Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 6
1.1. Развитие словаря прилагательных у старших дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Состояние словаря прилагательных у старших дошкольников с нарушенным речевым развитием 11
1.3. Методические рекомендации по обогащению словаря прилагательных у дошкольников с нарушенным речевым развитием 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 20
2.1. Организация, база, методы, методика исследования словаря прилагательных у старших дошкольников с нарушенным речевым развитием 20
2.2. Анализ результатов исследования словаря прилагательных у старших дошкольников с нарушенным речевым развитием 23
2.3. Содержание логопедической работы по обогащению словаря прилагательных у старших дошкольников с речевым недоразвитием 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Проблема смыслового чтения в современной информационно-образовательной среде 5
1.1. Понятие смыслового чтения 5
1.2. Актуальный взгляд на проблему смыслового чтения: механизмы, виды, подходы к изучению 9
1.3. Актуальный взгляд на проблему смыслового чтения в специальном и инклюзивном образовании 23
Выводы по 1-й главе 31
Глава 2. Исследование смыслового чтения учащихся вторых классов общеобразовательной школы 33
2.1. Характеристика экспериментальной группы 33
2.2. Организация и проведение исследования 39
2.3. Результаты изучения смыслового чтения учащихся вторых классов общеобразовательной школы 41
Выводы по 2-й главе 57
Глава 3. Методическое и методологическое обеспечение условий для освоения учащимися смыслового чтения в общеобразовательной школе 58
3.1. Логика коррекционной работы над смысловым компонентом чтения с детьми с общим недоразвитием речи 59
3.2. Современные приемы, средства и формы работы над смысловым компонентом чтения 68
Выводы по 3-й главе 73
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ ПСИХИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ И С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Формирование готовности к обучению грамоте у старших дошкольников с нормальным психическим развитием 6
1.2. Трудности подготовки старших дошкольников с нарушением интеллекта к обучению грамоте 9
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 18
2.1. Организация, база и методика исследования готовности к обучению грамоте дошкольников с нарушением интеллекта 18
2.2. Анализ результатов исследования готовности к обучению грамоте дошкольников с нарушением интеллекта 26
2.3. Содержание логопедической работы по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы готовности руки к письму у старших дошкольников 6
1.1. Сущность понятия готовность руки к письму 6
1.2. Предпосылки готовности руки к письму у старших дошкольников с нарушением интеллекта 11
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности руки к письму у старших дошкольников с нарушением интеллекта 17
2.1. База, цель и методы констатирующего этапа исследования 17
2.2. Анализ результатов исследования 18
2.3. Методические рекомендации педагогам и родителям по подготовке руки к письму старших дошкольников с нарушением интеллекта 22
Заключение 29
Список литературы 30
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Проблема общего недоразвития речи в трудах российских ученых 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Проблема готовности старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению в школе 20
1.4. Основные направления логопедической работы по подготовке старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению грамоте 33
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния готовности к обучению грамоте у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Организация констатирующего эксперимента 41
2.2. Методика экспериментальной работы 44
2.3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Логопедическая работа по подготовке старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению грамоте 71
3.1. Основные направления работы 71
3.2. Развитие устной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 72
3.3. Формирование психологической готовности старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению грамоте 85
Заключение 93
Список литературы 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Понятие речевого онтогенеза старших дошкольников 7
1.2. Основные проблемы при подготовке к школе с речевыми нарушениями 17
1.3. Современные методы диагностики, оценка уровня речевого развития старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 21
1.4. Обзор методик обучения грамоте старших дошкольников с речевыми нарушениями 29
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К УСВОЕНИЮ ГРАМОТЫ 37
2.1. Методика и организация констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по главе 2 54
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ, ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ ПО ПОДГОТОВКЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЫ 56
3.1. Основные направления логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями по подготовке к усвоению грамоты 56
3.2. Методические рекомендации для специалистов и педагогов 60
3.3. Методические рекомендации для родителей детей с речевыми нарушениями 69
Выводы по главе 3 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушения письма у младших школьников 8
1.1. Формирования навыка письма у детей в норме 8
1.2. Основные диагностические критерии дисграфии 16
1.3. Симптоматика дисграфии 20
Глава 2. Изучение предпосылок к возникновению дисграфии у учащихся первых классов общеобразовательной организации 27
2.1. Структура и проведение констатирующего эксперимента 27
2.2. Содержание заданий экспериментальной методики 28
2.3. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Логопедическая работа по предупреждению дисграфии у младших школьников 50
3.1. Развитие речевых функций 50
3.2. Развитие зрительных и зрительно-пространственных функций 63
3.3. Развитие графомоторных функций 67
Заключение 77
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ И ПАДЕЖНОГО СОГЛАСОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Развитие грамматического строя и падежного согласования в словосочетаниях у дошкольников с нормальным речевым развитием 6
1.2. Трудности формирования падежного согласования у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 9
1.3. Логопедическая работа по развитию грамматического строя и падежного согласования в словосочетаниях у дошкольников с нарушенным речевым развитием 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ПАДЕЖНОГО СОГЛАСОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ АГРАММАТИЗМА В УСТНОЙ РЕЧИ 19
2.1. Организация, база, методика изучения навыков падежного согласования у дошкольников 19
2.2. Анализ результатов исследования навыков падежного согласования у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 22
2.3. Дифференцированные рекомендации логопедической работы по преодолению аграмматизма в устной речи, выраженного в недостатках падежного согласования, у старших дошкольников 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ДИЗОРФОГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Формирование орфографических умений и навыков в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дизорфографии у младших школьников 13
1.3. Характеристика нарушения усвоения правил орфографии младшими школьниками 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДИЗОРФОГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Организация экспериментального изучения письма обучающихся младших классов общеобразовательной школы 26
2.2. Методики экспериментального изучения письма у обучающихся младших классов общеобразовательной школы 27
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения письма у обучающихся младших классов общеобразовательной школы 30
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИЗОРФОГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 59
3.1. Принципы и основные направления логопедической работы по преодолению дизорфографии у обучающихся младших классов общеобразовательной школы 59
3.2. Методы и приемы логопедической работы по преодолению дизорфографии у обучающихся младших классов общеобразовательной школы 61
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы нарушений письма у младших школьников в отечественной литературе 6
1.1. Понятие «дисграфия» в научной литературе 6
1.2. Психофизиологические процессы письма 13
1.3 Симптоматика, механизмы и причины нарушений письма 13
1.4. Особенности формирования письма у младших школьников с ОНР 17
1.5. Обзор методик по выявлению дисграфии 18
1.6. Обзор коррекционных методик по устранению дисграфии 42
Глава 2. Изучение состояния письма у младших школьников с ОНР 45
2.1. Организация констатирующего эксперимента 45
2.2. Методика констатирующего эксперимента 46
2.3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 47
Глава 3. Профилактика нарушений письменной речи у младших школьников 59
3.1. Развитие и совершенствование фонематических процессов 60
3.2. Пополнение и уточнение лексического состава, грамматической стороны и навыков самостоятельной связной речи 65
3.3. Совершенствование моторных функций: улучшение зрительно-моторной координации и пространственно-временных представлений 75
3.4. Восполнение пробелов в академических знаниях по русскому языку 78
Заключение 94
Список литературы 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психофизиология процесса письма 6
1.2. Дисграфия как специфическое нарушение процесса письма 13
1.3. Психологические и речевые особенности школьников с ТНР и ЗПР 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДИСГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК ПИСЬМА В РАБОТАХ ШКОЛЬНИКОВ КОРРЕКЦИОННОГО КЛАССА 28
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 28
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 34
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК ПИСЬМА ШКОЛЬНИКОВ КОРРЕКЦИОННОГО КЛАССА 45
3.1. Методические рекомендации по преодолению дисграфии у школьников с ТНР 45
3.2. Методические рекомендации по коррекции дисграфических ошибок у школьников с ЗПР 48
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава I. Современное состояние проблемы изучения неречевых психических функций у младших школьников 6
I.1. Вопросы изучения дисграфии 6
I.2. Состояние неречевых психических функций у младших школьников 12
I.3. Особенности неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 40
Глава II. Исследование состояния неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 54
II.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 54
II.2. Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы 57
II.3. Теоретическое обоснование методики исследования состояния неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 58
Глава III. Особенности неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 59
III.1. Состояние процессов зрительно-пространственного восприятия у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 60
III.2. Состояние процессов зрительно-моторной координации движений руки у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 64
III.3. Состояние процессов внимания у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 71
III.4. Состояние мнестических процессов у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 77
III.5. Состояние мыслительных процессов у младших школьников с дисграфией и без нарушения письма 84
Глава IV. Логопедическая работа по развитию неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 98
IV.1. Организация логопедической работы по развитию неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 98
IV.2. Содержание методики развития неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 100
IV.3. Анализ результатов, полученных после проведения формирующего эксперимента 124
Заключение 149
Список литературы 153
Приложение 155

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития описательного рассказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 8
1.1. Описательный рассказ как один из видов связной речи 8
1.2. Закономерности овладения описательным рассказом детьми 5-6 лет при нормальном речевом развитии 14
1.3. Нарушение описательного рассказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 26
1.4. Анализ методических подходов к формированию связного высказывания у детей старшего возраста с ОНР 29
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Практическое исследование коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушения описательного рассказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 44
2.1. Организация и методика выявления нарушений описательного рассказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 44
2.2. Анализ результатов исследования сформированности описательного рассказа у детей 5-6 лет с ОНР 51
2.3. Организация и содержание методики логопедической работы по преодолению нарушений описательного рассказа у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 56
2.4. Состояние описательного рассказа у детей 5-6 лет с ОНР (по результатам анализа коррекционно-логопедической работы) 65
Выводы по 2 главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы нарушения письма в процессе развития зрительной памяти у младших школьников 7
1.1. Понятие нарушений письма у младших школьников 7
1.2 Исследования проблемы развития зрительной памяти у младших школьников 19
Выводы по главе 31
Глава 2. Методы и технологии диагностики и предупреждения нарушения письма в процессе развития зрительной памяти у младших школьников 33
2.1. Организация и методы диагностики выявления нарушения письма и зрительной памяти у младших школьников 33
2.2. Анализ результатов диагностики нарушений письма и зрительной памяти у младших школьников 41
Выводы по главе 55
Глава 3. Логопедическая работа по формированию нарушений письма в процессе развития зрительной памяти у младших школьников 57
3.1. Анализ и обоснование программы коррекции нарушений письма и зрительной памяти у младших школьников 57
3.2. Анализ полученных результатов после реализации логопедической программы 68
Выводы по главе 74
Заключение 77
Список литературы 84

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушениях письма у младших школьников общеобразовательной школы 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Современные представления о дисграфии 16
1.3. Нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 33
Глава 2. Исследование письма у младших школьников общеобразовательной школы 43
2.1. Цель, задачи, методы и организация констатирующего исследования. Характеристика учащихся экспериментальной группы 43
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 48
Глава 3. Характер нарушений письма у учащихся массовой школы (анализ экспериментальных данных) 65
3.1. Особенности развития неречевых и речевых психических функций у младших школьников с дисграфией 65
3.2. Симптоматика и механизмы нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 91
Глава 4. Логопедическая работа по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 106
4.1. Цель, задачи, принципы и содержание формирующего исследования 106
4.2. Определение динамики преодоления нарушения письма у младших школьников экспериментальной группы 142
Заключение 152
Список литературы 156
Приложение 161

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 5
1.1. Развитие произносительной стороны речи у детей в онтогенезе 5
1.2. Характеристика дизартрии как речевого нарушения 10
1.3. Особенности развития произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 21
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Программа экспериментального обследования 21
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 5-6 ЛЕТ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений моторики у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Современные представления о сложной структуре двигательного акта и роль движения в развитии ребенка 6
1.2. Характеристика детей со стертой дизартрией 18
1.3. Нарушения мелкой и артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 37
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией 68
3.1. Цель, задачи и содержание обучающего эксперимента 68
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений связной речи у дошкольников с задержкой психического развития. 5
1.1. Лингвистические представления о связной речи 5
1.2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 11
1.3. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 21
Глава 2. Исследование смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с задержкой психического развития 25
2.1. Цели, задачи, методы, организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 25
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 31
2.,3. Характер нарушений смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний у дошкольников с задержкой психического развития 36
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 59
3.1. Теоретическое обоснование, цели и задачи формирующего эксперимента 59
3.2. Содержание логопедической работы по развитию связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 74
3.3. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 110
Заключение 119
Список литературы 123
Приложение 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение проблемы нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие слоговой структуры слова и ее усвоение в процессе нормального речевого онтогенеза 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 17
1.3. Особенности нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи и пути их коррекции 21
ГЛАВА 2. Организация, методика и результаты констатирующего эксперимента 29
2.1. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 29
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Организация, содержание и результаты обучающего эксперимента 63
3.1. Методика обучающего эксперимента 63
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЯ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 5
1.1. Речевое развитие детей младшего школьного возраста как объект исследования в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Нарушения речевого развития младших школьников сельской школы 9
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ 15
2.1. Организация, методы и методики выявления нарушений речи у первоклассников сельской школы 15
2.2. Анализ результатов изучения нарушений речи у первоклассников сельской школы 20
2.3. Содержание логопедической работы по преодолению нарушений устной речи обучающихся в сельской школе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Современные представления об этиологии, симптоматике, выраженности общего недоразвития речи у детей 6
1.1. Общее недоразвитие речи. Характеристика уровней речевого развития 6
1.2. Онтогенетические закономерности формирования грамматического строя речи 11
1.3. Особенности формирования грамматических категорий у детей с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Исследование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи в констатирующем эксперименте 23
2.1. Цели, задачи, организация, методика исследования 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Логопедическая работа по формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи в формирующем эксперименте 41
3.1. Задачи и основные направления, и содержание логопедической работы 41
3.2. Результаты контрольного эксперимента 52
Выводы по третьей главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Связное высказывание младших школьников как объект изучения в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности связной речи младших школьников с нарушением интеллекта и методические рекомендации по ее развитию 11
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 17
2.1. Организация, методы и методика исследования недостатков связного высказывания у младших школьников с нарушением интеллекта 17
2.2. Анализ недостатков связного высказывания младших школьников с нарушением интеллекта 22
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков связного высказывания у младших школьников с нарушением интеллекта 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений письма у младших школьников 5
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные научные представления о дисграфии 17
1.3. Нарушение письма у учащихся общеобразовательной школы 30
Глава 2. Исследование письма у младших школьников общеобразовательной школы 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 42
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 45
Глава 3. Характер нарушения письма у младших школьников массовой школы 70
3.1. Состояние неречевых психических функций, составляющих базис письма, у младших школьников общеобразовательной школы 70
3.2. Особенности устной речи у детей общеобразовательной школы 80
3.3. Распространенность, симптоматика и виды нарушений письма у учащихся массовой школы 105
Глава 4. Логопедическая работа по преодолению ошибок в письме у учащихся общеобразовательной школы 116
4.1. Цель, задачи, организация и методика коррекционной работы по преодолению специфических нарушений письма 116
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 145
Заключение 151
Список литературы 155

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения письменной речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи 6
1.1. Психофизиологическая структура и операции процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии 18
1.3. Психолого-педагогическая и речевая характеристика детей с тяжёлыми нарушениями речи. Особенности нарушения письма у младших школьников речевой школы 32
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся с тяжелыми нарушениями речи 45
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования. Характеристика исследуемых детей 45
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Характер нарушений письма у учащихся речевой школы 68
3.1. Состояние неречевых и речевых психических функций, лежащих в основе навыка письма, у учащихся речевой школы 68
3.2. Особенности нарушений письма у учащихся речевой школы 87
Глава 4. Логопедическая работа по преодолению ошибок в письме у учащихся речевой школы 94
4.1. Цель, задачи, организация и методика коррекционной работы по преодолению специфических нарушений письма 94
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 123
Заключение 127
Список литературы 131
Приложение 139

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Психофизиология процесса письма 8
1.2. Нарушения письма младших школьников 12
1.3. Репродуктивные виды письменных работ 31
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОШИБОК ПИСЬМА В РАБОТАХ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 37
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 37
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 40
Выводы по 2 главе 52
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ОШИБОК ПИСЬМА УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 55
Выводы по 3 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Психофизиология процесса письма 9
1.2. Дисграфия на почве ошибок языкового анализа и синтеза: причины и симптоматика 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика школьников с речевыми нарушениями 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДИСГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК ПИСЬМА В РАБОТАХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 25
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 35
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ОШИБОК ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 51
3.1. Методические принципы и содержание коррекционной работы по преодолению ошибок письма 51
3.2. Организация и результаты коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с нарушениями письма 57
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОКИСТОЧНИКОВ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности русской графики 6
1.2. Психологическая структура письма 8
1.3. Дисграфия у младших школьников 11
1.4. Механизмы смешений графически сходных букв у младших школьников 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Результаты исследования 29
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ СМЕШЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИ СХОДНЫХ БУКВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
3.1. Методическое обоснование проекта 40
3.2. Прописи для преодоления смешения графически сходных букв 41
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Теоретические представления о формировании письменной речи у детей с нормативным развитием 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с дизартрией 12
1.3. Характеристика специфических замен букв у младших школьников с дизартрией 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 27
2.1. Организация и методика логопедического изучения письменной речи у младших школьников с дизартрией 27
2.2. Анализ результатов логопедического изучения письма у младших школьников с дизартрией 33
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ЗАМЕН БУКВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 45
3.1. Принципы и направления логопедической работы по преодолению специфических замен букв в письменной речи у младших школьников с дизартрией 45
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению специфических замен букв у младших школьников с дизартрией 54
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 64
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения стертой дизартрии у дошкольников 7
1.1. Особенности развития произносительной стороны речи в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 16
1.3. Речевые нарушения у дошкольников со стертой дизартрией 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей проявления стертой дизартрии у дошкольников 31
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. Содержание логопедической работы по преодолению стертой дизартрии у дошкольников 48
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 48
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СУФФИКСАЛЬНОГО СЛОВООБРАЗОВАНИЯ КАК КОМПОНЕНТА ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 7
1.1. Формирование грамматического строя речи и суффиксального словообразования старших дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Трудности формирования навыков суффиксального словообразования у дошкольников с нарушениями речи 13
1.3. Методики логопедической работы по коррекции недостатков суффиксального словообразования у дошкольников 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ СУФФИКСАЛЬНОГО СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ 25
2.1. Организация, база, методика исследования навыков суффиксального словообразования у дошкольников с нарушениями речи 25
2.2. Анализ результатов исследования навыков суффиксального словообразования у дошкольников с нарушениями речи 28
2.3. Содержание логопедической работы по преодолению трудностей суффиксального словообразования у дошкольников 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста 8
1.1. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 26
1.3. Специфика логопедической работы с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи 34
1.4. Игра как средство развития фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 38
Глава 2. Исследование речи у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 44
2.1. Организация исследования 44
2.2. Методика констатирующего эксперимента 45
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Методика логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 59
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 59
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 65
3.3. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента 73
Заключение 81
Список литературы 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонетической стороны речи при нормальном и нарушенном речевом развитии 7
1.1. Понятие звукопроизношения и его становление в онтогенезе 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией 16
1.3. Фонетические нарушения у дошкольников со стертой дизартрией 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией 31
2.1. Цель, задачи и организация исследования 31
2.2. Методика констатирующего эксперимента 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Содержание коррекционной работы по устранению фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией 48
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения 48
3.2. Методика коррекционной работы 53
3.3. Сравнительный анализ результатов исследования 57
Выводы по третьей главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы дисграфии у дошкольников с речевыми нарушениями 6
1.1. Психология овладения процессом письма в норме 6
1.2. Общее понятие о дисграфии 13
1.3. Нарушения речи у детей дошкольного возраста 20
1.4. Значение профилактики нарушения письма у дошкольников с речевыми нарушениями 27
Глава 2. Описание продукта проектной работы 31
2.1. Организация логопедической работы по профилактике дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания у дошкольников 31
2.2. Содержание рабочей тетради по профилактике дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания у дошкольников 44
Глава 3. Результаты по внедрению проекта 62
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 11
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылок формирования письменной речи 11
1.2. Этиология, симптоматика и классификации нарушений письменной речи обучающихся младшего школьного возраста 21
1.3. Прогнозируемые направления профилактики и коррекции дисграфии у обучающихся младшего школьного возраста в условиях вариативных форм образования 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОПТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПЕРВЫХ КЛАССОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 36
2.1. Методика исследования оптических функций у старших дошкольников и младших школьников 1-х классов в общеобразовательных учреждениях 36
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования оптических функций у старших дошкольников с различным уровнем речевого развития 38
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования оптических функций у младших школьников 1-х классов с различным уровнем речевого развития 70
Выводы по второй главе 90
ГЛАВА 3. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КЕЙС-МЕТОДОВ ДЛЯ РАБОТЫ В ТРАДИЦИОННОМ И ОН-ЛАЙН ФОРМАТЕ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 92
3.1. Методические приемы обучения на основе кейс-методов для логопедической работы в традиционном и онлайн формате по профилактике и коррекции оптической дисграфии у младших школьников в условиях общеобразовательной школы 92
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения младших школьников в условиях общеобразовательной школы 117
Выводы по третьей главе 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 129
ПРИЛОЖЕНИЯ 140

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования письменной речи обучающихся с нарушениями речи в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылок формирования письменной речи 7
1.2. Этиология, симптоматика, классификации дисграфии у детей 14
1.3. Современные подходы к изучению проблемы профилактики дисграфии у детей с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Изучение особенностей формирования предпосылок овладения письменной речью у старших дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Организация исследования. Характеристика особенностей развития детей экспериментальной группы 33
2.2. Изучение предпосылок овладения письменной речи у старших дошкольников с задержкой психического развития (методика констатирующего эксперимента) 35
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе 61
Глава 3. Методические рекомендации по логопедической работе, направленной на предупреждение специфических нарушений овладения школьными навыками - письменной речью у детей с ЗПР 62
Выводы по третьей главе 77
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психофизиологическая структура, операции и предпосылки формирования письма 6
1.2. Этиология и механизмы возникновения дисграфии. Симптоматика оптической дисграфии 19
1.3. Состояние предпосылок формирования письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 38
ГЛАВА 2. Исследование предпосылок возникновения оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 52
2.2. Теоретико-методологическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 56
ГЛАВА 3. Особенности предрасположенности к оптической дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.1. Особенности сформированности неречевых психических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 72
3.2. Предрасположенность к оптической дисграфии дошкольников с общим недоразвитием речи 93
ГЛАВА 4. Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 99
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по профилактике оптической дисграфии у детей с ОНР 99
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 136
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 153
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 158
ПРИЛОЖЕНИЕ 169

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения и профилактики речевого недоразвития у детей раннего возраста 5
1.1. Закономерности развития речи детей ранней возраста 5
1.2. Причины возникновения речевого недоразвития у детей 13
Глава 2. Особенности логопедической работы по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста 20
2.1. Основные принципы и направления профилактической логопедической работы в раннем возрасте 20
2.2. Содержание, методы и приемы логопедической работы по профилактике речевого недоразвития у детей раннего возраста 27
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Развитие вербальной коммуникации в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогические характеристики детей с общим недоразвитием речи III уровня 13
1.3. Особенности вербальной коммуникации дошкольников с ОНР 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Методика констатирующего исследования 28
2.3. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 42
3.1. Коррекционно-развивающая программа по развитию вербальной коммуникации у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 44
3.2. Оценка результативности логопедической работы (контрольный эксперимент) 52
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование изучения формирования вербальной памяти у детей с общим недоразвитием речи при легкой степени псевдобульбарной дизартрии 7
1.1. Изученность проблемы исследования в современной научной литературе 7
1.2. Психолого педагогическая характеристика детей с OHP III уровня 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 25
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению состояния вербальной памяти у старших дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента..31
2.2. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию вербальной памяти у детей с ОНР при легкой степени псевдобульбарной дизартрии 47
3.1. Содержание логопедической работы по формированию вербальной памяти 47
3.2. Контрольный эксперимент и его анализ 58
Выводы по третьей главе 64
Заключение 65
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме исследования 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с OHP 6
1.2. Проблема глагольного словаря и пути его формирования у детей старшего дошкольного возраста с OHP III уровня 10
1.3. Изучение специфики исследования словаря у детей старшего дошкольного возраста OHP III уровня 18
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния глагольной лексики у детей дошкольного возраста с OHP III уровня 23
2.1. Организация и методика исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования и характеристика развития глагольного словаря у детей старшего дошкольного возрастас OHP III уровня 31
Глава 3. Логопедическая работа по формированию глагольного словаря у старших дошкольников с OHP III уровня в игровой деятельности 40
3.1. Программа формирования глагольного словаря у дошкольников с OHP III уровня с использованием игровой деятельности 42
3.2. Контрольный эксперимент и его анализ 49
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития графомоторных навыков у старших дошкольников с нормальным и нарушенным развитием речи 6
1.1. Графомоторные навыки и их формирование у дошкольников 6
1.2. Особенности овладения графомоторными навыками старшими дошкольниками с нарушениями речи 10
1.3. Анализ методик развития графомоторных навыков у дошкольников с нарушениями речи 13
Глава 2. Исследование сформированности графомоторных навыков у детей 6-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи и содержание логопедической работы по их развитию 19
2.1. Организация и методы исследования сформированности графомоторных навыков у дошкольников 6-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи 19
2.2. Анализ результатов исследования сформированности графомоторных навыков у дошкольников 6-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи 24
2.3. Дифференцированные рекомендации логопедической работы по развитию графомоторных навыков у дошкольников 6-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи 29
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы развития графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие и сущность графомоторных навыков, их значение в развитии детей 7
1.2. Формирование графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
1.3. Анализ современного опыта работы по формированию графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 32
Глава 2. Изучение графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 46
2.1. Организация и методика исследования 46
2.2. Результаты экспериментального изучения графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 55
Глава 3. Пути формирования графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 71
3.1. Основные задачи, направления и содержание логопедической работы по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 71
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 109
Заключение 117
Список литературы 120
Приложения 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения двигательного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика общего недоразвития речи: понятие, этиология 6
1.2. Особенности двигательного развития детей с общим недоразвитием речи 17
1.3. Основные направления и методы коррекции нарушений двигательных функций детей с общим недоразвитием речи 25
ГЛАВА 2. Исследование состояния двигательных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 41
2.2. Содержание методики исследования двигательных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
ГЛАВА 3. Особенности двигательных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ результатов) 53
3.1. Состояние физического развития дошкольников с общим недоразвитием речи 53
3.2. Состояние произвольной моторики дошкольников с общим недоразвитием речи 57
3.3. Двигательная подготовленность дошкольников с общим недоразвитием речи 62
ГЛАВА 4. Коррекция двигательных нарушений у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи в процессе логопедической работы 68
4.1. Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию двигательных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 68
4.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Понятие и онтогенез диалогической речи 7
1.2. Особенности развития диалогической речи у дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Организация и методики исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 28
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
3.1. Содержание логопедической работы по формированию диалогической речи у дошкольников с ЗПР 39
3.2. Оценка эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент) 42
3.3. Рекомендации по сопровождению детей с задержкой психического развития педагогам и родителям 49
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 7
1.1. Понятие и характеристика звукопроизношения 7
1.2. Становление и развитие звукопроизносительной стороны речи в онтогенезе 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП 15
1.4. Особенности развития произносительной стороны речи у дошкольников с ДЦП 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 34
2.1. База исследования и анализ анамнестических данных 34
2.2. Организация и методика исследования 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента и их интерпретация 40
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 8
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 48
3.2. Анализ и интерпретация контрольного эксперимента 52
3.3. Методические рекомендации по формированию звукопроизношения у детей с ДЦП 61
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 7
1.1. Современные исследования зрительно-двигательных действий у детей с дислексией 7
1.2. Особенности развития процесса чтения у младших школьников 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с дислексией 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 24
2.1. Организация и методика исследования 24
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 38
3.1. Научно-теоретическое обоснование методики формирующего эксперимента 38
3.2. Коррекционно-логопедическая работа по развитию зрительно-двигательных действий у младших школьников с дислексией 40
3.3. Оценка результативности коррекционной работы 51
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Формирование зрительно-пространственных представлений в онтогенезе 7
1.2. Виды нарушений зрительно-пространственного восприятия 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 23
2.1. Организация и содержание обследования 23
2.2. Результаты обследования 34
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПО ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 42
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Результаты коррекционно-логопедической работы по формированию зрительно-пространственных представлений у дошкольников с дизартрией (контрольный эксперимент) 50
3.3. Рекомендации по развитию зрительно-пространственных представлений.. 55
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения оптической дисграфии у учащихся младших классов 7
1.1. Структура процесса письма и психологические предпосылки его усвоения 7
1.2. Современные представления о дисграфии: этиология, виды и симптоматика 16
1.3. Симптоматика оптической дисграфии у младших школьников 28
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей зрительно-пространственных представлений у учащихся младших классов с оптической дисграфией 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика учащихся экспериментальной группы 38
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по главе 2 75
Глава 3. Логопедическая работа по развитию зрительно-пространственных представлений у учащихся младших классов с оптической дисграфией 77
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 77
3.2. Содержание логопедической работы по формированию зрительно-пространственных представлений у учащихся младших классов с оптической дисграфией 81
3.3. Результаты формирующего эксперимента и оценка эффективности предложенной методики логопедической работы 115
Выводы главе 3 132
Заключение 133
Список литературы 136
Приложения 143

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ДИСЛЕКСИЕЙ И СДВГ 6
1.1. Понятие зрительного восприятия и его онтогенез у детей 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с дислексией и гиперактивностью 12
1.3. Особенности зрительного восприятия у младших школьников с дислексией и СДВГ 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ И СДВГ 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ДИСЛЕКСИЕЙ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ 43
3.1. Организация и содержание логопедической работы 45
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 51
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ 8
1.1. Эмоциональная лексика и ее развитие у дошкольников 8
1.2. Недостатки эмоциональной лексики у дошкольников с речевым недоразвитием 13
1.3. Содержание логопедической работы по формированию эмоциональной лексики дошкольников 17
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 22
2.1. Организация, методы и методика исследования эмоциональной лексики у дошкольников 22
2.2. Недостатки эмоциональной лексики старших дошкольников с речевым недоразвитием 27
2.3. Рекомендации к логопедической работе по развитию и совершенствованию эмоциональной лексики у дошкольников 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49