Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения письменной речи у младших школьников 11
1.1. Теоретические основы изучения письменной речи 11
1.2. Этапы формирования письменной речи 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов 25
1.4. Представление об окружающем мире у учащихся начальных классов 33
Глава 2. Изучение распространенности нарушений письменной речи у учащихся начальной школы 39
2.1. Организация экспериментального исследования 39
2.2. Диагностическая программа исследования 40
2.3. Результаты экспериментального исследования 50
Глава 3. Методические рекомендации по обогащению представлений об окружающем мире младших школьников с целью улучшения письменных работ 88
3.1. Направления работы по обогащению представлений об окружающем мире младших школьников 88
3.2. Примеры заданий и упражнений по обогащению представлений об окружающем мире 95
3.3. Примеры конспектов занятий по обогащению представлений об окружающем мире младших школьников 103
Заключение 113
Список литературы 115
Приложение 121

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития речи младших школьников 6
1.1. Функциональные характеристики речи и её значение в развитии ребенка 6
1.2. Онтогенетические особенности развития речи 11
1.3. Особенности развития речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 14
1.4. Урок чтения как один из эффективных путей обогащения словарного запаса младших школьников в специальной (коррекционной) школе VIII вида 20
Глава 2. Состояние словарного запаса младших школьников с интеллектуальными нарушениями 31
2.1. Методика и организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов обследования словарного запаса младших школьников с интеллектуальными нарушениями 38
2.3. Методические рекомендации по обогащению словарного запаса младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках чтения 47
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обогащения словарного запаса слабослышащих детей младшего школьного возраста 7
1.1. Особенности работы по обогащению обогащения словарного запаса слабослышащих детей младшего школьного возраста 7
1.2. Методы и приёмы обогащения словарного запаса на занятиях по ознакомлению с окружающим миром слабослышащих детей младшего школьного возраста 14
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обогащению словарного запаса слабослышащих детей младшего школьного возраста на занятиях по ознакомлению с окружающим миром 28
2.1. Констатирующий этап эксперимента 28
2.2. Методические рекомендации по обогащению словарного запаса на занятиях по ознакомлению с окружающим миром детей с нарушением слуха младшего школьного возраста 35
Выводы по второй главе 48
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследований проблемы развития и накопления словарного запаса детьми с нарушениями слуха 7
1.1. Развитие словаря ребенка в онтогенезе 7
1.2. Особенности психофизического развития детей с нарушениями слуха 16
1.3. Анализ и содержание внеклассной работы, направленной на развитие словарного запаса школьников 29
Выводы по 1 главе 40
Глава 2. Изучение процесса обогащения словарного запаса школьников с нарушениями слуха во внеурочное время 42
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 42
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
2.3. Особенности педагогической работы по обогащению словарного запаса школьников во внеклассное время 53
Выводы по 2 главе 57
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР 6
1.1. Историко-теоретический аспект развития лексической стороны речи 6
1.2. Развитие лексической стороны речи в онтогенезе 11
1.3. Общее недоразвитие речи - понятие, этиология, классификация 17
1.4. Особенности нарушения лексической стороны речи у детей с ОНР 23
1.5. Значение изобразительной деятельности в процессе развития лексической стороны речи (словаря признаков). 28
Выводы 32
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 33
2.1. Цель, задачи и организация исследования 33
2.2. Критерии выбора методик 43
2.3. Содержание методики обследования 45
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
Выводы 59
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ АТРИБУТИВНОГО СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 60
3.1. Цель, задачи и организация эксперимента. 60
3.2. Содержание логопедической работы 66
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 79
Выводы 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования «Образа-Я» у младших школьников с нарушениями зрения обучающихся в условиях инклюзивного образования 7
1.1. Понятие «Образ-Я» в психологии 7
1.2. Отличительные черты формирования «Образа-Я» у младших школьников с нарушениями зрения 13
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 18
2.1. Описание контингента и организация исследования 18
2.2. Методическое обеспечение исследования 22
Глава 3. Экспериментальное исследование специфики «Образа-Я» у младших школьников с нарушениями зрения обучающихся в условиях инклюзивного образования 31
3.1. Результаты исследования по тесту Кеттелла (модификация Э.М. Александровской) 31
3.2. Результаты исследования по методике «Кто Я» (модификация Т.В. Румянцевой) 45
3.3. Результаты исследования по тесту Розенцвейга (модификация Н.В. Тарабриной) 49
3.4. Результаты исследования по Детскому апперцептивному тесту (С. и Л. Белык) 53
Заключение 59
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ 17
1.1. Робототехника как средство сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения 17
1.2. Особенности сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ 49
2.1. Разработка коррекционно-развивающей программы по ознакомлению дошкольников с нарушением зрения с робототехникой 49
2.2. Методы и методики изучения сенсорного развития детей с нарушением зрения 58
2.3. Результаты апробации дополнительной коррекционно-развивающей программы по ознакомлению дошкольников с нарушением зрения с робототехникой 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушениях произносительной стороны речи 5
1.1. Исторический аспект о нарушениях произносительной стороны речи 5
1.2. Классификации дизартрии 11
1.3. Основные проявления нарушения произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста 16
1.4. Анализ изучения современных логопедических технологий обследования дошкольников с нарушениями произносительной стороны речи 21
Глава 2. Обследование состояния звукопроизношения у дошкольников как профилактика фонетических расстройств 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Анализ результатов обследования 31
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 40
3.1. Методические рекомендации для специалистов сопровождения по профилактике и коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 40
3.2. Методические рекомендации для родителей по профилактике и коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста 44
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические вопросы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Дети с ОВЗ: определение, характеристика, классификация 7
1.2. Формы обучения детей с ОВЗ 13
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практические методики преподавания английского языка в зависимости от нарушений функций жизнедеятельности 24
2.1. Общий подход в работе с детьми с ОВЗ 24
2.2. Обучение детей с нарушениями слуха и речи 27
2.3. Обучение незрячих и слабовидящих 39
2.4. Обучение детей с задержкой психического развития 43
2.5. Обучение детей с ДЦП 49
2.6. Обучение детей с аутизмом 52
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы обучения грамоте детей с системными нарушениями речи 7
1.1. Системный характер общего недоразвития речи у детей 7
1.2. Особенности формирования предпосылок к обучению грамоте у детей с общим недоразвитием речи 16
1.3. Использование игровых методов при обучении грамоте детей с ОНР 20
Глава 2. Исследование предпосылок к обучению грамоте у детей с общим недоразвитием речи 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Использование игровых приемов в процессе обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи 38
3.1. Задачи, направления и содержание логопедической работы в формирующем эксперименте 38
3.2. Результаты контрольного эксперимента 57
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Научное обоснование проблемы пропедевтики формирования письменной речи в системе обучения грамоте дошкольников с недоразвитием речи 7
1.1. Характер нарушений речевого развития у дошкольников 7
1.2. Пропедевтика формирования письменной речи у детей дошкольного возраста 13
1.3. Обучение грамоте дошкольников с ОНР в системе пропедевтики нарушений письменной речи 21
Глава 2. Экспериментальное исследование готовности детей дошкольного возраста с ОНР к овладению грамотой (констатирующий эксперимент) 36
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 36
2.2. Программа экспериментального обследования 38
2.3. Результаты констатирующего этапа 45
Глава 3. Экспериментальное обучения грамоте дошкольников с ОНР как пропедевтика формирования письменной речи и оценка ее эффективности 54
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 54
3.2. Программа экспериментального обучения 54
3.3. Оценка эффективности формирующей программы 67
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 1 83
Приложение 2 84
Приложение 3 85
Приложение 4 89
Приложение 5 93

Введение 3
Глава 1. Обучение грамоте как составная часть лингвистического развития ребенка 6
1.1. Основные теоретические представления современной букваристики 6
1.2. Речеязыковая недостаточность у детей дошкольного возраста 18
1.3. Обучение грамоте детей с речеязыковой недостаточностью 28
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное изучение навыков письма и чтения детей дошкольного возраста с речеязыковой недостаточностью 38
2.1. Цели, задачи и экспериментально-методическая организация исследования 38
2.2. Содержание заданий экспериментальной методики 41
2.2.1. Характеристика экспериментальной группы 41
2.2.2. Методика диагностической работы 48
2.3. Результаты исследования навыков письма и чтения детей дошкольного возраста с речеязыковой недостаточностью 50
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Обучение грамоте детей с речеязыковой недостаточностью 6
1.1. Понятие «готовность к обучению грамоте» детей дошкольного возраста 11
1.2. Характеристика детей с речеязыковой недостаточностью 21
1.3. Анализ технологий обучения чтению детей с речеязыковой недостаточностью 24
Выводы к первой главе 29
Глава 2. Констатирующий эксперимент по изучению речевых предпосылок к овладению грамотой 30
2.1. Содержание и структура констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы ко второй главе 53
Глава 3. Экспериментальное изучение процесса овладения грамотой у дошкольников с речеязыковой недостаточностью 55
3.1. Цели, задачи и организация исследования. Характеристика экспериментальной группы 55
3.2. Содержание экспериментальной методики 60
3.3. Контрольный эксперимент по результатам обучения 70
Выводы к третьей главе 72
Заключение 73
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты преодоления трудностей овладения грамотой младшими школьниками с задержкой психического развития в условиях инклюзии 11
1.1. Этап обучения грамоте в начальной школе 11
1.2. Трудности в овладении грамотой младшими школьниками с задержкой психического развития 15
1.3. Особенности обучению грамоте детей с задержкой психического развития в условиях инклюзивного обучения 20
Глава 2. Опытно-поисковое изучение предпосылок обучения грамоте детей с ЗПР в условиях инклюзии 26
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Формирование грамотности у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзии 50
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 50
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 53
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 64
Заключение 77
Список литературы 82
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР ГРАФИЧЕСКОМУ МЕТОДУ РЕШЕНИЯ СИСТЕМЫ УРАВНЕНИЙ С ДВУМЯ НЕИЗВЕСТНЫМИ 6
1.1. Психолого-педагогические и методические особенности обучения детей с ЗПР 6
1.2. Особые образовательные потребности детей с ЗПР 10
1.2.1. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ 10
1.2.2. Особые образовательные потребности детей с ЗПР 13
1.3. Методические особенности обучения решению уравнений с двумя неизвестными детей с ЗПР 15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ С ЗПР НАВЫКОВ РЕШЕНИЯ СИСТЕМЫ УРАВНЕНИЙ С ДВУМЯ НЕИЗВЕСТНЫМ 17
2.1. Обзор существующих лабораторных работ на основе электронного ресурса «Teacher Desmos» по теме «Решение системы уравнений с двумя неизвестными» 17
2.2. Разработка лабораторных работ на основе электронного ресурса «Teacher Desmos» по теме «Графический метод решения системы уравнений с двумя неизвестными» 27
2.2.1. Лабораторная работа №1 «Взаимное расположение прямых» 28
2.2.2. Лабораторная работа №2 «Взаимное расположение прямой и окружности/двух окружностей» 36
2.2.3. Лабораторная работа №3 «Взаимное расположение прямой и 50
параболы/двух парабол» 50
2.3. Апробация разработанных лабораторных работ на детях с ЗПР при проведении занятий в дистанционном формате 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ НАВЫКАМ ПЕРЕСКАЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МНЕМОТЕХНИКИ 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 9
1.2. Методика формирования навыков пересказа у детей с интеллектуальными нарушениями 15
1.3. Мнемотехника как средство развития навыков пересказа у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ НАВЫКАМ ПЕРЕСКАЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МНЕМОТЕХНИКИ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Диагностика актуального уровня сформированности навыков пересказа у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 37
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ НАВЫКАМ ПЕРЕСКАЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МНЕМОТЕХНИКИ 43
3.1. Программа формирования навыков пересказа у детей с легкой степенью умственной отсталости с использованием мнемотехники 43
3.2. Оценка эффективности применения мнемотехники в формировании навыков пересказа у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 48
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы становления образовательной практики обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Характеристика современного периода включения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные учреждения 8
1.2. Инклюзивное образование как социальный и педагогический феномен 23
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования 41
2.1. Анализ противоречий в практике обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на примере общеобразовательного учреждения 41
2.2. Характеристика условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном учреждении 52
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения связной речи у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные представления о связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 20
1.4. Особенности нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 36
2.1. Организация и методика исследования 36
2.2. Состояние связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня (анализ экспериментальных данных) 40
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе работы с сюжетными картинками 55
3.1. Анализ методик обучения рассказыванию по сюжетным картинкам дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.2. Этапы и содержание логопедического обучения детей с ОНР III уровня рассказыванию по сюжетным картинкам 71
Выводы по третьей главе 82
Заключение 84
Список литературы 88
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование возможностей применения обучения на роликах для улучшения гемодинамики у больных с ДЦП 8
1.1. Этиология и патогенез ДЦП 8
1.2. Современные тенденции в реабилитации лиц с ДЦП 13
1.3. Особенности использования физических упражнений для улучшения общего состояния детей с ДЦП 16
1.4. Особенности применения катания на роликах в реабилитации больных с ДЦП 25
Глава 2. Практические аспекты исследования возможностей применения обучения на роликах для улучшения гемодинамики у больных с ДЦП 29
2.1. Клиническая характеристика обследованных больных 29
2.2. Организация исследования. Внедрения программы катания на роликах в ходе реабилитации детей с ДЦП 33
2.3. Результаты применения экспериментальной методики 37
2.4. Практические рекомендации 43
Выводы по главе 2 47
Глава 3. Выводы по исследованию применения обучения на роликах для улучшения гемодинамики у больных с ДЦП 48
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы обучения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня умению задавать вопросы посредством наглядного моделирования 7
1.1. Психологические подходы к изучению проблемы исследования 7
1.2. Особенности умения старших дошкольников задавать вопросы 12
1.3. Особенности умения задавать вопросы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.4. Наглядное моделирование как средство обучению детей с ОНР умению задавать вопросы 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей умения задавать вопросы у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Экспериментальная работа по обучению детей старшего дошкольного возраста с ОНР умению задавать вопросы посредством метода наглядного моделирования 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Описание формирующего эксперимента 55
3.3. Контрольный эксперимент 57
Выводы по третьей главе 60
Заключение 61
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕШЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ МЕТОДОМ ИГРОВОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 8
1.1. Проблема обучения дошкольников с задержкой психического развития решению познавательных задач в научно-теоретической литературе 8
1.2. Метод игрового экспериментирования в работе с дошкольниками: сущность, содержание 15
1.3. Использование метода игрового экспериментирования при обучении дошкольников с задержкой психического развития решению познавательных задач 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕШЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ МЕТОДОМ ИГРОВОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 30
2.1. Диагностика умений дошкольников с задержкой психического развития решать познавательные задачи 30
2.2. Организация работы по реализации метода игрового экспериментирования при обучении дошкольников с ЗПР решению познавательных задач 43
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме обучения дошкольников с задержкой психического развития рассказыванию на основе личного опыта 6
1.1. Психологический и психолингвистический аспекты проблемы обучения дошкольников связной речи 6
1.2. Особенности обучения дошкольников с задержкой психического развития связному монологическому высказыванию 14
1.3. Методический аспект обучения дошкольников рассказыванию на основе личного опыта 19
1.4. Знаково-символическая деятельность как средство обучения дошкольников рассказыванию на основе личного опыта 24
Глава 2. Экспериментальное исследование связного монологического высказывания дошкольников с задержкой психического развития 31
2.1. Организация, методы и методология исследования 31
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 39
Глава 3. Экспериментальное обучение дошкольников с задержкой психического развития рассказыванию на основе личного опыта 49
3.1. Модель обучающего эксперимента 49
3.2. Методические рекомендации по реализации обучающего эксперимента 52
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы обучения рассказыванию на основе личного опыта дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Определение понятий «связная речь», «рассказ на основе личного опыта» 6
1.2. Онтогенез связной речи 15
1.3. Особенности связной речи и рассказа на основе личного опыта у дошкольников с задержкой психического развития 18
1.4. Педагогический подход к проблеме обучения дошкольников с задержкой психического развития рассказыванию на основе личного опыта 21
1.5. Средства изобразительной деятельности в обучении дошкольников с задержкой психического развития 28
Глава 2. Экспериментальное изучение навыков рассказывания на основе личного опыта у дошкольников с задержкой психического развития 33
2.1. Методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 36
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по обучению дошкольников с задержкой психического развития рассказыванию на основе личного опыта средствами изобразительной деятельности 43
3.1. Цель, задачи, организация и содержание экспериментального обучения 43
3.2. Результаты экспериментального обучения и их обсуждение 50
Заключение 56
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения и коррекции связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Психолингвистическая характеристика связной монологической речи 7
1.2. Развитие связной монологической речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности связной монологической речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
1.4. Методологические подходы к обследованию и коррекции связной монологической речи у детей 23
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей построения связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по главе 2 65
Глава 3. Логопедическая работа по обучению дошкольников с общим недоразвитием речи построению связного высказывания по серии сюжетных картин 66
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 65
3.2. Количественный и качественный анализ результатов контрольного эксперимента 87
Выводы по главе 3 101
Заключение 103
Список литературы 107
Приложения 113

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Трактовка понятия готовность к обучению грамоте 6
1.2. Общее недоразвитие речи как сложное речевое нарушение 15
1.3. Особенности готовности к обучению грамоте дошкольников с нормой речевого развития и общим недоразвитием речи 23
1.4. Методики формирования готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по обучению элементам грамоты дошкольников с общим недоразвитием речи (ΙΙΙ уровень) 36
2.1. Организация экспериментального исследования 36
2.2. Изучение особенностей и выявление уровня готовности к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи (ΙΙΙ уровень) 37
2.3. Обучение элементам грамоты дошкольников с общим недоразвитием речи (ΙΙΙ уровень) в процессе экспериментальных занятий 51
2.4. Результаты экспериментальной работы 61
Выводы по 2 главе 70
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГА-РАССУЖДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК МАРКЕРА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ 6
1.1. Формирование навыков монологической речи у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Формирование навыков монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 11
1.3. Содержание логопедической работы по формированию монолога-рассуждения у дошкольников с нарушениями речи 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКА МОНОЛОГА С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 17
2.1. Организация, методы и методика исследования монолога-рассуждения у старших дошкольников 17
2.2. Анализ состояния монолога-рассуждения у старших дошкольников с речевым недоразвитием 20
2.3. Рекомендации к работе логопеда с дошкольниками по обучению монологу-рассуждению 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения дошкольников с умственной отсталостью навыкам игрового замещения 6
1.1. Сущностные характеристики «игрового замещения» 6
1.2. Развитие игрового замещения в онтогенезе 14
1.3. Особенности навыков игрового замещения у детей с умственной отсталостью 16
1.4. Педагогический подход к проблеме формирования навыков игрового замещения у дошкольников с умственной отсталостью 23
Глава 2. Исследование навыков игрового замещения у дошкольников с умственной отсталостью 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Модель формирующего эксперимента, направленная на обучение дошкольников с умственной отсталостью навыкам игрового замещения 41
3.1. Модель формирующего эксперимента 41
3.2. Методические рекомендации по обучению навыков игрового замещения 44
Заключение 52
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ПРОЦЕССЕ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 8
1.1. Дети с ОВЗ в современной образовательной практике (реализация инклюзивного подхода) 8
1.2. Организация тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы 16
1.3. Обучение каллиграфии как направление коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ КАЛЛИГРАФИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ПРОЦЕССЕ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 36
2.1. Диагностика уровня сформированности основных психических процессов у детей с ОВЗ 36
2.2. Содержание работы по обучению каллиграфии в процессе тьюторского сопровождения детей с ОВЗ (на основе разработанного комплекса заданий) 52
2.3. Анализ полученных результатов. Методические рекомендации по обучению каллиграфии детей с ОВЗ 60
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Понятие и онтогенез коммуникации 9
1.2. Современные взгляды на проблему расстройств аутистического спектра 24
1.3. Технологии развития коммуникации у дошкольников с расстройством аутистического спектра 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 38
2.1. Методика и процедура констатирующего эксперимента 38
2.2. Состояние коммуникации детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра на начальном этапе коррекционно-педагогической работы (констатирующий эксперимент) 44
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 61
3.1. Игровые технологии в развитии коммуникации на начальном этапе коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 61
3.2. Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникации детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра (обучающий эксперимент) 67
3.3. Эффективность экспериментального исследования (контрольный эксперимент) 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыков рассказывания у старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 6
1.1. Характеристика рассказывания как компонент связной речи 6
1.2. Онтогенез навыков рассказывания 12
1.3. Специфика навыков рассказывания у старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 15
1.4. Методические подходы к формированию навыков рассказывания у старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 28
Глава 2. Экспериментальное исследование навыков рассказывания у старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 35
2.1. Программа констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты исследования навыков рассказывания старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 41
Глава 3. Обучение навыкам рассказывания по серии сюжетных картинок старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 49
3.1. Программа обучения навыкам рассказывания по серии сюжетных картинок старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 49
3.2. Методические рекомендации по реализации программы обучения навыкам рассказывания старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием 52
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Проблема становления связной речи у дошкольников в научно-методической литературе 7
1.1. Теоретические аспекты проблемы формирования развернутых речевых высказываний у детей 7
1.2. Современные представления об этиологии, клинических проявлениях, психолого-педагогических особенностях дошкольников с общим недоразвитием речи 25
1.3. Анализ методической литературы по проблеме формирования связной речи у детей с общим речевым недоразвитием 31
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ экспериментальных данных 46
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Формирующий эксперимент и его результаты 54
3.1. Система коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи в формирующем эксперименте 54
3.2. Результаты контрольного эксперимента 65
Выводы по третьей главе 9
Заключение 70
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения навыков повествовательного рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психолого-педагогические, лингвистические подходы к понятию «связная речь» 6
1.2. Онтогенез навыков повествовательного рассказывания в контексте изучения связной речи дошкольников 14
1.3. Особенности повествовательного рассказывания у дошкольников 5-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня 17
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Исследование навыков повествовательного рассказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
2.1. Методика исследования навыков повествовательного рассказа старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Формирование навыка повествовательного рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием карточек Проппа 39
3.1. Использование карт Проппа в логопедической работе по формированию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 39
3.2. Программа формирования навыка составления повествовательного рассказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством карт Проппа 41
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 45
Выводы по третьей главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 6
1.1. Подходы к изучению проблемы решения арифметических задач подростками с умственной отсталостью и нарушениями поведения 6
1.2. Характеристика детей подросткового возраста с умственной отсталостью и нарушениями поведения 15
1.3. Особенности решения арифметических задач подростками с умственной отсталостью и нарушениями поведения 21
1.4. Методические аспекты обучения решению арифметических задач подростками с умственной отсталостью и нарушениями поведения 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕШЕНИЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПОДРОСТКАМИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ 33
2.1. Программа выявления особенностей решения арифметических задач подростками с умственной отсталостью и нарушениями поведения 33
2.2. Результаты изучения особенностей решения арифметических задач подростками с умственной отсталостью и нарушениями поведения 45
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ РЕШАТЬ АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ 50
3.1. Программа формирования умения решать арифметические задачи у подростков с умственной отсталостью и нарушениями поведения 50
3.2. Оценка эффективности программы по формированию умения решать арифметические задачи у подростков с умственной отсталостью и нарушениями поведения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЮ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНЫХ ИГР 6
1.1. Невербальные средства общения как компонент коммуникативного развития детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности понимания невербальных средств общения детьми старшего дошкольного возраста с нормой психического развития и с задержкой психического развития 12
1.3. Возможности специальных игр как средства обучения пониманию невербальных средств общения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЮ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Уровни и особенности понимания невербальных средств общения детьми 5-6 лет с нормой психического развития и с задержкой психического развития 28
2.3. Анализ состояния работы специалистов дошкольной образовательной организации по обучению пониманию невербальных средств общения у детей 5-6 лет 37
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ПОНИМАНИЮ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНЫХ ИГР 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по обучению пониманию невербальных средств общения детей 5-6 лет с задержкой психического развития посредством специальных игр 46
3.3. Оценка эффективности проведенной работы по обучению пониманию невербальных средств общения детей 5-6 лет с задержкой психического развития посредством специальных игр 49
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития связной речи у детей 7
1.1. Особенности связной речи и специфика овладения ею в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 18
1.3. Специфика овладения навыками составления рассказа детьми дошкольного возраста с нарушениями речи 29
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по обучению рассказу старших дошкольников с ОНР (III уровень) 37
2.1. Организация педагогического эксперимента 37
2.2. Содержание и результаты констатирующего этапа исследования 44
2.3. Обучение рассказу старших дошкольников с ОНР в процессе экспериментальных занятий по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи 56
2.4. Результаты экспериментальной работы 60
Выводы по 2 главе 68
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы изучения навыка рассказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие навыка рассказывания в онтогенезе 6
1.2. Особенности навыка рассказывания дошкольников с ОНР 15
1.3. Методический аспект исследования навыка рассказывания у детей дошкольного возраста 20
1.4. Методический аспект формирования навыка рассказывания по серии юмористических картин у дошкольников с ОНР 23
Глава 2. Организационно-педагогические условия диагностики и коррекции речи детей дошкольного возраста 35
2.1. Методика исследования навыка рассказывания у детей дошкольного возраста 35
2.2. Методика формирования навыка рассказывания по серии юмористических картин дошкольников с ОНР с использованием мнемотехники 40
2.3. Методические рекомендации по обучению навыка рассказывания по серии юмористических картин дошкольников с ОНР с использованием мнемотехники 44
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Понятие связной речи, ее развитие в онтогенезе и значение в социализации дошкольника 8
1.2. Специфика обучения рассказыванию дошкольников с речевым онтогенезом и дизонтогенезом 15
1.3. Особенности монологической речи старших дошкольников с ОНР 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ РАССКАЗЫВАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 32
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов эксперимента 41
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ РАССКАЗЫВАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 53
3.1. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию навыков рассказывания старших дошкольников с ОНР 53
3.2. Контрольный эксперимент 61
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению арифметических задач обучающихся с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Особенности детей с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Методы и приемы обучения решению арифметических задач младших школьников с интеллектуальными нарушениями 16
1.3. Анализ учебников и рабочих тетрадей по математике для 1-4 классов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы 21
Глава 2. Состояние умения решать арифметические задачи школьниками с интеллектуальными нарушениями 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
2.3. Методические рекомендации по обучению решению арифметических задач школьников с интеллектуальными нарушениями 37
Заключение 53
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 11
1.1. Роль арифметических задач в обучении математики 11
1.2. Основные трудности решения арифметических задач у детей с РАС 20
1.3. Обучение решению арифметических задач детей с ОВЗ 36
Выводы 47
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УСПЕШНОСТИ РЕШЕНИЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ДЕТЬМИ С РАС И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 48
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 48
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 54
Выводы 64
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА С РАС И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 66
3.1. Организация и содержание экспериментального обучения обучающихся 3 класса с РАС и умственной отсталостью в процессе обучения решению арифметических задач 66
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Выводы 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ СОСТАВНЫХ ЗАДАЧ ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности познавательной и речевой деятельности учащихся с нарушениями слуха 6
1.2. Методические основы обучения решению составных арифметических задач глухих младших школьников 11
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УМЕНИЙ ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШАТЬ СОСТАВНЫЕ АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ 23
2.1. Методы и организация констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АДАПТИРОВАННЫХ ТЕКСТОВ ЗАДАЧ И АЛГОРИТМА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ СОСТАВНЫХ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 53
3.1. Разработка методических рекомендаций к адаптации текстов составных арифметических задач для глухих младших школьников 53
3.2. Контрольный эксперимент по изучению умений у глухих младших школьников решать составные арифметические задачи 58
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть. Методология работы с умственно отсталыми учениками на уроках математики 5
1.1. Основные требования к знаниям и умениям учащихся 5
1.2. Методики изучения многозначных чисел 8
1.2.1. Средства обучения 8
1.2.2. Обучение нумерации многозначных чисел 10
1.2.3. Сложение и вычитание многозначных чисел 21
Глава 2. Экспериментальная часть. Совершенствование процесса обучения умственно отсталых учеников на уроках математике по теме «Многозначные числа» 27
2.1. Программа эксперимента 27
2.2. Констатирующий этап 28
2.3. Формирующий этап 34
2.4. Контрольный этап 45
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения читательских умений обучающихся с ОВЗ 7
1.1. Современные взгляды на чтение и читательскую деятельность 7
1.2. Трудности чтения у разных категорий обучающихся с ОВЗ 13
Глава 2. Экспериментальное исследование читательских умений у младших школьников 21
2.1. Методологическое обоснование методики 21
2.2. Организация и проведение исследования 22
2.3. Описание экспериментальной группы 25
2.4. Результаты эксперимента исследования читательских умений у младших школьников 30
Глава 3. Моделирование специальной логопедической помощи обучающимся 1-4 классов с ОВЗ в развитии читательских умений 49
3.1. Методические рекомендации по работе с комиксами для логопеда и учителя 49
3.2. Методические рекомендации по работе с комиксами для родителя 65
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Подходы к определению понятия связной речи 6
1.2. Особенности связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.3. Методические аспекты обучения описательному рассказу старших дошкольников 24
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Разработка программ изучения и формирования навыка составления описательного рассказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Программа экспериментального обучения составлению описательного рассказа с использованием картинно-графического плана дошкольников с ОНР 42
2.3. Методические рекомендации по созданию специальных образовательных условий для реализации обучения описательному рассказу посредством картинно-графического плана дошкольников с ОНР 54
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения составлению повествовательного рассказа дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие связной речи 6
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 10
1.3. Особенности повествовательного рассказывания старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 20
1.4. Обзор методических подходов к формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня посредством работы с иллюстративным планом 24
Глава 2. Организационно-педагогические подходы к диагностике и формированию повествовательного рассказывания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Программа констатирующего эксперимента 30
2.2. Программа формирующего эксперимента 36
2.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 46
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Характеристика навыков составления рассказов у дошкольников 6
1.2. Особенности составления рассказов дошкольниками с нарушениями речи 12
1.3. Методические рекомендации по коррекции недостатков составления рассказов у дошкольников на логопедических занятиях 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 20
2.1. Организация исследования и методика изучения недостатков составления рассказов у дошкольников с нарушениями речи 20
2.2. Анализ результатов изучения недостатков составления рассказов у дошкольников с нарушениями речи 24
2.3. Содержание работы по коррекции недостатков составления рассказов у дошкольников с нарушениями речи 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения проблемы обучения составлению рассказов-описаний младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие «рассказ-описание» в аспекте связной речи 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспект проблемы составления рассказов-описаний младшими школьниками 12
1.3. Методический аспект проблемы обучения составлению рассказов-описаний младших школьников с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей составления рассказов-описаний младшими школьниками с общим недоразвитием речи 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Использование серии занятий для обучения составлению рассказов-описаний младших школьников с общим недоразвитием речи с помощью элементов театрализованной деятельности 37
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 37
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 40
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Развитие связных высказываний у старших дошкольников с нормальным речевым развитием 6
1.2. Трудности развития навыков составления рассказов у старших дошкольников с речевым недоразвитием 13
1.3. Анализ методик по формированию навыков составления рассказов у старших дошкольников с речевым недоразвитием 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ В СРАВНЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ С НОРМОЙ РЕЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗОВ 25
2.1. Организация, база, методы и методика изучения связных высказываний у старших дошкольников с речевым недоразвитием в сравнении со сверстниками с нормой речи 25
2.2. Анализ изучения связных высказываний у старших дошкольников с речевым недоразвитием в сравнении со сверстниками с нормой речи 27
2.3. Содержание работы по обучению старших дошкольников с речевым недоразвитием составлению рассказов 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы обучения рассказыванию старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Сущность понятия «рассказывание» 6
1.2. Развитие рассказывания в онтогенезе 12
1.3. Особенности творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 12
1.4. Возможности использования сюжетной картины в обучении творческому рассказыванию старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Экспериментальное изучение навыка творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 28
Глава 3. Обучение творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством сюжетной картины 36
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание работы по обучению рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 38
3.3. Результаты контрольного эксперимента 42
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения творческого рассказывания старших дошкольников с речевыми нарушениями 7
1.1. Понятие связной речи и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогические подходы к изучению творческого рассказывания как вида монологической речи 15
1.3. Особенности творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 23
Глава 2. Экспериментальное исследование творческого рассказывания у старших дошкольников 30
2.1. Структура и содержание экспериментального исследования 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Глава 3. Методические рекомендации по обучению творческому рассказыванию старших дошкольников с речевыми нарушениями 62
3.1. Обзор методик и технологий обучения творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста 62
3.2. Методические рекомендации для коррекционно-развивающей работы по обучению творческому рассказыванию старших дошкольников с речевыми нарушениями 68
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты обучения математике детей с детским церебральным параличом 7
1.1. Психологическое развитие мышления и восприятия школьников с ДЦП 7
1.2. Особые образовательные потребности при надомном обучении детей с ДЦП 17
1.3. Сравнительный анализ учебников, предназначенных для коррекционной школы и общеобразовательных организаций 23
Глава 2. Разработка уроков по теме «Обыкновенные дроби» для детей с ДЦП 32
2.1. Методические рекомендации по обучению математике в 5-м классе для детей с ДЦП 32
2.2. Подбор ресурсов и методической литературы для реализации уроков математики по теме «Обыкновенные дроби» для детей с ДЦП 44
2.3. Разработка конспектов уроков 46
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63