Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
1. Понятие и этиология дисграфии 5
2. Классификация дисграфии 8
3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов 14
Заключение 23
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ 8
1.1. Кохлеарная имплантация как метод реабилитации нарушений слуха 8
1.2. Коммуникативные навыки и развитие речи детей с КИ 11
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ 35
2.1. Особенности познавательного развития детей с КИ 35
2.2. Учебные достижения детей с КИ 39
2.3. Развитие личности и эмоциональной сферы детей с КИ 48
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ПСИХОСОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ 59
3.1. Дискуссионные этические вопросы кохлеарной имплантации 59
3.2. Психосоциальное развитие детей с КИ 64
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы интеграции умственно отсталых лиц в социум 8
1.1. Определение понятия «социальная интеграция» и её взаимосвязь с самореализацией личности 8
1.2. История становления социальной интеграции умственно отсталых людей в России 19
1.3. Отношение общества к умственно отсталым людям 26
1.4. Социальная ситуация развития ребёнка с ограниченными возможностями развития (ОВЗ) 31
Глава 2. Изучение уровня социальной интеграции младших школьников с тяжелой умственной отсталостью, обучающихся в специальной (коррекционной) школе 42
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 42
2.2. Качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Научно-методические подходы к обеспечению интеграции в условиях специальной (коррекционной) школы 57
3.1. Содержание формирующего эксперимента по реализации программы интеграции детей с тяжёлой умственной отсталостью в социум 57
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 67
Заключение 78
Список литературы 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения современных технологий развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Содержание понятия «связная речь», признаки связной речи 8
1.2. Общее недоразвитие речи как сложное речевое расстройство 14
1.3. Направления работы по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 36
2.2. Характеристика методик эмпирического исследования 37
2.3. Обсуждение результатов констатирующего исследования 39
Глава 3. Возможности обучения творчеству, рассказу с использованием элементов, методов ТРИЗ 47
3.1. Программа развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, основанная на элементах и средствах ТРИЗ 47
3.2. Результаты контрольного исследования уровня развития связной речи и анализ результативности программы 57
3.3. Рекомендации по развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи 62
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.1. Сущность понятия «связная речь», формирование связной речи в онтогенезе 10
1.2. Особенности развития речевого общения дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи 20
1.3. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с общим недоразвитием речи, направленной на развитие связной речи 26
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Организация и результаты констатирующего эксперимента 38
2.1. Методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 44
Выводы по 2 главе 47
Глава 3. Комплект интегрированных занятий по развитию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.1. Модель логопедической работы по формированию связной речи 48
3.2. Апробация и внедрение результатов исследования 139
Выводы по 3 главе 144
Заключение 147
Список литературы 151
Приложение 163

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Социальные и психологические трудности адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Характеристика основных технологий социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование применения современных технологий социальной адаптации в ГАУ АО АОСРЦ «Русь» 31
2.1. Разработка программы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием современных технологий 31
2.2. Апробация и анализ программы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 37
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида 6
1.1. Понятие технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида 6
1.2. Нормативно-правовая база решения социальных проблем семей, воспитывающих ребенка-инвалида 11
1.3. Формы и методы социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида 16
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Содержание технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида в Ставропольском крае на примере ГБУСО «Ставропольский центр социальной помощи семье и детям» 25
2.1. Анализ деятельности ГБУСО «Ставропольский центр социальной помощи семье и детям» по формам и методам деятельности по работе с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида 25
2.2. Особенности технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида, в ГБУСО «Ставропольский центр социальной помощи семье и детям» 27
2.3. Практические рекомендации по совершенствованию работы ГБУСО «Ставропольский центр социальной помощи семье и детям» 32
Выводы по второй главе 36
Заключение 38
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения современных технологий формирования здорового образа жизни здоровья у детей-сирот 8
1.1. Состояние здоровья и медико-социальные проблемы детей-сирот 8
1.2. Современные технологии формирования здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях 14
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Практика применения современных технологий формирования жизни у детей-сирот в России 20
2.1. Общая характеристика применения современных технологий формирования здорового образа жизни у детей-сирот в России 20
2.2. Анализ деятельности ГАУ АО «МСЦ «Семья» по внедрению современных технологий формирования здорового образа жизни у детей-сирот 44
Выводы по второй главе 64
Заключение 67
Список литературы 69
Приложения 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ ТРЕВОЖНОСТИ 6
1.1. Проблема проявления недостатков чтения у младших школьников 6
1.2. Недостатки чтения и проявление тревожности у младших школьников с задержкой психического развития 11
1.3. Логопедическая коррекция недостатков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ОВЛАДЕНИЕ НАВЫКОМ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1. Организация и методика исследования навыка чтения и состояния тревожности у младших школьников с задержкой психического развития 23
2.2. Анализ результатов исследования навыка чтения с учетом степени тревожности обучающихся с задержкой психического развития 27
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков чтения младших школьников с задержкой психического развития с учетом степени их тревожности 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Особенности развития детей младшего школьного возраста с ЗПР 7
1.2. Использование средств адаптивной физической культуры для школьников с задержкой психического развития (ЗПР) 14
1.3. Организация адаптивной рекреации в школе 21
1.4. Плавание в системе физической и психической реабилитации детей с дефектами в развитии 24
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ РЕКРЕАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ С ОВЗ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Теоретическое обоснование методики рекреативных занятий по плаванию в классе коррекционно-развивающего обучения 37
2.3. Результаты исследования 41
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение структуры учебной мотивации у подростков с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Теоретические подходы к изучению понятий «мотивация» и «учебная мотивация» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Мотивация учебной деятельности в подростковом возрасте 12
1.3. Структура учебной мотивации у подростков с ограниченными возможностями здоровья 18
Выводы 23
Глава 2. Эмпирическое изучение структуры учебной мотивации у подростков с ограниченными возможностями здоровья 25
2.1. Организация исследования и описание методик 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 28
2.3. Практические рекомендации по развитию учебной мотивации у подростков с ограниченными возможностями здоровья 36
Выводы 39
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ МЕХАНИЗМА КОМПРЕССИИ ТЕКСТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие механизма компрессии текста в лингвистике и психолингвистике 6
1.2. Методический аспект проблемы исследования 15
1.3. Педагогические условия создания иллюстраций как средства развития механизма компрессии текста 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕХАНИЗМА КОМПРЕССИИ ТЕКСТА У ДЕТЕЙ 10-11 ЛЕТ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 27
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕХАНИЗМА КОМПРЕССИИ ТЕКСТА ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ ИЛЛЮСТРАЦИЙ 37
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 37
3.2. Описание работы по развитию механизма компрессии текста у детей 10-11 лет с недоразвитием речи 38
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 10
1.1. Понятие сенсорного развития в педагогике и психологии 10
1.2. Особенности сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения 21
1.3. Методы сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения 27
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ КОМПОЗИЦИЙ ИЗ ПРИРОДНОГО МАТЕРИАЛА 43
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 43
2.2. Создание композиций из природного материала для сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения и анализ формирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы физического развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 10
1.1. Клинические проявления ребенка с интеллектуальной недостаточностью 10
1.2. Особенности физического развития и двигательных способностей детей с умственной отсталостью 19
1.3. Педагогические условия для успешного развития двигательной сферы умственно-отсталых детей дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Методы и организации исследования 45
2.1. Разработка методики педагогического эксперимента 45
2.2. Обсуждение и анализ результатов исследования 60
Выводы по второй главе 79
Глава 3. Методические рекомендации по физическому развитию дошкольников с умственной отсталостью 81
3.1. Программа развития и обучения Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой 81
3.2. Подвижные игры как одно из специальных условий для формирования физического развития 87
Выводы по третьей главе 89
Заключение 90
Список литературы 94
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения сознательности чтения у умственно отсталых младших школьников 7
1.1. Сознательность чтения как основное качество чтения 7
1.2. Трудности формирования сознательного чтения у младших умственно отсталых школьников 12
1.3. Методические условия формирования сознательного чтения у младших умственно отсталых школьников 16
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование сознательности чтения у умственно отсталых младших школьников 25
2.1. Методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Уровень понимания текста у умственно отсталых школьников начального звена при самостоятельном чтении 34
2.3. Уровень понимания текста у умственно отсталых школьников начального звена при исключении трудностей, связанных с техникой чтения 38
2.4. Влияние помощи в анализе текста на уровень его понимания умственно отсталыми младшими школьниками 51
2.5. Методические рекомендации по формированию сознательности чтения у умственно отсталых младших школьников 58
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения письма и его нарушений у младших школьников 5
1.1. Особенности русской графики и орфографии 5
1.2. Психология письма 9
1.3. Мозговая организация процесса письма 13
1.4. Нарушения письма у младших школьников: диагностические критерии 17
1.5. Основные подходы к изучению патогенеза нарушений письма 22
1.6. Типология графических и орфографических ошибок в письме младших школьников 28
Глава 2. Анализ соотношения графических и орфографических ошибок в письме младших школьников 33
2.1. Организация и особенности проведения исследования письменных работ младших школьников 33
2.2. Результаты изучения письменных работ второклассников 36
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению трудностей усвоения графики и орфографии у младших школьников 68
3.1. Развитие навыков языкового анализа и синтеза 68
3.2. Развитие фонематического восприятия 79
3.3. Развитие компонентов орфографического навыка на примере некоторых орфограмм 81
Заключение 84
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 6
1.1. Особенности русской графики и орфографии 5
1.2. Психофизиологическая структура процесса письма 9
1.3. Нарушения становления навыка письма у детей 13
1.3.1. Симптоматика дисграфии у младших школьников 15
1.3.2. Основные подходы к изучению патогенеза дисграфии 18
1.4. Роль недоразвития навыков фонемного распознавания и звукового анализа в патогенезе нарушений письма 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СООТНОШЕНИЙ ОШИБОК ФОНЕМНОГО РАСПОЗНАВАНИЯ И ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА В ПИСЬМЕННЫХ РАБОТАХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Организация и методы анализа письменных работ 25
2.2. Результаты исследования соотношения ошибок фонемного распознавания и звукового анализа на письме у младших школьников 27
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ФОНЕМНОГО РАСПОЗНАВАНИЯ И ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА 46
3.1. Развитие фонематического восприятия у младших школьников с нарушениями письма 46
3.2. Развитие навыков звукового (фонематического) анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями письма 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ ТЯЖЕЛЫХ ФОРМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ И РОЛЬ ИНТРАПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ В ЭТОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Коррекция тяжелых форм интеллектуальных нарушений 7
1.2. Роль интропсихологических условий в коррекционном процессе тяжелых интеллектуальных нарушений 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СООТНОШЕНИЯ АФФЕКТИВНОГО КОМПОНЕНТА ПРОДУКТИВНОСТИ И РАБОТОСПОСОБНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ ФОРМАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ 17
2.1. База, организация и методики исследования аффективного компонента продуктивности и работоспособности у обучающихся с тяжелыми формами интеллектуальной недостаточности 17
2.2. Анализ результатов исследования соотношения аффективного компонента продуктивности и работоспособности у обучающихся с тяжелыми формами интеллектуальных нарушений 20
2.3. Рекомендации педагогам и родителям по созданию условий для повышения функционального состояния ребенка с тяжелыми формами интеллектуальных нарушений на коррекционно-развивающих занятиях и дома 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы адаптации обучающегося с интеллектуальными нарушениями в условиях цифровой образовательной среды 7
1.1. Характеристика понятия «сопровождение» 7
1.2. Содержание адаптации к систематическому обучению 23
1.3. Особенности адаптации обучающегося с интеллектуальными нарушениями 29
1.4. Ресурсы цифровой образовательной среды специальной коррекционной школы 33
1.5. Особенности сопровождения адаптации обучающегося с интеллектуальными нарушениями с использованием цифровых ресурсов школы 38
1.6. Особенности цифровой образовательной среды в сопровождении обучающегося с интеллектуальными нарушениями 41
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы адаптации обучающегося с интеллектуальными нарушениями в условиях цифровой среды 52
2.1. Характеристика базы исследования 52
2.2. Диагностика адаптационных возможностей воспитанника с интеллектуальным нарушением 57
2.3. Анализ хода и результатов работы адаптации обучающегося с интеллектуальными нарушениями в условиях цифровой образовательной среды 66
2.4. Анализ результатов сопровождения, обучающегося с интеллектуальными нарушениями в условиях образовательной среды 79
Заключение 88
Список литературы 91

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы сопровождения детей раннего возраста группы риска 7
1.1. Особенности психофизического развития детей раннего возраста группы риска 7
1.1.1. Особенности развития познавательной деятельности детей раннего возраста 7
1.1.2. Особенности развития двигательной деятельности детей раннего возраста 11
1.1.3. Особенности развития речевой сферы детей раннего возраста 14
1.1.4. Особенности развития социальной сферы детей раннего возраста 17
1.2. Обзор отечественных методик по психолого-педагогической диагностике детей раннего возраста 21
1.3. Особенности сопровождения детей раннего возраста группы риска 28
Глава 2. Экспериментальное изучение детей раннего возраста в образовательном пространстве 32
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ результатов комплексной психолого-педагогической диагностики детей экспериментальной группы 50
Глава 3. Рекомендации по сопровождению детей группы риска в образовательном пространстве 86
3.1. Рекомендации для педагогов по сопровождению детей раннего возраста группы риска 86
3.2. Рекомендации для родителей, воспитывающих детей раннего возраста группы риска по их сопровождению 91
Заключение 93
Список литературы 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 9
ГЛАВА 2. ПРЕДПРОЕКТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 22
2.1. Описание методов исследования условий реализации инклюзивного обучения в образовательной организации 22
2.2. Анализ результатов предпроектного исследования 24
ГЛАВА 3. МЕТОДОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ 46
ГЛАВА 4. ПРОЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТНО ОРГАНИЗОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ (МЕТОДИКА СОПРОВОЖДЕНИЯ) 50
ГЛАВА 5. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ 56
5.1. Методические рекомендации 56
5.2. Критерии и методы оценки эффективности сопровождения 59
5.3. Риски и меры по их управлению 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ РЕБЕНКА С НАРУШЕНЯМИ СЛУХА 8
1.1. Роль родителей в воспитании ребенка с нарушениями слуха 8
1.2. Особенности и трудности воспитания ребенка с нарушением слуха в семье слышащих родителей 15
1.3. Сущность и содержание сурдопедагогического сопровождения родителей детей с нарушением слуха 20
Выводы 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЛЫШАЩИХ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 29
2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента 29
2.2. Выбор и характеристика участников эксперимента и методика исследования 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы 45
ГЛАВА 3. РАБОТА СУРДОПЕДАГОГА СО СЛЫШАЩИМИ РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 47
3.1. Методические рекомендации по соблюдению режима дня для организации развивающей среды дома 47
3.2. Методические рекомендации по работе над речью ребенка с нарушением слуха в домашних условиях 52
3.3. Рекомендации родителям по созданию условий, которые повысят эффективность домашних занятий с ребёнком 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1. Понятие социальной перцепции и социально-перцептивных умений школьников в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Специфика психосоциального развития умственно отсталых младших школьников 9
1.3. Сопровождение психосоциального развития умственно отсталых младших школьников в образовательной организации 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ КАК ОСНОВА ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 19
2.1. База и организация исследования социально-перцептивных умений младших школьников с легкой умственной отсталостью во взаимосвязи с общей характеристикой их психосоциального развития 19
2.2. Варианты социально-перцептивных умений младших школьников с легкой умственной отсталостью как основа организации дифференцированного сопровождения 26
2.3. Содержание коррекционной работы по формированию социально-перцептивных умений у младших школьников с легкой умственной отсталостью 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты сопровождения учителем начальных классов ребенка с задержкой психического развития из семьи группы риска 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника с задержкой психического развития 6
1.2. Характеристика семей группы риска 33
1.3. Особенности сопровождения учителем начальных классов ребенка с ЗПР 38
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей сопровождения учителем начальных классов ребенка с задержкой психического развития из семьи группы риска 54
2.1. Характеристика программы сопровождения учителем начальных классов ребенка с ЗПР из семьи группы риска 54
2.2. Описание процесса и результатов реализации программы сопровождения учителем начальных классов младшего школьника с задержкой психического развития из семьи группы риска 70
Заключение 124
Список литературы 128
Приложение 134

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сопровождения учителем начальных классов ребенка с ограниченными возможностями здоровья в школе 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 6
1.2. Различные подходы к характеристике понятия «ребенок с ограниченными возможностями здоровья» 19
1.3. Сущность и характеристики понятия «сопровождения» 27
1.4. Особенности сопровождения учителем начальных классов ребенка с ограниченными возможностями здоровья 28
Глава 2. Экспериментальное изучение сопровождения учителем начальных классов ребенка с ограниченными возможностями здоровья 33
2.1. Характеристика базы исследования 33
2.2. Программа сопровождения учителем начальных классов ребенка с ограниченными возможностями здоровья 36
2.3. Процесс и результаты сопровождения учителем начальных классов ребенка с ограниченными возможностями здоровья 40
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические психолого-педагогические представления об особенностях внимания дошкольников с нормальным и нарушенным развитием 6
1.1. Понятие «внимание», основные виды и свойства 6
1.2. Развитие внимания в детском возрасте 20
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и особенности их внимания 27
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Изучение состояния сформированности процесса внимания у детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 40
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 40
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 43
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 53
2.4. Анализ результатов экспериментального исследования 59
Выводы по 2 главе 78
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений внимания у дошкольников с задержкой психического развития 80
3.1. Цель, задачи и принципы формирующего эксперимента 80
3.2. Содержание коррекционно-развивающей программы по развитию внимания дошкольников с задержкой психического развития 86
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 104
Выводы по 3 главе 108
Заключение 109
Список литературы 112
Приложения 118

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения оптической дисграфии у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылки его усвоения 6
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 13
1.3. Причины и проявления оптической дисграфии у учащихся младших классов 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Исследование зрительно-пространственных функций у младших школьников с дисграфией 30
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 30
2.2. Содержание методики исследования зрительно-пространственных функций у младших школьников 33
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Особенности зрительно-пространственных представлений у младших школьников с дисграфией 44
3.1. Состояние зрительно-пространственного восприятия у младших школьников с дисграфией 44
3.2. Состояние зрительно-моторной координации движений руки у младших школьников с дисграфией 49
3.3. Состояние зрительного внимания у младших школьников с дисграфией 54
3.4. Состояние зрительной памяти у младших школьников с дисграфией 58
3.5. Уровень сформированности зрительно-пространственных функций у младших школьников с дисграфией 64
Выводы по третьей главе 66
Глава 4. Пути коррекции нарушений зрительно-пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией 68
4.1. Задачи, направления и организация логопедической работы 68
4.2. Содержание логопедической работы по формированию зрительно-пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией 71
Выводы по четвертой главе 105
Заключение 106
Список литературы 109
Приложение 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ особенностей обучения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР основным движениям 6
1.1. Возрастные особенности ребенка четвертого года жизни 6
1.2. Особенности усвоения и развития основных движений у детей младшего дошкольного возраста 11
1.3. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 16
1.4. Рекомендации по обучению детей 3-4 лет с ЗПР основным движениям 24
ГЛАВА 2. Методы и организация исследования 28
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 28
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 35
ГЛАВА 3. Особенности овладения основными движениями детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР (анализ результатов экспериментального исследования) 41
ВЫВОДЫ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения познавательного развития дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие, этиология и виды задержки психического развития 6
1.2. Особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
Глава 2. Экспериментальное исследование познавательного развития старших дошкольников с задержкой психического развития 21
2.1. Описание базы практики 21
2.2. Описание психодиагностических методик для исследования познавательного развития детей с ЗПР 25
2.3. Результаты диагностики познавательной сферы и рекомендации 31
Заключение 46
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ И ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Понятие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 6
1.2. Особенности коммуникации младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 10
1.3. Проблема формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 22
2.1. Организация, методы и методики исследования сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
2.2. Анализ результатов исследования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОСТОЯНИЯ КОМПОНЕНТОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 5-9 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Становление познавательной деятельности в норме и при интеллектуальных нарушениях 6
1.2. Расстройства аутистического спектра, как фактор, приводящий к тяжелым нарушениям развития 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ КОМПОНЕНТОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 5-9 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ РАЗВИТИЯ 17
2.1. База, организация и методика изучения состояния компонентов познавательной деятельности детей 5-9 лет с тяжелыми расстройствами развития 17
2.2. Результаты исследования состояния различных компонентов познавательной деятельности детей 5-9 лет с тяжелыми расстройствами развития 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития лексики у учащихся школ VIII вида 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта 7
1.2. Развитие лексики при нормальном и нарушенном интеллектуальном развитии 14
1.3. Специфические особенности нарушения лексики у учащихся школы VIII вида 21
1.4. Анализ методик развития лексики у младших школьников с умственной отсталостью 28
Выводы по главе 1 39
Глава 2. Исследование особенностей развития лексики у учащихся школы VIII вида с дисграфией 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 45
2.3. Состояние лексики у учащихся школы VIII вида с дисграфией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 55
Выводы по главе 3 67
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию лексики у учащихся школы VIII вида с дисграфией 70
3.1. Цель, задачи, принципы и организация логопедического обучения 70
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 72
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 78
Выводы по главе 4 93
Заключение 94
Список литературы 96
Приложение 101

Введение 3
Глава 2. Исследование состояния общих речевых навыков у детей дошкольного возраста 5
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 5
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 7
Глава 3. Состояние общих речевых навыков у дошкольников массового детского сада 37
3.1. Результаты исследования дошкольников с нормальным речевым развитием 37
3.2. Результаты исследования дошкольников с дислалией 43
3.3. Результаты исследования детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 53
Заключение 68
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы дисграфии у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма у детей и предпосылки его формирования 5
1.2. Современные представления о дисграфии 13
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 27
Глава 2. Исследование предпосылок письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Психолого-педагогическая характеристика детей, участвующих в эксперименте 39
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Состояние письменных навыков у первоклассников с общим недоразвитием речи 59
3.1. Особенности сформированности предпосылок овладения письмом у первоклассников с ОНР (анализ результатов экспериментального исследования) 59
3.2. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по профилактике нарушений письма у учащихся 1 класса с ОНР 87
Заключение 130
Список литературы 135
Приложение 141

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения предпосылок усвоения орфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие орфографических умений и навыков и предпосылки их формирования 6
1.2. Характеристика дизорфографии у младших школьников 17
1.3. Состояние предпосылок овладения орфографией младшими школьниками с общим недоразвитием речи 22
ГЛАВА 2. Исследование предпосылок усвоения орфографии у первоклассников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 34
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 36
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. Состояние предпосылок овладения орфографией у первоклассников с общим недоразвитием речи (анализ результатов констатирующего эксперимента) 52
3.1. Особенности сформированности предпосылок овладения орфографией у первоклассников с ОНР 52
3.2. Выводы о состоянии предпосылок овладения орфографией у первоклассников с общим недоразвитием речи 72
ГЛАВА 4. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по профилактике дизорфографии у первоклассников с общим недоразвитием речи 77
4.1. Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию предпосылок усвоения орфографии младшими школьниками с ОНР 77
4.2. Методы и приемы развития у первоклассников с общим недоразвитием речи неречевых и речевых предпосылок овладения орфографией 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 133
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 137

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 5
1.2. Развитие психических функций при нормальном онтогенезе 15
1.3. Состояние неречевых психических функций у детей с общим недоразвитием речи 31
Глава 2. Исследование состояния неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 44
2.2. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Особенности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов эксперимента) 63
3.1. Особенности восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.2. Уровень сформированности внимания у дошкольников с нарушением речи 67
3.3. Особенности зрительной и слуховой памяти у детей с общим недоразвитием речи 70
3.4. Специфика разных видов мышления у дошкольников с нарушением речи 73
3.5. Выводы о состоянии неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 79
Глава 4. Рекомендации к проведению коррекционно-педагогических занятий по формированию неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 82
4.1. Принципы и особенности коррекционно-логопедической работы по развитию неречевых психических функций у детей с ОНР 82
4.2. Содержание коррекционной работы по развитию высших психических функций у детей с общим недоразвитием речи 88
Заключение 127
Список литературы 131

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАРУШЕНИИ ПСИХОМОТОРИКИ У ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Понятие и компоненты психомоторики и ее развитие в онтогенезе Механизмы организации движений 5
1.2. Механизмы и этиология заикания 15
1.3. Нарушения психомоторики в структуре заикания у детей дошкольного возраста 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ У ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 32
2.3. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 36
2.3. Содержание методики исследования состояния психомоторных функций у заикающихся дошкольников 38
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 47
3.1. Особенности общей моторики у заикающихся дошкольников 47
3.2. Особенности мелкой моторики у заикающихся дошкольников 52
3.3. Особенности артикуляторной и мимической моторики у дошкольников с заиканием 57
3.4. Выводы о психомоторном развитии заикающихся дошкольников 62
ГЛАВА 4. ПУТИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 67
4.1. Методические рекомендации к коррекционной работе по развитию общей моторики 67
4.2. Методические рекомендации к коррекционной работе по развитию мелкой моторики 89
4.3. Методические рекомендации к коррекции нарушений артикуляционной и мимической моторики 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования ручной моторики у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Двигательный анализатор и его связь с речевой функцией 7
1.2. Формирование ручной моторики ребенка 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 22
1.4. Нарушения ручной моторики у детей с ОНР III уровня 30
Выводы к главе 1 35
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование ручной моторики у младших школьников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 39
2.3. Содержание методики исследования ручной моторики у младших школьников 46
2.4. Особенности ручной моторики у младших школьников с ОНР III уровня 52
Выводы к главе 2 64
ГЛАВА 3. Методика формирования ручной моторики у младших школьников с ОНР III уровня 66
3.1. Основные принципы и задачи коррекционной работы по преодолению нарушений ручной моторики младших школьников с общим недоразвитием речи 66
3.2. Методы коррекционной работы по преодолению нарушений мелкой моторики младших школьников с общим недоразвитием речи 71
Выводы к главе 3 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Самоконтроль письма у младших школьников как предмет психолого-педагогического изучения 8
1.2. Трудности формирования самоконтроля письма у младших школьников с нарушением речи 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ САМОКОНТРОЛЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ВАРИАНТУ 5.1 16
2.1. База, организация, методы и методика изучения самоконтроля письма у младших школьников 16
2.2. Результаты исследования самоконтроля письма у младших школьников, обучающихся по варианту 5.1, в сравнении со сверстниками, обучающимися по общеобразовательной программе 25
2.3. Рекомендации по формированию самоконтроля письма у младших школьников, обучающихся по варианту 5.1 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Коррекция речевых нарушений у дошкольников как психолого-педагогическая и социальная проблема 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями речи 14
1.3. Роль воспитателя и логопеда в воспитании правильной речи дошкольника 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 27
2.1. Характеристика участников и методов исследования 27
2.2. Методика обследования речи старших дошкольников с ОНР 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДОШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ 46
3.1. Роль воспитателя в преодолении недостатков речевого развития детей старшего дошкольного возраста 46
3.2. Методические рекомендации к осуществлению взаимосвязи логопеда и воспитателя в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками с нарушениями речи 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблем взрослых людей с расстройствами аутистического спектра 6
1.1. Исследование теоретических основ расстройств аутистического спектра 6
1.2. Теоретический анализ сущности социализации 16
1.3. Арт-терапия как система лечебно-коррекционных и профилактических воздействий 25
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Программа и организация исследования влияния арт-терапии на взрослых людей с расстройствами аутистического спектра 40
2.1. Программа исследования влияния арт-терапии на взрослых людей с РАС 40
2.2. Организация исследования влияния арт-терапии на социализацию взрослых людей с РАС 41
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Эмпирическое исследование влияния арт-терапии на социализацию взрослых людей с расстройствами аутистического спектра 45
3.1. Диагностика взрослых людей с расстройствами аутистического спектра в психоневрологическом интернате 45
3.2. Программа организации занятий по арт-терапии 97
3.3. Исследование влияния программы занятий по арт-терапии на взрослых людей с РАС 99
Выводы по третьей главе 107
Заключение 108
Список литературы 110
Приложение 116

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социализации детей раннего возраста как объект исследования 7
1.1. Представление о понятии «социализация» 7
1.2. Отечественная научная школа о социализации детей с проблемами в развитии 12
1.3. Особенности социализации детей раннего возраста 15
1.4. Социализация детей раннего возраста в предметно-игровой деятельности 20
1.5. Особенности социализации детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 30
Глава 2. Экспериментальное изучение социализации детей раннего возраста с ОВЗ в процессе предметно-игровой деятельности в рамках детской инклюзивной площадки 33
2.1. Описание этапов и структуры констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Исследование социализации детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья через игровую деятельность в рамках детской дворовой площадки 54
3.1. Развитие навыков социализации детей действиям раннего возраста мероприятий с ограниченными возможностями здоровья в процессе предметно-игровой деятельности в рамках получает детской дворовой площадки 55
3.2. Программа коррекционно-развивающей работы 59
3.3. Результаты проведения контрольного эксперимента и анализ полученных данных 62
Заключение 69
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Проблема социализации детей раннего возраста с отклонениями в развитии в работах отечественных и зарубежных специалистов 9
1.1. Понятие социализации 9
1.2. Социализация как одна из основных линий развития ребенка раннего возраста 14
1.3. Особенности социализации детей первых лет жизни с отклонениями в развитии 23
1.4. Анализ диагностических и развивающих методик, направленных на выявление состояния и формирование социальных навыков у детей раннего возраста 34
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности социальных навыков у детей раннего возраста, посещающих группу кратковременного пребывания на базе образовательной организации 39
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 52
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Основные направления и технологии психолого-педагогической работы по социализации детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 65
3.1. Направления и содержание психолого-педагогической работы по стимуляции социальной линии развития у детей раннего возраста с ОВЗ 65
3.2. Коррекционно-развивающие занятия-игры по формирования социального развития 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 83
Выводы по третьей главе 90
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Термин «социализация» и ее развитие в детском возрасте 7
1.2. Особенности социализации школьников с ОВЗ 12
1.3. Музейная педагогика и ее значение для социализации 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ НА ПРИМЕРЕ УСЛОВИЙ МУЗЕЙНОЙ СРЕДЫ 21
2.1. Описание методов и процедуры исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования уровня социализации школьников с ОВЗ 29
2.3. Анализ результатов анкетирования педагогов школ для обучающихся с ОВЗ 41
2.4. Методические рекомендации, направленные на повышение уровня социализации школьников с ОВЗ на примере условий музейной среды 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические анализ социализации школьников с умственной отсталостью 7
1.1. Понятие и сущность социализации школьников 7
1.2. Особенности социализации школьников с умственной отсталостью 11
1.3. Формы и методы социализации школьников с умственной отсталостью 16
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование социализации школьников с умственной отсталостью 30
2.1. Анализ социализации школьников с умственной отсталостью в школе-интернате для обучающихся с ОВЗ 30
2.2. Программа внеклассной работы по социализации школьников с умственной отсталостью 48
2.3. Анализ результатов, выводы или рекомендации для сотрудников и родителей 61
Выводы по второй главе 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 11
1.1. Теоретические подходы к процессу онтогенеза и дизонтогенеза 11
1.2. Особенности психофизического развития детей раннего возраста 18
1.3. Социализации детей раннего возраста при нормативном и отклоняющемся развитии 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 30
2.1. Организация экспериментального исследования 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 59
3.1. Принципы коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста с нарушениями в развитии 59
3.2. Организация коррекционно-педагогической работе по социализации детей раннего возраста с нарушениями в развитии и психолого-педагогическое сопровождение их семей 61
3.3. Алгоритм разработки программы ранней помощи 70
3.4. Анализ эффективности программы ранней помощи 73
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса социальной адаптации дошкольников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образовательного учреждения 5
1.1. Приоритетные задачи инклюзивного образования 5
1.2. Подходы к развитию ключевых компетенций у старших дошкольников 8
1.3. Особенности эмоциональной и коммуникативной сферы дошкольников с задержкой психического развития 20
Глава 2. Исследование процесса социальной адаптации дошкольников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образовательного учреждения 32
2.1. Характеристика экспериментальной группы 32
2.2. Организация исследования 32
2.3. Методический аппарат исследования 34
2.4. Изучение социальной адаптации детей с ЗПР дошкольного возраста в условиях инклюзивного образовательного учреждения 38
2.4.1. Оценка способностей дошкольников к учету позиций партнера в ходе совместной деятельности 38
2.4.2. Изучение самооценки дошкольников, находящихся в условиях инклюзивного образовательного учреждения 43
2.4.3. Оценка статуса дошкольников в инклюзивной группе 47
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения подходов к социально-трудовой адаптации лиц юношеского возраста с расстройством шизофренического и аутистического спектра 6
1.1. Понятие социально-трудовой адаптации в психологической науке 6
1.2. Клинико-психологические особенности лиц с РШС и РАС 16
1.3. Проблематика социализации людей с РШС и РАС 27
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 30
2.1. Описание контингента участников эксперимента 30
2.2. Методическое обеспечение исследования 32
2.3. Статистическая обработка полученных результатов 38
Глава 3. Результаты исследования влияния социально-трудовой терапии на внутреннюю картину болезни людей с расстройством шизофренического и аутистического спектра 40
3.1. Анализ результатов изучения психологических особенностей лиц с РШС и РАС 40
3.2. Организация социально-трудовой терапии для лиц с РШС и РАС 58
3.3. Оценка эффективности проведения социально-трудовой терапии 63
Заключение 81
Список литературы 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ НЕЗРЯЧИХ ДЕТЕЙ 7
1.1. Сущность социальной адаптации 7
1.2. Характеристика незрячих детей 16
1.3. Технологии социальной адаптации незрячих детей 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ НЕЗРЯЧИХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ СЛЕПЫХ 30
2.1. Особенности социальной адаптации незрячих детей 30
2.2. Исследование социальной адаптации незрячих детей 36
2.3. Основные подходы к процессу социальной адаптации в работе с незрячими детьми 45
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СРЕДСТВАМИ БИБЛИОТЕРАПИИ 8
1.1. Сущность понятия «социальная адаптация» в научной литературе 8
1.2. Дети подросткового возраста с ограниченными возможностями здоровья, как особая социально-психологическая категория 12
1.3. Педагогический потенциал библиотерапии для социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СРЕДСТВАМИ БИБЛИОТЕРАПИИ 24
2.1. Изучение уровня социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 24
2.2. Программа, направленная на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностям здоровья средствами библиотерапии 31
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57