Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ НОРМАТИВНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЗПР 7
1.1. Готовность детей к школе и их адаптационный период как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Личностная готовность детей к обучению в школе и процесс адаптации 10
1.3. Особенности психического развития детей с ЗПР 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ И АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ НОРМАТИВНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЗПР 22
2.1. Организация констатирующего эксперимента 22
2.2. Методика констатирующего эксперимента 23
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. НОРМАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ЗПР 52
3.1. Организация обучающего эксперимента по нормализации процесса адаптации к школе детей с ЗПР 52
3.2. Разработка комплекса психолого-педагогических упражнений для нормализации процесса адаптации к школе детей с ЗПР 53
3.3. Результаты контрольного эксперимента 57
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретическое изучение проблемы дисграфии и дизорфографии 6
1.1. История изучения нарушений письменной речи 6
1.2. Особенности проявления дисграфии 10
1.3. Особенности проявления дизорфографии 13
1.4. Методика русского языка в средней школе 17
1.5. Сравнение проявлений дисграфии и дизорфографии в средней школе 19
Глава 2. Методика исследования дисграфии и дизорфографии у учащихся средней общеобразовательной школы 25
2.1. Цель, задачи и организация исследования. Характеристика экспериментальной группы 25
2.2. Теоретическое обоснование методики 28
2.3. Методика исследования дисграфии и дизорфографии учащихся 6-его класса 30
Глава 3. Особенности проявления дисграфии и дизорфографии у учащихся средней школы 35
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции дисграфии и дизорфографии у учащихся средней школы 67
4.1. Основные принципы методики коррекции 67
4.2. Этапы коррекционной работы 69
4.3. Дифференцированный подход к коррекции письма у учащихся средней школы 70
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 88

Введение 3
1. Историко-теоретические исследования понятия дислалии и стертой дизартрии 6
2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с дислалией и стертой дизартрией 12
3. Лингвистическая характеристика звукопроизношения 23
4. Развитие звукопроизношения при нормальном речевом онтогенезе 33
5. Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией и стертой дизартрией 38
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с умственной отсталостью и тяжелыми нарушениями речи 5
1.1. Психофизиологическая характеристика и операции процесса письма 5
1.2. Современное состояние учения о дисграфии: понятие, этиология и классификация нарушений письма 14
1.3. Симптоматика дисграфии у детей с тяжелыми нарушениями речи 26
1.4. Характеристика нарушений письма у учащихся с умственной отсталостью 39
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся с тяжелыми нарушениями речи и умственной отсталостью 50
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 50
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 60
Глава 3. Особенности нарушения письма у учащихся с ТНР и умственной отсталостью 77
3.1. Сравнительный анализ сформированности неречевых и речевых функций у учащихся речевой и вспомогательной школы 77
3.2. Сравнительная характеристика ошибок в письме у учащихся речевой и вспомогательной школы 109
Глава 4. Методические рекомендации к проведению коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся речевой и вспомогательной школы 117
Заключение 164
Список литературы 169

Введение 3
Глава I. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с интеллектуальной недостаточностью и задержкой психического развития 5
I.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 5
I.2. Понятие, этиология, симптоматика и классификация дисграфии 11
I.3. Распространённость, симптоматика и причины дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 35
I.4. Особенности нарушения письма у младших школьников с умственной отсталостью 40
Глава II. Исследование нарушения письма у младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития 54
II.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 54
II.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 61
Глава III. Особенности нарушения письма у младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития 74
III.1. Особенности неречевых и речевых психических функций у младших школьников с умственной отсталостью и ЗПР 74
III.2. Сравнительный анализ дисграфических ошибок на письме у учащихся с умственной отсталостью и задержкой психического развития 89
Глава IV. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся интеллектуальной недостаточностью и задержкой психического развития 98
Заключение 137
Список литературы 141

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование исследования тревожности у младших школьников с задержкой психического развития и умственной отсталостью 6
1.1. Феномен тревожности в психологии 6
1.2. Особенности тревожности у младших школьников с ЗПР 9
1.3. Особенности тревожности у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 14
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности у младших школьников с ЗПР и их сверстников с легкой степенью умственной отсталости 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Изучение тревожности у младших школьников с ЗПР 21
2.3. Изучение тревожности у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 26
2.4. Сравнительный анализ результатов эмпирического исследования 30
Выводы по второй главе 33
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Значение сюжетно-ролевой игры в психическом развитии детей 5
1.2. Особенности сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с нормативным развитием 13
1.3. Особенности сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 16
1.4. Особенности сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 44
2.1. Методики и организация исследования 44
2.2. Характеристика участников исследования 50
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 64
3.1. Сравнительный анализ особенностей сюжетно-ролевой игры у детей с ограниченными возможностями здоровья 64
3.2. Направления коррекционной работы психолога по развитию сюжетно-ролевой игры у детей с ограниченными возможностями здоровья 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический подход к изучению связной речи в дошкольном возрасте 6
1.1. Понятие «связная речь» в междисциплинарной литературе 6
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 18
1.3. Обзор психолого-педагогических методик по изучению связной речи у детей 31
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное изучение связной речи дошкольников с нормальным и нарушенным развитием 39
2.1. Организация исследования 39
2.2. Характеристика испытуемых 39
2.3. Проведение экспериментального исследования 42
2.4. Результаты экспериментального исследования 46
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Разработка методических рекомендаций для логопедической коррекции связной речи у дошкольников с ОНР 50
Заключение 54
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТРУКТУРА И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (РАС) В РОССИИ 7
1.1. Инклюзивное обучение младших школьников с РАС как актуальная психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности организации психолого-педагогического сопровождения младших школьников с РАС в России 17
1.3. Проблемы при реализации на практике программ психолого-педагогического сопровождения младших школьников с РАС в России 26
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС В ГЕРМАНИИ 30
2.1. Особенности инклюзивного образования младших школьников с РАС в Германии на примере земли Баден-Вюртемберг 30
2.2. Характеристика структуры и программы психолого-педагогического сопровождения младших школьников с РАС и их семей в Германии 44
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОГРАММ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ В РОССИИ И ГЕРМАНИИ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИНТЕГРАЦИИ ЛУЧШИХ ПРАКТИК В СИСТЕМУ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС В РОССИИ 60
3.1. Сравнительный анализ программ психолого-педагогического сопровождения младших школьников с РАС в инклюзивном классе в России и Германии 60
3.2. Рекомендации по интеграции лучших практик в систему психолого-педагогического сопровождения младших школьников с РАС в России 70
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Анализ сведений о состоянии системы ранней помощи в регионах Российской Федерации 10
1.1. Нормативно-правовая база системы ранней помощи 10
1.2. Концепция системы ранней помощи в Российской Федерации и её значение для образования детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидность и другие документы, регламентирующие деятельность системы ранней помощи 31
1.3. Становление служб ранней помощи в Российской Федерации 37
1.4. Анализ зарубежного опыта комплексного сопровождения детей раннего возраста 41
Выводы по первой главе 51
Глава 2. Анализ региональный опыта создания и функционирования служб ранней помощи 52
2.1. Отечественный региональный опыт 52
2.2. Данные о функционировании системы ранней помощи в субъектах Российской Федерации 55
Выводы по второй главе 97
Глава 3. Теоретическая модель системы ранней помощи, разработанная на основе регионального опыта 99
3.1. Методологические основания разработки базовой модели системы ранней помощи 99
3.2. Основные понятия модели системы ранней помощи 104
Выводы по третьей главе 111
Заключение 112
Список литературы 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ДИЗАРТРИИ 6
1.1. Концепция дизартрии в отечественной логопедии: базовые дефиниции, классификации, подходы к изучению 6
1.2. Корковая дизартрия VS псевдобульбарная дизартрия: теоретический анализ механизмов нарушения 11
1.3. Звукопроизносительные расстройства у старших дошкольников на фоне дизартрии 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИКИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Характеристика участников эмпирического исследования 24
2.2. Организация и проведение исследования 33
2.3. Результаты экспериментального изучения специфики звукопроизношения у старших дошкольников 44
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПРИ КОРКОВОЙ И ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ФОРМАХ ДИЗАРТРИИ 74
3.1. Выбор и использование методов и технологий для эффективной коррекционной работы при корковой форме дизартрии 74
3.2. Выбор и использование методов и технологий для эффективной коррекционной работы при псевдобульбарной форме дизартрии 76
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ НОРМ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность понятия «нравственная норма» у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР и умственной отсталостью 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НРАВСТВЕННЫХ НОРМ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 37
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 37
2.2. Диагностические методики исследования 40
2.3. Анализ результатов исследования уровня сформированности нравственных норм у детей с нормативным развитием, с задержкой психического развития и умственной отсталостью 45
2.4. Сравнительный анализ сформированности нравственных норм у детей с нормативным развитием, с задержкой психического развития и умственной отсталостью 85
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ НОРМ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты о изучения пространственных представлений у дошкольников с нарушением слуха и дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Физиологические основы восприятия пространства 6
1.2. Формирование пространственного восприятия в онтогенезе 10
1.3. Особенности формирования пространственных представлений дошкольников с нарушением слуха 14
1.4. Специфика формирования пространственного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 15
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 20
2.1. Описание выборки и организация исследования 20
2.2. Методическое обеспечение исследования 25
Глава 3.Исследование сформированности пространственных представлений у дошкольников с нарушением слуха и дошкольников с задержкой психического развития 30
3.1. Оценка понимания дошкольниками вербальных средств, обозначающих пространство и время 30
3.2. Анализ сформированности пространственных представлений на уровне способности к усвоению заданной графической структуры 35
3.3. Основные векторы коррекционно-развивающей работы по формированию пространственных представлений 49
Выводы 52
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Современные представления о чтении как виде речевой деятельности 9
1.1. Психофизиологические навыки чтения 9
1.2. Этапы формирования чтения 15
1.3. Трудности формирования чтения у школьников с нарушением речи 20
Глава 2. Методика психолого-педагогического обследования сформированности чтения у учащихся четвертых классов 33
2.1. Психолого-педагогическая характеристика испытуемых 33
2.2. Методика оценивания сформированных читательских компетенций и анализ полученных результатов 34
2.3. Анализ готовности учащихся с нарушением и нормой к использованию чтения как инструмента обучения учащихся 41
Глава 3. Направления логопедической работы по формированию когнитивно-коммуникативной компетентности чтения, как условия применения чтения в обучении учащихся 48
3.1. Стратегия разработки логопедической коррекционной работы по преодолению несформированности читательской компетенции у учащихся 4-х классов общеобразовательной школы 48
3.2. Содержание логопедической работы направленное на формирование когнитивно-коммуникативной деятельности учащихся 4-х классов общеобразовательной школы 49
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эмоционального развития младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в семье и в учреждениях интернатного типа 6
1.1. Основные характеристики эмоционального развития детей на разных этапах онтогенеза и в младшем школьном возрасте 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости 11
1.3. Эмоциональное развитие младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, воспитывающихся в семье 16
1.4. Эмоциональное развитие младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей эмоционального развития младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, воспитывающихся в семье и в условиях интернатного учреждения 25
2.1. Организация и логика эмпирического исследования 25
2.2. Изучение уровня эмоционального развития младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, воспитывающихся в семье 27
2.3. Изучение уровня эмоционального развития младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа 33
2.4. Сравнительный анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 37
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы дисграфии у младших школьников массовой и специальной школ 7
1.1. Письменная речь и предпосылки ее формирования: психофизиологическая характеристика письменной речи 7
1.2. Мозговая организация процесса письма 14
1.3. Понятие, этиология, симптоматика и классификация дисграфии 18
1.4. Нарушение письма у учащихся общеобразовательной школы 36
1.5. Особенности проявления дисграфии у детей с ЗПР 42
Глава 2. Исследование состояния языкового анализа и синтеза у учащихся массовой и специальной школ 53
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей 53
2.2. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 65
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 67
Глава 3. Сравнительный анализ языковых операций учащихся общеобразовательной школы и ЗПР, страдающих дисграфией 81
3.1. Сравнительный анализ уровня сформированности языкового анализа и синтеза в устной речи у учащихся общеобразовательной школы и ЗПР 81
3.2. Сравнительный анализ ошибок в письме, обусловленных нарушением языкового анализа и синтеза, у младших школьников массовой и специальной школ 107
Глава 4. Методические рекомендации по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся массовой школы и ЗПР 113
Заключение 143
Список литературы 147
Приложение 156

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития координационных способностей детей с умственной отсталостью на занятиях адаптивной физической культурой 6
1.1. Общая характеристика детей с умственной отсталостью 6
1.2. Физическое развитие и двигательные способности детей с умственной отсталостью 12
1.3. Координационные способности и их характеристика у детей с умственной отсталостью 16
Глава 2. Экспериментальное исследование координационных способностей у младших школьников с нарушением интеллекта 25
2.1. Методы исследования 25
2.2. Организация исследования 29
2.3. Анализ результатов 30
Глава 3. Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности средств и методов развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью на занятиях адаптивной физической культуры 35
3.1. Обоснование комплекса средств и методов развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 35
3.2. Сравнительный анализ результатов исследования по применения средств и методов развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью на занятиях адаптивной физической культуры 40
Заключение 41
Список литературы 42
Приложения 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ 5
1.1. Методы и методические приемы обучения биологии 5
1.2. Система средств обучения 11
ГЛАВА 2. СИСТЕМА СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 15
2.1. Содержание курса биологии во вспомогательной школе 15
2.2. Роль наглядных и практических методов в обучении биологии 26
ГЛАВА 3 МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 39
3.1. Методы и приемы для активизации мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы на уроках биологии 39
3.2. Система работы с учебными пособиями по биологии для вспомогательной школы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 7
1.1. Сущность и структура понятия «логическое мышление» 7
1.2. Средства развития логического мышления у младших школьников на уроках математики 15
1.3. Особенности развития логического мышления у младших школьников с расстройством аутистического спектра 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 39
2.1. Диагностика уровня развития логического мышления у младших школьников с РАС 39
2.2. Разработка и апробация комплекса методов и приемов развития логического мышления у младших школьников с РАС на уроках математики 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения общеупотребительной лексики у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 6
1.1. Лингвистические представления о лексической системе речи 6
1.2. Развитие лексики в онтогенезе 14
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников 25
1.4. Нарушения лексической стороны речи у дошкольников с ОНР 31
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 41
2.2. Характеристика участников эксперимента 42
2.3. Методика обследования лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 50
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по расширению использования общеупотребительной лексики детьми с общим недоразвитием речи III уровня 68
3.1. Принципы, задачи, направления и этапы обучающего эксперимента 68
3.2. Результаты контрольного эксперимента 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 8
1.1. Эмоциональное развитие как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности эмоционального развития младших школьников с ЗПР на уроках окружающего мира 19
1.3. Средства эмоционального развития младших школьников с ЗПР на уроках окружающего мира 36
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 51
2.1. Диагностика уровня эмоционального развития у детей с ЗПР 51
2.2. Проектирование урока окружающего мира с использованием методов и приемов эмоционального развития младших школьников с ЗПР 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Двигательная активность и ее значение для развития ребенка раннего возраста. Виды двигательной активности 10
1.2. Особенности психофизического развития детей раннего возраста 14
1.3. Психофизиологические особенности развития детей с недостаточной двигательной активностью 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования 44
ГЛАВА 3. СТИМУЛЯЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 63
3.1. Коррекционно-педагогическая работа по стимуляции двигательной активности детей раннего возраста в условиях образовательной организации 63
3.2. Контрольный эксперимент 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
ЛИТЕРАТУРА 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Речевое развитие детей первых лет жизни 6
1.2. Отклонение от нормального хода речевого развития в раннем возрасте 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения речевого развития детей раннего возраста 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СТИМУЛЯЦИИ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 51
3.1. Теоретическое обоснование методических рекомендаций 51
3.2. Методические рекомендации по развитию речи детей первых лет жизни 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СТИМУЛЯЦИИ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ ДИЗОНТОГЕНЕЗОМ 8
1.1. Онтогенез речевого развития в младшем дошкольном возрасте 8
1.2. Варианты выхода из задержки речевого развития у детей в младшем дошкольном возрасте 14
1.3. Обзор современных диагностических методик, направленных на выявление особенности коммуникативного и речеязыкового развития у младших дошкольников 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ ДИЗОНТОГЕНЕЗОМ 24
2.1. Организация и методика исследования 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СТИМУЛЯЦИИ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕЯЗЫКОВЫМ ДИЗОНТОГЕНЕЗОМ 66
3.1. Цель, задачи, основные направления и содержание логопедической работы по стимуляции социально-коммуникативных и речеязыковых навыков у младших дошкольников с речеязыковым дизонтогенезом 66
3.2. Методические рекомендации для педагогов и методические рекомендации для родителей по стимуляции коммуникативных возможностей у младших школьников 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о формировании моторных функций 5
1.1. Научные представления о моторных функциях 5
1.2. Формирование моторных функций в онтогенезе 9
1.3. Особенности становления моторных функций в онтогенезе 13
Глава 2. Обследование моторных функций у детей младшего дошкольного возраста 19
2.1. Методики обследования моторики у детей младшего дошкольного возраста 19
2.2. Обследование статической координации движений, артикуляционной моторики, тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук у детей младшего дошкольного возраста 23
Глава 3. Игротренинг как средство стимуляции моторных функций у детей младшего дошкольного возраста 40
3.1. Значение игротренинга в процессе развития моторных функций у детей младшего дошкольного возраста 40
3.2. Серия игротренингов, направленных на развитие моторных функций у детей младшего дошкольного возраста 48
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Современные представления о познавательном развитии детей раннего возраста в норме и с задержкой психического развития 10
1.1. Становление системы ранней помощи в России 10
1.2. Характеристика восприятия детей раннего возраста 18
1.3. Развитие предметной деятельности в раннем возрасте 25
1.4. Развитие наглядно-действенного мышления в раннем возрасте 30
1.5. Развитие речи детей раннего возраста 35
1.6. Особенности раннего развития познавательной сферы у детей с задержкой психического развития 42
Глава 2. Экспериментальное изучение познавательного развития детей раннего возраста с задержкой психического развития (констатирующий эксперимент) 49
2.1. Организация и методика изучения познавательного развития детей раннего возраста с задержкой психического развития 49
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 70
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по стимуляции познавательных процессов у детей раннего возраста с задержкой психического развития (обучающий эксперимент) 84
3.1. Содержание и приемы коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста 84
3.2. Работа с родителями по стимуляции познавательного развития детей раннего возраста с задержкой психического развития 93
3.3. Результаты контрольного эксперимента 99
Заключение 107
Список литературы 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЧУВСТВА РИТМА У ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Междисциплинарный анализ понятия «чувство ритма» 10
1.2. Становление чувства ритма в онтогенезе 17
1.3. Особенности чувства ритма детей раннего и младшего дошкольного возраста при нормативном и нарушенном развитии 22
1.4. Музыкальная деятельность как уникальное средство стимуляции развития чувства ритма у детей раннего и младшего дошкольного возраста 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧУВСТВА РИТМА ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 33
2.1. Содержание диагностического блока, направленного на изучение чувства ритма детей раннего и младшего дошкольного возраста 33
2.2. Ход и анализ результатов изучения чувства ритма детей раннего и младшего дошкольного возраста с ОВЗ 39
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО СТИМУЛЯЦИИ РАЗВИТИЯ МОТОРНОГО И РЕЧЕВОГО РИТМА ДЕТЕЙ 48
3.1. Последовательность реализации Программы, направленной на стимуляцию развития моторного и речевого ритма детей 48
3.2. Программа стимуляции моторного и речевого ритма детей раннего и младшего дошкольного возраста 54
3.3. Результаты контрольного эксперимента 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

Введение 3
Глава 1. Особенности развития речи детей раннего возраста 7
1.1. Характеристика речи детей раннего возраста 7
1.2. Причины возникновения и особенности нарушений речи детей раннего возраста 19
1.3. Анализ методик по развитию речи у детей раннего возраста 27
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Констатирующий эксперимент 40
2.1. Анализ методик диагностики детей раннего возраста 40
2.2. Содержание методики констатирующего обследования детей 2-3 лет 49
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 76
Выводы по главе 2 85
Глава 3. Формирующий и контрольный эксперименты 89
3.1. Принципы психолого-педагогического сопровождения и стимуляции речевого развития 89
3.2. Содержание программы работы по развитию речи детей 2-3 лет 91
3.3. Результаты контрольного эксперимента 119
Выводы по главе 3 127
Заключение 129
Список литературы 131
Приложения 140

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ 9
1.1. Характеристика психомоторного развития детей первых лет жизни 9
1.2. Особенности речевого развития детей первых лет жизни 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Фактические данные, анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 43
3.1. Организация обучающего эксперимента по стимуляции речевого развития у детей раннего возраста 43
3.2. Методологические рекомендации по стимуляции речевого развития у детей раннего возраста при использовании подгрупповых форм работы 47
3.3. Результаты контрольного эксперимента 56
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Развитие речевой и познавательной деятельности детей младенческого и раннего возраста 7
1.1. Доречевое и раннее речевое развитие детей первых лет жизни 7
1.2. Развитие импрессивной и экспрессивной стороны речи детей в раннем возрасте 11
1.3. Познавательно развитие детей раннего возраста 19
1.4. Задержка речевого развития у детей раннего возраста 27
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей речевого развития детей раннего возраста (третьего года жизни) 36
2.1. Организация и содержание констатирующей части исследования 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 51
Глава 3. Логопедическая работа с детьми раннего возраста 60
3.1. Задачи и содержание логопедической работы по стимуляции речевого развития детей раннего возраста 60
3.2. Рекомендации для родителей по развитию речи у детей раннего возраста 65
Заключение 71
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения речевого развития детей раннего возраста в норме и патологии 6
1.1. Закономерности речевого развития детей раннего возраста 6
1.2. Нарушения речевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 22
Выводы к главе 1 32
Глава 2. Исследование развития детей раннего возраста с дизартрией 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 40
Выводы к главе 2 52
Глава 3. Пути стимуляции речевого развития у детей раннего возраста с дизартрией 53
3.1. Основные принципы и направления комплексной коррекционно-развивающей работы в раннем возрасте 53
3.2. Содержание, методы и приемы работы по стимуляции речевого развития детей раннего возраста с дизартрией 60
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 90
Выводы к главе 3 100
Заключение 101
Список литературы 103
Приложения 109

Введение 3
Глава 1. Проблема раннего выявления речевых расстройств у детей в младшем дошкольном возрасте 9
1.1. Онтогенез речевых умений и навыков у детей раннего и младшего дошкольного возраста 9
1.2. Проявления отклонений в речевом развитии у детей раннего и младшего дошкольного возраста 14
1.3. Обзор методик логопедической диагностики детей младшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальные исследования речеязыковых навыков у детей младшего дошкольного возраста, посещающих дошкольное отделение общеобразовательной организации 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Современные подходы к преодолению речевых расстройств у младших дошкольников 56
3.1. Основные направления логопедической работы по преодолению речевых расстройств у младших дошкольников 56
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению речеязыковой недостаточности у младших дошкольников 65
Выводы по третьей главе 68
Заключение 70
Список литературы 71
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Особенности развития речи в раннем возрасте 9
1.2. Возможные причины недоразвития речи 16
1.3. Анализ коррекционно-логопедических методик по стимуляции речи детей раннего возраста 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 37
2.1. Обзор диагностических методик 37
2.2. Цель, задачи и содержание экспериментальной методики диагностики детей раннего возраста 46
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. СТИМУЛЯЦИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ В СИСТЕМЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 62
3.1. Цель, задачи и содержание программы логопедической работы по стимуляции речевого развития детей раннего возраста 62
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 84
Выводы по третьей главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИE 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ ПОСРЕДСТВОМ МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ФОРМ 9
1.1. Значение устного народного творчества в педагогической работе с детьми первых лет жизни 9
1.2. Характеристика малых фольклорных жанров 16
1.3. Особенности развития речи детей первых лет жизни 26
1.4. Использование малых фольклорных форм в развитии речи детей первых лет жизни 38
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 48
2.1. Организация и методы исследования 48
2.2. Ход и анализ результатов констатирующего эксперимента 64
Выводы по второй главе 109
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СТИМУЛЯЦИИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ ПОСРЕДСТВОМ МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ФОРМ 111
3.1. Авторская программа по стимуляции развития речи детей раннего возраста «Скворушка» 111
3.2. Методические рекомендации по внедрению авторской программы по стимуляции развития речи детей раннего возраста «Скворушка» 118
3.3. Результаты апробации авторской программы по стимуляции развития речи детей раннего возраста «Скворушка» 137
Выводы по третьей главе 171
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 174
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 177
ПРИЛОЖЕНИЕ 185

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНЫХ И АВТОРСКИХ СКАЗОК 8
1.1. Значение народных и авторских сказок в педагогической работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста 8
1.2. Характеристика народных и авторских сказок 12
1.3. Особенности развития речи детей раннего и младшего дошкольного возраста 15
1.4. Использование народных и авторских сказок в развитии речи детей раннего и младшего дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Ход и анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СТИМУЛЯЦИИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 58
3.1. Организация проведения обучающего эксперимента 58
3.2. Содержание, методы и приемы педагогической работы по стимуляции развития речи детей раннего и младшего дошкольного возраста средствами народных и авторских сказок 63
3.3. Апробация разработанной программы и проведение анализа полученных результатов программы 88
Выводы по третьей главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Понятие «речевая активность». Основные компоненты словесного творчества, как проявления речевой активности 7
1.2. Особенности развития речи и эмоционально-волевой сферы у дошкольников с умственной отсталостью 15
1.3. Значение речевой активности в различных формах и видах деятельности дошкольников 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 35
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов экспериментальной части исследования 44
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 53
3.1. Условия стимуляции речевой активности у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 53
3.2. Коррекционно-педагогическая работа со старшими дошкольниками с легкой умственной отсталостью по развитию речевой активности 66
3.3. Результаты контрольного эксперимента 73
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты исследования музыкального воздействия на детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 9
1.1. Целительные свойства музыки 9
1.2. Развитие сенсорных, психомоторных функций и коммуникативно-речевой деятельности в младшем дошкольном возрасте 13
1.3. Общее недоразвитие речи у детей: определение, этиология, симптоматика 17
1.4. Музыкальное развитие младших дошкольников. Особенности проведения музыкальных занятий в условиях ДОУ 23
1.5. Особенности использования средств музыкального воспитания в работе с младшими дошкольниками с ОНР I уровня 27
Глава 2. Организация и методы изучения особенностей вербальных и невербальных компонентов языковой системы у неговорящих детей 37
2.1. Цели, задачи, организация исследования 37
2.2. Содержание методики исследования психо-речевого развития детей младшего дошкольного возраста 39
2.3. Особенности психо-речевого развития детей младшего дошкольного возраста (анализ экспериментальных данных) 61
Глава 3. Методика коррекционной работы по активизации речевой деятельности младших дошкольников с ОНР (I уровень речевого развития) с использованием средств музыкального развития 83
3.1. Основные принципы и методы коррекционной работы 83
3.2. Музыкальные средства в системе коррекционной работы по стимуляции речи младших дошкольников с ОНР (I уровень речевого развития) 88
3.3. Анализ и оценка эффективности коррекционной системы по стимуляции речи младших дошкольников на основе использования средств музыкального воспитания 105
Заключение 112
Список литературы 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ОНТОГЕНЕЗЕ 6
1.1. Развитие сенсорной сферы 6
1.2. Развитие моторной сферы 9
1.3. Взаимосвязь сенсорного и моторного развития в раннем возрасте 15
ГЛАВА 2. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ «PORTAGE» 18
2.1. Развитие системы сопровождения «Portage» за рубежом 18
2.2. Отечественный опыт применения системы сопровождения «Portage» 25
ГЛАВА 3. ПРЕОДОЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ СЕНСОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ «PORTAGE» 32
3.1. Преодоление проблем двигательного развития по программе «Portage» 32
3.2. Стимуляция сенсорного развития по системе «Portage» 35
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕНСОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СИСТЕМЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ «PORTAGE» 38
4.1. Констатирующий эксперимент 39
4.2. Формирующий эксперимент 52
4.3. Контрольный эксперимент 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие раннего возраста в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности социального развития детей раннего возраста 13
1.3. Педагогические условия социального развития детей раннего возраста 15
1.4. Аналитический обзор примерных дошкольных образовательных программ в аспекте формирования социальных навыков у детей раннего возраста 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования 35
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СТИМУЛЯЦИИ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 44
3.1. Рекомендации для педагогов образовательных организаций по стимуляции социального развития 44
3.2. Рекомендации для родителей, воспитывающих детей раннего возраста по стимуляции социального развития 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о формировании моторных функций 7
1.1. Научные представления о моторных функциях 7
1.2. Формирование моторных функций в онтогенезе 13
1.3. Характеристика развития детей младенческого и раннего возраста 28
1.4. Особенности становления моторных функций у детей с задержкой психомоторного развития 36
Глава 2. Обследование моторных функций у детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития 48
2.1. Организация эксперимента 48
2.2. Результаты обследования общей, артикуляционной и мелкой моторики у детей с задержкой психомоторного развития 54
Глава 3. Игротренинг как средство развития моторных функций у детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития 78
3.1. Значение игротренинга в процессе развития моторных функций у детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития 78
3.2. Серия игротренингов, направленных на развитие моторных функций у детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития 86
Заключение 105
Список литературы 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования коммуникативных навыков и умений детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Особенности формирования коммуникативных навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.2. Методические подходы к изучению формирования коммуникативных навыков и умений детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 23
1.3. Использование сторителлинга при формировании коммуникативных навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 24
1.4. Педагогические условия формирования коммуникативных навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 28
Глава 2. Изучение формирования коммуникативных навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 32
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
2.3. Результаты анализа педагогических условий для формирования коммуникативных навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в условиях образовательного учреждения 40
Глава 3. Формирование коммуникативных навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание формирующего эксперимента 44
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 47
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 18
1.1. Лингвистическая характеристика диалогической формы устной речи 18
1.2. Онтогенез речевого развития в аспекте обучения школьников с задержкой психического развития 33
1.3. Подходы к обучению диалогической речи на английском языке на этапе начального общего образования 47
Выводы по главе 1 57
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 58
2.1. Задержка психического развития как лингвометодическая проблема 58
2.2. Анализ отечественных и зарубежных УМК в аспекте обучения диалогической речи на английском языке школьников с задержкой психического развития 68
2.3. Технология обучения построению диалогического высказывания на английском языке младших школьников с задержкой психического развития 84
Выводы по главе 2 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 10
1.1. Требования ФГОС к формированию умений работы с текстом школьников с речевыми нарушениями 10
1.2. Психофизиологическая структура процесса чтения 18
1.3. Нарушения чтения у младших школьников 23
1.4. Изучение формирования текстовой деятельности у школьников с речевыми нарушениями 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ У ШКОЛЬНИКОВ 4 КЛАССА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 35
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты исследования текстовой деятельности у учащихся 4 класса 51
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. СТРАТЕГИИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 60
3.1. Организация логопедической помощи, направленная на коррекцию речевых нарушений у школьников с ТНР 60
3.2. Описание стратегий работы по формированию текстовой деятельности у школьников с нарушениями речи 67
3.3. Занятия с использованием информационно-коммуникативных технологий 79
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКИХ СТРАХОВ И ИХ ПРОЯВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Детские страхи и их проявления у нормально развивающихся дошкольников и младших школьников 6
1.2. Проявления детских страхов у дошкольников и младших школьников с речевыми нарушениями 10
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДЕТСКИХ СТРАХОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 16
2.1. Организация и методики исследования проявлений детских страхов у старших дошкольников и младших школьников с речевыми нарушениями 16
2.2. Анализ результатов изучения проявлений детских страхов у старших дошкольников и младших школьников с речевыми нарушениями 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование страха и тревожности у детей с задержкой психического развития 6
1.1. Современные научные подходы к проблеме страха и тревожности в психологии 6
1.2. Генезис детской тревожности и страха 12
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 26
2.1. Описание контингента испытуемых 26
2.2. Методическое обеспечение исследования 30
Глава 3. Результаты эмпирического исследования страха и тревожности у младших школьников с задержкой психического развития 42
3.1. Результаты изучения страхов детей с нормативным и задержанным развитием 42
3.2. Сравнительный анализ школьной тревожности младших школьников 45
3.3. Сравнительный анализ устойчивости проявлений тревожности у детей младшего школьного возраста с нормативным развитием и задержкой психического развития 48
3.4. Сравнительный анализ уровня общей тревожности у детей с нормативным развитием и задержкой психического развития 50
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Особенности психического развития детей с ЗПР младшего школьного возраста 6
1.2. Феномен «страха» у детей младшего школьного возраста и способы его преодоления 13
1.3. Причины страхов у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Организация и методика исследования страхов у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста 21
2.2. Анализ результатов исследования страхов у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста 24
2.3. Направления работы психолога по преодолению страхов у детей с ЗПР младшего школьного возраста 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
1. Характеристика фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста 4
2. Основные направления логопедической коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у дошкольников 11
Заключение 27
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ СТРАХОВ 7
1.1. Особенность и необходимость изучения детской психологии страхов 7
1.2. Исторические аспекты изучения детских страхов в психологии 10
1.3. Структура детских страхов 12
1.4. Истоки и причины страхов 18
1.5. Коррекционная работа по борьбе с детскими страхами 22
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ХОДА И РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 35
2.1. Организация и методы исследования детских страхов 35
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
2.3. Программа коррекционной работы средствами арт-терапии 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 9
1.1. Теоретические подходы к исследованию субъективного благополучия ребенка младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Исследования субъективного благополучия младших школьников с особыми потребностями 15
1.3. Возможности инклюзивной образовательной среды для формирования субъективного благополучия младших школьников 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 33
2.1. Методический инструментарий и организация эмпирического исследования 33
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей субъективного благополучия младших школьников с ограниченными возможностями здоровья и их нормотипичных сверстников 37
2.3. Разработка и реализация программы развивающих занятий по повышению уровня субъективного благополучия младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде 43
2.4. Анализ результатов апробации программы развивающих занятий по повышению уровня субъективного благополучия младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде 50
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

1. Раскройте общее и специфическое в роли хеморецепции для детей с нарушением слуха и слышащих 3
2. Анализ состав класса по структуре дефекта 5
3. Приемы и виды работ по развитию речи 5
Список литературы 12