Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
1. Особенности хромосомных заболеваний 5
2. Нарушение слуха при хромосомных заболеваниях 11
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения симптоматики и механизмов аграмматической дисграфии у младших школьников 7
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма 7
1.2. Определение и симптоматика дисграфии 11
1.3. Характеристика аграмматической дисграфии 15
Глава 2. Цель, задачи, методика и организация констатирующего эксперимента. Характеристика испытуемых 17
2.1. Цель и задачи исследования 17
2.2. Методика констатирующего эксперимента 17
2.3. Характеристика испытуемых 24
Глава 3. Особенности симптоматики и механизмов аграмматической дисграфии (анализ экспериментальных данных) 27
Глава 4. Методика логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников 36
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
1. Понятие, основные признаки и причины синдрома дефицита внимания и гиперактивности детей 5
2. Комплексный подход в воспитании и обучении детей с СДВГ 11
3. Основные направления комплексной программы коррекции и психологического сопровождения детей с СДВГ в процессе воспитания и обучения 16
Заключение 21
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие лексико-грамматической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Методический аспект развития лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
1.4. Синквейн как феномен в специальной педагогике 27
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению уровня развития лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Особенности лексико-грамматической стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 46
Глава 3. Алгоритм использования синквейнов по развитию лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 52
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения по разделу «Информация и информационные процессы» для подростков с задержкой психического развития на уроках информатики 7
1.1. Психолого-педагогических особенности подростков с задержкой психического развития 7
1.2. Сущность и особенности обучения подростков с задержкой психического развития 11
1.3. Особенности изучения информатики подростками с задержкой психического развития 15
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Практические аспекты разработки систем задач по разделу «Информация и информационные процессы» для обучения подростков с задержкой психического развития на уроках информатике 24
2.1. Особенности подготовки системы задач по разделу «Информация и информационные процессы» для подростков с задержкой психического развития 24
2.2. Методические рекомендации по использованию системы заданий при обучении информатике подростков с задержкой психического развития 38
2.3. Опытно-экспериментальная проверка использования разработанной системы заданий на уроках информатики 47
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Библиографический список 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПОМОЩИ ДЕТЯМ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Возрастная периодизация детей младенческого возраста 5
1.2. Особенности психофизического развития детей первого года жизни 9
1.3. Основные направления и этапы организации комплексной помощи детям младенческого возраста 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ 25
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты экспериментального исследования 32
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ПЕРВЫХ ЛЕТ 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы дизартрии в отечественной логопедии 7
1.1. Дизартрия как речевое нарушение 7
1.2. Развитие звукопроизношения у детей в онтогенезе. Овладение просодической стороной речи в онтогенезе 12
1.3. Нарушения звукопроизношения при дизартрии. Особенности просодической стороны речи при дизартрии 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое изучение состояния речевого развития дошкольников с дизартрией 34
2.1. Цели, задачи, организация и содержание эксперимента 34
2.2. Методика эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 74
Глава 3. Основные направления коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений при дизартрии 76
3.1. Организация и содержание коррекционно-логопедической работы 76
3.2. Методика коррекционной работы 80
3.3. Результаты контрольного эксперимента 112
Выводы по третьей главе 119
Заключение 120
Список литературы 123

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы коррекционно-развивающий помощи детям с задержкой познавательного развития в современном образовательном пространстве 7
1.1. Становление системы помощи детям раннего возраста в Российской Федерации 7
1.2. Психофизические особенности детей раннего возраста с задержкой познавательного развития 11
1.3. Методики психолого-педагогического изучения детей раннего возраста 18
Глава 2. Экспериментальное изучение детей третьего года жизни в дошкольной образовательной организации 25
2.1. Организация экспериментального исследования 25
2.2. Анализ результатов 31
Глава 3. Рекомендации по совершенствованию системы коррекционно-развивающей помощи детям с задержкой познавательного развития в современном образовательном пространстве на основе изучения познавательной деятельности 46
3.1. Рекомендации для родителей 46
3.2. Рекомендации для педагогов 49
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛАХ VIII ТИПА 6
1.1. История создания системы коррекционной помощи детям с нарушениями интеллекта 6
1.2. Коррекционная направленность работы как специфика профессиональной деятельности педагога 8
1.3. Направления коррекционной работы в специальной школе 15
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА В СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА 22
2.1. Организация обучения в специальной школе 22
2.2. Структура урока в специальной школе 27
2.3. Проведение урока в специальной коррекционной школе VIII типа и его результаты 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы возникновения заикания и его особенности у подростков 7
1.1. Формирование речи в онтогенезе 7
1.2. Понятие заикания 12
1.3. Особенности заикания у подростков 26
Глава 2. Организация исследования заикания у подростков 32
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты и анализ исследования 35
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению заикания у подростков 39
3.1. Содержание логопедической программы по коррекции заикания у подростков 39
3.2. Выявление эффективности проведенной работы (контрольный эксперимент) 52
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы. Изучение фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с дизартрией 7
1.1. Компоненты фонетико-фонематической системы языка 7
1.2. Онтогенез становления и развития фонетико-фонематических процессов речи 15
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольника с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 28
1.4. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей со стертой дизартрией 36
Выводы по главе 1 45
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонетико-фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией 47
2.1. Цель, задачи и организация исследования 47
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 49
2.3. Состояние фонетико-фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией (анализ результатов исследования) 51
Выводы по главе 2 68
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции ФФНР у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 71
3.1. Анализ методик коррекции ФФНР у дошкольников со стертой дизартрией 71
3.2. Этапы и содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонетико-фонематических компонентов речи у детей с легкой степенью дизартрии 90
Выводы по главе 3 115
Заключение 116
Список литературы 121
Приложение 127

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Характеристика понятия «фонематические процессы» в контексте современных исследований фонематического развития дошкольников 7
1.2. Особенности формирования фонематических процессов в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 14
Глава 2. Экспериментальное изучение фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении с дошкольниками с нормальным речевым развитием 20
2.1. Организация исследования. Характеристика участников исследования 20
2.2. Содержание диагностической программы 21
2.3. Анализ результатов исследования 29
Глава 3. Методические рекомендации по формированию фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) в процессе подготовки к школе 37
3.1. Теоретическое обоснование методических рекомендаций по формированию фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) в процессе подготовки к школе 37
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению фонематических нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 40
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОКАЗАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Проблемы оказания логопедической помощи за рубежом: от античности до современности 8
1.2. Изучение основ логопедической помощи в России 24
1.3. Организационно-методические аспекты логопедической работы в современной дошкольной образовательной организации 34
ГЛАВА 2. МОНИТОРИНГ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 49
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 49
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 51
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В СОВРЕМЕННОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения речевых нарушений у детей с ДЦП 6
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с детским церебральным параличом 6
1.2. Особенности нарушений речи при ДЦП 16
1.3. Классификация дизартрии при ДЦП 22
Глава 2. Экспериментальное исследование проявлений дизартрии у младших школьников с детским церебральным параличом 25
2.1. Организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Содержание методики изучения проявления дизартрии у младших школьников с ДЦП 27
2.3. Результаты проявления дизартрии у младших школьников с ДЦП 31
Глава 3. Специфика логопедической работы с младшими школьниками, имеющими сочетанный дефект 34
3.1. Дифференцированный подход к логопедическому сопровождению младших школьников только с дизартрией и младшими школьниками, имеющими сочетанный дефект 34
3.2. Специфика логопедической работы по коррекции дизартрии у младших школьников с ДЦП 36
3.3. Приемы, методы и средства, создающие специфику логопедической работы с младшими школьниками, имеющими сочетанный дефект 38
Заключение 42
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей работы над предложно-падежными конструкциями 6
1.1. Понятие предложно-падежной конструкции и формирование навыка употребления предлогов в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР 10
1.3. Особенности формирования навыков употребления предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Экспериментальное изучение навыков употребления предлогов у детей 5-6 лет с ОНР 20
2.1. Обзор методик изучения навыков использования падежей и предлогов 20
2.2. Содержание и структура обследования навыков употребления предложно-падежных конструкций у детей 5-6 лет с ОНР 23
2.3. Анализ полученных результатов исследования предложно-падежных конструкций у детей 5-6 лет с ОНР 34
Глава 3. Обучение навыкам правильного употребления предлогов в предложно-падежных конструкциях 47
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы коррекции оптических ошибок письма у младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Психофизиологические основы письма, их сущность и содержание 6
1.2. Особенности зрительного восприятия в процессе обучения письму 21
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с умственной отсталостью 30
1.4. Анализ литературы, посвященный коррекционной работе по устранению оптических ошибок письма 41
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня сформированности зрительного восприятия у младших школьников с нарушением интеллекта 47
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 47
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по выявлению оптических ошибок письма младших школьников с нарушением интеллекта 62
Глава 3. Определение наиболее эффективных методических приёмов, способствующих профилактике и устранению оптических ошибок письма у умственно отсталых младших школьников 71
3.1. Методические рекомендации по коррекции оптических ошибок письма у умственно отсталых младших школьников 71
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 92
3.3. Сопоставительный анализ результатов учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на этапе констатирующего и контрольного экспериментов 96
Заключение 103
Список литературы 105
Приложение 113

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ проблемы нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Современные представления о слоговой структуре слова 9
1.2. Особенности овладения слоговым составом слова в процессе онтогенеза 14
1.3. Характеристика нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 23
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Цель, задачи и методика экспериментального исследования 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по главе 2 65
Глава 3. Логопедическая работа по формированию слогового состава слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.1. Организация обучающего эксперимента 66
3.2. Содержание программы коррекционного воздействия по формированию слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 69
3.3. Оценка эффективности логопедической работы (контрольный эксперимент) 89
Выводы по главе 3 97
Заключение 98
Список литературы 100

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушениях письма у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Становление навыка письма в онтогенезе 6
1.2. Принципы русского письма 9
1.3. Психофизиологическая структура процесса письма 11
1.4. Нарушения письма у детей 18
Глава 2. Организация и методы исследования письма 36
2.1. Методы и приемы исследования письма 36
2.2. Организация и ход констатирующего эксперимента (выявление детей с нарушениями письма) 40
2.2.1. Характеристика детей экспериментальной и контрольной групп 42
2.2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Глава 3. Методика коррекционной работы по преодолению оптической дисграфии 52
3.1. Основные принципы и направления логопедической работы по устранению нарушений письма 52
3.2. Организация и содержание логопедической работы по коррекции оптической дисграфии 54
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 61
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Историко-теоретический аспект изучения заикания 7
1.1. Исторический аспект изучения и обзор литературных данных по проблеме заикания 7
1.2. Причины, систематика и фазы развития заикания 14
1.3. Методы и основные системы коррекционной логопедической работы по преодолению заикания у взрослых 20
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование функциональной системы речи заикающихся взрослых 34
2.1. Организация и содержание исследования 34
2.2. Методика обследования речевых и моторных функций заикающихся 36
2.3. Анализ полученных результатов 39
ГЛАВА 3. Система логопедической работы по преодолению заикания у взрослых 63
3.1. Учёт результатов обследования для разработки индивидуальной программы логопедической коррекции заикания 63
3.2. Содержание методики коррекционной работы 66
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Заикание как вид нарушения речи 5
1.1. Основная характеристика заикания 5
1.2. Причины возникновения заикания у детей 7
Глава 2. Система логопедической работы с заикающимися школьниками 11
2.1. Современный комплексный подход к преодолению заикания 11
2.2. Система логопедической работы с заикающимися школьниками 17
Глава 3. Особенности обследования уровня логопедического воздействия на заикающихся школьников 32
3.1. Обследование заикающихся школьников 32
3.2. Схема обследования заикающихся школьников 38
3.3. Результаты проведенного обследования 41
Заключение 45
Список литературы 47

Введение 3
1. Коррекционное значение системы физического воспитания в школе слепых и слабовидящих 4
2. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня дошкольника 12
3.Особенности проведения занятий по физической культуре 14
4. Комплексы упражнений для детей с нарушением зрения 15
Заключение 22
Список литературы 23

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Понятие образовательной среды начальной школы 7
1.2. Нормативные требования к организации образовательной среды начальной школы в рамках реализации ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ 17
1.3. Система оценки образовательной среды 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КРИТЕРИЕВ И ИНСТРУМЕНТА ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ 38
2.1. Разработка критериев и инструмента оценивания образовательной среды для обучающихся с ОВЗ 38
2.2. Апробация инструмента оценивания образовательной среды в рамках реализации ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ 48
2.3. Методические рекомендации по организации образовательной среды для обучающихся с ОВЗ 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Научная обоснованность методик чтения, их виды и применение 6
1.1. Чтение как дисциплина 6
1.2. Уровни восприятия художественной литературы школьниками младшего возраста 8
1.3. История возникновения методик чтения и оценка их отечественными лингвистами и педагогами 15
1.4. Методики чтения, применяемые в специальной коррекционной школе VIII вида 20
Глава 2. Экспериментальное исследование 24
2.1. Организация и содержание экспериментального исследования 24
2.2. Характеристика контингента детей 25
2.3. Диагностика и анализ результатов 28
Глава 3. Разработка методического комплекса на основе диагностики и ее апробация 38
3.1. Описание методического комплекса 38
3.2. Апробация методического комплекса и анализ полученных результатов на основе контрольного эксперимента 44
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития фонетико-фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Исторический аспект изучения фонетико-фонематического восприятия 5
1.2. Особенности речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 10
Глава 2. Исследование и анализ фонетико-фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с ОНР 13
2.1. Организация и методы исследования 13
2.2. Анализ и интерпретация результатов 17
2.3. Система работы по коррекции фонетико-фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи 21
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 31

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие словообразования и его развитие в онтогенезе 8
1.2. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 19
1.3. Особенности словообразовательных умений и навыков у дошкольников с ОНР (по данным литературы) 28
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 38
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Особенности словообразования у дошкольников с ОНР (по данным анализа результатов констатирующего эксперимента) 43
Выводы по второй главе 70
Глава 3. Формирование словообразовательных умений и навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.1. Направления и содержание методики логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с ОНР 72
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 79
Выводы по третьей главе 86
Заключение 89
Список литературы 94
Приложения 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития психомоторики детей с РАС и интеллектуальной недостаточностью 7
1.1. Понятие терминов психомоторики и моторики 7
1.2. Формирование и развитие психомоторных функций в онтогенезе 11
1.3. РАС, его определение и классификации. Особенности моторного развития у детей с РАС и интеллектуальной недостаточностью 16
1.4. Существующие подходы к изучению и развитию психомоторного развития в российской и зарубежной литературе 26
Выводы по первой главе 36
Глава 2.Изучение психомоторного развития детей с РАС и умственной отсталостью младшего школьного возраста 38
2.1. Организация констатирующего эксперимента по диагностике психомоторного развития у младших школьников с РАС и интеллектуальной недостаточностью 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Разработка системы по развитию навыков психомоторики для детей с РАС и интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста 53
3.1. Работа по развитию психомоторики у детей с РАС, осложненной интеллектуальной недостаточностью 53
3.2. Результаты контрольного эксперимента 62
Выводы по третьей главе 67
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития речи в дошкольном возрасте 6
1.1. Особенности речевого развития у детей дошкольного возраста без ОПФР 6
1.2. Особенности речи у дошкольников с трудностями в обучении 18
Глава 2. Особенности работы по развитию речи у детей дошкольного возраста с трудностями в обучении 24
2.1. Работа по развитию речи у дошкольников с трудностями в обучении 24
2.2. Пальчиковые игры в развитии речи у детей дошкольного возраста с трудностями в обучении 26
2.3. Подготовка руки ребенка дошкольного возраста с трудностями к обучению к письму 32
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование системы работы по развитию фонематического слуха, звукового анализа у детей с нарушенным интеллектом в добукварный период 6
1.1. Теоретические изучения фонематических процессов в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Развитие фонематических процессов у детей в норме 8
1.3. Особенности развития фонематических процессов у детей с нарушенным интеллектом 15
Глава 2. Эмпирическое изучение развития фонематического слуха, звукового анализа у детей с нарушенным интеллектом в добукварный период 21
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
Глава 3. Разработка методических рекомендаций по развитию фонематического слуха, звукового анализа у детей с нарушенным интеллектом в добукварный период 33
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития художественно-творческой деятельности детей в норме и при нарушениях речи 7
1.1. Художественно-творческая деятельность детей как предмет научной рефлексии 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи 21
Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию художественно-творческой деятельности детей с нарушениями речи 27
2.1. Организация, методы и результаты первоначального исследования 27
2.2. Программа развития навыков художественно-творческой деятельности детей с нарушениями речи 38
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 46
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 55

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические исследования пространственно-временных представлений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 7
1.1. Пространство и время как категории психолого-педагогической науки 7
1.2. Формирование пространственно-временных представлений в дошкольном детстве 9
1.3. Представления о пространстве и времени у детей с задержкой психического развития 14
1.4. Диагностика и коррекция пространственных и временных представлений детей с задержкой психического развития 19
Глава 2. Система диагностико-коррекционной работы по формированию пространственно-временных представлений старших дошкольников с задержкой психического развития 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов диагностики сформированности пространственно-временных представлений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 31
2.3. Система коррекции и развития пространственных и временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях ДОУ 40
2.4. Анализ результатов коррекционно-развивающей работы по развитию пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 48
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра 8
1.1. Современное понимание расстройств аутистического спектра 8
1.2. Особенности формирования коммуникативной деятельности при нормальном и нарушенном развитии 12
1.3. Использование графических средств коммуникации в работе с аутичными детьми в связи с особенностями визуального восприятия детей данной категории 18
Глава 2. Экспериментальное изучение вербальной коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра 24
2.1. Организация, методика и результаты проведения констатирующего эксперимента 24
2.2. Обсуждение и обобщение результатов констатирующего эксперимента по изучению вербальной коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра 78
Глава 3. Развитие вербального общения у детей с РАС посредством применения графических средств коммуникации 84
3.1. Организация и проведение формирующего этапа экспериментальной работы по развитию навыков вербального общения 84
3.2. Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапе опытно-экспериментальной работы 89
3.3. Методические рекомендации по применению разработанной системы в коррекционно-развивающей работе 92
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации раннего вмешательства за рубежом 13
1.1. Возникновение концепции раннего вмешательства 13
1.2. Структура, задачи и принципы раннего вмешательства 19
1.3. Модель раннего вмешательства как междисциплинарная область знаний 27
Глава 2. Ретроспективный анализ становления системы раннего вмешательства в различных странах мира 34
2.1. Система раннего вмешательства в США 34
2.2. Система раннего вмешательства в Великобритании 48
2.3. Система раннего вмешательства в Германии 70
2.4. Система раннего вмешательства в Нидерландах 76
2.5. Система раннего вмешательства в Израиле 82
Глава 3. Современные зарубежные исследования по ранней помощи детям с отклонениями в развитии 91
Заключение 118
Список литературы 124

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНВАЛИДОВ ПО ЗРЕНИЮ 7
1.1. Понятие психологического здоровья детей с патологиями зрения 7
1.2. Вклад тифлопсихологии в воспитание и развитие детей с нарушением зрения 13
1.3. Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации 17
1.4. Социально-психологическая адаптация детей с патологией зрения и особенности их развития 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ПАТОЛОГИЕЙ ЗРЕНИЯ В ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ СЛЕПЫХ 29
2.1. Структура учреждения и организационная основа 29
2.2. Анализ Программы социально-психологической адаптации детей с патологией зрения в школе-интернате 33
2.3. Технологии, методы, применяемые в социально-психологической адаптации детей-инвалидов в данной школе 39
2.4. SWOT-анализ эффективности системы социально-психологической адаптации детей с патологией зрения в школе-интернате № 1 49
2.5. Выявленные проблемы в Программе социально-психологической адаптации детей с патологией зрения в школе-интернате, предложения по их решению 61
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы эстетического воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта 6
1.1. Проблемы эстетического воспитания детей школьного возраста 6
1.2. Особенности процесса эстетического воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта 8
1.3. Особенности преподавания занятий по рисованию в школе для детей с интеллектуальными нарушениями 19
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию эстетической воспитанности школьников с нарушениями интеллекта 22
2.1. Методика и организация экспериментального исследования 22
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 28
Заключение 35
Список литературы 39
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Поведение как психологическое явление. Адаптация поведения 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС 14
1.2.1. Причины и особенности возникновения аффективных реакций у детей с РАС 21
1.2.2. Особенности формирования приемлемого поведения у детей с РАС 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТИВНОСТИ К ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ И ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АФФЕКТИВНЫХ РЕАКЦИЙ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ ТРЕВОЖНЫМИ СОСТОЯНИЯМИ И СТРАХАМИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 36
2.1. Организация констатирующего эксперимента 36
2.2. Выявление уровня адаптивности к окружающей обстановке и особенностей проявления аффективных реакций, обусловленных тревожными состояниями и страхами и анализ результатов. 40
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ И ПРЕДОТВРАЩЕНИЮ АФФЕКТИВНЫХ РЕАКЦИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА СИСТЕМАТИЧЕСКОЙ ДЕСЕНСИБИЛИЗАЦИИ 52
3.1. Организация формирующего эксперимента 52
3.2. Методика формирующего эксперимента 56
3.3. Оценка эффективности проведенной работы: сравнительный этап исследования 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения геометрических тел в специальной коррекционной школе VIII вида 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика школьников с нарушением интеллекта 6
1.2. Общая характеристика геометрических тел 11
1.3. Особенности обучения наглядной геометрии в коррекционной школе VIII вида 13
Глава 2. Педагогическая работа по формированию понятий о геометрических телах у младших школьников с умственной отсталостью 19
2.1. Формирование понятия о геометрических телах в специальной коррекционной школе VIII вида 19
2.2. Анализ результатов работы детей во время урока 21
2.3. Анализ эффективности проведенного занятия 23
Заключение 29
Список литературы 31
Приложения 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи понимания многозначности слова посредством сказки 6
1.1. Понятие многозначности слова 6
1.2. Развитие овладения многозначностью слова в онтогенезе 11
1.3. Специфика овладения старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи многозначностью слова 15
1.4. Сказка как средство овладения многозначностью слова старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Методические основы диагностики овладения многозначностью слова детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
2.1. Программа изучения методик по овладению многозначностью слова детей с общим недоразвитием речи 30
2.2. Результаты изучения овладением многозначностью слова детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 38
Глава 3. Организация и содержание работы по овладению многозначностью слова детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 47
3.1. Серия занятий, направленная на овладение многозначностью слова детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 47
3.2. Методические рекомендации для реализации серии занятий по овладению многозначностью слова старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 54
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РАЗВИТИИ РЕЧИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ СКАЗОК 7
1.1. Особенности развития речи у слабослышащих детей младшего школьного возраста 7
1.2. Сказка как средство развития речи у слабослышащих детей младшего школьного возраста 18
1.3. Виды сказок 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Организация и результаты констатирующего эксперимента 32
2.2. Работа по развитию диалогической речи слабослышащих младших школьников с помощью сказок 43
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
2.4. Методические рекомендации 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие диалогической речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.3. Педагогические условия развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста посредством элемента «сказка» 15
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня сформированности диалогической речи у детей старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Особенности сформированности диалогической речи у детей старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.3. Программа формирующего эксперимента и разработка методических рекомендаций по формированию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством элемента «сказка» 35
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы понимания контекстной информации младшими школьниками с тяжелым нарушением речи 6
1.1. Понятия фактуальная, концептуальная и подтекстовая информация 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы исследования 12
1.3. Методический аспект обучения пониманию контекстной информации младшими школьниками с тяжелым нарушением речи 16
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Изучение особенностей понимания контекстной информации младшими школьниками с тяжелым нарушением речи 25
2.1. Цель, задачи и содержание методики констатирующего эксперимента 25
2.2. Особенности детей с тяжелым нарушением речи 27
Выводы по второй главе 31
Глава 3. Программа формирующего эксперимента, направленная на развитие понимания контекстной информации младшими школьниками с тяжелым нарушением речи с использованием сказки 33
3.1. Содержание программы формирующего эксперимента 33
3.2. Методические рекомендации по реализации программы, направленной на развитие понимания контекстной информации младшими школьниками с тяжелым нарушением речи с использованием сказки 42
Выводы по третьей главе 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения самооценки у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Самооценка и ее развитие в дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности развития самооценки у старших дошкольников с задержкой психического развития 16
1.3. Использование сказки в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с задержкой психического развития 21
Глава 2. Экспериментальное исследование самооценки старших дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Методика исследования самооценки 30
2.2. Анализ результатов исследования самооценки старших дошкольников с задержкой психического развития 33
Глава 3. Сказка как средство формирования самооценки старших дошкольников с задержкой психического развития 39
3.1. Использование сказки в коррекционно-развивающей работе по формированию самооценки у старших дошкольников с задержкой психического развития 39
3.2. Анализ эффективности применения комплекса сказок в формировании адекватной самооценки у старших дошкольников с задержкой психического развития 46
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Обзор литературы по проблеме формирования словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Развитие словарного запаса при нормальном речевом онтогенезе 9
1.2. Особенности развития словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 17
1.3. Роль сказки в развитии словарного запаса детей дошкольного возраста 26
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 42
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 48
2.2. Оценка результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по главе 2 64
ГЛАВА 3. Использование сказки в целях формирования словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 65
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 65
3.2. Оценка результатов контрольного эксперимента 93
Выводы по главе 3 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЯ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В СОВРЕМЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ 6
1.1. Связная речь дошкольника как предмет психолого-педагогических исследований. Развитие связной речи у детей в онтогенезе 6
1.2. Современное представление об общем недоразвитии речи (ОНР) 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 21
1.4. Методы обследования связной речи 25
1.5. Методы и приемы коррекционной работы по развитию связной речи у детей с ОНР. Принципы и направления коррекционной логопедической работы 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 37
2.1. Цели, задачи, содержание эксперимента 38
2.2. Процедура и результаты проведения эксперимента 39
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР В ПРОЦЕССЕ КОРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА. ВЛИЯНИЕ СКАЗКОТЕРАПИИ НА УРОВЕНЬ СОЦИАЛИЗАЦИИ 8
1.1. Теоретические основы развития уровня социализации у дошкольников с нарушениями слуха 8
1.2. Общая характеристика понятия «сказкотерапия» 11
1.3. Сказкотерапия в социализации детей с нарушением слуха 13
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 14
2.1. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых 14
2.2. Описание методов и методик диагностики социализации с применением сказкотерапии дошкольников с нарушением слуха. Диагностика уровня социализации слабослышащих дошкольников методами сказкотерапии 17
2.3. Анализ результатов диагностики уровня социализации дошкольников с нарушением слуха 20
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 6
1.1. Понятие словесно-логического мышления 6
1.2. Характеристика словесно-логического мышления у младших школьников 16
1.3. Особенности словесно-логического мышления у младших школьников с ЗПР 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 30
2.1. Организация и методика исследования 30
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы словообразовательной деятельности 7
1.1. Словообразовательная деятельность как предмет научного анализа 7
1.2. Онтогенез и дизонтогенез формирования словообразовательной деятельности у детей 15
1.3. Словообразовательная деятельность и орфографические навыки: взаимосвязь и взаимозависимость 22
Глава 2. Экспериментальное исследование словообразовательной деятельности у младших школьников 32
2.1. Организация экспериментального исследования: цели, задачи, содержание 32
2.2. Типология орфографических ошибок 33
2.3. Определение уровня сформированности лексико-грамматических навыков 37
2.4. Определение уровня словообразовательных навыков 54
2.5. Сопоставительный анализ словообразовательных и орфографических навыков 65
Глава 3. Словообразовательная деятельность как пропедевтика орфографически грамотного письма 70
3.1. Цели, задачи и принципы коррекционно-развивающей работы 70
3.2. Структура и содержание работы по формированию словообразовательных навыков на уроках русского языка в начальной школе 74
Заключение 93
Список литературы 96
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛУШАНИЯ МУЗЫКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ 6
1.1. Слушание музыки как вид музыкальной деятельности 6
1.2. Методические подходы к слушанию музыки в дошкольных образовательных учреждениях 10
1.3. Особенности слушания музыки умственно отсталыми детьми 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ХАРАКТЕРА СЛУШАНИЯ МУЗЫКИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 20
2.1. Организация, методы и методики исследования характера слушания музыки умственно отсталыми дошкольниками 20
2.2. Результаты исследования характера слушания музыки дошкольниками с умственной отсталостью 24
2.3. Рекомендации по формированию умения слушать музыку дошкольниками с нарушением интеллекта 33
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ РИСОВАНИЯ 6
1.1. Тревожность как психологическая проблема 6
1.2. Особенности проявления тревожности у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня 15
1.3. Рисование как метод снижения тревожности у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 26
2.1. Цель, задачи, методика исследования 26
2.2. Результаты изучения тревожности 29
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО СНИЖЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ РИСОВАНИЯ 39
3.1. Цель, задачи работы по снижению тревожности 39
3.2. Ход и содержание работы по снижению тревожности 41
3.3. Проверка эффективности работы по снижению тревожности 45
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 6
1.1. Тревожность и возможности ее снижения у детей дошкольного возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР второго уровня 11
1.3. Специально организованные занятия как средство снижения тревожности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи второго уровня 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 2 УРОВНЯ 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Особенности уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 25
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА СНИЖЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 34
3.1. Цель, задачи, методика снижения тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством специально организованных занятий 34
3.2. Описание работы по снижению тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством специально организованных занятий 38
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 44
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 6
1.1. Понятие тревожности в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и особенности тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 16
1.3. Специально организованные занятия как средство снижения уровня тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента 25
2.2. Результаты исследования уровня тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 28
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 35
3.1. Цель, задачи, методика формирующего этапа эксперимента 35
3.2. Описание работы по снижению уровня тревожности у детей младшего школьного возраста с ЗПР посредством специально организованных занятий 39
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы по снижению уровня тревожности у детей младшего школьного возраста с ЗПР посредством специально организованных занятий 42
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57