики лексики младших школьников 47
Выводы по второй главе 75
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СООТВЕТСТВИИ С ВЫЯВЛЕННОЙ СПЕЦИФИКОЙ 78
3.1. Принципы и направления логопедической работы по развитию словарного запаса у детей 78
3.2. Содержание и методы логопедической работы по обогащению, уточнению и активизации словаря младших школьников с речевыми нарушениями 83
3.3. Приёмы лексической работы на уроках русского языка и литературного чтения в начальных классах 87
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОТОВОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 6
1.1. Особенности развития старших дошкольников 6
1.2. Психолого-логопедическая готовность детей к школе 11
1.3. Особенности формирования готовности к школьному обучению старших дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 28
2.1. Экспериментальное исследование старших дошкольников 28
2.2. Организация исследования детей с ОНР при подготовке к школьному обучению 35
2.3. Результаты исследования готовности дошкольников к школьному обучению 37
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИХ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 56
3.1. Цель задачи и основные направления логопедической работы 56
3.2. Содержание логопедической работы 57
3.3. Обучающий эксперимент и его результаты 64
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОКАЗАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ 6
1.1. Исторические аспекты оказания логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями речи 11
1.3. Организация межведомственного взаимодействия в условиях ранней помощи 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОКАЗАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В УЧРЕЖДЕНИИ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ 49
3.1. Методические рекомендации специалистам сопровождения по организации логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях социальной защиты 49
3.2. Методические рекомендации родителям по организации логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья 52
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедической помощи детям со сложной структурой дефекта 8
1.1. Методологические основы понятия «сложная структура дефекта» у детей 8
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей со сложной структурой дефекта 11
1.3. Роль логопедический помощи в развитии детей со сложной структурой дефекта 14
1.4. Анализ диагностических методик, направленных на оценку состояния коммуникативных навыков (невербального и речеязыкового общения) у детей с различными нарушениями развития 18
Выводы к первой главе
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния коммуникативной сферы детей младшего школьного возраста со сложной структурой нарушения 25
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Фактические данные констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы ко второй главе 3 60
Глава 3. Организация экспериментальной работы по реализации специфической логопедической помощи у детей со сложной структурой нарушения 61
3.1. Организация обучающего эксперимента по формированию коммуникативных навыков у детей со сложной структурой нарушения 61
3.2. Специфика содержания логопедической помощи у детей со сложной структурой нарушения с учетом индивидуально-дифференцированного подхода 66
3.3. Результаты контрольного эксперимента 98
Выводы к третьей главе 110
Заключение 111
Список литературы 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения специфики логопедической помощи обучающимся с умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) образовательной организации 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью 8
1.2. Речевое развитие детей в онтогенезе 13
1.3. Особенности речевого развития обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью 16
1.4. Специфика логопедической помощи обучающимся с умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) образовательной организации 23
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей речевого развития обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью 28
2.1. Цель, задачи, методики исследовательской работы изучения речевого развития обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью 28
2.2. Содержание и анализ результатов исследовательской работы 37
Глава 3. Методические аспекты специфики логопедической помощи обучающимся с умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) образовательной организации 47
3.1. Разработка программы по развитию речи у обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью 47
3.2. Содержание работы по внедрению программы по развитию речи у обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью 53
3.3. Оценка эффективности предложенной программы 55
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 8
1.1. Дизонтогенез речевого развития, сопровождаемый отсутствием речи у детей дошкольного возраста 8
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика неговорящих детей 13
1.3. Коррекционно-развивающие технологии, направленные на запуск речи у неговорящих детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ БАЗА РАЗРАБОТКИ СЕРИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ЗАПУСКУ РЕЧИ У НЕГОВОРЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Анализ условий и ресурсов, необходимых для разработки серии логопедических занятий по запуску речи у неговорящих детей дошкольного возраста 27
2.2. Принципы разработки серии логопедических занятий по запуску речи у неговорящих детей дошкольного возраста 30
2.3. Цель и задачи серии логопедических занятий по запуску речи у неговорящих детей дошкольного возраста 33
2.4. Содержание серии логопедических занятий по запуску речи у неговорящих детей дошкольного возраста 35
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ СЕРИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ЗАПУСКУ РЕЧИ У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 50
3.1. Характеристика выборки неговорящих дошкольников 50
3.2. Организация апробации серии логопедических занятий по запуску речи у неговорящих детей дошкольного возраста 51
3.3. Оценка результативности апробации серии логопедических занятий по запуску речи у неговорящих детей дошкольного возраста 58
3.4. Методические рекомендации по реализации серии логопедических занятий по запуску речи у неговорящих детей дошкольного возраста 61
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ И КОРРЕКЦИИ ДИЗАРТРИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические представления о формировании моторных функций 7
1.2. Формирование звукопроизношения у детей в онтогенезе 10
1.3. Общие сведения о дизартрии 18
1.4. Сравнительный анализ дизартрии и дислалии 24
1.5. Различные подходы к классификации дизартрических нарушений 28
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДИЗАРТРИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Методика проведения и организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИЗАРТРИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 50
3.1. Основные принципы, задачи и методы логопедической работы по коррекции дизартрических нарушений у дошкольников 50
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению неречевых и речевых нарушений при дизартрии 52
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ И КОРРЕКЦИИ ДИЗАРТРИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 7
1.1. Особенности нарушений развития у детей с церебральным параличом 7
1.2. Развитие произносительной стороны речи у детей в онтогенезе 9
1.3. Исторические аспекты дизартрии. Классификации дизартрии 18
1.4. Характеристика дизартрии как речевого нарушения 24
1.5. Анализ современных логопедических технологий обследования дошкольников с дизартрией 37
Выводы к первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ И АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ ПРИ ДЦП 41
2.1. Организация констатирующего эксперимента 41
2.2. Методика констатирующего эксперимента и промежуточные результаты исследования 42
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 57
Выводы ко второй главе 58
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИЗАРТРИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ ПРИ ДЦП 59
3.1. Основные положения коррекционно-логопедической работы при ДЦП 59
3.2. Задачи логопедической работы 60
3.3. Искусственная локальная контрастотермия 61
3.4. Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, коррекция нарушений тонкой моторики 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития речи у детей раннего возраста 6
1.1. Проблема ранней диагностики и коррекции развития детей с нарушениями речи 6
1.2. Онтогенетические закономерности овладения речью детьми в раннем возрасте 12
1.3. Нарушения речи у детей раннего возраста 22
1.4. Методологические подходы к обследованию и развитию речи детей раннего возраста 31
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование речевых и неречевых процессов у детей раннего возраста (констатирующий эксперимент) 38
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего этапа исследования 38
2.2. Программа экспериментального исследования 38
2.3. Обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Выводы по 3 главе 50
Глава 3. Логопедическая работа по развитию речи детей раннего возраста (обучающий эксперимент) 51
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 51
3.2. Программа экспериментального обучения 52
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 65
Выводы по 3 главе 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты логопедической работы с детьми дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Особенности развития речи у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта 13
1.3. Особенности коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 23
Глава 2. Экспериментальное изучение особенности логопедического обследования детей с интеллектуальными нарушениями 28
2.1. Организация исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 31
Глава 3. Рекомендации по специфике организации и проведению логопедической работы с детьми с интеллектуальными нарушениями 53
3.1. Рекомендации для специалистов сопровождения по специфике организации и проведению логопедической работы с детьми с интеллектуальными нарушениями 53
3.2. Рекомендации для родителей по сопровождению детей с интеллектуальными нарушениями 57
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Речевой онтогенез в раннем возрасте 8
1.2. Понятие задержка речевого развития. Систематизация задержки речевого развития в работах различных специалистах 13
1.3. Взаимосвязь раннего познавательного, двигательного, социального и речевого развития у детей 16
1.4. Обзор методик логопедической диагностики детей в раннем возрасте 19
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Организация методов констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие межличностной коммуникации в детском возрасте 6
1.2. Психологические особенности детей с задержкой психического развития 13
1.3. Особенности межличностного взаимодействия детей с задержкой психического развития 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 38
2.1. Теоретическое обоснование и организация исследования 38
2.2. Характеристика базы исследования 39
2.3. Исследование межличностных отношений у детей с задержкой психического развития и анализ полученных результатов 40
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению специфики межличностных отношений школьников с задержкой психического развития, осложненной нейродинамическими нарушениями 6
1.1. Понятие «межличностные отношения» в психологии и социологии 6
1.2. Межличностные отношения школьников с задержкой психического развития и нейродинамическими нарушениями 11
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 17
2.1. Описание контингента и организация исследования 17
2.2. Методическое обеспечение исследования 22
Глава 3. Экспериментальное исследование специфики межличностных отношений школьников с задержкой психического развития, осложненной нейродинамическими нарушениями 28
3.1. Анализ результатов исследования межличностных отношений школьников с задержкой психического развития 28
3.2. Анализ результатов исследования межличностных отношений школьников с задержкой психического развития, осложненной нейродинамическими нарушениями 35
3.3. Сравнительный анализ исследования межличностных отношений школьников с задержкой психического развития и задержкой психического развития, осложненной нейродинамическими нарушениями 51
3.4. Корреляционный анализ 57
3.5. Рекомендации педагогам по работе с детьми с задержкой психического развития, осложненной нейродинамическими нарушениями 58
Заключение 59
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование аспектов изучения методик обследования особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата у детей 6
1.1. Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата у детей 6
1.2. Процесс формирования подвижности артикуляционного аппарата в онтогенезе 12
1.3. Методики обследования особенностей строения и подвижности артикуляционного аппарата у детей 17
Глава 2. Экспериментальная часть 25
2.1. Разработка модифицированной методики обследования особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата у детей 25
2.2. Организация и проведение исследования 32
2.3. Анализ полученных данных 35
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития мышления детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития 7
1.1. Особенности детей с задержкой психического развития первичного генеза 7
1.2. Особенности детей с общим недоразвитием речи (с ЗПР вторичного генеза) 13
Глава 2. Организация и методы экспериментального исследования мышления дошкольников с задержкой психического развития 21
2.1. Организация изучения 21
2.2. Описание диагностических методик, используемых в исследовании 23
Глава 3. Сравнительный анализ развития мышления дошкольников с задержкой психического развития первичного и вторичного генеза 33
3.1. Сравнительный анализ экспериментальных данных 33
3.2. Кумулятивный анализ полученных данных 40
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития детей с перинатальным поражением центральной нервной системы 7
1.1. Понятие о перинатальной энцефалопатии 7
1.2. Сравнительный анализ нормального и нарушенного развития ребенка первого года жизни 9
1.2.1. Двигательное развитие и его нарушения 11
1.2.2. Познавательное развитие и его нарушения 36
1.2.3. Доречевое развитие и его нарушения 64
Глава 2. Особенности нервно-психического развития детей 1-года жизни с перинатальным поражением нервной системы 96
2.1. Методика и организация комплексного психолого-педагогического обследования детей первого года жизни 96
2.2. Результаты комплексного обследования детей 118
Заключение 124
Список литературы 127
Приложения 133

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ С НЕВРОЛОГИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 8
1.1. Медицинская реабилитация детей с перинатальной патологией 8
1.2. Характеристика развития основных функциональных систем у детей раннего возраста 26
1.3. Нарушения развития у детей с неврологической патологией 36
1.4. Диагностика развития основных психомоторных функций у детей раннего возраста 48
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВНЫХ ЛИНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НЕВРОЛОГИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 57
2.1. Содержание и методы психолого-педагогического исследования 57
2.2. Анализ результатов психолого-педагогического эксперимента 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты по проблеме исследования 6
1.1. Онтогенез речевого развития 6
1.2. Понятие «задержки речевого развития» в литературе отечественных авторов 11
1.3. Система отечественной ранней логопедической помощи 21
Глава 2. Изучение особенностей речевого развития у детей раннего и младшего дошкольного возраста 28
2.1. Обзор методик изучения речевого развития детей раннего и младшего дошкольного возраста 28
2.2. Структура и содержание констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов исследования речевого развития детей раннего и младшего дошкольного возраста 41
Глава 3. Стимуляция речевого развития у детей раннего и младшего дошкольного возраста 53
3.1. Анализ методик развития речи у детей раннего и младшего дошкольного возраста 53
3.2. Основные направления ранней логопедической работы 58
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ДЕТЕЙ С КОМПЕНСИРОВАННОЙ ГИДРОЦЕФАЛИЕЙ 7
1.1. Этиология и клиническая картина гидроцефалии у детей 7
1.2. Психологические особенности детей с компенсированной гидроцефалией 11
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Описание хода исследования 20
2.2. Характеристика методов исследования 21
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С КОМПЕНСИРОВАННОЙ ГИДРОЦЕФАЛИЕЙ 25
3.1. Анализ анамнестических сведений и данных неврологического осмотра 25
3.2. Сравнительный анализ результатов нейропсихологического обследования детей с компенсированной гидроцефалией и условно здоровых детей 26
3.2.1. Количественный анализ результатов нейропсихологического исследования детей с компенсированной гидроцефалией 26
3.2.2. Качественный анализ результатов нейропсихологического исследования детей с компенсированной гидроцефалией 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Инклюзия и обучение иностранным языкам 5
Глава 2. Обучение иностранным языкам детей с ограниченными возможностями здоровья 7
2.1. Обучение детей с нарушением слуха 7
2.2. Обучение детей с нарушением зрения 8
2.3. Обучение детей с нарушениями опорно-двигательной системы 10
2.4. Обучение детей с тяжёлыми нарушениями речи 11
2.5. Обучение детей с задержкой психического развития 13
2.6. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра 14
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Особенности лексикона у младших школьников с речевыми нарушениями 6
1.1. Развитие лексического строя речи в онтогенезе 6
1.2. Общее недоразвитие речи у детей 12
1.2.1. Этиология системных речевых нарушений 13
1.2.2. Характеристика уровней речевого развития по Р.Е. Левиной 15
1.2.3. Особенности лексикона у детей с общим недоразвитием речи 20
1.2.4. Влияние речевого недоразвития на усвоение орфографии 23
1.3. Различные подходы к изучению лексикона у детей с нарушенным речевым развитием 26
Глава 2. Исследование специфики организации внутреннего лексикона у младших школьников с дизорфографией 35
2.1. Разработка и организация ассоциативного эксперимента 35
2.2. Результаты исследования специфики организации внутреннего лексикона у младших школьников с дизорфографией 39
Глава 3. Содержание работы по развитию лексического строя речи у младших школьников с дизорфографией 64
3.1. Основные направления работы над лексикой учащихся с недоразвитием речи 64
3.2. Приемы формирования лексической компетенции учащихся с дизорфографией 66
Заключение 71
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста 8
1.1. Развитие фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 8
1.2. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 20
1.3. Способы коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников 28
1.4. Выводы по 1 главе 41
ГЛАВА 2. Практическое изучение и коррекция нарушений произносительной стороны речи и фонетико-фонематических процессов у детей 6-7 лет 44
2.1. Схема исследования и методика изучения произносительной стороны речи и фонематических процессов у дошкольников 44
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
2.3.Содержание коррекционной работы по устранению ФФНР у дошкольников на индивидуальных занятиях 72
2.4. Анализ результатов коррекционной работы по преодолению ФФНР у дошкольников (контрольный эксперимент) 113
2.5. Выводы по 2 главе 119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 133

Введение 3
Глава 1. Особенности организации логопедической помощи в общеобразовательной школе 6
1.1. Нормативно-правовая организация логопедической работы со школьниками 6
1.2. Кадровые вопросы организации логопедической работы со школьниками 17
1.3. Специфика организации учебного и коррекционного процессов в сельской школе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование оценки уровней организации логопедической помощи в условиях сельской школы 35
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 35
2.2. Сравнительное описание уровней организации логопедической помощи в городской и сельской школах 40
2.3. Методические рекомендации по организации логопедической работы в сельской школе 50
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 80

Введение 3
1. Особенности педагогической деятельности учителя-дефектолога 5
2. Должностная инструкция учителя-дефектолога 12
3. Рекомендации к организации взаимодействия на уроке и во внеклассной работе учителя-дефектолога и ученика с ОПФР 15
4. Психолого-педагогическое сопровождение учителем-дефектологом учащихся с особенностями психофизического развития в классах интегрированного обучения 17
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы подготовки старших дошкольников к обучению в школе 6
1.1. Понятие готовности к школе 6
1.2. Понятие дети с ограниченными возможностями здоровья 10
1.3. Особенности подготовки к школе детей с ограниченными возможностями здоровья 15
Глава 2. Исследование уровня подготовки к школе детей с ограниченными возможностями здоровья 29
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 55
Глава 3. Основные направления подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья 67
3.1. Рекомендации по формированию готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи 67
3.2. Рекомендации по формированию готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития 70
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 86

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профориентационной работы с детьми и подростками с нарушениями опорно-двигательного аппарата 8
1.1. Профориентационная работа как направление социально-педагогической деятельности 3
1.2. Общая характеристика детей и подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата 19
1.3. Государственная политика в отношении детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата 28
Глава 2. Практика организации профориентационной работы с детьми и подростками с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях школы-интерната 45
2.1. Условия организации профориентационной работы в образовательных учреждениях интернатного типа с детьми и подростками с нарушениями опорно-двигательного аппарата 45
2.2. Специфика реализации профориентационной работы в школе-интернете VI вида 57
Заключение 71
Список литературы 76
Приложение 82

Введение 3.
Глава 1. Отечественные специалисты о проблеме обучения и воспитания умственно отсталых детей 5
1.1. Развитие вспомогательных школ в России 7
1.2. Типология специальных (коррекционных) школ 11
Глава 2. Содержание обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 15
Глава 3. Особенности работы с семьей в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида 20
3.1. Виды психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья 22
3.2. Формы работы с родителями 23
3.3. Отношение родителей к специальной (коррекционной) школе VIII вида 28
Заключение 31
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения особенностей двигательного, психического и речевого развития детей с церебральным параличом 6
1.1. Характеристика детей с церебральным параличом 6
1.2. Этиология детского церебрального паралича 6
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП 16
1.4. Особенности речевого развития детей с церебральным параличом 19
Глава 2. Организация работы специального педагога в Территориальном центре социального обслуживания 33
2.1. Задачи социальной реабилитация детей-инвалидов на базе территориальных центров социального обслуживания 33
2.2. Организация работы специального педагога с детьми с церебральным параличом в отделении социальной реабилитации детей-инвалидов на базе Территориального центра социального обслуживания 38
Глава 3. Экспериментальная работа 47
3.1. Организация и методы обследования детей с церебральным параличом 47
3.2. Характеристика детей экспериментальной группы 49
3.3. Анализ результатов обследования детей 54
Заключение 58
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Понятие и характеристика памяти, ее процессы и виды 7
1.2. Особенности мнестических процессов у детей дошкольного возраста при речевом онтогенезе и дизонтогенезе 17
1.3. Значение памяти в развитии детей дошкольного возраста 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 29
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов исследования словесно-логической памяти старших дошкольников 38
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 57
3.1. Основные направления и приемы коррекционно-развивающей работы по развитию словесно-логической памяти 57
3.2. Методические рекомендации по развитию словесно-логической памяти старших дошкольников с речевыми нарушениями 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Рассмотрение проблемы формирования фонетического и фонологического компонентов речи у дошкольников в условиях нормативного речевого развития и речевого дизонтогенеза в специальной литературе 9
1.1. Закономерности развития звукопроизношения и фонематического слуха 9
1.2. Особенности проявлений фонетико-фонематического недоразвития при различных формах речевого дизонтогенеза у дошкольников 19
1.3. Обзор методик диагностики состояния фонетико-фонологического строя речи у дошкольников (классические и современные инновационные логопедические технологии) 29
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальные исследования фонетико-фонологического компонента речи у дошкольников с различными формами речевого дизонтогенеза 36
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Данные констатирующего эксперимента 48
2.3. Анализ, сравнение и обобщение результатов констатирующего эксперимента 68
Выводы по второй главе 72
Глава 3. Основные аспекты логопедического воздействия по преодолению фонетико-фонологической недостаточности у дошкольников с различными формами речевого дизонтогенеза 74
3.1. Специфика организации логопедической работы по преодолению нарушений фонетического и фонематического компонентов речи с дошкольниками с различными формами речевой патологии 74
3.2. Основные направления логопедической работы по формированию фонетического и фонематического компонентов речи, задачи и приемы логопедической коррекции 78
3.3. Методические рекомендации по развитию фонетических и фонологических навыков у дошкольников с речевой патологией для педагогов и родителей 80
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 92
Приложение 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 6
1.1. Современные представления о детском церебральном параличе. Классификации детского церебрального паралича 10
1.2. Психическое развитие детей с церебральным параличом 14
1.3. Особенности речевого развития детей с церебральным параличом 18
1.4. Специфика коррекционно-логопедической работы при дизартрии 33
Выводы к первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИЗАРТРИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ ПРИ ДЕТСКОМ ЦЕРЕБРАЛЬНОМ ПАРАЛИЧЕ 39
2.1. Организация исследования детей раннего и дошкольного возраста с церебральным параличом 39
2.2. Результаты исследования дизартрических расстройств у детей раннего и дошкольного возраста с церебральным параличом 56
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДИЗАРТРИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 81
3.1. Цель, задачи и основные направления логопедической работы 81
3.2. Содержание логопедической работы 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с умеренной умственной отсталостью 8
1.2. Нарушения речи у умственно отсталых детей на различных возрастных этапах 18
1.3. Сопровождение лиц с ментальными нарушениями 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 34
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 64
3.1. Организация коррекционно-педагогической работы с младшими школьниками с умственной отсталостью в образовательной организации 64
3.2. Основные направления логопедической работы по развитию речи обучающихся с умственной отсталостью 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Введение 3
Глава 1. Современное состояние системы логопедической помощи детям дошкольного возраста в общеразвивающих образовательных организациях в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования 10
1.1. Основные тенденции реформирования системы дошкольного образования 10
1.2. Основные требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к включению ребёнка с отклонениями в развитии в единое пространство образовательной организации 13
1.3. Речевые нарушения, наиболее часто встречающиеся у детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях 17
1.4. Проблемы получения логопедической помощи детьми с отклонениями в развитии в массовых дошкольных образовательных организациях 22
1.5. Обзор методик логопедической диагностики, нацеленной на выявление уровня речевого развития дошкольников 27
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная оценка состояния речевой деятельности у средних дошкольников, посещающих общеразвивающую группу 34
2.1. Организационные и методические аспекты экспериментального исследования детей 5-го года жизни 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Дифференцированный подход к планированию и реализации логопедической работы со средними дошкольниками, имеющие разновариативные речевые нарушения 56
3.1. Основные направления логопедической работы по развитию лексико-грамматических навыков у средних дошкольников с общим недоразвитием речи 56
3.2. Основные направления логопедического воздействия по предоставлению фонетических и фонематических нарушений у дошкольников 5-го года жизни (с ФФН и ОНР) 64
3.3. Методические рекомендации для педагогов, работающих с детьми среднего дошкольного возраста с разными формами речевой патологии в общеразвивающей образовательной организации 67
3.4. Практические рекомендации для родителей дошкольников, имеющих различные речевые нарушения и посещающих общеразвивающую группу дошкольной образовательной организации 73
Выводы по третьей главе 76
Заключение 77
Список литературы 83
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Современные трактовки интеллектуальной недостаточности у младших школьников 8
1.2. Речевые нарушения у детей с интеллектуальной недостаточностью 13
1.3. Специфика логопедической работы с умственно отсталыми школьниками 31
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА КОМПЛЕКСНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ 47
2.1. Цель, задачи, организация и содержание констатирующего эксперимента 47
2.2. Анализ констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ 75
3.1. Основные направления коррекционной работы 75
3.2. Сравнительные результаты до и после формирующего эксперимента 99
Выводы по третьей главе 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 126

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РАССМОТРЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВЫХ И НЕРЕЧЕВЫХ ПАТОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ ПРИ АФАЗИЯХ РАЗЛИЧНОГО ГЕНЕЗА 7
1.1. Понятие афазии. Исторический аспект исследования афазии в клинической и педагогической практике 7
1.2. Этиология афазии 10
1.3. Структура и механизм афазии с учетом ее различных форм 17
1.4. Анализ клинических и педагогических методик обследования речевой деятельности и неречевых процессов при афазиях 26
Выводы по 1 главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВ И НЕРЕЧЕВЫХ ПАТОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ У ЛИЦ С АФАЗИЕЙ РАЗЛИЧНОЙ ЭТИОЛОГИИ 42
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 42
2.2. Данные испытуемых, вошедших в экспериментальную группу 50
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 109
ВЫВОДЫ К ВТОРОЙ ГЛАВЕ 113
ГЛАВА 3. РЕАБИЛИТАЦИЯ ПАЦИЕНТОВ С АФАЗИЕЙ 115
3.1. Основные методы логопедической работы и реабилитация пациентов с афазией 115
3.2. Методические рекомендации для специалистов 120
3.3. Методические рекомендации для пациентов с афазией и их родственников 123
Выводы по 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 127
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 130
ПРИЛОЖЕНИЕ 139