Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения социального опыта у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Становление социального опыта в инклюзивном образовании 6
1.2. Особенности социального опыта у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Применение метода «социальные истории» как средства формирования социального опыта у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии 17
Глава 2. Изучение социального опыта у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 26
2.1. Методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Использование средства социальные истории для формирования социального опыта у слабослышащих обучающихся 39
3.1. Методика формирующего эксперимента 39
3.2. Ход формирующего эксперимента 43
3.3. Контрольный эксперимент 53
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕТОДА БОС В РАБОТЕ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ 6
1.1. Развитие темпо-ритмической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с заиканием 9
1.3. Метод БОС как средство коррекции заикания у детей дошкольного возраста 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.1. Организация и методы исследования речи у детей дошкольного возраста с заиканием 20
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 28
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА МЕТОДОМ БОС 37
3.1. Принципы логопедической работы 37
3.2. Методические рекомендации по преодолению заикания у детей дошкольного возраста с использованием метода БОС 39
Выводы по третьей главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Анализ научной литературы по проблеме развития монологической речи детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития связной монологической речи старших дошкольников с тяжелым нарушением речи 22
1.3. Специфика организации работы по наглядному моделированию сказок с применением карт Проппа с детьми старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 29
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КАРТ ПРОППА ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР 42
2.1. Исследование уровня развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ТНР 42
2.2. Содержание работы по развитию монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ТНР методом наглядного моделирования с применением карт Проппа 49
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению коммуникативных навыков у детей 6
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 11
1.3. Методические подходы к изучению коммуникативных навыков у детей с РАС 18
1.4. Педагогические условия использования карточек PECS в процессе развития коммуникативных навыков у младших школьников с РАС 20
Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра 27
2.1. Программа диагностики коммуникативных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
2.3. Модель использования карточек PECS в условиях инклюзивного класса 40
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ ДЕТЕЙ С ДИСЛЕКСИЕЙ 10
1.1. Понятие дислексии в отечественной и зарубежной педагогике 10
1.2. Цель обучения технике чтения младших школьников с дислексией и пути ее достижения посредством дистанционных технологий 20
1.3. Условия создания эффективной цифровой образовательной среды для обучения технике чтения на английском языке детей с дислексией 34
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ДИСЛЕКСИЕЙ 47
2.1. Проектирование дистанционного обучающего курса по чтению на английском языке «Easy Reading» для детей с дислексией 47
2.2. Организация экспериментального исследования с использованием дистанционного обучающего курса по чтению на английском языке «Easy Reading» для детей с дислексией 71
2.3. Обсуждение результатов экспериментального обучения в рамках дистанционного обучающего курса по чтению на английском языке «Easy Reading» для детей с дислексией 83
Выводы по второй главе 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты работы с родителями детей с расстройством аутистического спектра 7
1.1. Основные подходы к организации и методам работы с родителями детей с расстройством аутистического спектра 7
1.2. Изучение особенностей семей, воспитывающих детей с РАС 11
1.3. Характерные особенности детско-родительских отношений семей, воспитывающих ребёнка с РАС 26
Глава 2. Организация и методы исследования работы с родителями детей с расстройством аутистического спектра на базе ГБУСО МО «Пушкинский КЦСОН» 36
2.1. Роль семьи в развитии личности ребёнка с РАС 36
2.2. Особенности организации работы с родителями в ГБУСО МО «Пушкинский КЦСОН», воспитывающими ребенка с РАС 47
2.3. Программа и организация работы с родителями детей с РАС в отделении для несовершеннолетних с умственными и физическими отклонениями в ГБУСО МО «Пушкинский КЦСОН» 50
Глава 3. Эмпирическое исследование организации работы на базе ГБУСО МО «Пушкинский КЦСОН» с родителями, воспитывающими ребёнка с РАС 54
3.1. Предоставление данных на основе исследовательской работы 54
3.2. Выбор корректной методики для работы с родителями детей с расстройством аутистического спектра 59
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы возникновения дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза 6
1.1. Определение дисграфии, ее симптоматика, виды и причины возникновения 6
1.2. Особенности звукового анализа и синтеза у учащихся младших классов 19
Глава 2. Выявление дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательной школы 31
2.1. Методики и организация исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 33
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции дисграфии на почве нарушения звукового анализа и синтеза у учащихся общеобразовательных школ 38
3.1. Этапы формирования операций звукового анализа и синтеза 38
3.2. Упражнения для развития звукового анализа и синтеза 52
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ОСАНКИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ 6
1.1. Особенности психофизического развития и двигательных способностей глухих и слабослышащих детей школьного возраста 6
1.2. Понятие о правильной осанке и ее нарушениях 11
1.3. Влияние различных видов спорта на осанку юных спортсменов 21
1.4. Коррекция и профилактика нарушений осанки 25
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ОСАНКИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ БОРЦОВ 9-10 ЛЕТ 38
2.1. Методы исследования 38
2.2. Организация исследования коррекции нарушений осанки юных борцов на этапе начальной подготовки 40
2.3. Методика коррекции нарушений осанки слабослышащих борцов на этапе начальной подготовки 41
2.4. Результаты исследования эффективности методики коррекции нарушений осанки у слабослышащих мальчиков 9-10 лет в рамках тренировочных занятий по греко-римской борьбе 49
Вывода по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 6
1.1. Возрастные особенности физического развития детей дошкольного возраста 6
1.2. Характеристика нарушений опорно-двигательного аппарата и нарушений осанки детей дошкольного возраста 11
1.3. Средства и методы коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата детей дошкольного возраста 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Методы исследования 29
2.2. Организация исследования 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 37
3.1. Оценка исходных данных испытуемых детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 37
3.2. Разработка методики коррекционно-развивающих занятий для детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 40
3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Взаимосвязь развития речи и двигательных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 9
1.1. Особенности развития речи. Понятие патологии речи и особенности её нарушения 9
1.2. Особенности развития двигательной сферы детей в онтогенезе. Связь между особенностями речевого и моторного развития детей 19
1.3. Возможность использования элементов хореографии как средства развития дошкольников с патологией речи 28
Выводы 34
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития старших дошкольников с нарушениями речи 36
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 36
2.2. Методика обследования 37
2.3. Анализ результатов эксперимента 46
Выводы 50
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа с использованием хореографии для развития старших дошкольников с нарушениями речи 51
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 51
3.2. Методика коррекционно-педагогической работы 52
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 63
Выводы 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Современные аспекты изучения специфических нарушений письма у младших школьников 7
1.1. Характеристика речевой деятельности письма 7
1.2. Специфические нарушения деятельности письма 14
1.3. Симптоматика дисграфии 17
1.4. Психолого-педагогический подход к изучению патогенеза дисграфии 23
Глава 2. Исследование специфических нарушений письма у учащихся 2-го класса массовой общеобразовательной школы 28
2.1. Цель, задачи и организация исследования 28
2.2. Программа и методы исследования 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений письма у младших школьников-учащихся общеобразовательной школы 56
3.1. Развитие и совершенствование письма у младших школьников (Программа обучающего эксперимента) 56
3.2. Результаты контрольного эксперимента 78
Выводы по третьей главе 87
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 95

Ведение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 7
1.2. Психологические и лингвистические характеристики связной речи 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с III уровнем речевого развития 13
1.4. Обзор литературы по формированию связной речи у дошкольников с III уровнем речевого развития 19
Глава 2. Особенности обследования связной монологической речи у дошкольников с III уровнем речевого развития 22
2.1. Способ организации и условия констатирующего эксперимента 22
2.2. Обследование связной монологической речи у детей с III уровнем речевого развития 23
2.3. Результаты исследования степени сформированности монологической речи 23
Глава 3. Методические рекомендации по формированию монологической речи у детей с III уровнем речевого развития 31
3.1. Организация и условия проведения формирующего обучения 31
3.2. Принципы коррекционного обучения 32
3.3. Программное обеспечение формирующего эксперимента 37
3.4. Результаты формирующего эксперимента 56
Глава 4. Контрольный эксперимент и его анализ 58
Заключение 62
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ НА ОСНОВЕ МЕТОДИКИ МОНТЕССОРИ 8
1.1. Сущность понятие «исследовательские способности» 8
1.2. Особенности развития исследовательских способностей детей с нарушением зрения 13
1.3. Возможности методики М. Монтессори как средство формирования исследовательских способностей детей с нарушением зрения 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ НА ОСНОВЕ МЕТОДИКИ МОНТЕССОРИ 28
2.1. Изучение уровня исследовательских способностей у детей с нарушением зрения 28
2.2. Работа по развитию исследовательских способностей с использованием методики Монтессори и оценка ее эффективности 43
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДГОТОВКИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ БОРЦОВ В ГРЕКО-РИМСКОЙ БОРЬБЕ 7
1.1. Физиологические причины нарушения слуха 7
1.2. Греко-римская борьба и ее особенности 13
1.3. Особенности спортивной тренировки детей с нарушением слуха 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ БРОСКА ЧЕРЕЗ БЕДРО В ГРЕКО-РИМСКОЙ БОРЬБЕ СЛАБОСЛЫШАШИХ СПОРТСМЕНОВ 31
2.1. Методика обучения броску через бедро слабослышащих спортсменов в греко-римской борьбе 31
2.2. Организация исследования по выявлению особенностей методики обучения броску через бедро слабослышащих спортсменов в греко-римской борьбе 45
2.3. Анализ результатов исследования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ЧТЕНИЮ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Чтение как особый вид речевой деятельности 6
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся с расстройством аутистического спектра 13
1.3. Формирование навыка иноязычного чтения у обучающихся средней школы на примере программы 5-ого класса 18
Выводы первой главе 24
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Обзор существующих методик обучения иноязычному чтению детей с расстройством аутистического спектра 26
2.2. Анализ упражнений, представленных в УМК для средней общеобразовательной школе, для обучения чтению 36
2.3. Методические рекомендации по обучению иноязычному чтению школьников с РАС в средней общеобразовательной школе 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор по теме исследования 6
1.1. Клинико-этиологические особенности слабослышащих детей 6
1.2. Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха 10
1.3. Психолого-педагогические особенности слабослышащих детей 13
1.4. Психофизические особенности детей с нарушением слуха 17
1.5. Аспекты реабилитации инвалидов с нарушениями слуха 21
1.6. Социальные проблемы лиц с нарушением слуха 25
Глава 2. Методика и организация исследования 28
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 32
Выводы 56
Практические рекомендации 58
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ НА ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 9
1.1. Виды нарушений устной и письменной речи, влияющие на овладение навыками письма 9
1.2. Причины появления специфических ошибок в письменной речи младших школьников 27
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 39
2.1. Требования ФГОС и рекомендации УМК по обучению письму на английском языке в начальной школе 39
2.2. Методика обучения письму на английском языке младших школьников с нарушениями речи 48
Выводы по главе 2 54
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ 56
3.1. Диагностика нарушений письменной речи на английском языке у младших школьников 56
3.2. Применение системы методических приёмов и дидактических средств для коррекции письменных речевых нарушений 59
3.3. Результаты экспериментальной работы 65
Выводы по главе 3 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Причины и особенности патологии синдрома Дауна 8
1.2. Проявления данного отклонения в состоянии здоровья 10
1.3. Влияние гимнастических упражнений на юных спортсменок с синдромом Дауна 17
1.4. Применение средств АФК в комплексной реабилитации данного отклонения в состоянии здоровья 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Эмпирическая база 28
2.2. Этапы исследования 28
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 29
2.4. Методы исследования 29
2.5. Описание экспериментальной методики обучения гимнастическим упражнениям юных спортсменок с синдром Дауна 37
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 45
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 45
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 48
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 55
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Словесно-жестовый подход при обучении глухих и слабослышащих школьников чтению на китайском языке 12
1.2. Особенности обучения глухих и слабослышащих школьников 21
1.2.1. Психофизические и психоэмоциональные особенности обучения глухих и слабослышащих школьников 22
1.2.2. Сопоставительный анализ обучения глухих и слабослышащих школьников родному и иностранному языкам 26
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Процессуальный компонент обучения чтению на китайском языке глухих и слабослышащих школьников на основе полилингвального подхода 35
2.1.1. Печатные и субтитрованные тексты как средство формирования навыков и развития умения чтения у глухих и слабослышащих школьников 36
2.1.2. Система упражнений для обучения чтению на китайском языке глухих и слабослышащих школьников 41
2.1.3. Адаптированный комплекс упражнений по чтению на китайском языке для глухих и слабослышащих школьников 44
2.2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности методики на базе школы для детей с особыми образовательными потребностями 58
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения учащихся с дислексией 6
1.1. Дислексия: определение, этиология, классификация 6
1.2. Особенности обучения учащихся с дислексией 13
1.3. Основы подготовки школьников к основному государственному экзамену по математике 17
Глава 2. Методические особенности подготовки учащихся с дислексией к основному государственному экзамену по математике 23
2.1. Основные подходы к подготовке учащихся с дислексией 23
2.2. Реализация методических подходов на практике 32
Заключение 37
Список литературы 41
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения методики работы над лирикой на уроках чтения в школе для детей с нарушением слуха 6
1.1. Литературоведческие основы изучения лирики в школе 6
1.2. Задачи литературного образования детей с нарушением слуха 21
Глава 2. Особенности методики работы над лирикой на уроке чтения в школе для детей с нарушением слуха 39
2.1. Анализ лирического стихотворения на уроках литературного чтения в начальной школе для детей с нарушением слуха 39
2.2. Особенности методики работы над сказкой 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Психофизиологические особенности дошкольников с нарушением слуха 6
1.2. Организация и содержание физического воспитания дошкольников с нарушением слуха 17
1.3. Средства и методы развития координационных способностей у слабослышащих детей 22
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.1. Методы исследования 34
2.2. Организация исследования 38
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 40
3.1. Методика развития координационных способностей у дошкольников с нарушением слуха 40
3.2. Изучение показателей физического развития, физической подготовленности в ходе эксперимента 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
ВЫВОДЫ 63
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 72

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 6
1.1. Умственная отсталость: понятие, характеристика 6
1.2. Методика обучения координационным способностям по средством АФК 8
1.3. Федеральные стандарты 22
Глава 2. Организация и методы исследования 25
Глава 3. Результаты собственных исследований и их обсуждение 31
3.1. Оценка антропометрических данных 31
3.2. Двигательное тестирование 34
Заключение 42
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучению чтению 8
1.1. Общая характеристика чтения как сложного психофизического процесса 8
1.2. Нарушения процесса чтения у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Особенности детей младшего школьного возраста 20
Глава 2. Организация и методика исследования сформированности навыка чтения и анализа характерных ошибок у младших школьников 29
2.1. Организация и методика исследования процесса чтения 29
2.2. Критерии оценивания характеристик процесса чтения 32
2.3. Анализ результатов эксперимента 34
2.4. Особенности сформированности навыка чтения у младших школьников 38
Глава 3. Формирование навыков чтения с использованием игровых приемов 41
3.1. Формирование рациональных способов чтения 41
3.2. Игровые приемы формирования навыка чтения 55
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы совершенствования выносливости у детей с РАС на занятиях АФК 6
1.1. Причины и классификация РАС 6
1.2. Характеристика нарушений развития детей с РАС 11
1.3. Использование АВА терапии при реабилитации детей с РАС 16
1.4. Особенности организации занятий АФК в комплексной реабилитации детей с РАС 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Организация и методы исследования 26
2.1. База исследования 26
2.2. Этапы исследования 27
2.3. Характеристика контингента 28
2.4. Методы исследования 29
2.5. Описание экспериментальной методики исследования формирующего этапа эксперимента 33
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 40
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 40
3.2. Результаты контрольного этапа эксперимента 43
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 47
Выводы по третьей главе 51
Выводы 53
Заключение 56
Список литературы 57
Список сокращений 61
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 5
1.1. Понятие графомоторного навыка, его развитие в онтогенезе 5
1.2. Особенности графомоторных навыков у детей с нарушениями речи 10
1.3. Коррекционная работа логопеда по преодолению недостатков графомоторных навыков у дошкольников 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 19
2.1. Организация, методы и методики исследования состояния графомоторных навыков у старших дошкольников с нарушениями речи 19
2.2. Результаты исследования состояния графомоторных навыков у старших дошкольников с нарушениями речи 23
2.3. Содержание коррекционной работы по развитию графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы адаптации боевых искусств как способ комплексной физической реабилитации людей с ДЦП 7
1.1. Общая характеристика особенностей физических качеств людей с ДЦП 7
1.2. Адаптация боевых искусств как эффективный способ физической реабилитации ДЦП 14
1.3. Потенциал современного мечевого боя как средства физической реабилитации занимающихся с ДЦП 18
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 23
Глава 3. Практическая разработка технологии адаптации мечевого боя для занимающихся с ДЦП 26
2.1. Экспериментальные методики мечевого боя 26
2.2. Исследование состояния занимающихся с ДЦП в динамике до и после применения разработанного комплекса упражнений 32
2.3. Практические рекомендации по разработке и внедрению в комплекс физической реабилитации больных ДЦП адаптированных приемов и упражнений на основе техник современного мечевого боя 38
Заключение 40
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы готовности к обучению грамоте у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Обучение грамоте в исторической ретроспективе 6
1.2. Готовность дошкольника к обучению грамоте 24
Глава 2. Изучение готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи 51
2.1. Методики и организация исследования 51
2.2. Анализ результатов исследования 54
Глава 3. Методические рекомендации по формированию готовности к обучению грамоте у старших дошкольников с ОНР 60
3.1. Содержание подготовки к обучению грамоте. Специфика технологии 60
3.2. Игры, игровые методы и упражнения, направленные на формирование готовности к обучению грамоте у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 77
Заключение 105
Список литературы 107
Приложение 1 110
Приложение 2 115
Приложение 3 120
Приложение 4 121
Приложение 5 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА 7
1.1. Развивающий потенциал школьного иноязычного образования на начальной ступени обучения 7
1.2. Лексический навык обучающихся начальных классов как языковой компонент 9
1.3. Особенности обучения английскому языку школьников с СДВГ 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ С СДВГ ВО ВТОРОМ КЛАССЕ 26
2.1. Разработка алгоритма формирования лексических навыков для школьников 2 класса с СДВГ на примере разделов 5 Yummy Chocolate! и 6 My Favourite Food! УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») 26
2.2. Апробация методики формирования лексических навыков обучающихся с СДВГ 37
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ РАЗНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Развитие словаря разных частей речи в онтогенезе 6
1.2. Трудности формирования словаря разных частей речи и словаря числительных у детей с речевым недоразвитием 11
1.3. Методики логопедической работы по активизации словаря у детей с речевым недоразвитием 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРЯ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ЕГО АКТИВИЗАЦИИ 24
2.1. Организация, база, методы и методика исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования словаря числительных у детей 6-7 лет с нарушениями речи 26
2.3. Содержание работы логопеда по активизации словаря числительных у детей 6-7 лет с недоразвитием речи 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТОПОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 9
1.1. Анализ научно-методической литературы по проблеме обучения, воспитания, реабилитации детей с ДЦП 9
1.2. Специфика развития топологических представлений у детей с ДЦП 19
1.3. Педагогические средства развития топологических представлений у детей с ДЦП 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТОПОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 37
2.1. Диагностика уровней развития топологических представлений у детей с ДЦП 37
2.2. Апробация и проверка эффективности педагогических средств развития топологических представлений у детей с ДЦП 55
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения сказки с младшими школьниками с умственной отсталостью 5
1.1. Особенности младших школьников с умственной отсталостью 5
1.2. Усвоение навыков чтения и техники слушания детьми с умственной отсталостью 10
1.3. Значение и необходимость изучения сказки с младшими школьниками с умственной отсталостью 14
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Практическое исследование навыков чтения младших школьников с умственной отсталостью 27
2.1. Организация и проведение первого этапа исследования 27
2.2. Организация и проведение контрольного эксперимента 32
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Рекомендации по развитию навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью 36
3.1. Методика развития навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью 36
3.2. Технология обучения чтению младших школьников с умственной отсталостью 41
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников 5
1.1. Этиология и клиника слепоты 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слепых детей младшего школьного возраста 7
1.3. Особенности физического развития слепых детей младшего школьного возраста 11
1.4. Особенности ориентации, пространственной ориентировки и мобильности слепых детей 14
1.5. Современные методики обучения пространственной ориентировки в специальной коррекционной школе для слепых и слабовидящих детей 16
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 19
2.1. Задачи исследования 19
2.2. Методы исследования 19
2.3. Организация исследования 24
Глава 3. Комплексная методика развития пространственной ориентировки у слепых младших школьников на уроках адаптивной физической культуры 26
Глава 4. Результаты исследования 34
Выводы 38
Список литературы 40
Приложения 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМАТИКА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Система методов обучения 5
1.2. Характеристика отдельных методов обучения во вспомогательной школе 17
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УРОКА ПО ИЗУЧЕНИЯ РАСТЕНИЙ 38
2.1. Методические подходы к изучению растений по предмету «Человек и мир» 38
2.2. Система уроков по изучению растений в 1 классе вспомогательной школы 1-го отделения 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор литературы по теме исследования 6
1.1. Онтогенез развития речи у детей с ОНР 6
1.2. Развитие навыков словообразования у детей 10
1.3. Краткий обзор методик обследования навыков словообразования у детей с ОНР дошкольного возраста 12
Выводы по главе 1 16
Глава 2. Обследование навыков словообразования у детей дошкольного возраста с ОНР 18
2.1. Организация констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
Выводы по главе 2 41
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков словообразования у детей с ОНР 43
3.1. Особенности организации коррекционно-развивающей работы по формированию навыков словообразования у дошкольников с ОНР 43
3.2. Методические приемы и упражнения для формирования навыков словообразования у дошкольников с ОНР 46
3.3. Рекомендации для воспитателей и родителей по формированию навыков словообразования у дошкольников с ОНР 50
Выводы по главе 3 52
Заключение 53
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения заикания 6
1.1. Развитие представлений, основные направления и методы исследования проблемы заикания 6
1.2. Сущность заикания как формы речевого нарушения 12
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Психофизиологические особенности формирования заикания и специфика развития речевой коммуникации в период младшего школьного возраста 19
2.1. Психофизиологические особенности формирования заикания 19
2.2. Специфика развития речевой коммуникации заикающихся в период младшего школьного возраста 24
Выводы по 2 главе 30
ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование особенностей развития учащихся младшего школьного возраста с проблемами заикания 31
3.1. Программа и основные этапы эмпирического исследования 31
3.2. Анализ результатов исследования 32
3.3. Содержание программы коррекции заикания у учащихся начальных классов 35
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 1 44
Приложение 2 49
Приложение 3 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОПРОСА ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА 8
1.1. Концептуальные подходы к диагностической деятельности учителя-логопеда в рамках реализации федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования 8
1.2. Сравнительный анализ диагностического инструментария для обследования речевого развития детей младшего школьного возраста 18
1.3. Современные цифровые технологии как средство обследования речевого развития детей младшего школьного возраста 30
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОЙ РЕЧЕВОЙ КАРТЫ 42
2.1. Цель, задачи и программа проекта 42
2.2. Проект электронной речевой карты для обследования детей младшего школьного возраста 45
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННОЙ РЕЧЕВОЙ КАРТЫ ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 55
3.1. Общие рекомендации по ведению электронной речевой карты для обследования детей младшего школьного возраста 55
3.2. Анализ эффективности электронной речевой карты для обследования детей младшего школьного возраста 66
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ДЕТЕЙ С ОВЗ, ИМЕЮЩИХ СОХРАННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ 8
1.1. Педагогические основы методического обеспечения дистанционного обучения 8
1.2. Особенности и нормативное обеспечение дистанционного обучения детей с ОВЗ и сохранным интеллектом в начальной школе 24
1.3. Компоненты методического обеспечения дистанционного обучения детей с ОВЗ и сохранным интеллектом в начальной школе 32
1.4. Опыт реализации дистанционного обучения детей с ОВЗ и сохранным интеллектом в начальной школе 36
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ И СОХРАННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 43
2.1. Методическое обеспечение дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом окружающему миру в начальной школе 43
2.2. Исследование условий организации дистанционного обучения детей с ОВЗ и сохранным интеллектом окружающему миру 63
2.3. Содержание и план проекта методического обеспечения дистанционного обучения предмету «Окружающий мир» для детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом в начальной школе 72
2.4. Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Информационно-коммуникационные технологии в обучении школьников с нарушением слуха 5
1.1. Особые образовательные потребности младших школьников с нарушением слуха 5
1.2. Проект «Московская Электронная Школа» 9
1.3. Методические основы разработки сценария урока для школьников с нарушением слуха на базе платформы Московской электронной школы 19
Глава 2. Проект «Московская электронная школа для каждого» 24
2.1. План реализации проекта «Московская электронная школа для каждого» 24
2.2. Технологии реализации проекта 31
2.3. Результаты и перспективы развития проекта 61
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Понятие «методическое сопровождение воспитателей», его сущностно-содержательная характеристика и функции 9
1.2. Современные подходы, принципы и формы методического сопровождения воспитателей в условиях образовательной организации 15
1.3. Взаимодействие воспитателей с родителями детей с ОВЗ в группах кратковременного пребывания как одно из направлений деятельности в условиях образовательной организации 34
1.4. Организационно-педагогические условия методического сопровождения воспитателей по взаимодействию с родителями детей с ОВЗ в группах кратковременного пребывания в образовательной организации 47
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 56
2.1. Исследование интересов, возможностей и потребностей воспитателей в контексте методического сопровождения по взаимодействию с семьями воспитанников в условиях образовательной организации 56
2.2. Апробация организационно-педагогических условий методического сопровождения воспитателей по взаимодействию с родителями детей с ОВЗ в группах кратковременного пребывания образовательной организации 70
2.3. Анализ эффективности проведенного исследования 79
2.4. Рекомендации по организации методического сопровождения воспитателей по взаимодействию с родителями детей с ОВЗ в группах кратковременного пребывания в образовательной организации 88
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННЫХ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 10
1.1. Использование электронных образовательных ресурсов в общеобразовательной организации, их классификация и функциональное назначение 10
1.2. Особенности организации образовательного процесса обучающихся с интеллектуальными нарушениями при использовании электронных образовательных ресурсов 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ ПЕДАГОГОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННЫХ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 27
2.1. Методика выявления профессиональных затруднений педагогов при использовании электронных образовательных ресурсов в ходе реализации адаптированных основных общеобразовательных программ образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями 27
2.2. Анализ результатов исследования профессиональных затруднений педагогов при использовании электронных образовательных ресурсов в ходе реализации адаптированных основных общеобразовательных программ образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями 37
2.3. Организация и содержание методического сопровождения педагогов при использовании электронных образовательных ресурсов в ходе реализации адаптированных основных общеобразовательных программ образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 10
1.1. Характеристика понятия «безопасное поведение» и его значение для жизнедеятельности человека 10
1.2. Возможные особенности опасностей в окружающей среде для детей дошкольного возраста и проблемы их преодолений 17
1.3. Формы и методы работы с дошкольниками с тяжёлыми нарушениями речи 25
1.4. Характеристика работы с дошкольниками с тяжёлыми нарушениями речи 33
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 42
2.1. Описание выборки и методов исследования сформированности основ безопасного поведения у детей с тяжёлыми нарушениями речи 42
2.2. Результаты диагностики сформированности компонентов безопасного поведения у детей экспериментальной и контрольной групп 46
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 59
3.1. Организация методической работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи основ безопасного поведения 59
3.2. Методические основы включения цифровых ресурсов в процесс коррекционной работы по формированию основ безопасного поведения у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи 64
3.3. Апробация и оценка эффективности проведённой методической работы по развитию сформированности у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи основ безопасного поведения 66
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕТАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического сопровождения педагога к работе в логопедической группе 7
1.1. Сущностная характеристика методического сопровождения педагога 7
1.2. Особенности работы педагога в логопедической группе 11
1.3. Модель методического сопровождения педагога к работе в логопедической группе 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по методическому сопровождению педагога к работе в логопедической группе 22
2.1. Оценка работы педагога в логопедической группе 22
2.2. Реализация модели методического сопровождения педагога к работе в логопедической группе 30
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работа 39
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Сущность и структура понятия «социальный интеллект детей дошкольного возраста» 6
1.2. Научно-теоретическое обоснование развитие социального интеллекта детей дошкольного возраста 13
1.3. Особенности организации развития социального интеллекта детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 23
2.1. Диагностика уровня развития социального интеллекта детей с ограниченными возможностями здоровья 23
2.2. Апробация модели развития социального интеллекта детей с ограниченными возможностями здоровья 32
2.3. Оценка эффективности разработанной модели 37
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста 7
1.2. Специфика образовательной работы в логопедической группе 16
1.3. Особенности формирования дружеских взаимоотношений в логопедической группе 21
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Выявление уровня развития дружеских взаимоотношений у старших дошкольников логопедической группы 30
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы в логопедической группе по формированию дружеских взаимоотношений 38
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию дружеских взаимоотношений у детей логопедической группы 46
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы преодоления недостатков коммуникативной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Онтогенетические закономерности развития коммуникативной деятельности 8
1.2. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи 11
1.2. Артпедагогика в специальном образовании 19
1.3. Арттерапия и арттехнологии в формировании коммуникативных навыков у детей с нарушениями речи 33
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Исследование особенностей общения детей с общим недоразвитием речи 39
2.1. Задачи, организация, методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению коммуникативной дезадаптации у дошкольников с общим недоразвитием речи 56
3.1. Артпедагогические методы и приемы в работе по преодолению недостатков коммуникации у детей с общим недоразвитием речи 56
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 64
Выводы по 3 главе 69
Заключение 71
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ НАВЫКОВ ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВГОГО ТРУДА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Понятие «навыков хозяйственно-бытового труда» и его характеристика 7
1.2. Возможности развития навыков хозяйственно-бытового труда у старших дошкольников с умственной отсталостью 13
1.3. Особенности организации воспитания навыков хозяйственно-бытового труда дошкольников с умственной отсталостью 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ НАВЫКОВ ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОГО ТРУДА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 32
2.1. Диагностика уровня развития навыков хозяйственно-бытового труда у старших дошкольников с умственной отсталостью на констатирующем этапе 32
2.2. Организация работы по воспитанию навыков хозяйственно-бытового труда у старших дошкольников с умственной отсталостью. Анализ контрольного эксперимента 44
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексической стороны речи 5
1.1. Понятие о лексике в лингвистических и психолингвистических исследованиях 5
1.2. Особенности формирования лексической стороны речи у детей с различными речевыми нарушениями 16
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Особенности лексической стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Организация экспериментального исследования 28
2.2. Анализ экспериментальных данных 36
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Методы и приемы обогащения лексической стороны речи дошкольников с ОНР 57
3.1. Организация обучающего эксперимента 57
3.2. Направления и содержание логопедической работы 58
3.3. Анализ данных обучающего эксперимента 75
Выводы по третьей главе 79
Заключение 80
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Понятие «коммуникативные навыки» и их классификация. Развитие коммуникативных навыков как педагогическая проблема 8
1.2. Особенности развития коммуникации у младших школьников с нарушением зрения 15
1.3. Средства развития коммуникативных навыков младших школьников с нарушением зрения 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 35
2.1. Констатирующий эксперимент по оценке уровня развития коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением зрения 35
2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических методов и приемов развития коммуникативных навыков младших школьников с нарушением зрения 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации тьюторского сопровождения слабослышащих дошкольников в инклюзии 6
1.1. Особенности развития слабослышащих дошкольников в условиях инклюзивного образования 6
1.2. Основы организации тьюторского сопровождения дошкольников с нарушениями слуха 13
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Экспериментальное изучение методического и технического оснащения дошкольного учреждения в процессе тьюторского сопровождения слабослышащих дошкольников 31
2.1. Изучение эффективности методического и технического оснащения дошкольного учреждения в процессе тьюторского сопровождения слабослышащих дошкольников 31
2.2. Исследование методов, приемов и методических пособий, используемых в процессе тьюторского сопровождения слабослышащих дошкольников 33
2.3. Разработка и апробация адаптированного методического пособия для тьюторского сопровождения слабослышащих дошкольников в инклюзивной среде 40
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 51