Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ АГРЕССИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЦ С ПОСЛЕДСТВИЯМИ ДЦП 7
1.1. Феномен агрессии в психологической науке 7
1.2. Психофизиологические и личностные особенности людей с ДЦП 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗЛИЧИЙ В АГРЕССИВНОСТИ ЛИЦ С ПОСЛЕДСТВИЯМИ ЦП И УСЛОВНО ЗДОРОВЫХ ЛЮДЕЙ 59
2.1. Цель, выборка 59
2.2. Методы и методики исследования 59
2.3. Процедура исследования 63
2.4. Результаты исследования 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 6
1.1. Понятие психологической адаптации детей в дошкольном образовательном учреждении 6
1.2. Факторы, влияющие на психологическую адаптацию в детском саду 19
1.3. Организация психологического сопровождения адаптации детей в дошкольном учреждении 29
1.4. Характеристика детей дошкольного возраста с соматическим компонентом 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 43
2.1. Организация исследования 43
2.2. Методический инструментарий 47
2.3. Анализ результатов 58
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА 7
1.1. Понятие об адаптации, ее виды 7
1.2. Показатели успешной социально-психологической адаптации детей 14
1.3. Специфика адаптации детей в условиях учреждений интернатного типа 18
1.4. Особенности адаптации детей с ОВЗ 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Результаты исследования 39
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Понятие и сущность адаптации в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с задержкой речевого развития 14
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИМИ К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 44
3.1. Рекомендации педагогическим работникам по успешной адаптации детей с речевыми нарушениями к условиям образовательной организации 44
3.2. Рекомендации родителям по успешной адаптации детей с речевыми нарушениями к условиям образовательной организации 49
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ НАУЧНОЙ ИЗУЧЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ 5
1.1. Психические и физические особенности подросткового возраста 5
1.2. Особенности спортивной подготовки подростков с ОВЗ 16
1.3. Адаптивный спорт: проблемы и перспективы развития адаптивного хоккея 22
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Результаты исследования 38
2.2.1. Результаты антропометрического обследования подростков с ОВЗ, занимающихся различными видами адаптивного хоккея 38
2.2.2. Результаты психофизиологического тестирования подростков с ОВЗ, занимающихся различными видами адаптивного хоккея 45
2.2.3. Результаты оценки функционального состояния организма подростков с ОВЗ, занимающихся различными видами адаптивного хоккея 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Особые образовательные потребности детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.2. Учебные материалы, их виды 17
1.3. Анализ учебных материалов, предназначенных для реализации АООП обучающихся с ОВЗ 29
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ АДАПТИРОВАННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 44
2.1. Организация и результаты констатирующего эксперимента 44
2.2. Адаптация учебных материалов для школьников с РАС 52
2.3. Результаты исследования и выводы 59
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Активизации познавательной деятельности у детей с ОВЗ на уроках биологии 5
1.2. Организация учебной деятельности обучающихся с ОВЗ на уроках биологии 7
1.3. Развитие познавательного интереса на уроках биологии у детей с ОВЗ 11
1.4. Методика обучения детей с ОВЗ на уроках биологии по ФГОС ООО 15
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР 21
2.3. Этапы эксперимента 25
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 40
3.1. Результаты исследования этапов экспериментов 40
3.2. Анализ результатов исследования 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблем нарушения артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией 6
1.1. Развитие артикуляционной моторики в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей со стертой псевдобульбарной дизартрией 16
1.3. Нарушения артикуляционной моторики у детей со стертой псевдобульбарной дизартрией 33
1.4. Дидактическая игра: понятие, виды и значение в развитии артикуляционной моторики 41
Глава 2. Методика исследования особенностей артикуляционной моторики у дошкольников со стертой псевдобульбарной дизартрией 48
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КАЛЕНДАРЯ ПРИРОДЫ И ТРУДА В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Особенности формирования представлений о живой и неживой природе у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3. Технология использования календаря природы и труда в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КАЛЕНДАРЯ ПРИРОДЫ И ТРУДА В РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 33
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 40
2.3. Методические рекомендации по ведению календаря природы и труда с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья 47
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к развитию коммуникации у детей с РАС 7
1.1. Понятия «коммуникативное развитие», «общение», «вербальные и невербальные средства общения» 7
1.2. Особенности развития вербальных и невербальных средств общения у детей в онтогенезе 9
1.3. Понятия «расстройства аутистического спектра (РАС)» и «ранний детский аутизм (РДА)» 13
1.4. Особенности коммуникативного поведения у детей с РАС 19
1.5. Обзор методик обследования невербальных и вербальных коммуникативных навыков у детей с РАС 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальные исследования навыков вербальной коммуникации у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с РАС 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 59
Глава 3. Логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС 61
3.1. Основные направления коррекционно-педагогической (в том числе логопедической) работы с детьми с РАС 61
3.2. Организация и методика формирующего эксперимента 64
3.3. Анализ контрольного эксперимента 72
Выводы по третьей главе 85
Заключение 87
Список литературы 89
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ТЕКСТА В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Механизм прогнозирования в лингвистике и психолингвистике 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы механизма вероятностного прогнозирования 12
1.3. Предпосылки формирования вероятностного прогнозирования 19
1.4. Педагогические условия образовательной организации 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕХАНИЗМА ВЕРОЯТНОСТНОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Описание результатов эксперимента 27
2.3. Методические рекомендации по формированию вероятностного прогнозирования 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕФЕКТОЛОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей с особыми образовательными потребностями в работах отечественных и зарубежных авторов 8
1.2. Теоретические основы организации взаимодействия дефектологов и родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕФЕКТОЛОГА И РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ДЕФЕКТОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 63
3.1. Рекомендации для дефектологов по взаимодействию с семьями, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 63
3.2. Рекомендации для родителей воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья по взаимодействию с дефектологом 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ 6
1.1. Сущность понятия «межличностное взаимодействие» 6
1.2. Особые образовательные потребности для обучения в инклюзивной среде 11
1.3. Особенности организации инклюзивной среды в школе 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ 26
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа исследования 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3. Методические рекомендации, направленные на межличностное развитие взаимодействия младших школьников в инклюзивном классе 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО- ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 9
1.1. Взаимодействие семьи и образовательной организации как предмет научного исследования 9
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата 15
1.3. Роль родителей в социокультурной реабилитации обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата 21
1.4. Понятие «родительская компетентность» в контексте социокультурной реабилитации обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 37
2.1. Организация и характеристика участников исследования 37
2.2. Характеристика диагностической программы 41
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ С НОДА В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА 65
3.1. Теоретическое обоснование 65
3.2. Алгоритм работы с родителями 67
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОТЕРИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 9
1.1. Особенности социальной адаптации детей дошкольного возраста с ОВЗ 9
1.2. Взаимодействие семьи и ДОУ как условие успешной адаптации дошкольника с ОВЗ 20
ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ 30
2.1. Восприятие детей с ОВЗ в российском обществе: сравнительный анализ социологических исследований 30
2.2. Толерантность как фактор социальной адаптации детей с ОВЗ в среде сверстников (экспериментальное исследование) 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Общая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра: современные подходы и концепции 8
1.2. Специфика взаимоотношений младших школьников: взгляд с позиции нормы и отклонений в развитии 15
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий взаимоотношений со сверстниками у детей с расстройствами аутистического спектра 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СО СВЕРСТНИКАМИ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС СО СВЕРСТНИКАМИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 43
3.1. Проектирование условий, способствующих повышению эффективности взаимоотношений младших школьников с расстройствами аутистического спектра со сверстниками в процессе обучения в школе 43
3.2. Методические рекомендации повышения эффективности взаимоотношений младших школьников с расстройствами аутистического спектра со сверстниками в процессе обучения в школе 52
3.3. Оценка эффективности реализации проекта, направленного на повышение качества взаимоотношений младших школьников с расстройствами аутистического спектра со сверстниками в процессе обучения в школе 55
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития взаимодействия детей с РАС 6
1.1. Современное понимание расстройств аутистического спектра 6
1.2. Особенности психофизического развития аутичного ребенка дошкольного возраста 18
1.3. Становление процесса взаимодействия у нормально развивающихся детей и детей с РАС 24
1.4. Организация и содержание групповых занятий с детьми дошкольного возраста с РАС в условиях реабилитационного 28
Глава 2. Экспериментальная работа по определению эффективности включения в группу ребёнка с РАС 31
2.1. Описание и анализ проведенной экспериментальной работы 31
2.2. Рекомендации специалистам по организации и проведению групповых занятий с детьми дошкольного возраста с РАС в условиях реабилитационного центра 45
Заключение 49
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 11
1.1. Особые образовательные потребности младших школьников с задержкой психического развития 11
1.2. Особенности инклюзивной среды в общеобразовательном учреждении 27
1.3. Современные подходы к обучению младших школьников с задержкой психического развития в инклюзивном образовательном пространстве 34
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 42
2.1. Цель, задачи, методы, организация исследования и характеристика участников исследования 42
2.2. Методика изучения особенностей учебной деятельности и адаптации младших школьников с задержкой психического развития 57
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 61
Выводы по второй главе 76
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВКЛЮЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 79
3.1. Целевые ориентиры коррекционно-педагогической работы по включению младших школьников с задержкой психического развития в инклюзивное образовательное пространство 79
3.2. Методические рекомендации по формированию учебной деятельности и адаптации младших школьников с задержкой психического развития 82
3.3. Оценка эффективности коррекционно-педагогической работы по включению младших школьников с задержкой психического развития в инклюзивное образовательное пространство 87
Выводы по третьей главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность самооценки как явления самосознания личности 7
1.2. Психологические характеристики самооценки и факторы ее развития в младшем школьном возрасте нормотипичных детей и с ЗПР 14
1.3. Влияние детско-родительских отношений на развитие самооценки у детей младшего школьного возраста с ЗПР 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 39
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА САМООЦЕНКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 46
3.1. Влияние детско-родительских отношений на развитие самооценки нормотипичных и детей с ЗПР 46
3.2. Особенности детско-родительских отношений в семьях нормотипичных и детей с ЗПР 50
3.3. Особенности влияния детско-родительских отношений на развитие самооценки детей с ЗПР 53
3.4. Методические рекомендации по развитию детско-родительских отношений и самооценки младших школьников с ЗПР. Организация, основные направления и приемы психокоррекционно-развивающей работы по развитию самооценки младших школьников с ЗПР 59
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕТЕЙ С РАС 7
1.1. Понятие и существенные характеристики эмоциональной регуляции детей с РАС 7
1.2. Технологии ЭЭГ-БОС и их влияние на эмоциональную регуляцию детей с РАС 24
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ЭЭГ-БОС ТРЕНИНГА НА ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ РЕГУЛЯЦИЮ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 53
2.3. Методические рекомендации по повышению уровня развития эмоциональной регуляции детей с РАС для родителей 70
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ 8
1.1. Средства и методы физической реабилитации при аутизме 8
1.2. Характеристика синдрома раннего детского аутизма 15
1.3. Особенности двигательных нарушений у дете-аутистов 24
1.4. Организация занятий физической культурой с аутичными детьми 30
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ КОМПЛЕКСОВ УПРАЖНЕНИЙ С ЦЕЛЬЮ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ 42
2.1. Организация исследования 42
2.2. Методика применения реабилитационных комплексов упражнений с целью физического развития детей с ранним детским аутизмом 47
2.3. Результаты исследования по применению реабилитационных комплексов упражнений с целью физического развития детей с ранним детским аутизмом 54
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ПРИВЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ НА СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С РАС 7
1.1. Понятие и сущностные характеристики привязанности 7
1.2. Особенности детско-родительских отношений в семьях с детьми с РАС 12
1.3. Особенности сенсорно-перцептивного развития детей с РАС 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКОЙ ПРИВЯЗАННОСТИ НА СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 31
2.3. Методические рекомендации по оптимизации детско-родительской привязанности 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о процессе внимания в норме и патологии 7
1.1. Понятие внимания, его функции, виды и свойства 7
1.2. Развитие внимания в детском возрасте 16
1.3. Понятие, классификация и характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 23
1.4. Особенности внимания детей с задержкой психического развития 32
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Состояние произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития 39
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 46
2.3. Особенности и уровень сформированности внимания у младших школьников с ЗПР (по данным констатирующего эксперимента) 53
Выводы по второй главе 71
Глава 3. Особенности формирования внимания у младших школьников с задержкой психического развития 73
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 73
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по третьей главе 81
Заключение 83
Список литературы 85
Приложения 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы гиперактивности в дошкольном возрасте 5
1.1. Анализ психологических исследований по проблеме гиперактивности детей 5
1.2. Особенности гиперактивных дошкольников 15
1.3. Возрастная динамика гиперактивного поведения 21
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей внимания и памяти у гиперактивных дошкольников 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Особенности внимания и памяти у гиперактивных дошкольников 35
2.3. Особенности внимания и памяти у группы норма 40
2.4. Сравнительный анализ двух групп: гиперактивные и норма 43
2.5. Коррекционно-развивающая работа с гиперактивными детьми 50
Выводы 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития внимания и памяти у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие внимания и памяти в общей психологии 6
1.2. Особенности развития внимания и памяти в онтогенезе 23
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 34
1.4. Нарушения внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным литературы) 42
ГЛАВА 2. Исследование внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 47
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 48
2.3. Содержание методики диагностики внимания и памяти (методика констатирующего эксперимента) 52
ГЛАВА 3. Особенности внимания и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных) 64
3.1. Нарушение внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.2. Специфические особенности памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЯ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НОРМЕ И ПРИ СИНДРОМЕ ДАУНА 6
1.1. Определение понятий «внимание» и «память». Описание в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Особенности развития внимания и памяти в дошкольном возрасте 14
1.3. Описание синдрома Дауна 26
1.4. Особенности развития внимания и памяти в дошкольном возрасте у детей с синдромом Дауна 36
1.5. Последовательность развития понятий и навыков в рамках обучения детей с синдромом Дауна 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 43
2.1. Описание контингента испытуемых 43
2.2. Описание применяемых методов диагностики 45
ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИКА ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДАУНА 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Особенности внимания у дошкольников с нарушением развития речи 7
1.1. Теоретическое понятие внимания в психологии 7
1.2. Особенности внимания у дошкольников с нарушением речевого развития 19
1.3. Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи 23
1.4. Основные виды речевых недостатков 28
1.5. Поэтапное формирование устной речи к коррекции детей с общим недоразвитием речи 33
Глава 2. Эмпирические исследование внимания дошкольников с нарушением речевого развития 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Процедура исследования особенностей внимания дошкольников с нарушением развития речи 42
2.3. Обработка и анализ результатов исследования 47
Заключение 59
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические особенности внимания школьников с разной степенью умственной отсталости 6
1.1. Понятие умственной отсталости 6
1.2. Классификация умственной отсталости по степени выраженности дефекта 22
1.3. Познавательные процессы у детей с умственной отсталостью 28
1.4. Особенности внимания как познавательного процесса у школьников с разной степенью умственной отсталости 35
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей внимания у школьников с олигофренией 53
2.1. Характеристика группы детей, принимающих участие в исследовании 53
2.2. Организация исследования 55
2.3. Методики исследования внимания у детей с умственной отсталостью 56
2.4. Результаты исследования и их обсуждения Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования воображения детей в норме и при расстройствами аутистического спектра 7
1.1. Понятие и функции воображения 7
1.2. Развитие воображения у детей в норме 11
1.3. Расстройства аутистического спектра. Особенности детей с РАС 20
1.4. Особенности развития воображения у детей с РАС 31
Глава 2. Исследование особенностей воображения у детей с расстройствами аутистического спектра 45
2.1. Методика экспериментального исследования 45
2.2. Психолого-педагогическая характеристика участников эксперимента 50
2.3. Анализ результатов исследования особенностей воображения у детей с РАС дошкольного и младшего школьного возраста 62
2.4. Направления развития воображения у детей с РАС 72
Заключение 78
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Основные теоретические подходы к изучению воображения в отечественной и зарубежной психологии 10
1.2. Предпосылки и условия развития воображения в онтогенезе 20
1.3. Развитие воображения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 45
2.1. Структура и организация эмпирического исследования 45
2.2. Характеристика выборки исследования 49
2.3. Описание диагностического инструментария изучения речевого развития и воображения детей старшего дошкольного возраста 50
2.4. Математико-статистические методы обработки данных 55
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ И РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 57
3.1. Анализ результатов исследования речевого развития дошкольников 57
3.2. Сравнительный анализ результатов исследования воображения дошкольников с общим недоразвитием речи и нормативным речевым развитием 61
3.2.1. Анализ результатов исследования образного (невербального) воображения 61
3.2.2. Анализ результатов исследования вербального воображения 66
3.3. Анализ результатов исследования взаимосвязи развития воображения и речевого развития 73
3.4. Разработка программы развития воображения старших дошкольников с общим недоразвитием речи 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы воображения младших школьников 8
1.1. Основные подходы к понятию «воображение» в психологической литературе 8
1.2. Изучение особенностей воображения в детском возрасте 13
1.3. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста с ЗПР 18
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 29
2.1. Описание контингента испытуемых 29
2.2. Методическое обеспечение исследования 30
Глава 3. Результаты эмпирического исследования воображения младших школьников с ЗПР 38
3.1. Результаты исследования индивидуальных особенностей воображения младших школьников с нормативным и задержанным развитием 38
3.2. Результаты изучения речевого воображения младших школьников с нормативным и задержанным развитием 39
3.3. Результаты исследования творческого воображения младших школьников с нормативным и задержанным развитием 41
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВООБРАЖЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 6
1.1. Понятие воображения как психического процесса 6
1.2. Особенности развития детского воображения в онтогенезе и дизонтогенезе 16
1.3. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения дошкольников с ЗПР 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1. Методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов исследования воображения 45
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 53
3.1. Основные направления и приемы коррекционно-развивающей работы по развитию воображения 53
3.2. Рекомендации по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 56
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВООБРАЖЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 6
1.1. Понятие воображения как психического процесса 6
1.2. Особенности развития детского воображения в онтогенезе и дизонтогенезе 17
1.3. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения дошкольников с задержкой психического развития 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов исследования воображения 34
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 44
3.1. Основные направления и приемы коррекционно-развивающей работы по развитию воображения 44
3.2. Программа по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Изучение особенностей воображения у младших школьников с ТНР 12
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ТНР 12
1.2. Особенности воображения у младших школьников 21
1.3. Особенности воображения у младших школьников с ТНР 31
Глава 2. Особенности воображения младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 37
2.1. Методика и организация экспериментального исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования 41
Глава 3. Методические рекомендации по развитию воображения младших школьников с ТНР на уроках изобразительного искусства 43
3.1. Психолого-педагогические условия развития воображения у младших школьников с ТНР на уроках изобразительного искусства 43
3.2. Методические рекомендации по развитию воображения младших школьников с ТНР на уроках изобразительного искусства 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития воображения у детей дошкольного возраста 5
1.1. Общая характеристика воображения и творчества 5
1.2. Развитие воображения в онтогенезе и дизонтогенезе 9
1.3. Нарушение слуха у детей: классификация и причины 16
1.4. Взаимоотношение речи и воображения у детей с нарушением слуха 21
Глава 2. Экспериментальное изучение воображения у детей с нарушением слуха 25
2.1. Содержание и структура обследования воображения у детей с нарушением слуха 25
2.2. Анализ полученных результатов исследования воображения у дошкольников 37
Глава 3. Основные направления развития воображения у дошкольников с нарушением слуха 54
3.1. Развитие творческого воображения через продуктивную деятельность 54
3.2. Развитие воображения в игровой деятельности у детей с нарушением слуха 58
3.3. Рекомендации для родителей и педагогов по развитию воображения у детей с нарушениями слуха 61
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Научные основы организации гармоничных воспитательных условий дошкольников с нарушениями слуха в семье 6
1.1. Воспитание как основа полноценного развития человека 6
1.2. Особенности дошкольников с нарушениями слуха 15
1.3. Роль семьи и родителей в воспитании дошкольников с нарушениями слуха 23
1.4. Специальная семейная педагогика 26
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей воспитательного процесса дошкольников с нарушениями слуха в семье 35
2.1. Характеристика участников эксперимента 35
2.2. Методы и методики исследования 37
2.3 .Результаты экспериментального исследования 51
Выводы по 2 главе 60
Глава 3. Программа коррекционной работы с родителями по формированию гармоничных условий воспитания детей с нарушениями слуха в семье 60
3.1. Научные основы организации работы с родителями детей с нарушениями слуха 62
3.2. Цели, задачи, направления коррекционной работы с родителями 66
3.3. Содержание коррекционной работы 66
3.4. Контрольный эксперимент: оценка эффективности коррекционной работы 74
Выводы по 3 главе 79
Заключение 82
Список литературы 87
Приложения 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Характеристика процесса воспитания доброжелательности у младших школьников в условиях инклюзивного образования 9
1.2. Особенности процесса воспитания доброжелательности у младших школьников в инклюзивной образовательной среде 19
1.3. Методы, средства и формы воспитания доброжелательности у младших школьников в инклюзивном образовании 31
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 52
2.1. Критерии и уровни воспитанности доброжелательности у младших школьников 52
2.2. Организация работы по воспитанию у младших школьников доброжелательности в инклюзивном образовании и анализ её результатов 60 Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы обучения и воспитания детей с синдромом Дауна 6
1.1. Дети с синдромом Дауна 6
1.2. Психическое и моторное развитие детей с синдромом Дауна 16
Глава 2. Изучение особенностей развития детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 27
2.1. Методики и организация исследования 27
2.2. Данные экспериментального исследования и анализ полученных результатов 33
Глава 3. Методические рекомендации по воспитанию и обучению детей с синдромом Дауна 44
3.1. Развитие навыков самообслуживания и развитие мелкой моторики у детей с синдромом Дауна 44
3.2. Музыка, пение и логоритмика для ребенка с синдромом Дауна 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность понятий «инклюзивная культура», «воспитание инклюзивной культуры у младших школьников» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования 20
1.3. Методы, средства и формы воспитания инклюзивной культуры у младших школьников во внеурочной деятельности 30
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 48
2.1. Критерии и уровни воспитанности инклюзивной культуры у младших школьников 48
2.2. Организация работы по воспитанию инклюзивной культуры у младших школьников во внеурочной деятельности и анализ её результатов 56
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1. Сущность и содержание понятия культуры поведения 6
1.2. Характеристика дошкольников с нарушением слуха 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ КУЛЬТУРНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 26
2.1. Организация, методики и анализ результатов констатирующего исследования 26
2.2. Формирующий эксперимент и анализ педагогической работы 28
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 32
3.1. Методика воспитания культуры поведения у дошкольников с нарушением слуха 32
3.2. Примеры занятий, направленных на воспитание культуры поведения у дошкольников с нарушением слуха 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 65

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения воспитания нравственного отношения к окружающим у дошкольников с нарушением слуха 7
1.1. Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме нравственного воспитания 7
1.2. Нравственное воспитание дошкольников как педагогическая проблема 18
Глава 2. Отношения с окружающими детей с нарушением слуха 27
2.1. Особенности отношения детей с нарушением слуха к окружающим 27
2.2. Концепция воспитания нравственного отношения к окружающим у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 30
Глава 3. Особенности воспитания нравственного отношения к окружающим дошкольников с нарушением слуха 36
3.1. Организация исследования 36
3.2. Анализ результатов исследования 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕЙ ВЫНОСЛИВОСТИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НА ЗАНЯТИЯХ ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКОЙ 6
1.1. Особенности психофизического развития детей с нарушением слуха 6
1.2. Понятие о выносливости и ее видах 6
1.3. Средства и методы легкой атлетики для развития общей выносливости 20
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Методы исследования 27
2.2. Организация исследования 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 36
3.1. Анализ исходного уровня развития выносливости у подростков с нарушениями слуха 36
3.2. Методика развития общей выносливости на занятиях легкой атлетикой 40
3.3. Оценка эффективности разработанной методики занятий легкой атлетикой на развитие общей выносливости у подростков с нарушением слуха 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Проблема воспитания самостоятельности у умственно отсталых младших школьников в научно-методической литературе 8
1.2. Социально-бытовая адаптация умственно отсталых младших школьников: сущность, содержание 16
1.3. Организация процесса воспитания у младших школьников с умственной отсталостью самостоятельности через социально-бытовую адаптацию 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПОТЕНЦИАЛА СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ АДАПТАЦИИ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 35
2.1. Диагностика самостоятельности у младших школьников с умственной отсталостью 35
2.2. Реализация потенциала социально-бытовой адаптации как средства воспитания самостоятельности у младших школьников с умственной отсталостью и оценка эффективности 49
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Экономическая грамотность как психолого-педагогическая категория 7
1.2. Обоснование проблемы воспитания экономической грамотности в младшем школьном возрасте 17
1.3. Особенности воспитания экономической грамотности младших школьников с задержкой психического развития 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1. Диагностика начального уровня воспитанности экономической грамотности младших школьников с ЗПР 33
2.2. Разработка и апробация тематического планирования по воспитанию экономической грамотности младших школьников с задержкой психического развития 48
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по воспитанию экономической грамотности младших школьников с ЗПР 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Современное состояние изучения восприятия художественных произведений детьми с нормальным и нарушенным развитием 6
1.1. Проблема развития восприятия художественных произведений в психологических и педагогических исследованиях 6
1.2. Развитие восприятия художественных произведений у детей в онтогенезе 10
1.3. Развитие восприятия художественных произведений у детей в дизонтогенезе 15
Глава 2. Особенности восприятия живописных произведений детьми с ЗПР 18
2.1. Организация констатирующего эксперимента 18
2.2. Характеристика испытуемых 19
2.3. Методики и критерии оценки особенностей восприятия живописных произведений детьми с ЗПР 22
2.4. Анализ результатов по определению особенностей восприятия живописных произведений детьми с ЗПР 28
Выводы 36
Заключение 37
Список литературы 41
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты восприятия живописи младшими школьниками с нарушением интеллекта 7
1.1. Живопись как вид изобразительного искусства 7
1.2. Особенности восприятия живописи младшими школьниками с нарушением интеллекта 11
1.3. Особенности восприятия живописи младшими школьниками общеобразовательной школы 28
1.4. Анализ программы по изобразительному искусству в специальной (коррекционной) школе VIII вида 34
Глава 2. Особенности восприятия произведений живописи учащимися младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида 41
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 41
2.2. Анализ полученных данных 55
Глава 3. Рекомендации по совершенствованию восприятия произведений живописи школьниками с нарушениями интеллекта 68
Заключение 79
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ И МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Восприятие как базовый психический процесс 6
1.2. Становление восприятия в онтогенезе 13
1.3. Особенности восприятия при задержке психического развития в дошкольном возрасте 22
1.4. Особенности восприятия при задержке психического развития в младшем школьном возрасте 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Описание выборки и организация исследования 36
2.2. Методическое обеспечение исследования 39
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ И МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 45
3.1. Особенности сформированности зрительно-предметного восприятия у дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития 45
3.1.1. Особенности сформированности зрительно-предметного восприятия у дошкольников с нормативным развитием и дошкольников с задержкой психического развития 45
3.1.2. Особенности сформированности зрительно-предметного восприятия у младших школьников с нормативным развитием и младших школьников с задержкой психического развития 49
3.1.3. Сравнительный анализ сформированности зрительно-предметного восприятия у дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития 52
3.2. Особенности сформированности слухового восприятия у дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития 55
3.2.1. Особенности сформированности слухового восприятия у дошкольников с нормативным развитием и дошкольников с задержкой психического развития 55
3.2.2. Особенности сформированности слухового восприятия у младших школьников с нормативным развитием и младших школьников с задержкой психического развития 61
3.2.3. Сравнительный анализ сформированности слухового восприятия у дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития 68
3.3. Особенности сформированности пространственного восприятия у дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития 72
3.3.1. Особенности сформированности пространственного восприятия у дошкольников с нормативным развитием и дошкольников с задержкой психического развития 72
3.3.2. Особенности сформированности пространственного восприятия у младших школьников с нормативным развитием и младших школьников с задержкой психического развития 75
3.3.3. Сравнительный анализ сформированности пространственного восприятия у дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития 77
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Современное состояние учения об афазии (на основании анализа литературы) 7
1.1. Исторический аспект изучения афазии. Сущность афазии 7
1.2. Причины возникновения афазии. Классификация афазии 11
1.3. Клиническая картина эфферентной моторной афазии 18
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Экспериментально-диагностическое исследование пациентов с моторной афазией эфферентного типа 26
2.1. Цели, задачи и организация экспериментального исследования 26
2.2. Методика констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ результатов исследования 33
Выводы по главе 2 43
Глава 3. Методика восстановительного обучения больных с моторной эфферентной афазией 44
3.1. Цели, задачи, принципы и организация формирующего эксперимента 44
3.2. Методика восстановительного обучения 48
3.3. Анализ результатов восстановительной работы 78
Выводы по главе 3 83
Заключение 84
Список литературы 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы логопедического сопровождения детей группы риска раннего возраста 6
1.1. Особенности речевого развития детей раннего возраста в онтогенезе 6
1.2. Факторы риска и особенности нарушений речи у детей раннего возраста 18
1.3. Особенности логопедического сопровождения детей раннего возраста 27
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Экспериментальное исследование речи детей раннего возраста 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Определение отклонений в речевом развитии детей раннего возраста (анализ результатов констатирующего эксперимента) 33
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Особенности вызывания речи у детей раннего возраста 47
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 47
3.2. Определение эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 77
Выводы по главе 3 88
Заключение 89
Список литературы 91
Приложения 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 5
1.1. Представление о своих обязанностях в семье у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 5
1.2. Семейное воспитание младших школьников с ограниченными возможностями здоровья с детским церебральным параличом 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОИХ ОБЯЗАННОСТЯХ В СЕМЬЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 22
2.1. Методика изучения представлений о своих обязанностях в семье у младших школьников с детским церебральным параличом 22
2.2. Ход и результат констатирующего эксперимента 28
ГЛАВА 3. ОБЯЗАННОСТИ В СЕМЬЕ, ОСНОВЫ ИХ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЦОМ 37
3.1. Общие подходы развития желаний выполнения обязанностей в условиях семьи младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 37
3.2. Методические рекомендации для родителей и учителей младших школьников с ограниченными возможностями здоровья по привитию им желания выполнять обязанности в семье 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55